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蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)
東營區(qū)第三中學(xué) 執(zhí)筆人：張中華
設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的�！北菊n以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這篇閱讀課文真實(shí)的地記錄了作者為證實(shí)蜜蜂有沒有辨認(rèn)方向的能力而進(jìn)行的一次實(shí)驗(yàn)過程，表明了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，字里行間充滿了對(duì)生命的關(guān)愛和對(duì)自然萬物的贊美之情。本課按作者的思考，實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)所得的順序來寫。作者先寫思考—蜜蜂究竟有沒有辨認(rèn)方向的能力；然后寫了解這個(gè)問題而做實(shí)驗(yàn)—作者捉了自家花園的４０只蜜蜂，分別作了記號(hào)。然后到野外放飛２０只，最后所得—１７只先后飛回，從而證實(shí)蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力。
教材分析：
課文作者是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后寫結(jié)論：“我” 尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。 教學(xué)目標(biāo)：
1、 識(shí)“試、驗(yàn)、證”等10年生字。會(huì)寫“論、試、驗(yàn)”等14個(gè)字。能正確讀寫“無論、試驗(yàn)、紙袋 證實(shí)、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠(yuǎn)、推測、包括、檢查、迷失、準(zhǔn)確無誤、沿途、確確實(shí)實(shí)、超常、記憶力、本能”等20年詞語。
2、 感情地朗讀課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。
3、 解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗(yàn)過程，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究自然奧秘的興趣。
4、 資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本課，應(yīng)在不斷培養(yǎng)語文閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，了解作者觀察，思考和實(shí)驗(yàn)的方法，感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
2、弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的
教具準(zhǔn)備：課前可讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的課文《蜜蜂引路》，留心和收集有關(guān)蜜蜂的資料。
多媒體課件 師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
[課時(shí)要點(diǎn)：解決生字詞讀通課文，明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容解疑促讀。]
一、交流資料，激趣導(dǎo)入
1、教師引述。上堂課我們領(lǐng)略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進(jìn)昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？
2、板書課題。今天要探究的對(duì)象是蜜蜂。對(duì)于蜜蜂，你知道些什么嗎？
3、把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。
4、出示作者法布爾的資料，師生交流。
[設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)過程中，我充分利用學(xué)生搜集到的資料積極組織學(xué)生交流，這既是學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果——“資料”的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生互動(dòng)、信息互補(bǔ)、資源共享、鍛煉口語表達(dá)能力的有效途徑。在這個(gè)過程中，學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅，又?jǐn)U大了知識(shí)面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動(dòng)力。]
二、初讀課文，認(rèn)讀生字
1、初讀，處理生字。
對(duì)于昆蟲的了解，同學(xué)們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？要想讀得正確、流利，首先要把一個(gè)個(gè)“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎”圈出來。
學(xué)生自由讀文，圈畫生字。
同位幫忙消滅“攔路虎”。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自讀課文，同位互助認(rèn)讀生字，提高識(shí)字能力]
2、檢查生字
試驗(yàn) 證實(shí) 阻力 幾乎（jī） 幾個(gè)(jǐ)
推測 沿途 超常 盡管 (jǐn) 盡力(jìn)
陌生 準(zhǔn)確無誤 悶熱（mēn） 納悶（mèn）
多種形式檢查，單個(gè)讀，齊讀，男、女生接讀等。
[設(shè)計(jì)意圖：老師用“準(zhǔn)確無誤”來形容讀得正確的孩子，以此來幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。]
3、檢查句子，
課文中出現(xiàn)了好幾個(gè)多音字，我們?cè)谧x課文的時(shí)候，要注意把字音讀準(zhǔn)，你注意到了么？先出示三個(gè)帶有多音字的句子，還需要看看書的同學(xué)，馬上在課文中找出句子練一練吧，一會(huì)兒請(qǐng)自信的孩子來試著讀一讀。
“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向�！�
“ 這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力�！�
“盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實(shí)實(shí)飛回來了�！�
[設(shè)計(jì)意圖：給孩子當(dāng)堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，解決多音字，提高閱讀能力]
三、生生互動(dòng)，解疑促讀。
1、句子讀得真不錯(cuò)，連著幾個(gè)有難度的多音字也讀得準(zhǔn)確無誤。不知道課文讀得是不是也很好啊。接讀課文，不讀的孩子，仔細(xì)聽，想一想課文說了一件什么事。
說說課文講了一件什么事，或者做了一個(gè)什么試驗(yàn)。（課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程。）
指名說（做試驗(yàn)；測試蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力。）適當(dāng)引導(dǎo)說完整。
學(xué)生質(zhì)疑
再次默讀，深入到詞句或帶著問題思考。如，為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的？弄清楚作者試驗(yàn)的過程，然后畫出文中自己感受比較多和比較深的句子或段落，多讀幾遍，細(xì)致深入地加以體會(huì)。
2、那么你有沒有興趣和作者一起去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？畫出能表示作者�?shí)驗(yàn)做法的詞語和句子，（第二——五自然段）自己讀一讀，請(qǐng)學(xué)生說，其他人可以補(bǔ)充。老師相機(jī)板書。
3、“幾乎要觸到地面”轉(zhuǎn)換角色，你看到這種情景你會(huì)怎樣想？
4、到底能不能回到家呢？回來了幾只？用了多長時(shí)間。
①你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時(shí)的心情是怎樣的？(激動(dòng)，興奮)帶著自己的感受讀句子。
“沒等我跨進(jìn)家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。他高聲喊道:‘有兩只蜜蜂飛回來了！他們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。’”
②看到經(jīng)歷過那么多困難之后歸來的蜜蜂，你是什么心情?
