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畫楊桃教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識６個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
３、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。
【教學(xué)重難點】
本課教學(xué)重點和難點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
楊桃實物；小黑板生字詞。
【教學(xué)安排】
３課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、出示實物，導(dǎo)入新課
１、師出示楊桃實物，并請學(xué)生讀“資料袋”。
２、師談話導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。
二、初讀課文，認(rèn)記生字
１、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。
２、出示小黑板，認(rèn)讀生詞（用自己喜歡的方法認(rèn)記生字）：
叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。
三、自讀自悟，匯報交流
１、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的？同學(xué)們怎樣評價“我”的畫？老師怎樣做怎樣說的？（提出自己不懂的問題）
２、交流課文內(nèi)容：小組交流—全班交流。
３、提出自己的疑問（簡單問題當(dāng)堂解決，解決不了留待進(jìn)一步讀書解決。）
第二課時
一、朗讀感悟
１、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。（邊讀邊用筆做記號）
２、練習(xí)朗讀２～１８段：
指導(dǎo)朗讀要點：
⑴我”是怎樣畫楊桃的？“我”認(rèn)為畫得怎樣？
抓住重點句：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確�！斌w會“我”的一絲不
茍。
⑵通過對比體會人物心情，把握準(zhǔn)感情：
①同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時認(rèn)為畫得怎樣？態(tài)度是怎樣的？老師的態(tài)度又是怎樣？ （找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學(xué)們的對話，體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。） ②當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？
第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學(xué)們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學(xué)支支吾吾的語氣。（對比體會讀好這部分內(nèi)容）
抓住“和顏悅色”一詞，指導(dǎo)老師耐心和誠懇地批評這部分。
二、升華領(lǐng)悟
１、出示父親和老師的兩段話：
⑴朗讀思考：他們的話相似在哪里？都說的什么意思？明白“教誨”的意思嗎？
通過反復(fù)讀，學(xué)生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當(dāng)然。 ⑵再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什么意思？（從不同角度看問題）
⑶師總結(jié)：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當(dāng)然，這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結(jié)果，這種科學(xué)的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？
２、背誦老師講的一段話。
３、齊讀，交流體會：讀后想到了什么？可引導(dǎo)聯(lián)系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進(jìn)一步理解從不同角度看問題有不同結(jié)果的道理。
第三課時
一、學(xué)習(xí)生字
１、出示生字認(rèn)讀、組詞。
２、記憶生字，提醒學(xué)生與熟字區(qū)分比較：
注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。
“叮”和“釘”、“訂”；“幅”和“�！薄ⅰ罢d”和“悔”；“晌”和“響”。
３、書寫點撥：
囑：右邊下半部的第七筆是豎。
肅：筆順：
悉：上部不是“采”。
二、鞏固作業(yè)
１、書寫練習(xí)。
２、完成同步練習(xí)。
教學(xué)要求
1．理解課文內(nèi)容，明白無論做什么事，都應(yīng)有"實事求是"態(tài)度的道理。
2．理解句子之間的聯(lián)系，背誦最后兩個自然段。
3．學(xué)習(xí)本課生字新詞，會用"不像……而像……"等詞說話。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點
讓學(xué)生弄清"我"畫楊桃為什么受到同學(xué)的譏笑，而得到老師的肯定。
教學(xué)難點
體會老師最后那段話的意思。
教學(xué)過程
一、緊扣課題，導(dǎo)入新課。
1．啟發(fā)談話。
2．提問：結(jié)合課文內(nèi)容，誰能把課題"畫楊桃"補(bǔ)充成一個完整的句子?
("我"畫楊桃�；�"我"和同學(xué)們一起畫楊桃。)
二、晶詞析句，逐層理解。
1．帶著問題，默讀2-5自然段，弄清"我"是怎樣畫楊桃的。
①"我"今天看到的楊桃是什么樣子?
②"我"是怎樣畫的?
③"我"覺得畫得怎樣?畫成了什么？
先由差生或中等生逐題回答，再由一名好生連起來說一說，然后比較句子，體會"我"是怎樣畫楊桃酌。
(放幻燈)說說下面兩個句子，哪句寫得好?為什么?
指名讀第二句，注意重讀的詞。
板書：認(rèn)認(rèn)真真看老老實實畫
2．當(dāng)"我"把這幅畫交出去的時候，開始，同學(xué)和老師兇態(tài)度各是怎樣?
同學(xué)們：哈哈大笑(譏笑)，"楊桃是這個樣子的嗎？"
"倒不如說是五角星吧！"
指導(dǎo)朗讀同學(xué)們的話。
老師：走到"我"的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。(放幻燈)比較下面三個意思，"審視"應(yīng)選哪一種?為什么?
