- 相關(guān)推薦
她是我的朋友教學設(shè)計
教案背景
1、面向?qū)W生：小學三年級
2、學 科：語文
3、課 時：第一課時
4、學生課前準備：
（1）初讀課文，了解課文大意，自學生字新詞，讀準字音，利用工具書理解詞義。
（2）預習時，遇到解決不了的問題，在書上作一標記。
教學課題
人教版小學語文第六冊 18課《她是我的朋友》。
教材分析
《她是我的朋友》這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。選編這篇課文的意圖是，讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀；體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，感受作品中生動的形象。
教學的重點和難點：
體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內(nèi)心活動。
教學目標：
1．認識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、護士、消息、確認、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制止、輕柔、周圍”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
4．理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
教學方法
在本課的教學中，我以課后思考題3為切入點，引導學生抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的關(guān)鍵詞，通過圈畫、、思考、交流、討論、觀察插圖、想象、品讀，結(jié)合生活實際來體會阮恒當時內(nèi)心世界的巨大變化。在整個教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，加上足夠的時間保證，民-主的課堂氛圍，讓學生在自由、廣闊的空間得到比較充分的發(fā)展。
教學過程
一、 談話導入
師：同學們有朋友嗎？
生：有。
師：真好。朋友，是寒冷冬天里的一團火，是炎炎夏日里的一絲涼風，是雨天里你頭頂上的那一把傘，也是摔倒時扶你起來的那一雙手。有朋友是一件很幸福的
事。我們今天的學習就跟朋友有關(guān)。（師板書課題：18 她是我的朋友），齊讀課題。
二、 檢查預習情況。
1、師：老師先檢查一下大家的預習情況。這些詞語你會讀嗎? http://emrowgh.com
在這里。老師要提醒大家：輸血的“血”字，在書面語時，讀“xuè”,在口語或單獨使用時讀“xiě”。
2、師：去掉熟字，生字你認識嗎？ http://emrowgh.com
（1）在讀音上，你有什么要提醒大家的？（學生說哪個，就齊讀哪個）
（2）你用什么方法識記這些字？
3、師：把這些字詞放到課文中，你還能讀準嗎？接下來，老師請幾位同學來朗讀課文，其余的學生認真聽，幫助正音，并思考，這篇課文主要講了一件什么事？
三、精讀課文，深入理解。
師；課文讀得很流利，良好的預習，將會使我們在理解課文時事半功倍。那么，誰來說一說這篇課文主要講了什么？
（3、4個學生說）
師：剛才這幾位同學都提到了小姑娘，大家知道，這個小姑娘傷得最重，急需輸血，那么書中使用哪個成語來形容這一緊急情況的？
生：迫在眉睫。
（齊讀）
師：我們可以通過聯(lián)系上下文來理解這個詞語。請大家自由讀課文1-3自然段，找一找哪一句話最能說明“迫在眉睫”的意思？
生
師：找的真準。輸血是救命的關(guān)鍵，如果輸血，小姑娘就會活，如果不輸血，小姑娘就會死，情況十分危急，也就是——迫在眉睫。你們能把迫在眉睫的緊張感讀書來嗎？
生
師：（豎大拇指）嗯，輸血迫在眉睫，可大家知道，這個小姑娘是個孤兒，沒有親人，而醫(yī)生和護士又不具有她的血型。怎么辦？一陣沉默之后，誰舉起了手？ 生：阮恒。
師：在小姑娘最需要幫助的時候，阮恒站了出來。老師請幾位同學默讀課文，找一找描寫阮恒表情、動作的句子，畫出來，再讀一讀，你能從中體會到什么？阮恒當時是怎么想的？ http://emrowgh.com幻燈片 2