“這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家�！�
5、學(xué)到這兒，大家一定很佩服小蜜蜂辨認(rèn)方向的能力，想不想弄清楚它們?cè)趺磿?huì)有這種能力的？我們看看本文作者法國生物學(xué)家法布爾是怎么說的。
“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能�！蹦銈兺馑倪@個(gè)結(jié)論嗎？你怎么認(rèn)為的。
[設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，為此在學(xué)生整體感知后讓他們說說最感興趣的是什么，再通過朗讀明確實(shí)驗(yàn)的做法。在交流中，學(xué)生的理解更深刻了，體會(huì)更豐富了。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，既能了解學(xué)生的認(rèn)知情況，及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃，使教學(xué)更靈活緊湊；又能啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧火花的有效手段。學(xué)生提出問題之后不要逐個(gè)解答，而是先把這些問題“還”給學(xué)生，鼓勵(lì)他們通過研讀討論嘗試解決。這樣既明確了蜜蜂確有辨別方向的能力。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力。]
四、書寫指導(dǎo)
1、左右結(jié)構(gòu)的字中，有“論、試、證、誤”四個(gè)字都是言字旁，一起出示，引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。
“論”的右邊不要寫成“倉”，
“試”的右邊不要多一撇，
“概”的中間不要寫成“良”，
“減”的左邊不要寫成三點(diǎn)水；
2、“途、超”都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，注意捺劃的指導(dǎo)。
3、“袋”是上下結(jié)構(gòu)，上半部分的右下角沒有小撇。
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，把字寫正確、寫端正、寫勻稱。
[設(shè)計(jì)意圖：還要加強(qiáng)寫字方面的教學(xué),寫字是鞏固識(shí)字的一種重要手段,注意識(shí)字寫字的同步教學(xué),扎實(shí)教好構(gòu)成漢字的基本筆畫,讓點(diǎn),橫,豎,撇,捺這些基本筆畫,以優(yōu)美的線條組合在學(xué)生的筆尖流淌.我相信在日復(fù)一日的循環(huán)往復(fù)中,學(xué)生對(duì)于漢字會(huì)慢慢加深自己的理解,會(huì)積累屬于自己的語言文字]
五、布置作業(yè)：
1、 抄寫課后詞語。
2、 閱讀法布爾的《昆蟲記》。
板書設(shè)計(jì)：
14 蜜蜂
幾乎（jī） 幾個(gè)(jǐ)
盡管 (jǐn) 盡力(jìn)
悶熱（mēn） 納悶（mèn）
測試蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力
課堂檢測：
課堂檢測答案：1、zhèng zǔ jī chāo gài kuò
2、驗(yàn)證 檢測 合適 樣式 勤儉 原則 包括 試一試
3、盡管仍然 不是而是
第二課時(shí)
[課時(shí)要點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語句、片斷，思考實(shí)驗(yàn)方法，感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度和求實(shí)的生活作風(fēng)。]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們讀熟了課文，老師找出幾個(gè)有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準(zhǔn)確。首先出示帶多音字的三個(gè)句子，要求仔細(xì)看，用心讀。
“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向�！�
“這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”
“盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實(shí)實(shí)飛回來了�！�
(設(shè)計(jì)意圖：鞏固多音字的識(shí)別)
2、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容
你知道了些什么指名說，老師隨機(jī)板書。
做試驗(yàn)：原因 過程 結(jié)論
聽說 準(zhǔn)備 不是而是
無論總 放飛、兩只、十七只
二、抓重點(diǎn)句 體會(huì)精神
了解了這么多內(nèi)容，讀課文，找出你最感興趣的一段或一句，讀出來，說理由，（其他人可以補(bǔ)充）或者讀出自己的感受來。聽清要求，先自己讀一遍，再找。
學(xué)生通讀課文，找出自己感興趣的句子。
1、 討論：大家都知道科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，來不得半點(diǎn)馬虎。為了保證試驗(yàn)的準(zhǔn)確，試驗(yàn)過程的每一
個(gè)環(huán)節(jié)是否都是必須的？少一個(gè)行不行，說出自己的理由。
