中學(xué)語文教育教學(xué)反思

一、學(xué)生的自主合作，探究意識在教學(xué)中得到了展示。

本文的教學(xué)中，給予了學(xué)生很大的自由度，激發(fā)了學(xué)生主動探究的興趣，主動合作的意識，大膽表述的能力，使得香菱的人物形象，內(nèi)心世界，寶釵、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理，從而使學(xué)生感受了文化的魅力，提升了其文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了其語文閱讀、分析表達(dá)遷移多方面的能力。

二、注重對話教學(xué)

《香菱學(xué)詩》一文的教學(xué)，基礎(chǔ)建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整體體現(xiàn)在對話上，讓學(xué)生暢所欲言，大膽交流，使其語文的能力得到張揚(yáng)，成功的喜悅得到飛揚(yáng)。

三、注重閱讀創(chuàng)新，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)

在本次教學(xué)中，能把課文當(dāng)作例子，讓學(xué)生遷移，甚至讓學(xué)生悟出了學(xué)語文的秘訣，多讀、勤記、勤奮、刻苦、大膽創(chuàng)作等，這些都還次之，更主要的是讓學(xué)生敢思、敢說、敢于走進(jìn)課文，又能跳出課文，毫無拘束，放膽直言，這正是做學(xué)問之要義，也正是我們應(yīng)該倡導(dǎo)的語文精神。

四、不足點(diǎn)

在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對中國古典文化了解不多，即使是《紅樓夢》，學(xué)生全書讀過的寥寥無幾。這給我很大的觸動，在以后的語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，多品佳作，提高語文水平。

《天上的街市》教學(xué)反思——翁飛雪

《天上的街市》是一首文質(zhì)兼美的詩歌，意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，它把積極的情感寄寓在新奇的聯(lián)想和想象中。本次教學(xué)我注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在一種輕松愉快的課堂環(huán)境下自由地帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去欣賞詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情。

在教學(xué)中，我始終把朗讀放在主要的地位，通過齊讀、自由讀、指名朗讀等方式讓學(xué)生充分感知詩歌的內(nèi)容。在初步領(lǐng)會詩歌的內(nèi)容之后，我安排學(xué)生自由談?wù)撟约翰焕斫獾脑娋�，并在班上交流。在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行聯(lián)想與想象的訓(xùn)練，通過個(gè)別有代表性的問題激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)化為一幅幅優(yōu)美的圖畫，并在這種聯(lián)想與想象中體驗(yàn)語言的魅力。

本次教學(xué)有以下的成功之處：（一）采用與生活緊密聯(lián)系的導(dǎo)入語——“同學(xué)們，我們平時(shí)看見的街市上一般會有什么？”激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，為整節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。（二）運(yùn)用多種教學(xué)形式。在授課時(shí)，我不僅給學(xué)生展示幾幅與星空有關(guān)的圖片，還讓學(xué)生把自己所想象到的景象用筆畫下來，并在小組里進(jìn)行評比，也讓學(xué)生自由背誦自己喜歡的句子，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

不足之處：（一）朗讀指導(dǎo)不夠。詩歌的朗讀無疑是很重要的，但在教學(xué)中我對詩歌朗讀的指導(dǎo)往往沒有收到理想的效果。首先，在到底是采取生評還是師評這一問題上我猶豫不決。學(xué)生點(diǎn)評朗讀表面上體現(xiàn)了新課標(biāo)以生為本的精神，但實(shí)際上大多數(shù)的學(xué)生點(diǎn)評大多是“有情感”“沒情感”“很好”等空洞的言辭，沒有一個(gè)具體的評價(jià)，因而朗讀的學(xué)生在朗讀水平上還是原地踏步。如果是教師直接點(diǎn)評，學(xué)生就會處于一種被動的狀態(tài)。或許教師平時(shí)在授課時(shí)應(yīng)該教會學(xué)生點(diǎn)評朗讀的方法，這樣才能使學(xué)生的點(diǎn)評起到實(shí)際效果。（二）在對個(gè)別問題的引導(dǎo)上有所欠缺。例如，在對詩歌主題——“文章表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實(shí)社會的不滿，對自由、幸福生活的向往和追求”進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，對詩歌的背景的講解不夠深入，學(xué)生理解起來不夠透徹。（三）在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題方面做得不夠。我安排了讓學(xué)生自由提出疑問的環(huán)節(jié)，但學(xué)生提出的問題不多，只有個(gè)別學(xué)生提出了諸如“‘那朵流星’的‘朵’字如何理解？”這樣的詞語層面的問題，對深沉的問題諸如“為什么課文中的牛郎織女的生活和神話故事中的牛郎織女的生活有所不同？”這類的問題卻沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)。今后還需要在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題這一點(diǎn)上下一些功夫。

