- 相關(guān)推薦
爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)簡(jiǎn)述：人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)
設(shè)計(jì)意圖：
《大綱》對(duì)四年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作要求是“學(xué)習(xí)寫(xiě)內(nèi)容真實(shí)具體、條理比較清楚的簡(jiǎn)單記敘文。”而條理比較清楚對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要按一定的順序去觀察事物，描寫(xiě)事物。《爬山虎的腳》一文，作者對(duì)爬山虎腳的觀察細(xì)致入微，描述栩栩如生，最能體現(xiàn)圍繞一個(gè)意思選好內(nèi)容，按一定的順序具體地描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。結(jié)合組文讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我把這方面擬定為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)。
課前我布置了觀察任務(wù)：（１）爬山虎給你一個(gè)什么印象？（２）對(duì)著那爬滿一堵墻的爬山虎，你最感興趣的是什么？最想弄明白的是什么？借用數(shù)學(xué)嘗試法的做法，要求學(xué)生以日記形式寫(xiě)觀察日記；在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后共同評(píng)議學(xué)生的一兩篇日記（選用寫(xiě)作水平中等學(xué)生的習(xí)作）。這樣處理有利于通過(guò)實(shí)踐和對(duì)比，幫助學(xué)生掌握重、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、情感目標(biāo)：了解爬山虎葉和腳的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
2、能力目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)、句子的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力。 培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。
3、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，掌握“均勻、漾起、嫩莖、空隙、痕跡、拂過(guò)、休想、葉柄”
等詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
１、通過(guò)對(duì)詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
２、了解作者是怎樣運(yùn)用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)的。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
第4自然段爬山虎是如何爬行的，以及作者是如何運(yùn)用精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把它描寫(xiě)清楚的。
四、教學(xué)課時(shí)： 第二課時(shí)
五、教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)第二自然段，揭示目標(biāo)。
上節(jié)課學(xué)習(xí)了著名作家葉圣陶爺爺所寫(xiě)的《爬山虎的腳》， 葉圣陶爺爺把爬山虎的葉子寫(xiě)得美極了，你們還記得嗎？
1
下面我們一邊看屏幕上的畫(huà)面，一邊回憶課文是如何寫(xiě)爬山虎的葉子的。（邊看畫(huà)面，邊背課文）
爬山虎爬滿整整一墻，確實(shí)好看。它是靠什么爬的呢？（靠腳）
爬山虎確實(shí)有腳。但它的腳是什么樣的，是怎樣靠著腳往上爬的，文章又是怎樣圍繞它的腳來(lái)寫(xiě)的呢，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
那同學(xué)們能不能快速默讀課文，找一找哪幾段描寫(xiě)的是爬山虎的腳？（請(qǐng)生回答）