生默讀，畫句子，出聲讀句子。
師：可以把你的體會和想法在小組內(nèi)交流。（4、5分鐘）
師：三人行必有我?guī)熝�，相信，交流會讓我們有更多的的收獲，你愿意把你的收獲在全班交流嗎？
生匯報。
第一句 http://emrowgh.com幻燈片 4
注重學法的指導，師：就這樣，抓住關(guān)鍵詞來說。并指導有感情讀。
第二句，第三句比較，理解“啜泣”、“嗚咽”的意思，做“啜泣”、“嗚咽”、“捂”、“掩蓋”動作，體會阮恒此時內(nèi)心越來越害怕。指導有感情讀。 http://emrowgh.com幻燈片 7
第四句，結(jié)合文中插圖， http://emrowgh.com
讓學生觀察圖中阮恒的動作表情，結(jié)合文本，體會“哭泣”、“咬”、“竭力”，從而感受到阮恒此時心里害怕極了。 指導有感情讀。
師小結(jié)：我們剛才通過抓阮恒的表情動作，體會到了阮恒的猶豫，體會到了阮恒的害怕。
四、深入體會，升華感受。
師：老師想問大家，阮恒到底在害怕什么？
生：怕死。
生：怕把自己身上所有的血都給那個小姑娘。
師：阮恒的這種想法對嗎？
生：不對。
師：嗯。適當?shù)妮斞⒉粫绊懭说纳�。那么，阮恒以為輸血會死的想法是從什么時候產(chǎn)生的？
生：一開始。
生：舉手的時候。
師：你們同意嗎？
生：同意。
師：那么，也就是說，從阮恒決定輸血的那一刻起，他就決定了，要用自己的死來換取小姑娘的——生。
師：嗯，其實支持阮恒這樣去想，這樣去做的，僅僅因為一句話——
生：她是我的朋友。
師：阮恒舉起了雙手，是因為
生：她是我的朋友。
師：阮恒決定輸血，是因為
生：她是我的朋友。
師：阮恒面臨死亡心里害怕極了仍沒有放棄，還是因為
生：她是我的朋友。（師引導學生的聲音越來越高，越來越有感情。）
師：此時此刻，阮恒在你心目中是個什么樣的形象呢？
生：勇敢、重情重義、舍己救人、無私奉獻、夠朋友、真正的朋友、把朋友看得比自己的命還重要
師：最后，老師送給大家?guī)拙潢P(guān)于朋友的名言， http://emrowgh.com
希望大家都能擁有這樣的朋友，也希望你能做別人這樣的朋友。好，這節(jié)課我們就上到這，下課！
教學反思
一、讀悟結(jié)合，學習方法探究化
俗話說“書讀百遍，其義自見”。在教學過程中，老師引導學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想。學生從不同方式的朗讀中感悟課文，想
象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容。如老師讓學生讀描寫獻血過程這一部分時，讓學生勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，比賽讀，齊讀等，讓學生明白阮恒獻血時內(nèi)心很復雜，為襯托他無私奉獻的品質(zhì)做好了鋪墊。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。學貴有疑、有疑才有思、有思才有問、有問才有悟。教學中，教師發(fā)動學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的探究精神。當學生找出阮恒神情動作句子后，引導學生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問，通過辯論進一步感知課文內(nèi)容。然后重點品讀感悟，通過看課文插圖和聽阮恒的哭聲，想象阮恒當時的心里在想些什么，充分展現(xiàn)語文學科人文性的特點。學生在此時充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質(zhì)。
二、讀說互促，情感體驗生命化
語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。教師在學生理解全文后發(fā)問：“此時此刻，你們最想對阮恒說什么？”這一設(shè)計著眼于學生學習過程中的獨特體驗，利于學生學習獨立性和自主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一理念。