《秋天》教學(xué)反思

饒曉月

《秋天》是現(xiàn)代著名作家何其芳20歲所作。這首詩采用直陳其事的寫法，用簡單、直白，但精粹、情味深長的語言描寫農(nóng)家生活。每一句詩都是一幅畫面，“農(nóng)家豐收圖”“霜晨歸漁圖”“少女思戀圖”，三幅畫面組合成既流動又整合的充滿詩意的秋天。這些景致既來自人世又有遠(yuǎn)離世俗的清幽、悠遠(yuǎn)、清甜、清柔的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對祖國大好河山、對大自然、對秋天的熱愛之情。

本詩語言流暢、優(yōu)美，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材，鑒于此，我便把有感情的朗讀詩歌，體會詩歌優(yōu)美意境，以及品味詩歌的優(yōu)美詞句作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)數(shù)為一課時(shí)。在這堂課上，學(xué)生參與的積極性較高，學(xué)習(xí)投入，討論認(rèn)真，探究深入，整個(gè)課堂氛圍自主并輕松活躍。

1、秋色圖片導(dǎo)入，緊扣課文主題。

秋天，是一個(gè)五彩繽紛的季節(jié)，是一個(gè)收獲的季節(jié)�？墒牵�大多情況下，人們一提到秋，腦海里總會聯(lián)想到“秋風(fēng)掃落葉”、“風(fēng)刀霜劍嚴(yán)相逼”、“曉霧濃云愁永晝”之類的詩句，總覺得秋給人一種蕭索、蒼涼、凄婉之感。上課伊始，我設(shè)計(jì)了古今文人墨客對秋有著不同感悟的詩詞句導(dǎo)入，抑揚(yáng)結(jié)合，既讓學(xué)生充分感受到作品主題富于個(gè)性、多樣化的表現(xiàn)方式，又自然順暢地帶領(lǐng)學(xué)生開始了賞秋之旅。

2、讓學(xué)生“先學(xué)”，把課堂的“主體地位”還給學(xué)生。

無論是誦讀還是品讀課文，我都讓學(xué)生們緊緊圍繞著本課時(shí)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”及“自學(xué)指導(dǎo)”在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自我探究、自主學(xué)習(xí)。采用多種形式激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師是引導(dǎo)者，是組織者，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，學(xué)生自評、互評，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程充滿著發(fā)現(xiàn)的快樂與自信。

3、抓住詞句，合作探究，注重朗讀指導(dǎo)。

詩的語言精煉、濃縮、字少意豐，有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。引導(dǎo)學(xué)生讀詩，通過對詩的用詞的研究、鑒賞，不僅可以使學(xué)生更好的領(lǐng)略詩歌的價(jià)值，還可以為學(xué)生寫文章時(shí)在遣詞造句方面提供經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生采用小組合作的方式來解決出現(xiàn)的問題，如“飽食、棲息、游戲、夢寐”等詞的含義。這樣，不僅能鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，提高學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

本教學(xué)設(shè)計(jì)通過反復(fù)的吟讀、品味、領(lǐng)悟，通過豐富的聯(lián)想、比較、探究，在熟練掌握生字新詞，準(zhǔn)確理解詩歌的基礎(chǔ)上，深入剖析詩歌內(nèi)涵，深刻感受其豐富的意蘊(yùn)，從而提高審美能力，提升人生境界，真正實(shí)現(xiàn)文體的教育教學(xué)價(jià)值。這首詩歌語言凝練形象，在教學(xué)中，努力在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生舉一反三地掌握新詩鑒賞學(xué)習(xí)的基本方法。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思

藍(lán)永亮

這次上完了《范進(jìn)中舉》后，長舒了一口氣，為的是終于完成了任務(wù)，了卻一樁心事，課堂雖然沒有達(dá)到期望的效果，也沒有料想的糟糕。沉靜下來，反思這節(jié)課，希望總結(jié)得與失，為以后教學(xué)提供更好的借鑒。