今天，我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)三——五段，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的讀書(shū)方式讀三——五自然段，邊讀邊想：你讀懂了什么，還有什么不懂的？
（二）直奔重點(diǎn)段，精讀課文
1、同學(xué)們能一邊讀書(shū)一邊寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，這是很好的讀書(shū)習(xí)慣。讀了三——五自然段，你有什么問(wèn)題嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題。）
2、同學(xué)們提出了這么多的問(wèn)題，我們?cè)鯓咏鉀Q這些問(wèn)題呢？其實(shí)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，只要反復(fù)讀認(rèn)真讀就一定能解決。先在小組內(nèi)把剛才你讀書(shū)的結(jié)果交流一下，等 會(huì)兒可以用你們喜歡的方式來(lái)向大家匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，可以畫(huà)一畫(huà)、做一做、背一背、寫(xiě)一寫(xiě)大家有沒(méi)有信心學(xué)好這幾段？（學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)三——五自然段）
3、分組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
相信同學(xué)們通過(guò)共同學(xué)習(xí)都有收獲。我們各小組分別利用畫(huà)、背、做、寫(xiě)等方法學(xué)習(xí)了寫(xiě)爬山虎的腳的幾段，下面我們看看哪個(gè)小組讀得好，匯報(bào)得妙�，F(xiàn)在我們就開(kāi)始匯報(bào)吧。 各小組推薦代表上來(lái)匯報(bào)。
匯報(bào)第3自然段（可以用畫(huà)的形式匯報(bào)）：
①讀了第3自然段，你們 知道了些什么？（小組成員相互補(bǔ)充）
②出示句子投影：爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。
③指名在已畫(huà)好的爬山虎上添畫(huà)腳，要求學(xué)生在幾種彩色粉筆中，選擇正確顏色畫(huà)腳。 ④以課文為根據(jù)，對(duì)照學(xué)生在黑板上畫(huà)的爬山虎的腳，評(píng)議。
⑤請(qǐng)學(xué)生到黑板前用課文的語(yǔ)言講述爬山虎的腳生長(zhǎng)的位置、形狀和顏色，全班說(shuō)。 ⑥誰(shuí)能概括地說(shuō)一說(shuō)這一自然段主要講了什么？
⑦作者能把爬山虎的腳寫(xiě)得那么形象具體，說(shuō)明了什么？課文哪個(gè)詞語(yǔ)突出了這一點(diǎn)？（注意）
匯報(bào)第4自然段：
①課件出示第4自然段的文字。
②聽(tīng)老師范讀，請(qǐng)同學(xué)們合上眼睛，想像一下爬山虎是怎樣在墻上爬的。
③多媒體顯示、理解。（一棵爬山虎是怎樣在墻上爬的。）
2
④用“▲”劃出寫(xiě)爬山虎在墻上爬的動(dòng)作的詞語(yǔ)：觸--→巴--→拉--→貼
⑤齊讀
⑥抓住重點(diǎn)詞，用自己的話說(shuō)說(shuō)爬山虎是怎樣在墻上爬的？自己說(shuō)、提名說(shuō)。
⑦指導(dǎo)朗讀
⑧作者寫(xiě)爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？討論、匯報(bào)。（爬山虎并不像動(dòng)物那樣用腳交替著往上爬，而是長(zhǎng)一只腳就巴住墻，再長(zhǎng)一只腳，再巴住墻，越往高處爬，就要 不斷地長(zhǎng)出新腳。）
⑨多媒體再顯示（一棵--→滿墻的爬山虎）。
⑩誰(shuí)能說(shuō)出這一自然段主要講了什么？
匯報(bào)第5自然段：
①請(qǐng)生朗讀。
②說(shuō)說(shuō)從這段讀懂了些什么？
③我們觀察爬山虎時(shí)最引人注意的是葉子，可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫(xiě)得這么具體詳細(xì)，說(shuō)明了什么？（觀察細(xì)致、耐心）