課文的描寫處處體現(xiàn)著作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)體現(xiàn)在：課文的開頭，作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定真實(shí)可靠，因此這既成了“我”作試驗(yàn)的原因，也體現(xiàn)了“我”不輕信盲從的求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解“聽說”一詞在這里的意思。捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察；給蜜蜂做上記號(hào)，是為了好與其他蜜蜂區(qū)分；在兩里外放飛，路稍遠(yuǎn)一點(diǎn)，更能說明問題；叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時(shí)間等等。這一系列試驗(yàn)過程，充分體現(xiàn)了作者做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。教學(xué)中，可以幫助學(xué)生理清試驗(yàn)的過程，然后讓學(xué)生說一說，能不能少掉其中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，通過這樣的比較，體會(huì)作者科學(xué)的作風(fēng)。作者不光是認(rèn)真觀察，而且用心思考。可提示學(xué)生注意“我想”“我推測’”“也就是說”“確確實(shí)實(shí)”等詞語不僅十分準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的心理，還體現(xiàn)了作者善于思索的品質(zhì)。課文中的結(jié)論，作者有明確肯定的地方（不是超常的記憶力），也有模糊存疑的地方（無法解釋的本能）。這不奇怪，科學(xué)史上這種現(xiàn)象很多。
2、換位思考：有十七只蜜蜂飛回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困難，也可以是巧遇。）
[設(shè)計(jì)意圖：此處著重訓(xùn)練學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識(shí)本身重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。拿破侖也說過：想象
支配著整個(gè)世界 。心理學(xué)研究表明：想象在兒童的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展中具有重要作用。]
通過“我想、我推測、也就是說”等詞，來學(xué)習(xí)作者的認(rèn)真觀察、用心思考的精神，體會(huì)用詞準(zhǔn)確為課文表達(dá)所增添的色彩。
[設(shè)計(jì)意圖：在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，發(fā)散思維。在學(xué)生找到相應(yīng)的句子或段落時(shí)，預(yù)設(shè)了幾個(gè)討論，希望能夠促進(jìn)對(duì)遣詞造句的感悟，體會(huì)用詞準(zhǔn)確的妙處。]
三、賞讀片斷，表達(dá)感情
教師引導(dǎo)。
1、小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時(shí)的心情是怎樣的？再想一想，當(dāng)作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家”時(shí)，口氣又是怎樣的？
（1）、學(xué)生自讀體會(huì)。
（2）、指名學(xué)生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關(guān)的兩段，表達(dá)自己的感情和感受。 再思導(dǎo)疑，再激興趣
（3）、誘導(dǎo)生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學(xué)們對(duì)蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問？
（4）、學(xué)生發(fā)問。
[設(shè)計(jì)意圖：主要目的就是要誘發(fā)學(xué)生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實(shí)踐中去。]
1、 教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？(作者能夠坦然說出自己無法解釋的結(jié)論，
更進(jìn)一步說明他是一個(gè)嚴(yán)肅地對(duì)待科學(xué)、實(shí)事求是的人。)
動(dòng)物是憑借什么來辨別方向，認(rèn)識(shí)路線的呢？科學(xué)家們利用蜜蜂和鴿子所做的動(dòng)物導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)初步揭開了這兩種動(dòng)物導(dǎo)航的秘密。著名的諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、奧地利生物學(xué)家弗里希，曾在20世紀(jì)40年代，用一系列實(shí)驗(yàn)測出了蜜峰的基本導(dǎo)航能力，證明了蜜蜂通常是利用太陽作為羅盤進(jìn)行導(dǎo)航的，指出蜜蜂就是以太陽作為參照點(diǎn)，通過“舞蹈”告訴其他蜜蜂如何到達(dá)它發(fā)現(xiàn)的花源地。
3、學(xué)生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。
教師再引
a．對(duì)于法布爾所說，同學(xué)們還有什么想法交流嗎？
