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淺水洼里的小魚教學反思
《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。語文課要富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂。小男孩善良、執(zhí)著、可親可敬的形象，要走進孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形�、去思索。我在設(shè)計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之間架設(shè)一座橋梁。
下面就本課的教學反思如下：
1、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。
首先我板書課題《淺水洼里的小魚》，創(chuàng)設(shè)情景從而激發(fā)起學生對被困小魚的擔心，為下面的學習做好情感上的鋪墊，使學生產(chǎn)生進一步學習課文的動力。
課上，通過課件演示“蒸”字的演變過程，讓學生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚此時的情感。
小魚的生命小魚在乎，小男孩也在乎，我努力創(chuàng)設(shè)情境讓同學們也一起加入到“救魚”的行列中。（利用課件將認識的詞語，放入大海。）
2、想象補白，強化情感
想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動著情感。
現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。
下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了！小魚就要干死了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？
現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運的小魚，你想對他說些什么？ 通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗角色的心理活動，強化感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。
3、延伸拓展，升華情感。
在學生領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上，讓學生說說小鳥受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會怎么說，怎么做？讓每個孩子都有表達愛心的機會，最后教師小結(jié)要保護動物、珍愛生命，送給學生一句話：“珍愛動物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约��！边@樣又一次升華了學生的情感，也鍛煉了學生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護動物、珍惜生命的意識。
當然，這節(jié)課也有許多不足之處。我深深地感受到學生的情感還沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊含的真情，還需要我再度去思索吧！同時，課堂教學也是一個富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進發(fā)展的環(huán)境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態(tài)的不同，教師怎樣啟動課堂教學機智，及時進行即興預(yù)設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。
《淺水洼里的小魚》教學反思
杭西小學 鐘惠敏 本次教學我重視朗讀，從語言文字入手，抓住重點詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點撥學生把握詞句意思，提升感悟內(nèi)涵。教學設(shè)計旨在使學生感受生命的平等與可貴，感動于一次次平凡又執(zhí)著的伸手之援。在痛惜小魚陷入困境時萌生真情，在小魚在乎的吶喊聲中感動生命，在伸手相助的舉動中創(chuàng)造美，在朗讀感悟中不斷地建構(gòu)屬于每個孩子的人性美。
各個環(huán)節(jié)銜接自然，井井有條；識字認字基礎(chǔ)扎實，運用不同方法；寫字環(huán)節(jié)大膽嘗試，先讓孩子上來試寫，再有老師指導(dǎo)，更具有針對性；評價語言較豐富，具有鼓勵性。這些都是開課后老師們對我本次課上的好的點評。但我深知這堂課仍有許多不足之處需要我總結(jié)、反思。