（三）總結(jié)后三段，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法
1、學(xué)了3——5自然段，你能說(shuō)說(shuō)作者是怎樣圍繞爬山虎的腳寫(xiě)出它的特點(diǎn)的嗎？
（作者圍繞爬山虎的腳的特點(diǎn)，先講它的生長(zhǎng)位置、形狀和顏色，再講它是怎樣在墻上爬的，最后講觸著墻與沒(méi)觸著墻的爬山虎的腳有何不同。作者特別留心觀察周?chē)氖挛�，而且觀察認(rèn)真細(xì)致，才能把爬山虎的葉子和腳的特點(diǎn)寫(xiě)得這么詳細(xì)具體，特別值得我們學(xué)習(xí)。）
2、同學(xué)們，學(xué)完了《爬山虎的腳》這篇課文，能談?wù)勀阌惺裁词斋@嗎？
（學(xué)生自由談體會(huì)））
（四）質(zhì)疑
學(xué)了課文，你還有什么不懂的嗎？
（五）課外作業(yè)（課件出示）：
選擇一種植物，仔細(xì)觀察它最有特點(diǎn)的部分，再把觀察到的寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
生長(zhǎng)位置、形狀、顏色
爬山虎的腳 觸--→巴--→拉--→貼
觸著墻 ←-→沒(méi)觸著墻的
3
《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)錄[1]
——《爬山虎的腳》教案設(shè)計(jì)理念
《爬山虎的腳》是一篇精讀精講課文。作者葉圣陶老先生用細(xì)致的觀察和形象的描繪讓靜態(tài)植物爬山虎充滿了勃勃生趣。那么，怎么設(shè)計(jì)才能講好這節(jié)課呢？
我首先看了閱讀提示中布置的自學(xué)任務(wù)，也仔細(xì)地看了本課書(shū)后面的思考練習(xí)。閱讀提示中的自學(xué)任務(wù)要求學(xué)生能夠找到文中寫(xiě)“爬山虎腳的段落”，后面的思考練習(xí)要求學(xué)生將“2-4自然段背誦下來(lái)”。我意識(shí)到課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在“爬山虎腳的分析”和“第二自然段葉子特點(diǎn)的分析”兩個(gè)方面。于是，我逐步確定了第一課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)研究“爬山虎葉子的特點(diǎn)”，第二課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)“爬山虎腳”的特點(diǎn)和如何爬的內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)確定后，我又閱讀了幾遍課文，思考如何挖掘教材的人文因素，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、審美能力。最后把落腳點(diǎn)放在了葉老先生寫(xiě)“爬山虎的腳”時(shí)用了兩種不同的比喻手法上。
當(dāng)語(yǔ)文的工具性和人文性教學(xué)點(diǎn)都確定后，我進(jìn)行了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)。 第一課時(shí)：
師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)著名作家葉圣陶先生的名作《爬山虎的腳》。板書(shū)課題：爬山虎的腳
同學(xué)們看到這個(gè)題目，你的頭腦里都冒出了什么樣的問(wèn)題呀？
生：我想知道爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里。
生：我想知道爬山虎是一種小老虎嗎？
生：我想知道爬山虎的腳是什么樣子的。
生：我想知道爬山虎的腳是怎么爬的。
師：同學(xué)們的問(wèn)題不僅提得好，而且體現(xiàn)出你們會(huì)思考。那么下面你們就打開(kāi) 1
書(shū)，找找答案吧。如果找到了就在書(shū)上把有關(guān)的語(yǔ)句劃下來(lái)，一會(huì)請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的收獲。（學(xué)生開(kāi)始自由讀書(shū)，老師游走學(xué)生之間，看學(xué)生勾勒的語(yǔ)句并簡(jiǎn)單問(wèn)問(wèn)為什么勾勒下來(lái)的原因。）
學(xué)生談收獲開(kāi)始，老師提醒學(xué)生說(shuō)話要有理有據(jù)，讓文中的句子幫你說(shuō)話： 生A：老師我知道了爬山虎是有腳的。文中說(shuō)到“今年我注意了，原來(lái)爬山虎是有腳的�！�
師：對(duì)。這句話肯定的告訴我們爬山虎有腳。
生B：老師我知道了爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。文中說(shuō)道“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上�！� 師：對(duì)。這句話點(diǎn)明了爬山虎的腳生長(zhǎng)的什么？
生：位置。
生C：老師我知道了爬山虎是一種植物，書(shū)中寫(xiě)到“以前我只知道這種植物叫爬山虎”，可見(jiàn)爬山虎是植物不是動(dòng)物。
師：對(duì)，你的分析很正確。
……
師：同學(xué)們，你們通過(guò)讀書(shū)收獲了這么多的知識(shí)，我真為你們高興。下面我也出一個(gè)思考題：請(qǐng)你們?cè)僮x讀書(shū)，看看文中的哪個(gè)段落會(huì)引起你新的發(fā)現(xiàn)和思考？
（學(xué)生再次讀書(shū)，尋找新的問(wèn)題。）
生：老師，為什么作者要寫(xiě)爬山虎的葉子呢？它跟爬山虎的腳有什么關(guān)系？ 師：這個(gè)問(wèn)題提得好。下面我們就重點(diǎn)研究第二自然段，你們把這段讀一讀，看看寫(xiě)了葉子的什么特點(diǎn)？
【以上這個(gè)環(huán)節(jié)是教師讓學(xué)生提問(wèn)的第二個(gè)層次：深入讀書(shū)，挖掘深層問(wèn)題。從第一個(gè)層次：看題目提問(wèn)，繼而過(guò)渡到第二個(gè)層次，我們可以看到教師充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)探究潛力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)切實(shí)交給學(xué)生的教學(xué)思想。從揭題開(kāi)始，教 2
師始終都在鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)、思考。實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)要求的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課程理念。學(xué)文、質(zhì)疑、解惑都從學(xué)生的需要入手，這也體現(xiàn)了教師的人文教育思想�！�
生：我覺(jué)得這段寫(xiě)了爬山虎的葉子是嫩紅的。文中這樣說(shuō)到“爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的”。
老師板書(shū)：剛長(zhǎng)出來(lái) 嫩紅
師：這是葉子剛長(zhǎng)出來(lái)的特點(diǎn)，不過(guò)作者更加注意的是長(zhǎng)大了的葉子，你們看顏色有變化嗎？
生：長(zhǎng)大了的葉子很綠。文中寫(xiě)到“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服”。 老師板書(shū)：長(zhǎng)大了 綠得新鮮
師：綠得新鮮是怎樣的綠？你能用自己積累的詞匯描繪一下嗎？
生：油綠油綠的。
生：嫩綠嫩綠的。
生：碧綠碧綠的。
師：“新鮮”這個(gè)詞還說(shuō)明葉子的生命力怎樣？
生：非常旺盛。
生：非常強(qiáng)。
師：對(duì)，爬山虎的葉子充滿了旺盛的生命力，綠得耀眼，所以，作者看著有什么感受？
生：非常舒服。
師：那怎么讀才能讀出這種“舒服”的感覺(jué)呢？你們?cè)囍x讀看。（學(xué)生練習(xí)朗讀，教師指名讀，指導(dǎo)學(xué)生重讀“那么”“非�！眱蓚�(gè)詞，并要求學(xué)生將“舒服”的感受通過(guò)閱讀表達(dá)出來(lái)。）
3
師：除了綠這個(gè)特點(diǎn)，葉子還有什么特點(diǎn)？
生：爬山虎的葉子都是朝下生長(zhǎng)的。文中寫(xiě)到“葉子一順兒朝下”。
師：“一順兒”是什么意思？
生：是“都”的意思。（老師讓學(xué)生將這個(gè)解釋帶入句子中，“葉子都朝下”，讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)解釋比較正確）
生：是“全部”的意思。（學(xué)生自己把這個(gè)解釋帶入了句中，體會(huì)到這個(gè)解釋也比較準(zhǔn)確。這就是指點(diǎn)學(xué)生解詞的方法和檢驗(yàn)是否正確的方法，教給了學(xué)生學(xué)法。）