①注意地看。②集中注意力看。③看了看。
(應(yīng)選第二種，因為"審視"是一邊看，一邊進(jìn)行比較，看得很認(rèn)真)
老師在審視楊桃時會想些什么?他覺得我的畫畫得怎樣?
板書：同學(xué)譏笑
老師審視(滿意)
3．后來，同學(xué)和老師的態(tài)度是怎樣變化的?點名讀課文6～19自然段，找出老師和同學(xué)有幾次對話，老師的問話用"_____"畫出來，學(xué)生的答話用"~~~~~"畫出來。(三次對話)
4．理解第一次對話，并填表。
結(jié)合老師同學(xué)的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出不同的語氣。
5．學(xué)生回答后，老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?
(因為同學(xué)們的看法是錯誤的，更重要的是想當(dāng)然地譏笑別人。)
用"嚴(yán)肅"造句。
板書：想當(dāng)然嚴(yán)肅
6．依照學(xué)習(xí)第一次對話的方法，自學(xué)第二次、第三次對話，可邊填表，邊討論。
指名有感情地朗讀對話，針對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行指導(dǎo)，注意老師和同學(xué)在態(tài)度上的變化。 老師：認(rèn)真→嚴(yán)肅同學(xué)；譏笑(驕傲)→不好意思比較讀：
分角色朗讀三次對話。
7．幻燈出示第十八自然段，讀段思考：
①這時老師的態(tài)度怎樣?
②老師說的話共有幾句?每句話是什么意思?
③給這一段分層，哪層更重要些?
理解老師要求我們"看到什么樣的就畫成什么樣的"這實際上是一種什么態(tài)度?(實事求是)板書：實事求是指導(dǎo)朗讀最后一句話。
小結(jié)：這是老師教育那些想當(dāng)然發(fā)笑的同學(xué)，實際上是要求我們做事應(yīng)具有實事求是的態(tài)度。
三、回歸整體，深化理解。
1．齊讀最后一自然段。
①齊讀最后一自然段，回答；
表面意思?(看到什么樣的就畫成什么樣)
含著意思?(實事求是的精神)
②教誨在文中指什么?他們的教誨使"我"一生受用，在文中什么事可以體現(xiàn)出來?。老師的教誨將給我們什么啟示?
2．總結(jié)全文。
3．學(xué)生質(zhì)疑，老師予以指點，解答。
四、課后習(xí)題3，讀下邊的句子，并用帶點的詞語說話。
1．選詞填空：
不像……而像……不要……要……
①我們不管做什么事情，都( )想當(dāng)然，( )實事求是。
②老師看了我畫的楊桃，( )同學(xué)那樣譏笑我，( )父親那樣要求我看到的是什么樣就畫成什么樣。 ③同學(xué)都譏笑我的畫( )楊桃，( )五角星。
2．用"不像"……而像……"、"不要……要……"各說一句話。
[教案述評]
胡紅衛(wèi)老師是湖北省的市級教壇新秀，以上的《畫楊桃》教案是她1997年參加我省黃岡市教壇新秀評選時的優(yōu)秀教案。
胡老師這節(jié)課教學(xué)設(shè)計科學(xué)、新穎，注重了語盲文字訓(xùn)練，體現(xiàn)了語文教學(xué)改革的精神，以下幾個方面值得我們借鑒：
1．教學(xué)目標(biāo)明確、準(zhǔn)確。教師在教學(xué)過程中，能扎實進(jìn)行語盲文字訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白怎樣做人，明白無論做什么事都應(yīng)有"實事求是"態(tài)度的道理。
2．教材理解深刻，把握正確。教師教學(xué)符合"大綱"要求，思想內(nèi)容和語盲文字訓(xùn)練明確，文中重點詞、句、段把握得好，訓(xùn)練形式多樣，訓(xùn)練密度大，訓(xùn)練價值大，訓(xùn)練落實得好。
3．教學(xué)思路清楚，教師能遵循閱讀教學(xué)原理，根據(jù)文章的思路安排教學(xué)。她采取從課題人手，直奔重點，進(jìn)行中心設(shè)疑(同學(xué)和老師對"我"畫的楊桃的不同態(tài)度)，層層推進(jìn)，一步一步地理解重點詞、句、段，
在扎實進(jìn)行語盲文字訓(xùn)練過程中，注重聯(lián)系，由表及里，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
4．教學(xué)思想端正。教者在教學(xué)中做到了因材施教，使不同層次學(xué)生都有較大的收獲。
5．注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。教師注意從教法和教學(xué)設(shè)計等方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重了聽、說、讀、寫髓力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在參與中獲得知識。同時，注重了學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)注意朝著學(xué)生"自能讀書"的方向努力。不僅如此，教師還鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
6．板書設(shè)計獨具匠心。教師在板書設(shè)計時抓住了文章內(nèi)容的"焦點"，人與事、人與人之間的聯(lián)系一目了然，能有效地幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容和中心。
不僅如此，胡老師的教學(xué)設(shè)計還符合本年級教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實際，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，所以受到專家和老師們的一致好評