b．學(xué)到這兒，同學(xué)們也許又產(chǎn)生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實(shí)踐和智慧去解決這些問題好嗎？
[設(shè)計(jì)意圖：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問能力； .學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問引導(dǎo)其到書籍中，到生活中，用自己的實(shí)踐和智慧去解決，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力； 培養(yǎng)學(xué)生，主動(dòng)、積極提問，敢于提問、善于提問、樂于提問的意識(shí)和能力。]
五、拓展活動(dòng)
分工合作，搜集有關(guān)昆蟲奧秘的資料，設(shè)計(jì)一張手抄報(bào)。
[設(shè)計(jì)意圖：課堂對(duì)于語文教學(xué)來說實(shí)在太小了。陶行知要推倒學(xué)校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學(xué)的課堂局限。將學(xué)生有課堂引向課外。此環(huán)節(jié)，搜集有關(guān)昆蟲奧秘的資料，能提高學(xué)生搜集資料整理資料的能力；辦手抄報(bào)，旨在提高學(xué)生的語文綜合能力。]
板書設(shè)計(jì)：
14 蜜蜂
捉蜜蜂 做記號(hào)
帶遠(yuǎn)處 放蜜蜂
細(xì)觀察 得結(jié)論 遇到問題
實(shí)驗(yàn)求證 得出結(jié)論能力強(qiáng)
課堂檢測：
課堂檢測答案：
明明白白 整整齊齊 快快樂樂
收拾收拾 商量商量 考慮考慮
第二句寫的好 ，因?yàn)檫\(yùn)用“幾乎”“大概”來表述，更具科學(xué)性準(zhǔn)確性。
資料平臺(tái)：
1、 法布爾：
（1823—1915）法國著名科學(xué)家、科普作家。從小生活貧困，15歲考入師范學(xué)校，畢業(yè)后在初中教數(shù)學(xué)。一次帶學(xué)生上戶外幾何課，忽然在石塊上發(fā)現(xiàn)壘筑峰和蜂窩，從此“蟲心”煥發(fā)。他花了一個(gè)月的工資，買了一本昆蟲學(xué)著作，立志做一個(gè)為蟲子寫歷史的人。他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環(huán)境中對(duì)昆蟲進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，真實(shí)地記錄下昆蟲的本能與習(xí)性，寫成10冊(cè)之巨的《昆蟲記》。yq8
2．探測高手：
美國-軍方從1998年就開始進(jìn)行兩項(xiàng)研究，由美國蒙大拿大學(xué)的昆蟲學(xué)家主持。一項(xiàng)是研究利用蜜蜂探測地雷并定位，另一項(xiàng)是利用蜜蜂探測生物武器。因?yàn)槊鄯渫耆袟l件成為名副其實(shí)的探測高手首先蜜蜂有異常靈敏的嗅覺i 比狗鼻子還強(qiáng)許多。其次它們還有驚人的記憶力，能夠記住大量不同的氣味。人們很容易訓(xùn)練蜜蜂飛向一種散發(fā)氣味的物質(zhì)，不管它是不是食物。而且蜜蜂還有一種特性，就是它們不僅能夠記住自己聞到的氣味，還能把這種認(rèn)識(shí)傳給自己的同類。換句話說，只要訓(xùn)練一只蜜蜂，就能使同它接觸的所有蜜蜂都跟它一樣“訓(xùn)練有素”。最后，蜜蜂還有一張王牌，就是它們基本上在什么樣的氣候條件下都能生存。
3．動(dòng)物是憑借什么來辨別方向，認(rèn)識(shí)路線的呢？
科學(xué)家們利用蜜蜂和鴿子所做的動(dòng)物導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)初步揭開了這兩種動(dòng)物導(dǎo)航的秘密。著名的諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、奧地利生物學(xué)家弗里希，曾在20世紀(jì)40年代，用一系列實(shí)驗(yàn)測出了蜜峰的基本導(dǎo)航能力，證明了蜜蜂通常是利用太陽作為羅盤進(jìn)行導(dǎo)航的，指出蜜蜂就是以太陽作為參照點(diǎn)，通過“舞蹈”告訴其他蜜蜂如何到達(dá)它發(fā)現(xiàn)的花源地。G
蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)
《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。
2、理解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗(yàn)過程，激發(fā)自己動(dòng)手探究自然奧秘的興趣。
3、通過查資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
作者實(shí)驗(yàn)過程中的觀察和思考，理解課文的敘述順序。
教學(xué)難點(diǎn)：
弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
布置學(xué)生查閱有關(guān)蜜蜂的資料，有條件的同學(xué)可以讀讀《昆蟲記》這本書。 教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
課型：新授課
第二課時(shí)
一、激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.板書課題《蜜蜂》�？戳诉@個(gè)題目，你們想提出哪些問題？（學(xué)生自由發(fā)表各自的想法。）
2.復(fù)習(xí)介紹作者資料、鞏固生字詞。