師：葉子還有特點(diǎn)嗎？
生A：葉子沒(méi)有重疊起來(lái)的，書(shū)中寫(xiě)到“沒(méi)有重疊起來(lái)的”。
生B：葉子之間不留一點(diǎn)兒空隙，書(shū)中寫(xiě)到“也不留一點(diǎn)兒空隙”。
生C：葉子在墻上鋪得很均勻。書(shū)中寫(xiě)到“在墻上鋪得那么均勻”。
老師板書(shū)：鋪得均勻
師：你怎么理解“鋪得均勻”這個(gè)詞，你可以看看文中的句子，也可以結(jié)合圖來(lái)說(shuō)。
生A：“均勻”就是葉子之間沒(méi)有重疊。
生B：“均勻”就是葉子之間不留一點(diǎn)空隙。
師：對(duì)。這是作者對(duì)葉子靜態(tài)的描寫(xiě)，那么動(dòng)態(tài)的葉子是怎樣的？你們讀讀書(shū)想象一番。
生：一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。
師：作者寥寥數(shù)語(yǔ)卻蘊(yùn)涵著一幅美麗的景象，否則怎會(huì)說(shuō)“好看得很”呢？你們能通過(guò)句子想象的更豐富些嗎？
生：一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻綠綠的葉子就象海上的波浪蕩漾起一層層的波紋，好看得很！
4
師：說(shuō)的真形象、生動(dòng)。那么我們?cè)趺醋x才能把這樣的美景表現(xiàn)出來(lái)呢？大家試著讀一讀。（學(xué)生練習(xí)朗讀，用自己的理解把這句話讀出來(lái)。）
【這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以看到教師在教學(xué)時(shí)，注重語(yǔ)言文字的理解、感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，將語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一了起來(lái)。特別是讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中想開(kāi)去這個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的構(gòu)建能力、再造能力和想象能力，不僅符合語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的本質(zhì)，而且將學(xué)生的感悟、審美融入文字之中，融入作者的情境之中，使課堂充滿人文關(guān)懷�！�
師：同學(xué)們，你們說(shuō)作者寫(xiě)爬山虎的腳為什么先寫(xiě)葉子呢？一墻令人看著舒服、好看得很的葉子與腳有什么關(guān)系呢？（在教師的語(yǔ)言啟發(fā)下，學(xué)生展開(kāi)了討論。）
生：老師，我覺(jué)得爬山虎的腳和葉子關(guān)系非常大。沒(méi)有爬山虎的腳向上爬，就沒(méi)有一墻的葉子。
生：老師我認(rèn)為爬山虎的腳與葉子有聯(lián)系。一墻的葉子鋪得那么均勻，吹動(dòng)起來(lái)那么好看，就是因?yàn)槟_不停的爬。要是腳不爬了，葉子就鋪不了那么均勻，動(dòng)起來(lái)就沒(méi)那么好看了。
生：我認(rèn)為爬山虎的腳就是個(gè)默默無(wú)聞的英雄，是它使葉子那么美麗。
師：?jiǎn)�！大家說(shuō)的真好�？磥�(lái)，作者在這里先寫(xiě)了葉子，是為了給下文寫(xiě)腳做個(gè)鋪墊。你們看，葉圣陶老先生不愧是個(gè)名家，寫(xiě)文章含蓄得自然，鋪墊得巧妙，你們寫(xiě)文章要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作手法啊！
【學(xué)習(xí)葉子這部分內(nèi)容，教師從學(xué)生的質(zhì)疑入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉子這部分內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣。然后，再通過(guò)閱讀進(jìn)行理解。接著讓學(xué)生帶著理解進(jìn)行二次閱讀，并且使用從文字中想開(kāi)去的方法訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言組織能力和創(chuàng)造力。最后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，將好的寫(xiě)作方法傳授給學(xué)生�！�
第一課時(shí)結(jié)束。
5
第二課時(shí)：
同學(xué)們，課文的三、四、五自然段寫(xiě)了爬山虎的腳，這是文章的重點(diǎn)，也是我們學(xué)習(xí)理解的重點(diǎn)，你們現(xiàn)在認(rèn)真的讀幾遍，看看每個(gè)段都寫(xiě)了關(guān)于腳的什么內(nèi)容？如果有了認(rèn)識(shí)就在書(shū)的空白處做出旁注。
【上課時(shí)，教師將學(xué)習(xí)重點(diǎn)交代給學(xué)生，使學(xué)生有的放矢，知道重點(diǎn)，學(xué)起來(lái)方向感強(qiáng)。這也是教師有“學(xué)生是課堂的主體”的教學(xué)理念的表現(xiàn)�！�
生：在課文的第三段寫(xiě)了爬山虎的腳的位置。文中寫(xiě)到“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上”。 教師板書(shū)：腳 莖上
生：我補(bǔ)充一下，我認(rèn)為腳長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的地方。
教師補(bǔ)充板書(shū)：莖上長(zhǎng)葉柄的
教師質(zhì)疑：莖上長(zhǎng)葉柄的地方長(zhǎng)的是葉柄��？你們的答案還能更準(zhǔn)確嗎？ 生：讀書(shū)“反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲”。我認(rèn)為爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的地方的反面。
教師接著補(bǔ)充板書(shū)：莖上長(zhǎng)葉柄的反面
師：第三段還寫(xiě)了腳的什么內(nèi)容？
生：還寫(xiě)了爬山虎的腳的顏色，文中寫(xiě)到“細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的” 教師板書(shū)：嫩紅
生：還寫(xiě)了爬山虎的腳的形狀，書(shū)中寫(xiě)到“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”。
師：“像蝸牛的觸角”是腳的形狀嗎？你們?cè)僮屑?xì)地讀書(shū)，思考一下。（引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)理解要準(zhǔn)確）
生：爬山虎的腳的形狀是枝狀的。文中寫(xiě)到“反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲”。 師：對(duì)，你讀得很仔細(xì)，理解非常準(zhǔn)確。（板書(shū)：枝狀）剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)“這些細(xì)絲像蝸牛的觸角”你們能理解嗎？這是一種什么樣的說(shuō)法？
6
生：這是打比方的說(shuō)法。
師：打比方的時(shí)候，兩個(gè)被比方的事物要有一定的相似之處，那么你們思考一下作者為什么要把爬山虎的腳和蝸牛的觸角相比喻，它們之間的相似點(diǎn)是什么？
生：我覺(jué)得爬山虎的腳和蝸牛的觸角樣子很像，所以作者這樣比喻。
師：這是形狀上的相似。還有其他方面的相似嗎？比如作用、硬度等等。（教師引導(dǎo)學(xué)生將相似點(diǎn)說(shuō)得更豐富。）
生：我覺(jué)得它們的作用很相似。蝸牛的觸角是用來(lái)尋找方向的。爬山虎的腳也是尋找方向的，尋找落腳點(diǎn)，以便向上爬。
生：我覺(jué)得它們的硬度很相似。蝸牛的觸角非常軟，用手碰碰就縮回去了。而爬山虎的腳也非常的軟，書(shū)中寫(xiě)到“六七根細(xì)絲”肯定摸起來(lái)很軟。
師：大家說(shuō)的非常有道理�？磥�(lái)葉老先生打比方也不是信手拈來(lái)，隨便作比，而是找到了最恰當(dāng)?shù)膶?duì)象來(lái)說(shuō)，比喻的貼切、形象。那么，我們弄清了爬山虎腳的位置、形狀和顏色，你們能把它畫(huà)下來(lái)嗎？
生齊答：能！
（學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的彩筆和白紙，一邊讀書(shū)一邊想象一邊繪畫(huà)，老師隨機(jī)指導(dǎo)。）
師：我想請(qǐng)畫(huà)好的同學(xué)拿著作品到前面來(lái)講解一下爬山虎的腳。
