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草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，抓重點(diǎn)句，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、有感情地朗讀課文。
3、文章順序，分清事情的前因后果。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解諸葛亮的神機(jī)妙算。
教材分析：
《草船借箭》一文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
學(xué)情分析：
課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開教學(xué)。教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。
設(shè)計(jì)理念
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
設(shè)計(jì)特色
以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖
播放《三國演義》主題曲
一、設(shè)計(jì)“懸念”，導(dǎo)入新課。
1、教師導(dǎo)語設(shè)計(jì)：今天，老師先給大家講一個(gè)故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時(shí)說，他知道周瑜的母親姓“紀(jì)”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的��！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個(gè)智勇過人的周瑜，為什么還要有這個(gè)比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢？周瑜是孫權(quán)手下的一名大將，有勇有謀。為什么還自嘆不如諸葛亮呢？學(xué)習(xí)了《草船借箭》，大家就會明白了。
2、說《草船借箭》的背景資料。（課件）
《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個(gè)故事，故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”這個(gè)故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之前發(fā)生的
師：看到這課題你會想說什么？
（誰借箭？為什么借箭？用什么借箭？借箭有沒有成功？為什么能取得成功？等）
師：相信學(xué)習(xí)了課文，同學(xué)們所有的問題都會迎刃而解。
二、初讀課文
1、師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請同學(xué)們看大屏幕。（出示字詞）
2、請同學(xué)們快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？
（這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。）（師實(shí)時(shí)引導(dǎo)）
3、同學(xué)們，用主要人物和事件和抓住事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果都可以概括課文的主要內(nèi)容。
4、通過預(yù)習(xí)和剛才的讀文，你覺得周瑜和諸葛亮各是怎樣的一個(gè)人？？？
三、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略
師:請同學(xué)們細(xì)讀3--9自然段，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”
以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：
1．師：“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算�！� 生：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）
師：“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”
生：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？” 生：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”） 師：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”
生：諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。
（指導(dǎo)讀句子）
2．師：“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，我們得再往前面讀一讀，聯(lián)系上文看從哪一句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。”
生：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。）
師：“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。）
3．師：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”所以最后周瑜長嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
四、回讀課文，類化研究體驗(yàn)
師：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系上下文的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算�！睂W(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1．以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