一、目標要明確并貫穿落實整個教學過程。比如目標上出現(xiàn)了“把課文讀正確，讀通順”，那就應(yīng)該給孩子足夠的讀書時間，課文篇幅并不長，可以讓孩子來讀一讀，落實目標。
二、對主要內(nèi)容的填寫要精準。在“說說課文主要講了一件什么事？”時，我出示的答案是：一個善良的孩子把一條條小魚送回大海的事。其實在“小魚”前面可以加上本課題里的“淺水洼里” 會更準確。
三、準備不夠充分，對古文字理學習不夠深刻�！罢簟薄袄А钡闹v解過于膚淺，不能讓學生很好地理解及運用。在教學字詞時，涉及到甲骨文、繁體字，能出示是好事，但更重要的是要把字理告訴學生。而這需要老師自己下足功夫，弄透弄清楚，才能把知識傳授給孩子。
四、講解一些重要詞語時，適當?shù)刈寣W生造句、說話，既可以加深印象又可以讓學生學以致用。
五、在講解內(nèi)容時，想要引導(dǎo)學生說話、積極回答問題，要教會學生從文本中找答案的方法。比如可以讓孩子先動筆在文中找找句子，畫一畫。這樣孩子就能專心地找答案，課堂也不會吵鬧，想讓學生回答問題也不會那么困難。
六、要規(guī)范學生的回答。首先從規(guī)范自身的語言開始，以身作則、潛移默化地影響學生。
七、本身書寫基本功不夠好，另外，在學生寫字時要時常提醒學生注意寫字姿勢。
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淺水洼里的小魚教學反思
研讀教材，走進文本，既是語文教師備課的第一步，又貫穿備課的全過程。那么，語文教師應(yīng)站在什么角度研讀教材呢？筆者對此有一些思考。下面，謹以人教版二年級上冊《淺水洼里的小魚》為例，
說說筆者研讀教材的過程。
第一，站在作者的角度，盡量尋找作者寫作初衷，與文本對話，完成求其“真”的過程。文本主要傳遞什么信息，主要抒發(fā)什么情懷？其源初本義為何？這一過程其實便是追尋文本基本涵義的過程。“識真”既是對作品的尊重，也是進一步求解的先在。
和作者對話要力爭準確還原文字傳載的信息�！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！弊髡吲c讀者間固然由于諸多因素，無法達成合一的體認，但文字畢竟具有一定的客觀性，閱讀者完全可以憑借文字信息的深刻把握，最大限度地逼近作者的本義所在。要識得其“真”，就須真切地走進，實在地揣摩，從而還原抑或再建。
和作者對話要以接近作者的情感，面對文本，時間、空間、閱歷、氣質(zhì)都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。閱讀者就要設(shè)法通過先走近作者，再走近作品。
《淺水洼里的小魚》講述的是”我”在清晨的沙灘上散步，發(fā)現(xiàn)成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，這些魚兒不久將面臨被沙粒吸干，被太陽蒸干的命運。一個小男孩將小魚兒一條一條地撿
起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命
作者為什么要寫這篇文章呢？筆者盡量透過字里行間去揣摩作者的寫作意圖，筆者讀懂了作者呼吁人們保護動物，珍愛生命；讀懂了作者對弱小者的同情，那困在淺水洼里的小魚，或許不僅僅是弱者的代表，或許是需要幫助的人的代表......
第二，站在普通讀者的角度，與文本對話。
普通讀者會從這篇文章中讀懂什么呢？或許有的人讀懂的是作者的初衷；有的讀到的是對國計民生的憂慮；有的讀到的是和淺水洼里的小魚感同身受的處境；有的讀到的是對弱者的同情
第三，站在文中“主要形象”的角度，深入揣摩他們的心理，與文本對話。筆者突發(fā)奇想，如果我就是那淺水洼里的小魚，我會想些什么呢？我會有些什么樣的感受呢？筆者把自己當做一條淺水洼里的小魚，讀教材，感受到了魚兒在淺水洼里倍受煎熬，感受到每一條小魚都在乎自己小男孩對自己的救命之恩，特別是那個蒸干的“蒸”字。筆者想到了可以在“蒸”字上做文章，于是，筆者快速在備課地圖上寫下大大的——“蒸”字。關(guān)于“蒸”字的教學，在后面詳細講。
正因為困在淺水洼里難受，所以，小魚兒很懷念以前在大海里的幸福生活，小魚兒很感激善良的小男孩，由此筆者想到了還有很多受傷的小動物，他們也感激幫助過他們的善良的人。
第四，站在教材編者的角度，和文本對話�！稖\水洼里的小魚》是二年級上冊第七單元的一篇課文，本單元意在激發(fā)學生的童心童趣，調(diào)動學生情感，加深學生的情感體驗，讓學生意識到人與動物、人與自然應(yīng)該和-諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識植根于學生的心靈。而《淺水洼里的小魚》則將情感體驗具化到一條條被困于沙灘的小魚身上，使學生明白，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救一條生命！使學生意識到“保護動物，珍愛生命！”的道理，并對每個生命個體抱有愛心。這是編者的意圖，是編者把作者的作品納入教材體系后，對文本價值取向的再一次定位。筆者個人以為，在筆者們對文本的把握過程中，編者的意圖必須落到實處，作者的寫作意圖當然也需要引領(lǐng)學生揣摩，但學生能揣摩到什么程度就是什么程度。因此，只要學生能理解到“保護動物，珍愛生命”就算達標了，不強求他們理解到同情弱者這樣的層面。