二、自讀課文，合作探究。
1.自讀課文，一邊讀一邊思考閱讀提示中的問題，把有關(guān)的語句畫來來。
2.自由組合或?qū)W習(xí)小組合作探究，了解作者實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。
（1）把捉來的蜜蜂放在一個(gè)袋子里。
（2）在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號(hào)。
（3）在兩里遠(yuǎn)的地方放飛。
（4）、檢查蜂巢。
三、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
1.學(xué)生就學(xué)習(xí)小組中討論的結(jié)果進(jìn)行交流，并提出各自不同的觀點(diǎn)及依據(jù)。
2.從作者的做法里，你有什么發(fā)現(xiàn)或感受呢？
（1）（勇于探索的精神）文中哪些地方給了你這么深的感觸呢？（從“雖然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直堅(jiān)持著”可以看出。）
（2）（對(duì)問題考慮得很周密）具體表現(xiàn)在文中的哪些地方？
1）捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察。
2）做白色記號(hào)，是為了證實(shí)飛回花園的蜜蜂是“我”拋棄的。
3）在兩里外放飛是為了了解蜜蜂認(rèn)不認(rèn)得回家的路。
（3）（對(duì)蜜蜂的喜愛之情）找一找，讀一讀，想一想。先讀給同桌聽。讀時(shí)教師適機(jī)點(diǎn)撥，體會(huì)作者對(duì)蜜蜂的喜愛之情。
1）剛放飛時(shí)，恰巧起風(fēng)了，作者觀察到蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。這時(shí)，作者想蜜蜂怎么可以眺望到遙遠(yuǎn)的家園呢？說明作者擔(dān)憂蜜蜂找不著家。
2）第二天檢查蜂窩時(shí)又看到15只身上有白色記號(hào)的蜜蜂，想到：“盡管它們逆風(fēng)而飛，盡管沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實(shí)實(shí)回來了。”這是一種我們?nèi)祟愃鄙俚谋灸�，體現(xiàn)出作者對(duì)蜜蜂認(rèn)路本領(lǐng)的贊嘆之情。 這些地方要多讀，讀出感情。
3.課文中哪些語句是寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果的？指名朗讀。（蜜蜂有辨別方向的能力）對(duì)“本能”一詞你是怎么理解的，能舉些例子說說嗎？
四、歸納小結(jié)。
1.再讀課文，整體感悟。
2.談?wù)勀阕x了這篇課文后受到什么啟發(fā)？（鼓勵(lì)學(xué)生在暢談感受的基礎(chǔ)上，
加以歸納。如，周到嚴(yán)密、多想多思、勇于探索。）
五、拓展作業(yè)。
閱讀書籍，了解各種動(dòng)物的本能。
付：表格
板書設(shè)計(jì)：
為了證明蜜蜂是否有辨別方向的能力——展開試驗(yàn)——有辨別方向的能力 法布爾 對(duì)待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)
《 蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)
第十四課 《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)： 1、會(huì)認(rèn)“試、驗(yàn)、證”等10個(gè)生字。會(huì)寫“論、試、驗(yàn)”等14個(gè)生字。能正確讀寫“無論、試驗(yàn)、紙袋”等20個(gè)詞語。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。
3、理解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗(yàn)過程，激發(fā)
學(xué)生動(dòng)手探究自然奧秘的興趣。
4、讓每一個(gè)學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，
都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。 5、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，理解課文內(nèi)容，知道法布爾做了一項(xiàng)什么試驗(yàn)。
難點(diǎn)：能理解和運(yùn)用生字詞，能用自己的話簡述課文主要內(nèi)容。 課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、談話導(dǎo)入，引出課題。
同學(xué)們，今天老師帶了一個(gè)小朋友過來，它呀，身上有一根針，能飛得很遠(yuǎn)，它最喜歡采花粉和采蜜了。它的畫像是這樣子的（出示
蜜蜂圖畫），大家說它是誰呀？讓我們走進(jìn)《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時(shí)也看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣。
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （1）、把課文讀通讀順。了解這篇課文主要講了一件什么事？
難懂的字詞和句子多讀幾遍。
（2）、能結(jié)合對(duì)課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。