師：“誰來說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？” 生：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！雹诓懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動。只叫弓-弩手朝他們射箭，不讓他們近前�！� 《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)，不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、自信的笑。）
小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因?yàn)樗钪懿僖尚闹�，用兵�?jǐn)慎，在看不清虛實(shí)的情況下，不會輕易出動，只叫弓-弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。
諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來？
你們看一個(gè)“笑”字，可以體會出諸葛亮善識人心。板書：識人心？？？？
2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
師：你還從那些詞句體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算？
（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。（課件出示）（同學(xué)表演）
師：你們?yōu)楹我蛔謹(jǐn)[開？
生：既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積大。
師：為什么擂鼓吶喊？
生：既是為了虛張聲勢，制造進(jìn)攻假象，吸引曹操軍隊(duì)的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。
師：為什么開始船頭朝西，后來船頭朝東？
生：這樣既能兩面射箭，又可保持船體平衡，又便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷�，省去掉頭的時(shí)間。
師：（搶答）這兩句話里有一對近義詞，看誰最先找出來？
生：靠近——逼近 師：這兩個(gè)詞的位置能否調(diào)換，為什么？
生：不能，如果先逼近再靠近，曹軍就會以為敵軍已經(jīng)被擊退，射的箭就少了，諸葛亮“借”的箭就可能不夠十萬支。 小結(jié)：可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮！當(dāng)魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過時(shí)，（引讀）：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！
五、小結(jié)：諸葛亮神機(jī)妙算，他懂天文、借了長江的霧；曉地理、借了長江的風(fēng)和水；識人心、借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。這是后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩（多媒體出示，指名讀。）俗語說的好：有借有還，再借不難。同學(xué)們想不想知道他們什么時(shí)候去還箭的？且聽下一回分解。
板書： 12 草船借箭
知天文
諸葛亮 曉地理 神機(jī)妙算
識人心
草船借箭教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、朗讀課文，讀出人物的不同語氣；
2、理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
師：這節(jié)鐘，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文（齊讀課題），通過上節(jié)鐘的學(xué)習(xí)，你們知道課文寫了誰向誰借箭嗎？諸葛亮為什么要去借箭呢？怎樣借箭呢？
師：看來大家對課文內(nèi)容還是了解得較清楚。知道這篇課文出自哪部小說嗎？（《三國演義》）有人說《三國演義》是部謀略之書，是部知慧之書，那么《草船借箭》這個(gè)故事是謀略中的謀略，智慧中的智慧。課文主要寫了多少個(gè)人物？（生：諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操共四個(gè)）如果從謀略、智慧的角度給四個(gè)人物排排隊(duì)，你會怎樣排呢？
（生給四個(gè)人物排隊(duì)，有不同的排法，但都會把諸葛亮排在第一位。） 師：有意思，從謀略和智慧的角度，同學(xué)們都給四個(gè)人物打了分，盡管有不同的答案，但有一點(diǎn)是相同的，那就是都認(rèn)為諸葛亮最有謀略、最有智慧。諸葛亮最聰明，課文中，哪個(gè)詞寫出了諸葛亮有謀略有智慧的？（生：神機(jī)妙算）（板書：諸葛亮 神機(jī)妙算）知道“神機(jī)妙算”是什么意思嗎？
二、味讀感悟，體會諸葛亮的“神”、“妙”。
師：“神機(jī)妙算”這個(gè)詞出在哪句話里？找出來讀一讀。（指名讀） （周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”）
師：周瑜是怎樣說的？（生：“長嘆一聲”），誰把這個(gè)“嘆”加上去再讀一讀？（生：“唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他�。 薄爸T葛亮神機(jī)妙算，唉， 1
我真不如他！”）
師：這句話與開頭哪句話照應(yīng)？（生：周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。）諸葛亮有才干，才遭妒忌，因?yàn)橹T葛亮有才干，才挫敗了周瑜的陰謀。周瑜由于心胸狹窄，妒賢忌能，到最后就是這副神態(tài)，這副模樣，自嘆不如。同學(xué)們，你們覺得諸葛亮神機(jī)妙算，課文中哪些地方充分體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？請自己默讀課文，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用波浪線畫下來，然后細(xì)讀，想一想，為什么你覺得這個(gè)地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？
（生一邊讀課文，一邊畫，師巡視。）
師：剛才，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們找到了很多地方，的確，文中很多地方都描寫了諸葛亮的神機(jī)妙算，現(xiàn)在請你挑一處自己體會最深的地方來說一說，你是怎樣體會到諸葛亮的神機(jī)妙算的？
預(yù)設(shè)1：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！�
師：說一說你是怎樣體會到諸葛亮的神機(jī)妙算的？（諸葛亮能算到第三天有大霧，說明他精通天文，氣象，預(yù)測非常準(zhǔn)確。）（板書： 知天時(shí)）
師：誰來讀一讀這句話？（要讀出霧的大）同學(xué)們，這時(shí)候諸葛亮和魯肅坐在船中，他倆都看到了這場大霧，你說魯肅看到這場大霧有什么感受？（生：吃驚、驚訝、著急、害怕）你就是魯肅，你讀這句話。（指名讀，讀出魯肅的感受） 這時(shí)魯肅的反應(yīng)。諸葛亮看到這場大霧，又是什么心情呢？（生：高興、如愿以償、自信）諸葛亮，你來讀。（指名讀，讀出高興、自信的語氣）
師：是啊！如愿以償，這場大霧，我在三天之前就算定了，是吧？但是老師覺得你光抓住這句話，還不能看出諸葛亮的神機(jī)妙算。為啥？因?yàn)楣鈶{這句話，還有知道究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天前就算準(zhǔn)了大霧呢。所以，你們還得往前找，前面有一句話，能夠（更直接更了當(dāng)更明白地告訴人們）說明其是這場大霧早在三天之前就已算準(zhǔn)。把它找出來，讀這句話。
“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里�！�
2
師：誰來讀一讀？（讀出諸葛亮預(yù)測大霧時(shí)候的那種心情，那種神態(tài)。） 師：老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天，第二天，第三天，諸葛亮不是第一天第二天都不見有動靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時(shí)候，秘密把魯肅請到船里。是不是啊？這樣寫簡潔明了，不費(fèi)筆墨，多好�。「牟桓�？（生：不能改？）為什么？（改了變成碰巧，沒突出諸葛亮的沉著，冷靜，胸有成竹，對第三天造好十萬支箭十分有把握）
師：如果作為一個(gè)旁觀者，一個(gè)不知情的人，大家都著急死了，諸葛亮你完蛋了，你怎么還不動��！第一天不見動靜，第二天不見動靜，都已經(jīng)火燒眉毛了，你怎么還不動��？一直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮才秘密把魯肅請到船里，而這時(shí)候，仁厚的魯肅還蒙在鼓里，不知道諸葛亮把他請去干嘛呢。是不是，誰的謀略高？神不神？妙不妙？難怪周瑜聽了魯肅的回答后長嘆聲說——
預(yù)設(shè)2：“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊�！�
師：說說你是怎樣體會到諸葛亮的神機(jī)妙算的？（“連接”便于行動，避免走散；“一字?jǐn)[開”不留空隙，使受箭面積增大。“吶喊”為了噓張聲勢，制造進(jìn)攻的假象，吸引曹軍。）誰來讀一讀？
預(yù)設(shè)3：“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”
師：誰來讀這句話？諸葛亮是怎樣說的？（生：笑著說）。
師：我覺得這篇文章挺有意思的，課文寫諸葛亮說的地方有十一處，但只有這個(gè)地方在諸葛亮說的前面加了一個(gè)“笑”字，咱們一起來讀一讀。（注意要笑著說）
師：是啊，你覺得諸葛亮在笑誰呢？
（1、笑曹操，笑曹操多疑，不敢應(yīng)戰(zhàn)，對曹操了如指掌。）
師：這是一種怎樣的笑？（生：諷刺的笑，是嘲笑，是輕篾的笑）誰來讀一讀？讀出對曹操的輕篾，讀出嘲笑曹操。能把“曹操一定不敢派兵出來”改成“曹
操不一定敢派兵出來”嗎？為什么？下面哪些內(nèi)容和這句話照應(yīng)？
師：還會在笑誰呢？
（2、笑魯肅，安慰魯肅，笑魯肅是個(gè)老實(shí)人，到現(xiàn)在還不明白我的用意。是幽默的笑，寬厚友善的笑。）
師：把魯肅說的話與諸葛亮笑著說的話連起來讀一讀，（“如果曹兵出來，我們怎么辦？”“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！保┳⒁庾x出人物的不同語氣。這回魯肅放心了吧？
師：還會笑誰呢？
（3、笑自己，神機(jī)妙算，這是高興的笑，自信的笑。）
師：諸葛亮還會笑誰呢？為什么？
（4、笑周瑜，周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮馬上要把十萬支箭借回來了，馬上就有十萬支箭，周瑜一定想不到這一點(diǎn)。）
師：諸葛亮笑著說的那句話最后是怎樣說的？（天亮了就回去。）回去十嘛？（生：交箭）交了箭就怎么樣？（自由）
師：就自由了。諸葛亮心里說：我氣死你，你不是要害我嗎？周公啊周公，你跟我斗，還嫩著點(diǎn)。是吧？這叫什么笑？（生：會心的笑，自豪的笑）讀，讀出諸葛亮的自豪。
師：是��！你看，諸葛亮算得多準(zhǔn)呀他說曹操不敢派兵，曹操果然不敢派兵出來。對曹操這個(gè)人的性格了如指掌。（板書：識人心）曹操是一個(gè)軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢？所以他只叫弓駑手放箭，而且箭一定會象下雨一樣，你說諸葛亮神不神？妙不妙？難怪周瑜長嘆一聲說——
師：同學(xué)們，你們還從別的什么地方體會到諸葛亮的神機(jī)妙算？
預(yù)設(shè)4：“你借給我……我的計(jì)劃就完了。”聯(lián)系前后課文體會諸葛亮的神機(jī)妙算。（板書：考慮周全，安排巧妙）
預(yù)設(shè)5：“諸葛亮又下令……逼近曹軍水寨受箭。”為什么要調(diào)頭？聯(lián)系下面的句子“可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)瓉聿患傲恕！斌w會。去的時(shí)候是逆風(fēng)逆水，
回來是順風(fēng)順?biāo)f明諸葛亮把地理環(huán)境已經(jīng)非常熟悉。（板書：懂地理）
師：課文中反映諸葛亮神機(jī)妙算的地方真是太多了，又是太精彩了，難怪魯肅把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲說——（生：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！）
三、人物對比，升華感受
師：同學(xué)們，你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如？
（周瑜：心胸狹窄，小氣，有害人之心，做事欠冷靜，考慮不周，全自不量力 諸葛亮：有膽有識、足智多謀，才智超群）
師：是啊，周瑜的氣度、為人、才智、智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅把整個(gè)借箭過程告訴他后，他長嘆一聲——()。但周瑜是不是就此心服口服呢？不是，直到臨死，他還是不服氣，，他說了一句話“既生瑜，何生亮�！敝荑な潜恢T葛亮活活給氣死了，想知道諸葛亮是怎樣氣周瑜嗎？回去自己看《三國演義》這本書，答案就在里面。