第五，站在孩子的角度，與文本對話。“用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考，用孩子的心靈去感受”，你會發(fā)現(xiàn)，世界如此精彩。所以筆者想到了，假如筆者是一個二年級的孩子，閱讀教材，很可能會覺得文中的小魚很可愛，或許會問：為什么不把小魚帶回去玩呢？多好玩呀！或許還會問：小男孩明明知道撿不完，可為什么還要不停地撿呢？于是，筆者把這樣的疑問注明在教學過程的“預(yù)設(shè)”問題里。同時，孩子們喜歡童話故事，二年級的孩子更甚，如果能把小魚變成活生生的生命體，讓他們感受到小魚有人一樣的感受和思維，那他們更能感悟到保護動物，珍愛生命的
主題。由此，筆者想到了在教學設(shè)計中要融入童話的因素，因此，創(chuàng)設(shè)了一個童話片段引入(后面再詳細介紹)。
第六，回歸教師本位，統(tǒng)整各種角色，與文本對話。
“我是教師”，是多種角色的融合。以作者的視角易于領(lǐng)悟文本的原始意義，以孩子的視角易于了解學習對象的心理狀態(tài)，但這些仍都不夠，筆者們還要斟酌。作者所寓是否適于向孩子揭示，應(yīng)該領(lǐng)著孩子求解到何種程度？文本進入教材，除卻原先意義的價值，編者又賦予其何種擔負？這就是教師的視角�！拔沂墙處煛笔且环N專業(yè)解讀。教師對教材文本的解讀同一般讀者的文本閱讀是不盡相同的。一般意義的閱讀主要旨在理解文章內(nèi)容、接收相關(guān)信息、獲取精神享受等等，具有一定的隨意性與自由度。教師閱讀則更講究準確與深入，同時還是一種“為他”式解讀，一切皆是為著更好地扶助兒童，考慮的是如何以其為憑借促成學生的言語發(fā)展、文化熏陶。
“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，不過，一千個哈姆雷特還是哈姆雷特。當筆者們投入地“變”了一次又一次，盡管筆者們對文本的解讀是多元的，也要尊重學生獨特的體驗，但筆者們要和文本最基本的價值取向保持一致，特別是在情感、態(tài)度、價值觀方面一定要保住底線——向真，向善，向美。小男孩的行為值得歌頌，淺水洼里的小魚值得同情和幫助，保護動物，珍愛生命是主旋律。
于是，筆者站在專業(yè)的角度，回歸教師本文，與文本對話。 首先，筆者想到了根據(jù)二年級閱讀教學的階段目標和二年級孩子的年齡特點，確立了以下教學目標：
1、認識7個生字：甚、至、蒸、死、繼、乎、叨；
會寫8個生字：久、乎、至、死、腰、撿、粒、被。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
筆者把教學難點確立為：由一個撿魚的小動作，小故事中，深化學生對弱者、尤其是對受傷小動物的關(guān)愛；把目標1、2確立為教學重點。
如何達成上述目標呢？
筆者主要抓好以下幾個點：
一是切入點——
第一課時，抓童話，切入課題。課伊始，筆者動情地講述以下的童話片段：“在藍藍的大海里，住著快樂的小魚，他們和爸爸、媽媽生活在一起，每天自由地嬉戲。瞧，這一條，還有這一條，這一條，這一條他們都很快樂，很幸福。大海成了小魚幸福的家。有一天，天快亮的時候，他們被海浪卷到了沙灘上，成了困在淺水洼里的小魚�！�
第二課時，在孩子們復(fù)習生字詞后，抓“在乎”，切入文本。 師：孩子們讀生字很正確，這是因為你們都很在乎自己的表現(xiàn)。 板書：“在乎”，齊讀：“在乎”三遍，注意正音。
師：在家里誰在乎你？指答。
師：在學校誰在乎你？指答。
師：你們知道在大海里，誰在乎海媽媽？指答。
師：大海里，所有的動物都在乎海媽媽，因為他們都生活在海媽媽的懷抱里。
師：可是你們已經(jīng)知道,有一天，一陣巨浪把小魚卷到了海邊的沙灘上，它們成了"淺水洼里的小魚"。（生發(fā)現(xiàn)課題少了一個字，師生共同寫“淺”字，再讀課題，突出“淺水洼”）。
師：咱們走近這些淺水洼里的小魚，看一看它們怎么了？自讀第一自然段，思考：讀了這一段，你感受到了什么？
二是訓練點——低段主要是讀好書，識好字，以及適當?shù)目谡Z交際。
根據(jù)一學段課標要求，關(guān)于讀好書的重點目標是：
喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 ．．
學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 ．．
關(guān)于識好字的重點目標是：
喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。
掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。
為此，筆者設(shè)計了一些融識字與閱讀于一體的教學片段，比如： 師：筆者們看看“蒸”字，從這個字你們想到了什么？
（大屏幕顯示“蒸”字，是藍色的。）如果學生不能說到“蒸”字的四點底是火字的變形，像火一樣，讓小魚難受，那么老師可適當引導(dǎo)。