【這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)講解能力，并引導(dǎo)學(xué)生能背誦本段的文字。學(xué)生會(huì)說(shuō)了其實(shí)就容易記憶這段了。學(xué)生的講解略。】
師：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)葉圣陶先生的描寫(xiě)就很形象地畫(huà)出了爬山虎的腳，可見(jiàn)葉老先生寫(xiě)文章時(shí)觀察認(rèn)真，描寫(xiě)細(xì)致，使我們有“物在眼前”的感覺(jué)，你想對(duì)葉老先生說(shuō)些什么嗎？
生：我覺(jué)得葉老先生觀察真認(rèn)真，我要向他學(xué)習(xí)。
生：我覺(jué)得葉老先生描寫(xiě)非常細(xì)致，尤其是寫(xiě)腳時(shí)用的比喻句，非常生動(dòng)。 生：我覺(jué)得我寫(xiě)文章時(shí)也要認(rèn)真觀察，寫(xiě)出像葉老先生這么好的文章來(lái)。
【從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，又是一處挖掘教材的人文因素，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文、感悟，學(xué)生不難體會(huì)到作者嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的寫(xiě)作態(tài)度，體會(huì)到認(rèn)真觀察的重要性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的這種精神就不顯得說(shuō)教、生硬了�！�
師：課文的第四段你們認(rèn)為寫(xiě)了腳的什么內(nèi)容？
生：寫(xiě)了爬山虎的腳是怎么向上爬的。書(shū)中寫(xiě)到“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬�！�
（教師將學(xué)生閱讀的這三句話投影在大屏幕上）
師：下面請(qǐng)你們將這三句話多讀幾遍，談?wù)勀愣祭斫獾搅耸裁础?/p>
（學(xué)生充分的閱讀這幾句話，并和同桌進(jìn)行交流討論。）
生：老師，我覺(jué)得爬山虎的腳在爬的時(shí)候非常用力，句中的“巴、拉、緊貼”就體現(xiàn)出來(lái)了。
生：我發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳在爬的時(shí)候發(fā)生了變化，由直的變成了彎的，細(xì)絲的頭上變成了小圓片。
師：你們的理解非常重要，可見(jiàn)你們都是會(huì)讀書(shū)愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生。不過(guò)，爬山虎的腳會(huì)發(fā)生變化以及爬的這么用力得有個(gè)非常重要的前提條件，那就是……
學(xué)生共同解答：腳觸著墻的時(shí)候
教師板書(shū)：爬 觸著墻——巴、拉、貼
變、彎
師：好了，作者的描寫(xiě)同樣這么細(xì)致入微，你們?cè)囍?huà)一畫(huà)吧。注意表現(xiàn)出爬
山虎是如何一腳一腳向上爬的。（學(xué)生動(dòng)筆繪畫(huà)）
師：誰(shuí)愿意到前面給大家講解一番？
【講解的目的一是為背誦做鋪墊。二是讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)理解腳向上爬的時(shí)候是巴住貼緊，再長(zhǎng)出新的細(xì)絲再次巴住貼緊，打消學(xué)生的頭腦誤解爬山虎的腳跟人的腳一樣替換著向上爬。這是學(xué)文理解的難點(diǎn)，不過(guò)學(xué)生繪畫(huà)出了樣子講解就通俗易懂了。生的講解略�！�
師：在這段葉老先生把爬山虎的腳說(shuō)成了什么？
生：蛟龍的爪子
師：作者的比喻為什么發(fā)生了變化？你們?cè)趺蠢斫獾�？小組討論一下。
生：我覺(jué)得第一次作者把腳說(shuō)成蝸牛的觸角是因?yàn)槟菚r(shí)的腳很軟，沒(méi)有爬呢�？墒堑诙伟涯_比作蛟龍的爪子是因?yàn)檫@時(shí)的腳起到了腳的作用，而且爬的很有力，跟蛟龍的爪子相似。
生：我覺(jué)得爬山虎的腳觸著墻了發(fā)生了變化，頭上變成了小圓片，爬得那么用力，跟蛟龍的腳樣子像，作用也像。（你看，這里學(xué)生就理解了打比方要找到相似點(diǎn)的方法，從寫(xiě)作手法上認(rèn)識(shí)并領(lǐng)悟了作者的用意。）