二、初讀課文，整體感知 1、自讀課文。畫出不認(rèn)識(shí)的字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 （1）、我會(huì)讀、寫生字新詞。
（2）、我會(huì)用某個(gè)詞語說一句話。
（3）、我會(huì)流利地朗讀課文。
2、同桌互讀，糾正錯(cuò)誤。
3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況：
（1）、出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認(rèn)讀情況。 （2）、交流是怎么認(rèn)識(shí)生字的，肯定各種不同的識(shí)字方法。
（3）、指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。
4、整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。
三、細(xì)讀感悟，經(jīng)歷探究
1、學(xué)習(xí)第一自然段：
（1）、讀一讀。誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。
（2）、想一想。知道“我”想做個(gè)什么試驗(yàn)嗎？
（3）、說一說。假如是你，你想怎樣做這個(gè)試驗(yàn)？
2、學(xué)習(xí)第二自然段：
（1）、讀一讀。下面我們來仔細(xì)研究一下作者是怎樣實(shí)驗(yàn)的，請(qǐng)
讀第二自然段。
（2）、畫一畫。畫出能表示作者試驗(yàn)做法的詞語或句子。
（3）、寫一寫。請(qǐng)若干學(xué)生把畫出的語句寫到黑板上。
（4）、議一議：表示作者試驗(yàn)做法的詞句有沒有全部找出？
為了保證試驗(yàn)的成功，這做法是否都是必須的？
（5）、猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內(nèi)容，你覺得這些
蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？
（6）、講一講。先指名學(xué)生復(fù)述這一自然段內(nèi)容，然后同桌互述。
四、激發(fā)知識(shí)沖突
法布爾試驗(yàn)的做法是否都是必須的？
五、課堂練習(xí)
１、學(xué)習(xí)生字：
（1）、出示要寫的生字：論、試、驗(yàn)、袋、證、概、阻，引導(dǎo)觀察，
說說書寫這些字時(shí)要注意些什么
（2）、書寫后，教師用實(shí)物投影展示。評(píng)議學(xué)生寫的字。
２、抄寫詞語
第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。
2、理解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗(yàn)過程，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的作風(fēng)。
3、讓每一個(gè)學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
4、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
１、聽寫上堂課所學(xué)的生字新詞。
２、說說作者做了一項(xiàng)什么試驗(yàn)，是怎么做的。要求不漏述試驗(yàn)的重要內(nèi)容。
３、試驗(yàn)結(jié)果怎樣呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、精讀課文，探究結(jié)果
１、激勵(lì)學(xué)生多遍朗讀第三、四、五自然段：
（1）、自由朗讀第三、四、五自然段。
（2）、指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？
（3）、教師激勵(lì)：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。
２、感知主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時(shí)間。
３、討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？
４、再讀再思，深入理解：
（1）、兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？
（2）、結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會(huì)遭遇到什么情況，你會(huì)怎么想，怎么做？
（3）、其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)他們的想象是否有道理。
（4）、教師深入引導(dǎo)：從蜜蜂回來時(shí)遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力？說說理由。
三、賞讀片斷，表達(dá)感情
１、教師引導(dǎo)。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時(shí)的心情是怎樣的？再想一想，當(dāng)作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家”時(shí)，口氣又是怎樣的？
２、學(xué)生自讀體會(huì)。
３、指名學(xué)生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關(guān)的兩段，表達(dá)自己的感情和感受。
四、再思導(dǎo)疑，再激興趣