在“對話”中品味語文
———《畫楊桃》第二課時教學(xué)設(shè)計
教學(xué)的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念，一種新型的教學(xué)文化，即在教學(xué)過程中，建立在民-主、平等基礎(chǔ)上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng)�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！薄懂嫍钐摇返恼n例就在這種思想指導(dǎo)下精心設(shè)計的。通過創(chuàng)設(shè)對話情境，培養(yǎng)學(xué)生對話意識。
課文介紹 《畫楊桃》一課記述了“我”在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學(xué)譏笑，卻得到老師肯定的故事。故事貼近學(xué)生生活，通俗易懂，向讀者傳達(dá)了的是實事求是和事物是發(fā)展變化的特點。 具體設(shè)計如下：
教學(xué)目標(biāo)：
1、 引導(dǎo)學(xué)生對課文質(zhì)疑，解疑，再質(zhì)疑，在與文本的多次對話中，深入理解課文。
2、通過交流、評價學(xué)生的畫，促進(jìn)師生、生生、生本等多項對話，使學(xué)生深刻體會做什么事都要實事求是的道理。
教學(xué)重點、難點：
使學(xué)生從文本的解讀中受到人生的啟迪。
教學(xué)過程：
一、 生本對話 獲取信息
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文，請同學(xué)們拿起書，用自己喜歡的方式讀一讀，待會兒請你說說，在讀的過程中，你腦子里出現(xiàn)了哪些問題。
2、學(xué)生自由讀課文，提出質(zhì)疑
[設(shè)計意圖]學(xué)生與文本對話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產(chǎn)生的問題也會因人而異。
二、 梳理問題 板書存疑
為什么同學(xué)們看了我的畫，會哈哈大笑，而老師不笑？
為什么看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣？
為什么老師要讓同學(xué)輪流坐到我的位置上來看？
為什么父親和老師的話那么相似？
簡單板書： 哈哈大笑？ 角度？ 輪流坐？ 相似？
[設(shè)計意圖]教師和學(xué)生一起梳理問題，把有研究價值的問題進(jìn)行簡單板書，這些問題激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。
三、 多項對話 觸發(fā)感悟
（一）畫
1、我們帶著問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫、評畫，把這些問題解決了。把課文讀懂了。
2、小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。（拿出灑水壺放好）
3、畫之前，同學(xué)們先找找：書上那些句子能指導(dǎo)我們正確作畫呢？
學(xué)生找句，交流
主要是父親的話和倒數(shù)第二段中：“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。（學(xué)生齊讀。）
4、我們作畫的要求是不要畫得太細(xì)致，只畫它的基本輪廓。仔細(xì)觀察，按自己對課文的理解去畫，不會畫的，再讀課文，邊看，邊讀，邊畫。時間五分鐘。
（學(xué)生作畫，教師巡視。）
[設(shè)計意圖]以畫的形式解讀文本，引發(fā)學(xué)生探究精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對話熱情。
（二）評
現(xiàn)在我們來評價幾位同學(xué)的畫，我們不管他畫的技術(shù)好不好，只是通過他的畫，評價他有沒有讀懂課文。不過你在評價時得引用文中的話來判斷他有沒有理解。
1、（出示一幅畫）誰來評他的畫？學(xué)生評價這位評價的同學(xué)是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進(jìn)行評價。引用書上的話。
“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。”
（圈出表示動作的詞 看了看、走到、坐下來、審視。理解“審視”）
“于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上�！�
坐到我位置上的同學(xué)還笑我的畫嗎？那開始的哈哈大笑是因為他們……（從自己的角度來看）老師沒笑是因為……（知道先從同一角度來評價）
齊讀這兩句話。引導(dǎo)評畫的同學(xué)坐到作畫者的位置上去評價。
（學(xué)生評價后，大家反饋）現(xiàn)在你知道文中的老師為什么要讓同學(xué)輪流坐到我的位置了嗎？（從同一角度來評價）
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2、出示一幅和第一張角度不同的畫
她讀懂課文了嗎？指名說，能從書上找依據(jù)嗎？
學(xué)生交流：
“提起楊桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此……”
“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到上什么樣就畫成什么樣�！�
“你看到一樣?xùn)|西，是什么樣，就畫成什么樣。”
表揚評價的同學(xué)觀察仔細(xì)，會讀書。
采訪作畫者：“你為什么能畫得那么準(zhǔn)確？也用書上的句子回答。”
“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，覺得自己畫得很正確。”