【板書設(shè)計(jì)】
草船借箭
知天時(shí)
識人心 諸葛亮 神機(jī)妙算考慮周全 安排巧妙
懂地理
【教學(xué)反思】
本節(jié)鐘,我首先采用了復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容入手,然后通過對課文中四個(gè)人物進(jìn)行排隊(duì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著直奔重點(diǎn)，體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”。在教學(xué)中，我采用了“讀——畫——讀——悟”的方法，感受人物的形象。形象化的語言，是刻畫人物形象的最好載體。教學(xué)中，我注意品讀課文當(dāng)中富有形象色彩的語言，把小說所創(chuàng)造出來的人物形象，通過語言在孩子的大腦里儲存下來，使這些人物形象能夠活靈活現(xiàn)地、生動傳神地展現(xiàn)在孩子的面前。
《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：人教版五年級語文下冊第五組第19課。
設(shè)計(jì)意圖：
1、緊扣“神機(jī)妙算”，通過諸葛亮知天時(shí)、懂地利、識人心三個(gè)方面感受人物特點(diǎn)和品質(zhì)。
2、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀人物語言、揣摩人物內(nèi)心等方式，扎實(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化對語言的感悟和積累。
3、自然拓展、整合資源、加深理解，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣，提高語言鑒賞能力和語文學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓重點(diǎn)詞句，通過人物心理、言行的揣摩，體會人物個(gè)性特點(diǎn)和品質(zhì)。
2、以讀為本，讀中提升情感；引入材料，豐滿人物形象。喚起學(xué)生對諸葛亮神機(jī)妙算的共鳴。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，理清草船借箭的起因、經(jīng)過及結(jié)果，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。 教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是他有膽有識、足智多謀。
課前準(zhǔn)備：草船借箭視頻。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》。上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
二、重點(diǎn)研讀，感悟“神機(jī)妙算”。
諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢？請同學(xué)們默讀課文的4到10自然段，邊讀邊畫出寫諸葛亮究竟“算”到了什么的句子。
▲算天氣
1
出示：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
1、諸葛亮巧借大霧借箭成功，課文是怎么寫大霧的？
出示：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
2、諸葛亮早算準(zhǔn)有這場大霧，抓“只要三天”，猜想這三天他都在干什么呀？ 出示：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。（四更是什么時(shí)候？）
3、原來諸葛亮早就算到今天是大霧天（板書：算、天），怪不得他笑了。
抓“這樣”，品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
▲算地利
1、好一個(gè)“只管飲酒取樂”，大敵當(dāng)前之時(shí)，難道諸葛亮真的就只管飲酒取樂嗎? （諸葛亮已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備）他采取了哪些行動呢？
①“你借給我二十條船不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了�！�
②諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。
③諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
④諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
⑤曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。
2、欣賞視頻，諸葛亮是如何借助地利優(yōu)勢借箭成功的？（板書：地）
3、諸葛亮算得如此天衣無縫，怪不得他只管飲酒取樂，笑得那樣從容不迫。 抓“只管”，品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
▲算曹操
1、俗話說得好：“知人知面不知心哪！”天氣難料，這人心就更難測了。那曹操是不是真的不敢出來呢？
2
出示：曹操說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動。只叫弓-弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”
2、指導(dǎo)朗讀：觀察圖片，從曹操的眼神中你體會到了什么？猜曹操有多少人馬，體會他的生性多疑。
3、諸葛亮就是算到曹操的性格，知道他肯定不敢出來。這不，諸葛亮又笑了？ 抓“一定”，品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
▲算魯肅
諸葛亮借箭需要誰的幫助？（魯肅）讀讀描寫魯肅的4、5、6小節(jié)，你覺得魯肅是一個(gè)怎樣的人？
1、諸葛亮說別告訴都督，魯肅“果然不提”、“私自撥船”、“照諸葛亮說的”。
2、抓“私自”體會魯肅忠厚老實(shí)、顧全大局、信守承諾。
3、諸葛亮算到魯肅一定會幫助他，怪不得諸葛亮笑得如此輕松。
品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
▲算周瑜
１、周瑜妒忌諸葛亮，想通過造箭來陷害諸葛亮，結(jié)果諸葛亮卻笑到了最后。 品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
２、教師小結(jié)，（板書：人）