師：那么有的人說(shuō)爬山虎的腳既可以比作蛟龍的爪子，還可以比作壁虎的腳。你們?cè)趺纯矗?/p>
學(xué)生不置可否，有說(shuō)可以的，有說(shuō)不可以的。這時(shí)候，老師拿出了提前采摘的標(biāo)本：由于講課時(shí)間臨近深秋，爬山虎的葉子已經(jīng)凋零，爬山虎的腳也僵硬了，但是從墻這些腳取下來(lái)非常費(fèi)力，每個(gè)腳上都黏附下了白色的墻皮，足見(jiàn)爬山虎的腳抓墻多么用力！給學(xué)生觀看的時(shí)候，學(xué)生非常好奇，看完后對(duì)爬山虎的腳產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的感受。
老師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生：你們通過(guò)看這些標(biāo)本，想對(duì)爬山虎的腳說(shuō)些什么呢？
生：我想說(shuō)“爬山虎的腳，你可真有力量��！你就像蛟龍的爪子一樣厲害！” 生：我想說(shuō)爬山虎的腳可真勁大！
生：我覺(jué)得爬山虎的腳是腳中之王，抓的真緊，老師你說(shuō)為什么它那么緊的抓住墻呢？
師：是呀！同學(xué)們，你們聯(lián)系夏天的生活想想，今年大雨大風(fēng)的日子很多，有些樹(shù)木一夜之間就被風(fēng)雨連根拔起來(lái)了，可是你們回憶一下咱們校園西墻的爬山虎爬了三層樓那么高被風(fēng)雨打下來(lái)了嗎？
生：沒(méi)有。
師：如果說(shuō)好看的葉子給我們帶來(lái)視覺(jué)的美感的話，那么給予葉子這一墻的美的爬山虎的腳就是葉子美麗背后的（師生共同說(shuō)出）英雄！同學(xué)們，請(qǐng)你們帶著你們對(duì)爬山虎的腳的理解讀讀這段吧。
【這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可謂是課堂上的一個(gè)高-潮。教師抓住文中對(duì)爬山虎的腳做了兩次喻，分別是“像蝸牛的觸角”和“蛟龍的爪子”，來(lái)使學(xué)生探究同樣的“腳”為何做不同的比喻，這樣寫(xiě)說(shuō)明了什么。通過(guò)讀書(shū)、思考、感悟、交流，然后再閱讀、再感悟，從而使學(xué)生體會(huì)葉圣陶先生運(yùn)用比喻的精到，寫(xiě)文章時(shí)的斟詞酌句，體會(huì)到名家運(yùn)用語(yǔ)言文字時(shí)的精度和深度，讓學(xué)生吸取到其中的文化精髓。教師的人文教學(xué)理念在這里達(dá)到極致，學(xué)生受到的人文精神陶冶在這里獲得升華�！�
師：同學(xué)們最后一段寫(xiě)了腳與墻的關(guān)系，觸著墻的腳相當(dāng)?shù)摹袄喂獭保瑳](méi)觸著墻的腳就“萎了”。好了，《爬山虎的腳》學(xué)到這里就學(xué)完了，你們都有哪些收獲，自己說(shuō)說(shuō)吧。
生：我知道了葉圣陶先生寫(xiě)文章非常認(rèn)真、細(xì)致。我今后要學(xué)習(xí)他的這樣精神。 生：我知道了爬山虎是有腳的，并且是個(gè)英雄。我非常佩服爬山虎的腳，要學(xué)習(xí)它的精神。
生：我知道了打比方的方法，要找相似點(diǎn)，這樣才生動(dòng)。
生：我知道了爬山虎的腳長(zhǎng)什么樣子，是怎么向上爬的。有機(jī)會(huì)我也要親自觀察一下。
……
第二課時(shí)結(jié)束。
【自我教學(xué)評(píng)價(jià)：課堂上，我們可以充分感受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)爻袚?dān)起了主導(dǎo)作用，給學(xué)生思考探索的空間，使學(xué)生在一節(jié)語(yǔ)文課上不僅學(xué)會(huì)了理解內(nèi)容、掌握方法，更進(jìn)一步懂得了文章與做人的關(guān)系，使課標(biāo)中的人文性與工具性達(dá)到了和-諧統(tǒng)一�！�
【爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文《爬山虎的腳》教學(xué)反思04-15
爬山虎的腳教案03-04
《爬山虎的腳》教案01-28
爬山虎的腳教案03-12
《爬山虎的腳》教案04-19
關(guān)于《爬山虎的腳》教案05-04
爬山虎的腳優(yōu)秀教案02-25
人教版爬山虎的腳教案02-25
《爬山虎的腳》教案(15篇)02-19
爬山虎的腳教案15篇02-14