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老人與海鷗教學反思
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。
根據(jù)文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：
1、能正確讀寫并理解“撮、應聲而來、親昵“等詞語。
2、能正確有感情地朗讀課文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導
一、中心句貫穿全文，反復出現(xiàn)
在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分
的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
教學過程中，學生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來，可能是教師太過心急，給學生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。
二．落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和-諧。此外，第10節(jié)中“生動”一詞的教學也較有特色，讓學生結(jié)合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。
當然，在教學第四段文字的時候，也存在許多問題。第4小節(jié)是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和-諧。但教師在引導師時一味側(cè)重“親昵”，忽視了“抑揚頓挫”。其實，教師可先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部長海鷗的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、
“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。
另外，在教學10—13節(jié)的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現(xiàn)說話練習，請學生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。
在具體進行說話練習的時候，學生對于“無論 ，老人每天 ”這個句式的前半部分該填什么有疑問，其實這格填的應該是一個選擇型的名式。但學生似乎不夠明確。其實，教師可以師范說一句，給學生一示范，就會減少之后說話練習的錯誤。另外，教師可以多提供學生一些情境，那么在之后的發(fā)言中學生就會更加覺得有話可說。還有一點也值得考慮，就是這個說話的練習放在此時出示是不是最佳？現(xiàn)在想來，其實放在第2小節(jié)中“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”這句話教學時可能更合適。
四、練筆激發(fā)想象，現(xiàn)次點出老人對海鷗的深情
原本設計這個環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護、眷戀，但現(xiàn)在想來這個環(huán)節(jié)可以放在第二課時進行，一來時間不
夠充裕，二來這個練筆對學生來說一時間要完成還是有一定難度的。
反思整節(jié)課的教學，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應對。
老人與海鷗教學反思!
這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。本課的教學重點是抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
這是第二次教這篇課文了，為了提高效率，我設想就是圍繞兩大問題開展教學：1、從課文哪些地方看出老人愛海鷗？讓學生畫出來。2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會到什么？
教學的方法是讓學生自由默讀課文，先解決第一個問題，基本流程如下：默讀課文——畫出句子（能體現(xiàn)老人愛海鷗的句子）——寫體會（批注）——小組討論——匯報（全班交流）——師生點評。主要引導學生抓住關(guān)鍵詞句體會，展開想象，豐富文本內(nèi)容，讓學生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個“褪了色”體會老人的無私，適時讓學生補充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會老人年紀很大，但就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天每天堅持步行二十余里給海鷗喂食（因為工資不多，全節(jié)省下給海鷗買餅干——無私，對海鷗就像對自己的兒女。在我的引導下，學生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會文本表達的情感。有了第一部分的鋪墊，第二個問題的解決就顯得水到渠成，因為學生已經(jīng)知道如何品味詞句，理解情感了。
當我問學生：如何把人與動物無之間的感情寫具體時，學生說要真實，抓動作詳細描寫。學生的回答真是豐富多彩，為了讓學生進一步感受故事的真實性，我搜集了吳慶恒老人的新聞視頻，通過學生看報道，有些學生不禁的留下來淚水，被老人愛海鷗的心深深的打動了，（這一環(huán)節(jié)是我課堂上隨機生成的）
這節(jié)課帶給我最深的一點感受是只要大膽放手，有方法的指導，教師要隨機應變，學生就能學得輕松，并且他們在學習的過程中能感受到學習的樂趣，因為他們自己也能找到答案，情感也得到了升華。這是一件快樂的事！
老人與海鷗教學反思
今天執(zhí)教完《老人與海鷗》后，心里總有那么一絲欣慰和遺憾。欣慰的是備課時設計的教學理念和教學策略在課堂教學中得到了實現(xiàn)，遺憾的是有一些環(huán)節(jié)處理的還不是那么完美。
《老人與海鷗》是一篇美文，講述了一個感人的故事。課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。第一遍讀完課文后我就被感動了，下定決心要用心、用情去教這篇文章 �；仡櫿麄�課堂教學過程和效果，靜下心來細細品味、咀嚼，有幾點值得自己深思。
1.老師要精心準備，對授課過程了然于胸，才能有序有效地完成教學任務。 我不僅充分閱讀教材，領(lǐng)會作者意圖，還對教材本身進行了細致入微的研究。每讀到重點詞句，揣摩作者為什么用這個詞 ，為什么這樣寫？對于教材中涉及到的關(guān)于人和動物的內(nèi)容，有關(guān)老人與海鷗的實際上網(wǎng)查找，掌握了比較豐富、詳實的資料。教案定稿后，我采用背誦的形式把教程背下來 。過渡性的提示語反復琢磨 ，做到環(huán)環(huán)相扣。通過這些準備，我比較順利地完成了整堂課的教程。
2.老師要先入情，學生才能學得入情，讀得入情。