三、信息技術(shù)與語文課程的有機整合
在這堂課中，有效的利用了互聯(lián)網(wǎng)搜索，省時高效，事半功倍。
她是我的朋友教學設(shè)計
教學設(shè)計
一、教材分析
《她是我的朋友》是一篇圍繞本組專題“可貴的親情、友情”的文章。這篇課文主要敘述了在戰(zhàn)爭時期，孤兒院的孤兒阮恒，為了救助受傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了同伴的生命。當別人問他為什么這么做時，他只是簡單的說了句“她是我的朋友”。課文通過對阮恒鮮血時神情、動作的真實描述，生動得展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的高尚品質(zhì)。
二、學情分析
這是一篇感人的故事，學生在學習課文的同時能夠深深地體會友愛的博大與真誠。對于本班學生來說，他們好學，并樂于展示自己，所以本節(jié)課的學習主要以學生的自主學習為主，教師拋出主線問題之后，把課堂交還給了學生。教師針對學生的發(fā)言予以補充，在師生的共同努力下達到教學目標。
三、教學目標
1、有感情地朗讀課文，抓住描寫小男孩獻血時的神情、動作的句子，通過朗讀，體會小男孩內(nèi)心活動的變化。。
2、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
3、感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
四、教學重點
抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
五、教學難點
體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用
六、教學準備
教師：課件
學生：搜集關(guān)于友誼的名言故事
七、教學過程
（一）復習回顧，導入課文(4分)
1、認讀詞語
醫(yī)院、醫(yī)生、護士、消息、確認、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制止、輕柔、周圍
2、導入課文
師：中國有句古話“有朋自遠方來，不亦樂乎？”讓我們再次走進18課，仔細品味朋友的含義。（齊讀課題）
3、上節(jié)課我們初學了本篇課文，理清了文章脈絡，并學習了課文1——4自然段，回憶一下這一部分主要講了什么內(nèi)容？
（二）朗讀感悟，匯報交流(23分)
1、情況萬分緊急，輸血迫在眉睫，就在這時，一個小男孩勇敢的站了出來，就在他以為輸血之后會失去自己的生命，他還是毅然決然的站了出來，這個人是誰？（阮恒） 師：這個小男孩的行為深深的打動了我們，下面就讓我們一同走進課文，去感受一下阮恒帶給我們的感動。
2、課件出示主線問題和學習要求。
主線問題：自讀課文5——11自然段：用 “ ”畫出描寫阮恒的動作、表情的句子，并從中體會一下軟恒當時的所思所想。
學習要求：
先獨學，再對學，最后群學。
3、小組匯報
(1)一陣沉默之后，一只小手顫抖的舉了起來。忽然又放下去，然后又舉起來。 預設(shè)1：顫抖是神情激動有些緊張，從這個詞中我感到阮恒有些害怕，不知該不該這樣做。
師：你能抓住重點詞理解真好。
預設(shè)2：阮恒把手舉起來，放下來，又舉起來，通過“舉、放、舉”這幾個詞，我感到阮恒好像有些猶豫不定。
（板書：舉、放、舉 猶豫）
師：你能抓住表示動作的詞語來理解，非常好。
預設(shè)3：從阮恒的動作中，我感到阮恒害怕、猶豫、擔心。
師：體會得很深刻，老師也感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔心。一個人的表情和動作也可以反映出他的內(nèi)心，請你把自己當作阮恒說說，此時心里會怎樣想？（重點引導阮恒的內(nèi)心世界）
誰想把這個部分讀一讀。
師：從同學們的朗讀中，我們仿佛看到了一個在輸血前害怕、猶豫，卻不乏勇敢小男孩，喜歡勇敢的孩子們，我們一起再來讀讀這段話。
(2)抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。