收獲一：細(xì)心準(zhǔn)備，是上好課的堅(jiān)強(qiáng)基礎(chǔ)。我在上一篇新課前，往往先把文章反復(fù)地看幾遍，熟悉每一個(gè)要點(diǎn)，甚至要記住某句話在文章中的具體位置，然后要勾畫出文章的結(jié)構(gòu)示意圖，做到了然于胸。然后再去網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，盡可能擴(kuò)大自己對文章有關(guān)的理解范圍，因?yàn)閺V泛的知識儲備會在課堂上激起智慧的火花，引起心靈的碰撞，成為教學(xué)中的亮點(diǎn)。最后是編寫教案，構(gòu)思教學(xué)思路，組織教學(xué)語言。這樣在課堂上才能用流暢生動的語言營造良好的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生積極能動的思考。

收獲二：尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)者作用，引導(dǎo)學(xué)生積極能動地參與課堂。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，是教學(xué)取得良好效果的重要條件。在這節(jié)課上，在分析人物時(shí)，我沒有按照教前的設(shè)計(jì)，而是詢問學(xué)生想要分析哪個(gè)人物，學(xué)生說要分析胡屠戶，我進(jìn)而要他們講出先分析胡屠戶的原因，引導(dǎo)學(xué)生從興趣入手，探尋人物形象，性格特點(diǎn)，以及反映的社會現(xiàn)象。學(xué)生參與很積極，探根尋源，對人物的分析也很透徹。我在引導(dǎo)學(xué)生分析其他人物時(shí)，也采用了相同的方法，教學(xué)目的達(dá)成也很順利。

收獲三：搭橋鋪路，巧妙引導(dǎo)。在備課的過程中，我常常在教學(xué)問題的設(shè)置時(shí)，注意問題安排的梯度，由淺而深，以求問題既能激起學(xué)生的思考，又不至于難倒學(xué)生。在上課時(shí)，我在提問問題時(shí)，注意到問題的深度，同時(shí)注意語言上的引導(dǎo)，為學(xué)生的思考搭橋鋪路，引發(fā)學(xué)生能動的思考，同時(shí)在回答問題的過程中，獲得學(xué)習(xí)的愉悅，激起更積極的學(xué)習(xí)欲望。

反思：在教學(xué)的過程中，我們常常為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，因此，在設(shè)置課堂流程時(shí)，往往帶有功利的色彩。在我的這節(jié)課上，知識點(diǎn)設(shè)置得多了點(diǎn)，造成在完成課堂任務(wù)的同時(shí)，忽略了教學(xué)的前瞻性功能，即對學(xué)生的德行的培植熏陶作用。

一節(jié)課，既能讓學(xué)生積極參與，學(xué)到知識，又能讓學(xué)生得到美的享受，獲得心靈的愉悅與陶冶，促成學(xué)生人生積極素養(yǎng)的形成。這是我對我的語文課堂的期望。

《背影》教學(xué)反思

————泰順縣民族中學(xué)夏慧慧

《背影》是一篇寫“父愛”的文章。父愛在八年級學(xué)生心中是一個(gè)正在覺醒的懵懂意識，也是一份隱藏較深的情感。

情感的體會是散文教學(xué)的重點(diǎn)，而將情感的體會轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的成長的體悟，是我們在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)所追求的最高目標(biāo)。散文的味道就在于串聯(lián)了一個(gè)個(gè)精彩的瞬間而氤氳成一種樸素而又特別的情感，最終是這種情感的美成為一種生命的永恒�！侗秤啊肪褪沁@樣一篇化瞬間為永恒的文章。

人的成長很多時(shí)候就是因?yàn)橐痪湓捇蛞患�事使自己的心靈產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，從而引起自己人深刻的反思，揭開了人生新的篇章，獲得了生命的成長，進(jìn)入了一種至為詳和、寧靜、安閑、美妙的心境，體悟到生的幸福與感動。

如何引導(dǎo)學(xué)生感同身受于文中瞬間背影對作者于父愛的頓悟是教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)思考的問題，也是應(yīng)該重點(diǎn)解決的問題。但在教學(xué)過程中，“望父買橘”這一定格畫面講解不夠深入與透徹，應(yīng)結(jié)合文章前兩個(gè)自然段的背景，深入分析父親當(dāng)時(shí)的處境，才能深刻展現(xiàn)父子情深，讓學(xué)生理解父子之情。