表揚她和小作者一樣自信認(rèn)真。（板書：我的畫——認(rèn)認(rèn)真真，老老實實）
和第一幅畫比較：同一把水壺，為什么他們畫得這么不同？（學(xué)生自由說）黑板上的第二個問題你明白了嗎？
3、展示一幅畫走樣的畫
指名評價，結(jié)合書上的話，說說他怎么畫成這樣？
（沒有認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫。沒有是什么樣就畫成什么樣。想當(dāng)然，畫走了樣。）
順勢理解“不要想當(dāng)然，畫走了樣。”
[設(shè)計意圖]在明確研究的方向和重點之后，教師及時組織學(xué)生進(jìn)行畫、讀、評等形式的對話，在對話中，學(xué)生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。
（三）再讀老師和父親的話，明理
父親和老師的話，你在畫畫時做到了嗎？指名讀他們的話。（媒體出示）
請你也來細(xì)細(xì)地讀讀他們的話，讀著讀著，你有了什么新的感受？
學(xué)生讀后自由說。（做事要認(rèn)真，細(xì)致，老老實實或者實事求是）
你再找找父親和老師說的話，哪些地方相似？（你看見一件東西，是什么樣就畫成什么樣）板書：父親的話 老師的話 是什么樣，畫什么樣
為什么他們的話這么相似？現(xiàn)在你能談?wù)勀愕睦斫鈫�？（這是畫畫的要求，他們有相似的經(jīng)驗。他們都希望我養(yǎng)成實事求是的辦事態(tài)度……）
四、聯(lián)系生活，交流體會
1、生活中，你看到過或著自己遇到過類似“畫楊桃”的事嗎？
想一想，再和你的小伙伴們交流交流。
[設(shè)計意圖] 生生對話，可以讓學(xué)生之間相互彌補(bǔ)，可以使學(xué)生思維活躍，使得學(xué)習(xí)變得有趣，并且富有創(chuàng)造意味。
2、集體交流，想說的自己站起來。最后再對所說的進(jìn)行一番評價。
a、 “達(dá)芬奇畫蛋”的故事。
b、 “畫蛇添足”的故事。
c、 “三個畫師”的故事：一個國王瞎了一只眼，跛了一條腿，
請畫師畫像。第一個美化了國王，畫了健康的眼睛和腿，國王覺得在諷刺他，就殺了畫師�！� ……
[設(shè)計意圖] 語文源于生活，在結(jié)束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)需要闡述，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會汩汩而來。此時，大家可以分享彼此的思考、見解，交流彼此的生活積累、情感和觀念。
3、同學(xué)們很會動腦筋，也很會聯(lián)想，對課文也體會得真深刻，讓我們再通過讀，把我們的理解傳遞給每一個人。（齊讀父親和老師的話。）
五、再次質(zhì)疑 拓展對話
1、 課文學(xué)完了，你還有什么疑問嗎？
2、 你還想對文中的父親、老師、同學(xué)們和本文的小作者說寫些
什么呢？想和我們們班的老師、同學(xué)們說些什么呢？
學(xué)生各抒己見，暢所欲言
（表揚小作者畫畫認(rèn)真，留心觀察。向“老師”說說自己的觀點，意見……）
[設(shè)計意圖]通過以學(xué)生為主體的多種對話形式，使學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與群體之間、學(xué)生和老師之間、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。
六、作業(yè)：
1、 摘錄對你啟發(fā)很大的話。（或改編成座右銘）
2、 作業(yè)冊。
板書：父親的話
是什么樣，畫什么樣
老師的話
我的畫————認(rèn)認(rèn)真真，老老實實 哈哈大笑？ 角度？ 輪流坐？ 相似？
畫楊桃教學(xué)設(shè)計
教材分析：
《畫楊桃》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文人教版三年級下冊第三組中的一篇課文。這組教材圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫，《畫楊桃》是其中一篇精讀課文。主要講的是圖畫課上老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，用樸實的語言講述一個樸實的道理，是可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感悟做人的道理的好材料。
作者先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實事求是，接著具體地敘述把楊桃畫成五角星的事，最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，突出老師對“我們”循循善誘的教育，生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。
課文從一件事中引出一個深刻的道理，來龍去脈交待得十分清楚。此外，課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致，形象生動，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。老師神態(tài)由嚴(yán)肅到和顏悅色，老師的話語通俗易懂，循循善誘，飽含哲理，表現(xiàn)出高超的教育藝術(shù)。學(xué)生們開始嘻嘻哈哈，以為“我”把熟悉的楊桃畫成五角星，非常好笑；了解真實情況后，顯得很尷尬，反映學(xué)生們的率直、天真。 學(xué)生情況分析：
三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，他們能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能抓住重點語句理解課文，能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，能夠通過閱讀有所感悟，獲得啟迪。