預設(shè)1: 一動不動，看出來他還是有些害怕，連動都不敢動了，我打針的時候也是不敢動。我怕針扎疼了或扎到別的地方。
師：能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷體驗非常好。
預設(shè)2：阮恒一句話也不說，感到很擔心，很緊張。
師：此時無聲勝有聲，此時此刻小阮恒的心里會想些什么呢？
生自由回答。
師：阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恒的神情，動作發(fā)生著變化，請同學們繼續(xù)找描寫阮恒表情、動作的句子。
(3)過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。 預設(shè)1：從“啜泣、顫抖”看出阮恒心里越來越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖。
預設(shè)2：阮恒不想讓別人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了臉。我從“捂”這個詞看出，阮恒想掩飾自己的害怕。
（板書：啜泣 害怕）
預設(shè)3：這句話我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲傷，但他又不想讓別人看到給別人帶來麻煩，我也感到他很堅強。
師：是呀，血已從阮恒的身體抽出來了，他心里雖然越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多么可愛的小男孩啊。（教師的語氣先是沉重，然后激昂）接著來吧，誰還找到了。
(4)但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
預設(shè)1：從“嗚咽、掩蓋”這兩個詞，感到阮恒害怕了，他以為自己要死了。
預設(shè)2：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩飾他的痛苦。
（板書：嗚咽 更害怕）
師：真讓人感動。
(5)接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
預設(shè)1： 從“哭泣、咬住”這兩個詞，體會到，阮恒心里痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。
預設(shè)2：從“哭泣”這個詞我感受到了阮恒的心里越來越害怕了。 （板書：哭泣 非常害怕）
預設(shè)2：：我感到阮恒真是個英雄，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，可是還盡量控制自己不哭，要是我遇到這種情況，早就哇哇地大哭出聲了。我很佩服他。
師：在這段話中出現(xiàn)了三個詞語“啜泣、嗚咽、哭泣”，你是怎么理解的？ 預設(shè)：都是哭的意思，三次哭泣說明阮恒越哭越厲害，三次不同的哭，我看出抽血的時間越長，阮恒越覺得離死越近，他內(nèi)心的害怕和痛苦，也在不斷加劇。 師：下面讓我們帶著這種感受再來讀一讀這段文字，來體會一下阮恒當時既害怕又勇敢的心理。
生自讀，指名讀，齊讀。
4、小練筆
師：面對這樣緊張、痛苦的小男孩，誰來安慰他呢？（醫(yī)生）假若你就是當時的醫(yī)生，你會怎樣安慰阮恒呢？拿出筆和本來寫一些。
生練寫。
自由匯報。
師：醫(yī)生，謝謝你們，有了你們的安慰，我們的小阮恒馬上就停止了哭泣，好像什么事都沒發(fā)生一樣。
（三）再讀課文，情感升華（10分）
(1)師：學到這，我們來探討一下，阮恒以為輸血會死，他還堅決的去輸血；抽血過程中他越來越害怕，可以隨時叫停，而他卻沒有，他始終在堅持著，他為什么這樣做？
預設(shè)：因為她是我的朋友
師：你能用阮恒的語言，大聲地再一次地告訴大家嗎？
預設(shè)：因為她是我的朋友
師：因為她是我的朋友，所以我輸血去救她，因為她是我的朋友，所以我不害怕死亡，一切的一切都因為她是我的朋友。阮恒，你真是令人敬佩的人，你的這種行為深深的打動了我們。
(2)同學們，讓我們再來讀一讀這篇課文重溫一下阮恒帶給我們的感動吧。
(3)師：此時一定有兩個字在你心中升騰?