教學(xué)重心應(yīng)緊緊圍繞“買橘子”時(shí)父親背影中所看到的父親生活、心境、經(jīng)歷，父親的失落、無奈、傷感，父親的辛酸、心痛和自解，還有身為“兒子”的父親，身為“丈夫”的父親，身為“父親”的父親等等，聯(lián)系起父親的老年喪母、老年下崗和來信的拳拳父愛還有兒子的反哺之心無從實(shí)現(xiàn)的無奈、悲涼等，將這些通過買橘子時(shí)自己會怎樣做和父親的做法比較，通過見到從沒見到過的花開瞬間的感受引入學(xué)生的生活，引入學(xué)生的情感經(jīng)歷與體悟，從而產(chǎn)生心靈的共鳴，教學(xué)就有可能成為另一個(gè)永恒的瞬間。

此外，本篇文章是很好的一篇寫作范文，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于細(xì)節(jié)的描寫，要求學(xué)生對全文知識有較高的把握，對于平行班的學(xué)生而言體悟稍有難度。因而，要重視預(yù)習(xí)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生多度、熟讀課文，以達(dá)到以讀悟?qū)憽?/p>

《石壕吏》教學(xué)反思

紀(jì)慧敏

《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時(shí)期老百姓的痛苦生活，表達(dá)了作者對民生疾苦的同情，對朝廷無能黑暗的批判，是杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩歌的代表作。

首先，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。我用多媒體展示來引入課題（多媒體顯示）：唐肅宗乾元元年（758）冬末，為平息“安史之亂”，朝延派郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率二十萬大軍包圍了安祿山的兒子安慶緒所占的鄴城，勝利在望。第二年春天，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明的援兵打得潰敗，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。詩人這時(shí)被-迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時(shí)的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫成的，現(xiàn)在我們就學(xué)習(xí)其中一篇《石壕吏》。

其次，讀詩。以讀為主，讀中品味，讀中理解。古人常說：“讀書破萬卷”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟詩”“讀書百遍，其義自現(xiàn)”�？梢妼W(xué)習(xí)詩歌的最佳方法就是讀，讀書不僅僅調(diào)動了人的各種感觀，也激起了興趣。讀詩不僅培養(yǎng)語感，掃除語言障礙；讀詩也要從詩歌中的關(guān)鍵字詞句入手，而且還要自覺地運(yùn)用聯(lián)想和想象，通過對人物、事件的品讀、感受、再現(xiàn)詩中形象，在體會詩的意境中感受詩人的情感。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)則以“讀”線，以“品”為中心�！白x”的方法也不能單一，否則課堂氣氛會單調(diào)、乏味�？梢苑蹲x、齊讀；配樂讀、默讀。而且要相互交叉使用。

其三，品詩。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，是學(xué)生獲取知識的重要環(huán)節(jié)，就是要引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中的關(guān)鍵字詞句入手，抓住詩中物象，自覺地運(yùn)用聯(lián)想和想象，通過對人物、事件的品味、感受、再現(xiàn)詩中形象，感悟其創(chuàng)設(shè)的意境，在體會詩的意境中感受詩人的情感。學(xué)習(xí)《石壕吏》，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到戰(zhàn)爭給下層勞動人民帶來的深重災(zāi)難，透過差役的兇惡，看到的卻是戰(zhàn)爭的殘酷無情和下層小官吏的無奈恐懼。我在教學(xué)中則積極開放學(xué)生的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生的豐富想象力，引導(dǎo)學(xué)生通過自我理解和情感體驗(yàn)對作品進(jìn)行獨(dú)特的解讀，尊重學(xué)生的閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。如詩中開頭就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含義豐富，你是如何理解的？為什么說“老翁逾墻走”老翁留下老嫗獨(dú)自逃走是否對？其作用是什么？故事的發(fā)展為第二自然段““吏呼一何怒，婦啼一何苦”運(yùn)用了什么修辭手法？作用是什么？故事的結(jié)局是第四自然段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別”，究竟是誰在哭？這樣寫的目的是什么？讓學(xué)生相互討論，從中感悟出詩人就是通過短短幾句話，幾個(gè)物象，展現(xiàn)了安史之亂，給平民百姓的帶來學(xué)生深重的災(zāi)難，表達(dá)了作者對民生疾苦的同情，對朝廷無能黑暗的批判。

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