三、品析古詩，品味“神機(jī)妙算”。
品析古詩：一天濃霧滿長江,
遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,
孔明今日伏周郎。
四、課堂練筆,升華“神機(jī)妙算”。
曹軍有80萬,諸葛亮他們只有602人。曹軍已萬箭齊發(fā)，大敵當(dāng)前之時(shí)，諸葛亮卻一邊飲酒取樂，一邊欣賞著美妙的琴聲和箭聲。聽，這琴聲多么悠閑、這箭聲多么暢快，諸葛亮笑得那樣輕松自在。此時(shí)此刻，你想對諸葛亮說些什么呢？
五、角色扮演，回味“神機(jī)妙算”。
1、諸葛亮并沒有呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)，但他知天時(shí)、懂地利、識人心，這不是神機(jī)妙算又是什么呢？怪不得在故事的最后，連一向忌妒他的周瑜也長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
2、分角色朗讀：“諸葛亮真是神機(jī)妙算啊！”體會人物心情：周瑜（心有不甘，自嘆不如），曹操（一拍大腿，后悔莫及），魯肅(十分敬佩，心悅誠服)
3、每個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系著借箭的成敗，每個(gè)細(xì)節(jié)都彰顯著諸葛亮的智慧。是神機(jī)妙算讓魯肅心悅誠服，是神機(jī)妙算讓曹操追悔莫及，是神機(jī)妙算讓周瑜也自嘆不如，讓我們發(fā)自心底地說一聲：“諸葛亮真是神機(jī)妙算��！”
4、諸葛亮草船借箭——滿載而歸（板書：滿載而歸）
六、作業(yè)超市。
1、讀《三國演義》英雄人物的故事。
2、逐步積累三國演義人物的歇后語：
諸葛亮三氣周瑜——略施小計(jì)
周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨
七、板書設(shè)計(jì)。
草船借箭
天
算 地 —→ 滿載而歸
人
草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)
五年級二班 王開封
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識10個(gè)生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會諸葛亮的神機(jī)妙算。
3.梳理文章結(jié)構(gòu),品詞析句,感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫人物的方法,內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語言和表達(dá)方法。
4.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):研讀文本語言,從語句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)習(xí)作者通過對話對人物形象進(jìn)行刻畫的寫作方法。 教學(xué)難點(diǎn):研讀文本,領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算,感受諸葛亮“知天文”、“懂地理”、“識人心”。
教學(xué)過程:
一、提示課題,介紹背景。
揭題:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)根據(jù)《三國演義》的故事改寫而成的課文。(出示課題后齊讀)請同學(xué)們齊讀課題——《草船借箭》 。
哪位同學(xué)能把這個(gè)故事給大家復(fù)述課文的主要內(nèi)容。
二、理解交流神機(jī)妙算
1) 哪位同學(xué)能用文中的一個(gè)詞概括下諸葛亮在這個(gè)故事中所表現(xiàn)出來的才能？板書: 神機(jī)妙算
2) 理解“神機(jī)妙算”。( 神奇的機(jī)智巧妙的謀劃。)諸葛亮對神
機(jī)妙算的理解。（出示視頻資料）
3) 交待目標(biāo):接下來,我們就來諸葛亮“神機(jī)妙算”到底“神在哪
里、妙在何處?(“神”和“妙”加上著重號.)
自主學(xué)習(xí) 品讀感悟
請同學(xué)們默讀課文邊讀邊思考:你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機(jī)妙算?把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的詞句用橫線劃出來,并在旁邊寫出你的感受和體會。說說為什么能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。
1、自學(xué)——然后(同桌)交流。
2、全班交流:
誰來說說,你從哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算?
全班交流（注意引導(dǎo)總結(jié)知天文、明地理、知人心） 總結(jié)：剛才通過交流學(xué)習(xí),我們體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知天時(shí)、借了長江的霧;曉地理、借了長江的風(fēng)和水;懂人心、借了魯肅的兵和船;加上他又有計(jì)謀,有膽識從而借到了曹操的箭。
出示諸葛亮的話(視頻理解他對神機(jī)妙算的理解)
“凡為將者,不通天文,不識地理,不曉軍情,不明陣圖,乃庸才也”。
三、抓點(diǎn)提升
出示諸葛亮與周瑜之間對話。
從這段對話中體會人物給你留下什么樣的印象？（引導(dǎo)學(xué)生對對
話中人物語言特點(diǎn)的感悟。）
四、課后繼續(xù)閱讀《三國演義》,了解更多的三國人物。 板書設(shè)計(jì):
草船借箭
神機(jī)妙算 知天文
曉地理
識人心
《草船借箭》教學(xué)反思
王開封
《草船借箭》是根據(jù)我國古典文學(xué)名著《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的。
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過;最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后，首先讓學(xué)生去找，去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)課文，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強(qiáng)。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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