這篇課文講述了一個感人的故事 ，在讀文時我就被深深的感動了，首先，在教學環(huán)節(jié)的銜接處我設計了飽含深情的過渡語 ，在課堂上深情地敘述出來 。再者，我還和學生合作一起有感情的朗讀課文。如課文第16自然段，有描寫老人的句子，有描寫海鷗的句子，句句滿含深情，在學生充分理解句子后，我讀老人的句子 ，學生讀海鷗的句子，學生受到感染，讀得很用情。第三，創(chuàng)設情境，以悟促讀。如講到我們要搬走老人的遺像時，海鷗像炸了營似的鳴叫著。我用低沉的語調(diào)敘述到：“同學們，假如你就是白色漩渦中的一只海鷗，看到要被搬走的遺像，你的心情是怎樣的？你又會呼喚什么？”學生感悟到了海鷗的焦急，對老人的不舍。在學生談完感受立即朗讀。孩子們讀得入情入境。
3.對課文的補白讓學生深入體會老人和海鷗至死不渝的親情。
在講到老人每天堅持二十幾里給海鷗喂食時，我出示了說話練習：無論______老人每天_______。無論______老人每天_______。無論______老人每天_______。通過說話 。孩子們體會到老人風雨無阻，不管嚴寒酷暑，不顧路途遙遠堅持十幾年喂海鷗，可見對海鷗愛之深，情之切。再講完全文后，我設計了想象說話：（1）假如你是一只老人喂養(yǎng)過的海鷗，面對天堂里的老人，你會對他說些什么？（2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？學生寫道：“海鷗，你們放心吧，雖然老人走了，但是會有更多的人來喂你們。” “老人，您雖然走了，但是您永遠活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開心快樂！”學生們寫出了自己的真情感悟，寫出了對老人和海鷗的美好祝福。
4.課件使用要適當，精則為課堂增色，多則顯得累贅。
在講《最后一分鐘時》，我制作的課件展示的有重點語句、補充的歷史事件的資料、香港回歸的視屏，結(jié)果放課件的時間擠占了學文的時間，為了趕教程，課文的學習只是浮光掠影。吸取上次的教訓，制作課件時我選取了三張吳慶恒老
人喂海鷗的畫面，兩張海鷗送老人的真實照片，吳慶恒老人的塑像以及拓展部分的《丹頂鶴的故事》文字資料和歌曲，圖書《我的野生動物朋友們》的資料，一共十張幻燈，適時播放。重點語句就讓學生走進課文，靜心去讀 ，去悟。我落得輕松，學生也能專心地讀書，恰到好處的幻燈出示打開了學生的心房，用心感悟。
當然，我這堂課也有不足的地方，小組合作學習這一環(huán)節(jié)顯得有些倉促，未能體現(xiàn)合作學習的有效性。最后由于看時間不多，想盡量上完，漏了人們?yōu)閰菓c恒老人塑像這一環(huán)節(jié)，（為了引出這一環(huán)節(jié)還設計了一段深情的話）后發(fā)現(xiàn)又補上，也暴露出自己在掌控教學步驟上還欠缺。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷學習，不斷思考，不斷超越自我。
2011.11.10
《老人與海鷗》教學反思
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼。文中的老人與海鷗之間的情感，十分令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。
學生閱讀全文后，我讓學生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是 “十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從文中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，我在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
教學過程中，學生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來，可能是我太過心急，給學生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，如果可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。 反思整這節(jié)課的教學，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應對。 在本課教學中，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩方面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結(jié)合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學生認知的提升，感情的升華。
我設計了這樣的環(huán)節(jié)，先回顧第一課時內(nèi)容：你們從課文中看到了一個怎樣的老人？看到了一群怎樣的海鷗呢？再引導學生品讀第二個場景： 海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸。從而體會老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃于水的親情。再回過頭來品讀第一個場景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴。海鷗們面對著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著，遺像中的老人一動不動，但老人的一言一行一舉一動，一定會再一次在它們的腦海里
閃現(xiàn)。想一想：在海鷗們的腦海中會閃現(xiàn)出老人怎樣的什么場景？ 理解如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，是本班學生們在學習語文中感到困惑地方，因為本班學生在理解能力上是弱項，因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的，希望能夠在盡快的時間內(nèi)，使學生的理解能力和思維能力得以提高。
于是，我引導學生從老人的外貌、動作、語言、神態(tài)的描寫去體會作者是怎樣表達老人與海鷗的深情厚誼的。讓學生懂得如何把一件事寫具體、寫生動。然后再次回扣第二個場景：老人海鷗相別，道世間真情長存。最后進行拓展延伸，訓練學生的習作能力：老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會寫上什么呢？ 在學生交流小練筆成果后總結(jié)：只有人愛自然，自然才會愛人，地球才能永遠充滿愛，充滿和-諧。
這節(jié)課有很多值得反思及提高的地方，教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教。
反思整這節(jié)課的教學，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應對課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷學習，不斷思考，不斷超越自我，努力引導學生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。
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