預設(shè)1：友情
預設(shè)2：朋友
課件播放音樂。
師：朋友是天，朋友是地，朋友可以為你頂天立地！
朋友是風，朋友是雨，朋友可以為你呼風喚雨！
朋友是寒風凜凜中的一束火炬；
朋友是烈日炎炎下的一縷清風；
朋友是黑夜里的（ ） ；
朋友是大雨中的（ ）；
朋友是
師：此刻，你一定對朋友有了更深的認識，說說，朋友是什么？
生自由說。
師：當我們的朋友遇到困難需要我們幫助的時候，請別忘記——
生：她是我的朋友
師：當我們的朋友遇到挫折需要鼓勵時，請別忘記——
生：她是我的朋友
師：沒有過多的思量，沒有豪壯的語言，一句“她是我的朋友”足以感動你我——小男孩阮恒帶著對這個世界的無限眷戀，克制著內(nèi)心極度的恐懼，靜靜的躺在草墊上，只為朋友能活下來。多么真摯感人的友誼�。《嗝锤呱械钠犯癜�！阮恒用行動詮釋了“朋友”的真正內(nèi)涵。讓我們珍惜朋友，廣交益友吧！
(四)總結(jié)（3分）
談談本節(jié)課的收獲？
八、板書設(shè)計
18、她是我的朋友
舉、放、舉 猶豫
啜泣 害怕
友情
偉大
嗚咽 更害怕
哭泣 非常害怕
她是我的朋友教學設(shè)計
《她是我的朋友》 教學設(shè)計 教材內(nèi)容：人教社小學語文三年級（下冊）第18課 執(zhí)教教師：陳世凱
單位：貴州省金沙縣第二小學 電話：0857--7221182 時間：2015年4月20日
1
教材分析
這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。選編這篇課文的意圖是，讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀；體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，感受作品中生動的形象。
學習目標
1．認識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、護士、消息、確認、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制止、輕柔、周圍”等詞語。
2．能正確、流利地朗讀課文，練習有感情地朗讀課文。
3．從阮恒的動作、神情的變化中體會人物的內(nèi)心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神，樹立正確的友情觀。
4．體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。 重點難點
抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內(nèi)心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。
教學準備：多媒體教學ppt
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
活動一 說“朋友”--導入新課
1、 由課前播放的歌曲《朋友》引起話題，談談對“朋友”一詞的認識；
2、 導入并板書課題，解題，了解學情。
【設(shè)計意圖】
在動聽的歌聲中進入課堂，以優(yōu)美的旋律引入教學，了解學生對朋友的認識，解題交流，既初步了解學生預習情況，又起到激發(fā)學習興趣的作用。
活動二 讀字詞--了解學情
1、 課件出示文中字詞，了解學生掌握情況，實時指導；
2、 自由讀文，讀正確、讀通順。說說自己讀懂了什么？（還有什么疑惑？）
【設(shè)計意圖】
指導學習本文字詞，為初讀課文奠定基礎(chǔ)。讀文后交流收獲和疑問，鼓勵學生大膽交流，共享收獲，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，積極探究的精神。激發(fā)學生閱讀興趣，同時了解學生學習情況，便于據(jù)情況調(diào)整教學策略。
活動三 讀阮恒--感受人物
A案