師（在學生發(fā)言后）：是啊，太陽多大呀，小魚越來越難受，筆者們一起來看看“蒸”字的變化。（大屏幕顯示的“蒸”字變成了紅色。）現(xiàn)在你就是這條小魚，你有什么樣的感受嗎？
師：讓筆者們一起來，通過朗讀體會小魚的感受吧。
課結(jié)尾，筆者尊重教材的多元性和孩子的獨特體驗，創(chuàng)設(shè)了讓他們以不同身份“說一說”的情境：
假如你是一條被救的小魚，你想說點什么？
假如你是那個小男孩，你想說點什么？
假如你是海媽媽，你想說點什么？
把你想說的一句話或者幾句話，寫下來，寫在書的空白處。
在這次備課中，筆者在不停地變換角色，多角度地跟文本對話中得到啟示：教師深入地跟文本對話至關(guān)重要，只有教師和文本對話深入了，才能引領(lǐng)學生和文本對話。
《淺水洼里的小魚》教學反思
短短200字的《淺水洼里的小魚》通過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做并不能拯救所有的小魚，但仍盡自己全部的力量挽救每一個小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。我的教學目標就是想在引導(dǎo)學生們反復(fù)朗讀的過程中體會珍惜生命、熱愛生命的重要。 朱光潛在《談美》中提出人生要“慢慢走，欣賞��！”其實，讀書也是如此，關(guān)鍵在潛心涵詠，而涵詠必須從語言文字入手。 “清晨，我來到海邊散步�！笨粗利惖膱D片，帶著孩子們遐想——清晨的海岸安詳、純凈，只有溫柔的海水隨著微風輕柔地撫摸著金色的海灘�！白咧咧蔽野l(fā)現(xiàn)：“在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條�！边@些小魚為什么會困在淺水洼里？也許是一夜的暴雨沖刷上來的，也許是退潮時滯留下來的，也許是別的什么原因，總之，它們被困在淺水洼里了�？纯催@個“困”字——大口框里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚，那“木”字外面大大的“口”就是一個個淺淺的小水洼，小魚被囚禁在水洼里，回不了大海了。這“困”字道出了小魚的無奈和無助，然而這一個“困”字背后除了無助還有一種危險（？）因為“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死�！痹谶@一段里，我重點指導(dǎo)學生讀出“困”、“也許”、“甚至”、“就會”、“吸干”、“蒸干”、“都會”、“干死”，
學生們紛紛展開想象，表情是既痛惜又無奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問學生“小魚的生命受到了威脅，誰在乎？”——“小魚在乎！”
“我”悠閑地“繼續(xù)朝前走著”，對這樣的情景司空見慣�！昂鋈豢匆姟币粋�小男孩，他想幫助這些可憐的魚兒重回大海�！八叩煤苈煌５卦诿總�水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛��！弊x了這句話你體會最深的是哪些詞語？——“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個動詞寫出了他的全神貫注和不遺余力。他走得很慢因為——水洼太多，被困的小魚太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來因為——他要趕在太陽升起之前，在小魚被蒸干之前，將小魚送回大海。他用力地把小魚扔回大海因為——他知道，如果他的力氣太小，小魚還是會留在沙灘上回不了大海。這一切都是因為——“小男孩在乎！”
究竟誰在乎呢？
“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”在朗讀3-6自然段時，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來說，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對于一條小魚，生命是他的百分之百。體會“在乎”讓學生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每一個生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎А?/p>
通過這節(jié)課讓我感受到在教育教學過程中，創(chuàng)設(shè)一個情景，從讀中學，從讀中感悟是一種最傳統(tǒng)的教育學習，也是最不可缺少的學習方法。讀書可以為學生創(chuàng)造一個開放的學習空間，讓每一個有差異的個體都能燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問題能達到啟發(fā)的效果還有待我的思索。
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