１、誘導(dǎo)生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學(xué)們對(duì)蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問？
２、學(xué)生發(fā)問。（主要目的就是要誘發(fā)學(xué)生提出疑問，把興趣拓展到
課外的生活實(shí)踐中去。）
３、教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？ ４、學(xué)生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。
５、教師再引：
（1）、對(duì)于法布爾所說，同學(xué)們還有什么想法交流嗎？
（2）、學(xué)到這兒，同學(xué)們也許又產(chǎn)生了更多的疑問，讓我們一起到 書籍中，到生活中，用我們的實(shí)踐和智慧去解決這些問題好嗎？
五、知識(shí)拓展延伸
1、小練筆：
以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，注意用詞準(zhǔn)確。
2、自主實(shí)踐：
了解關(guān)于蜜蜂其它方面的知識(shí)，辦一份手抄報(bào)。
板書設(shè)計(jì)：
14．蜜蜂 捉蜜蜂———做記號(hào)———叫小女兒守著———放蜜蜂
《蜜蜂》教案
一、教材分析： 《蜜蜂》作者是法國的生物學(xué)家法布爾，課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力而做的一個(gè)試驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)20只蜜蜂有17只都準(zhǔn)確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能課文敘述線索清楚，情節(jié)完整，實(shí)驗(yàn)過程介紹得十分清楚，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)
二、教學(xué)目標(biāo)： 1．會(huì)認(rèn)“試、驗(yàn)、證”等10個(gè)生字，會(huì)寫“袋、概、減”14個(gè)生字正確讀寫“無論、試驗(yàn)、紙袋、證實(shí)”等詞語 2.學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，弄清試驗(yàn)過程
三、教學(xué)重難點(diǎn)： 我把本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)定為：掃清生字障礙，了解課文大意，了解作者的試驗(yàn)是怎么做的
四、教法：
1.給予學(xué)生充足的時(shí)間讀課文，感知課文內(nèi)容；
2.先扶后放，教給學(xué)生歸納主要內(nèi)容的方法
3.注重對(duì)學(xué)生的人文性評(píng)價(jià)，激勵(lì)孩子自主合作，自主探究；
4.通過朗讀增強(qiáng)對(duì)語言文字的感悟
教學(xué)流程
一、回憶舊知，導(dǎo)入新課
1．猜謎語�？疵鄯鋱D。
2．導(dǎo)入揭題，簡介作者。出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。
3. 師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學(xué)家？你知道他是怎樣進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)的嗎？
二、初讀課文
1.自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。注意標(biāo)好自然段序號(hào)。
2.指名合作讀，互相正音，檢查是否讀準(zhǔn)、讀通。
3.學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字，說說識(shí)字方法。
4.認(rèn)讀詞語。去掉拼音認(rèn)讀詞語。
5.分段指讀課文，讀對(duì)，讀通，讀順
三、指導(dǎo)寫字
1．出示要寫的生字，引導(dǎo)觀察，說說書寫這些字時(shí)要注意些什么？
2．指導(dǎo)寫字：課件演示，
重點(diǎn)指導(dǎo)：
（1）左右結(jié)構(gòu)的字中，有“論、試、證、誤”四個(gè)字都是言字旁，
（2）按結(jié)構(gòu)出示，引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律。
（3）選擇容易寫錯(cuò)的集中學(xué)習(xí)：袋、試、概、減。
四、整體感知讀課文
1．明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動(dòng)筆畫出重要的詞語和句子
2．初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？ 看課件提示說一說。 歸納文章主要內(nèi)容的方法：誰在什么時(shí)候什么地方做了什么，結(jié)果怎樣。 1
四．細(xì)讀感悟。
學(xué)習(xí)第一自然段。
1.讀一讀：指名讀第一段。思考作者想做一個(gè)怎樣的試驗(yàn)？
2.想一想：默讀第一自然段，為什么要做這個(gè)試驗(yàn)？
3.說一說：“聽說”這個(gè)詞語說明了什么？
學(xué)習(xí)第二自然段。
1.讀一讀：下面我們來仔細(xì)研究下作者是怎樣做試驗(yàn)的。請(qǐng)讀第二自然段。
2.畫一畫：畫出能表示作者試驗(yàn)做法的詞語或句子。
3.寫一寫：指名把相應(yīng)做法寫在黑板上。
4.議一議：
（1）作者試驗(yàn)做法的詞句有沒有全部找出？
（2）為了保證試驗(yàn)的成功，這些做法是否都是必要的？