1、 出示問題（課文中哪些地方最讓你感到？為什么？），默讀全文；
2、 全班交流，老師實時指導學生朗讀課文，以引導學生感受阮恒在獻血過程中矛盾的內(nèi)心活動； 2
（1） 在以為抽血會死的情況下仍然選擇了獻血；（交流獻血小常識）
（2） 對死亡充滿了恐懼卻一次次地堅持、竭力掩飾自己的痛苦；
（3） 冒著生命危險挽救了小姑娘的生命后，僅僅只說了一句話：她是我的朋友。
3、 教師小結(jié)：在阮恒看來，選擇獻血其實就是選擇死亡，他之所以選擇死，就是為了他的朋友能活。這種舍己為人的精神是多么讓人感動，讓我們再次讀一讀這些感人的語句；
4、 由故事特殊的時代背景和“迫在眉睫”的危急環(huán)境引入滲透《中華人民共和國獻血法》，了解制定《獻血法》的目的，交流獻血的常識等。
【設(shè)計意圖】以“感動”這一整合性較強的問題引導學生朗讀、交流感悟，在聽、說、讀中感受人物形象，感受人物內(nèi)心，學習讀書方法并適時滲透法制教育。
B案
默讀課文1-4自然段，你從哪些句子可以感受到“輸血迫在眉睫”？
1、 對于阮恒來說獻血意味著什么？出示課文12自然段。（交流獻血小常識）
2、 這句話讓課文中許多反�，F(xiàn)象有了答案，朗讀課文，看看你能發(fā)現(xiàn)哪些反常的現(xiàn)象？
3、 交流：抓住關(guān)鍵詞語感受人物內(nèi)心的矛盾與掙扎。體會阮恒的勇敢和堅定
（1） 第5自然段：舉起———又放下———又舉起來
（2） 第9——11自然段：啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣
捂——掩蓋——搖頭——竭力制止
（3） 第10自然段：“立刻停止了哭泣，好像剛才什么事業(yè)沒有發(fā)生一樣”
4、 小結(jié)：在朗讀中，我們透過阮恒的表情和動作，揣摩了他的內(nèi)心活動，這是一種很好的讀書方法，通過這種方式讓我們感受到了一個勇敢、堅強的阮恒，一個舍己為人的阮恒，一個愿意以自己的死去換取別人的生命的阮恒。讓我們帶著敬佩與感動再來讀一讀課文中這些觸動我們心弦的語句。
5、 今天，在我們的身邊每天都會有獻血的故事在發(fā)生----出示獻血圖片，相機滲透《中華人民共和國獻血法》
【設(shè)計意圖】以文中阮恒對輸血的錯誤認識為線索，引導學生“順藤摸瓜”，從文中的反�，F(xiàn)象中解讀人物的內(nèi)心活動，既激發(fā)學生興趣，也降低了學習的難度。既讓學生又自己的思維空間，又能遵循老師所拋出的“藤”，發(fā)現(xiàn)自己的“瓜”。
活動四 贊阮恒--解讀“朋友”
1、 同學們，是什么樣的力量讓無知的阮恒寧愿承受死亡的痛苦呢？ 請讀一讀課文。說說自己的感受。
2、 師生交流，教師小結(jié)：阮恒用他的行動詮釋了朋友的真正含義，這樣的朋友值得尊敬，這樣的友情令人
羨慕。其實，友情不一定要體現(xiàn)在生離死別的時刻，生活中的點點滴滴，都能放射出友情的光芒。
出示詩句：朋友，是你傷心時一聲溫暖的問候；朋友，是你成功時一句真誠的祝福；
朋友，是你跌倒時——————；朋友，是你——————————
【設(shè)計意圖】引導學生從人物質(zhì)樸的語言中感受友情的純真與為友情而無私奉獻的偉大，產(chǎn)生對人物形象的崇敬。感受友情的偉大和平凡，在詩歌仿寫培養(yǎng)中學生的想象和創(chuàng)造力。
板書設(shè)計
18 她是我的朋友 友情
生死
小姑娘 血 阮恒
第二課時
活動一：角色扮演 深入理解
1、課文中有一個地方?jīng)]有寫清楚：（出示第10自然段）醫(yī)生到底跟阮恒說了什么，使他有了這么大的變化？請同學們結(jié)合當時的情景，想象一下醫(yī)生說的話，然后同桌合作，將它改編成一段醫(yī)生和阮恒的對話，同桌演練。
2、指名表演，評議：看誰說得好，想象得合理，再選幾組同學在班上表演。
活動二：質(zhì)疑問難 感受寫法
1、有感情地朗讀課文，想一想：課文為什么要用阮恒的話來做題目？
2、交流，教師小結(jié)。