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識“囑、審、肅、晌、悅、誨” 6個生字，會寫“叮、囑、排、靠、幅、審、肅、晌、悅、熟、悉、誨”12個生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前
排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。理解“和顏悅色”的意思。
2.初讀課文，初步把握課文的主要內(nèi)容，從老師的話中明白：同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
3．正確流利地朗讀課文。熟讀課文中老師說的那段話。
4．抓住老師說的那段話，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是的科學(xué)道理。
教學(xué)重難點
1. 教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是；堅持這種科學(xué)的思想方法，就能終生受益。
2. 教學(xué)難點：學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊(yùn)含的道理。 課前預(yù)習(xí)：
1. 劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。
2. 熟讀課文，認(rèn)識生字詞語。
3. 根據(jù)課題，初讀課文，提出問題：
預(yù)設(shè)：課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？會產(chǎn)生什么想法呢？
4. 根據(jù)課后問題，思考：老師說的話是什么呢？有哪些意思深刻的句子，我的想法是什么呢？
教學(xué)過程：
一、談話引入：
1. 出示實物楊桃，引導(dǎo)學(xué)生說說對楊桃的認(rèn)識。
師：同學(xué)們，認(rèn)識老師手中的東西嗎?(對于我們農(nóng)村的孩子來說，楊桃不是孩子熟悉的水果。)出示課件，簡單的介紹楊桃。（看課文后面的資料袋）
2. 請同學(xué)們仔細(xì)看老師手中的楊桃，說一說你看到的楊桃的樣子。
（設(shè)計意圖：老師有意讓孩子們看到不一樣角度的楊桃，讓孩子們感受到不
同角度看到的楊桃樣子是不一樣的。）
3. 引入課題，質(zhì)疑問難：這節(jié)課，我們就來學(xué)一篇與楊桃有關(guān)的課文。（板書：畫楊桃）學(xué)生齊讀課題。
4. 看到這個題目，你們有什么想問的呢？
預(yù)設(shè)問題：
（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
（設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，初步培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣。）
二、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
1. 指名讀課文，相機(jī)正音。
2. 檢查生字詞語。指名學(xué)生讀。相機(jī)的完成“叮囑、審視”等詞的近義詞，教師隨機(jī)板書。
3. 教師黑板上書寫文中較難的幾個生字：肅、囑等，學(xué)生書寫文中的12個生字2個。
4. 完成前面學(xué)生的疑問，初步進(jìn)行課文主要內(nèi)容的把握。
三、以問促讀，理清文章脈絡(luò)。
1. 課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細(xì)致的部分，即文章的重點部分）
2. 開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學(xué)畫。）
3. 文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。） 小結(jié)：通過上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點。
四、感悟父親、老師的話語
1.老師和父親講得話是那么相似，他們的教誨使我一生受用。他們分別講了什么呢？請找出文中的句子。讀熟，說說相似之處。
2. 初步感悟這段話的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生用一兩個詞來形容：實事求是、學(xué)會
思考等。
3. 再次熟讀父親和老師的話，能背下來的爭取背下來。
4. 抄寫老師說的這段話。
五、簡介作者
1. 老師和父親的教誨使我一生受用，理解“受用”的意思。
2. 是的，作者就是在老師和父親的教誨之下，獲得了突出的成就。課件出示：作者簡介。明白作者從中的受用。
六、談話總結(jié)。
同學(xué)們，前面我們看了楊桃，說了楊桃，還知道作者從畫楊桃的這件事中，明白了“看到什么樣的就畫成什么樣的”，知道要實事求是。那么他們在畫楊桃這節(jié)課中到底發(fā)生了什么呢？我們下節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)。
板書：
11.畫楊桃
看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣
相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣
實事求是、學(xué)會思考等
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