如：為什么要捉自家的蜜蜂？為什么要做記號(hào)？
5.引申：這些步驟可以減少嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)討論。
板書設(shè)計(jì)：
14、蜜蜂
捉自家蜜蜂——做上記號(hào)——放進(jìn)紙袋 ——走兩里多路——女兒記時(shí)等候
第二課時(shí)
一.復(fù)習(xí)生字詞。
二.回顧上節(jié)課講到的幾個(gè)試驗(yàn)步驟。
1.思考哪些步驟可以減少。
2.哪些詞語體現(xiàn)了作者做試驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。
3.你覺得作者做試驗(yàn)的過程中，哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？
三.學(xué)習(xí)第三、四自然段。
a．教師引入：這些蜜蜂能回到它們的家嗎？
b．一二組的同學(xué)讀第三自然段，三四組的同學(xué)讀第四自然段，不讀的同學(xué)要認(rèn)真聽。
c．說說這兩段告訴我們回來了幾只蜜蜂？這么長的路途，它們用了多少時(shí)間？（兩只，40分鐘）
d．假如你當(dāng)時(shí)看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會(huì)對(duì)它們說些什么？（非常高興激動(dòng)，對(duì)他們說你們可真厲害） e．指名學(xué)生多人次地帶著這種高興，激動(dòng)、甚至有點(diǎn)意外的心情朗讀三、四兩個(gè)自然段。
3、學(xué)習(xí)第五自然段。
a．教師再引：同學(xué)們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請(qǐng)讀第五自然段。 b．學(xué)生自由讀課文第五自然段后，再指名朗讀。
c．說說從這一段中知道，又飛回來幾只蜜蜂，大概用了多少時(shí)間。（十五只，一 2
天，十八-九個(gè)小時(shí)）
d．如果想表達(dá)“我”對(duì)這些蜜蜂的贊賞，你覺得讀時(shí)要注意哪些詞語？（準(zhǔn)確無誤，逆風(fēng)而飛，沿途都是陌生的景物）
e．讓學(xué)生先自己一邊讀一邊體會(huì)，然后讀給大家聽，評(píng)評(píng)再讀讀。
4、學(xué)習(xí)第六自然段。
a．學(xué)到這里，同學(xué)們一定非常佩服小蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。想不想弄清楚它們?cè)趺磿?huì)有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學(xué)家法布爾是怎么說的。（蜜蜂靠的不是超長的記憶力，而是一種無法解釋的本能）
b．學(xué)生多遍朗讀第六自然段。
c．你們同意法布爾的這個(gè)結(jié)論嗎？請(qǐng)結(jié)合他做試驗(yàn)的方法，談?wù)勛约旱目捶ǎㄗ屛覀円黄鸬綍�，到生活中，用我們的�?shí)踐和智慧去解決這些問題，好嗎？ ）
5、現(xiàn)在讓我們?cè)僖黄饋碜x一遍課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，也想一想剛才講過的問題，等一下老是還有問題要問大家的
問題：a.總共有幾只蜜蜂飛回了家？（17只，并板書）
b. 假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途可能會(huì)遭遇到什么情況， 你會(huì)怎么想，怎么做？（可先讓學(xué)生充分想象，教師深入引導(dǎo)：從蜜蜂回來時(shí)遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力？說說理由）
四.回顧課文，感悟作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和探索精神
1．快速默讀，畫出體現(xiàn)作者嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)的詞句。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)的過程，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論幾個(gè)方面去體會(huì)。
（1）實(shí)驗(yàn)的目的是什么？（為了證實(shí)“聽說”一詞，體現(xiàn)作者不親信盲從，探個(gè)究竟。）
（2）實(shí)驗(yàn)的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個(gè)環(huán)節(jié)？ 捉自家蜜蜂，便于觀察；給蜜蜂做記號(hào)，為了與其他蜜蜂區(qū)別；在兩里外放飛，更能說明問題；叫女兒等在蜂窩旁，為了掌握蜜蜂飛回來的時(shí)間等�？紤]周密，體現(xiàn)作者做事嚴(yán)謹(jǐn)。
（3）實(shí)驗(yàn)的結(jié)論為什么沒有明確的答案？ 有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學(xué)現(xiàn)象，不能坦然說出自己無法解釋的結(jié)論，更能說明他對(duì)待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是。
2. 思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
3. 拓展：蜜蜂和鴿子等動(dòng)物辨認(rèn)方向的本能。
3
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