3、質(zhì)疑：課文為什么不把阮恒寫成一個無所畏懼、不怕犧牲的人呢？
4、師生討論交流，指導朗讀。
5、老師小結(jié)：阮恒的猶豫和痛苦并不是膽小和脆弱，在對死亡充滿恐懼的情況下仍舊毅然選擇獻血，這讓我們感受人物形象更加真實，舍己為人的精神更加可貴。
活動三：積累與延伸
1、指導學習和抄寫生字詞。
本課要求會認的8個字中，應注意“輸”“拭”為翹舌音，“恒”為后鼻音�！拜敗薄笆谩薄拔妗薄敖摺笨陕�(lián)系已學過的“愉”“試”“語”“喝”進行比較記憶。
要求會寫的字中，“炸”“輸”“型”“酒”“掩”“咬”等字可結(jié)合形聲字的特點指導，其中“炸”“酒”字可與“昨”“灑”進行比較記憶；注意“否”“咬”中，“口”在不同位置時的書寫特點；對結(jié)構(gòu)復雜的字，如“拳”“掩”等應加強指導。
2、課外閱讀指導《平分生命》
平分生命
作者：歐陽宗
男孩和他的妹妹相依為命。父母早逝，妹妹是他唯一的親人。男孩愛妹妹勝過愛自己。
然而災難再一次降臨在這兩個不幸的孩子身上。妹妹染上重病，急需輸血。但醫(yī)院的血液太昂貴，男孩沒有錢支付任何費用，盡管醫(yī)院已免去了手術(shù)費，但是不輸血妹妹就會死去。
作為妹妹惟一的親人，男孩的血型和妹妹相符。醫(yī)生問男孩是否勇敢，是否有勇氣承受抽血時的疼痛。男孩開始猶豫，10歲的大腦經(jīng)過一番思考，終于點了點頭。
抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向著鄰床上的妹妹微笑。抽血完畢后，男孩聲音顫抖地問：“醫(yī)生，我還能活多長時間？”
醫(yī)生正想笑男孩的無知，但轉(zhuǎn)念間又震撼了：男孩才十歲，他認為抽血會失去生命，但他仍然肯輸血給妹妹。在男孩作出決定的一瞬間，已經(jīng)下定了死亡的決心。
醫(yī)生緊握著男孩的手說：“放心吧，你不會死的。抽一小部分血不會丟掉生命。”
男孩眼中放出了光彩：“真的？那我還能活多少年？”
醫(yī)生微笑著，充滿愛心地說：“你能活到一百歲，小伙子，你很健康！”男孩高興得又蹦又跳。他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認自己真的沒事時，就又挽起胳膊――剛才被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人活50年！”
所有的人都震驚了，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私最純真的諾言。同別人平分生命，有幾個人能如此坦誠、如此心甘情愿地說出并做到呢？
【參考資料】
血型與輸血 我們通常所說的血型是就ABO血型系統(tǒng)而言的，共有A型、B型、O型、AB型4種血型。輸血時，要求供者和受者血型相配，否則輸血后可能造成不同程度的輸血反應，嚴重的甚至會出現(xiàn)生命危險。
輸血是治療措施之一。將血液或血液的組成部分輸給病人。輸血的目的主要是增加血量，提高血漿蛋白，從而改善循環(huán)，改變血液成分，提高血液帶氧能力和增強抵抗力。輸血途徑有靜脈、動脈輸血等。輸入前應鑒定血型，證明無凝集現(xiàn)象才可輸入。
獻血與健康 血液是一種紅色不透明的粘稠液體，它流動在心臟和血管內(nèi)，承擔著輸送生命活動必需的養(yǎng)料和各種代謝物的重任。血液由血漿和血細胞兩大部分組成。血漿中90%是水，其余為各種有機物(如蛋白葡萄糖)和無機物(如鈉、鉀等)。組成血液的各種成分構(gòu)成了人體高度發(fā)達的防御和運輸系統(tǒng)。
人體內(nèi)的血液并不都參與血液循環(huán)，有20%—25%的血液貯存在脾、肝、肺、皮膚等“貯血庫”內(nèi)，脾臟是人體中最大的“貯血庫”，可以貯存人體總血量的20%。當人體血循環(huán)需要血液時，脾臟等會連續(xù)不斷地釋放血液進入血管，參與血循環(huán)。人體內(nèi)每天約有1/120的紅細胞(即20億個紅細胞)衰老、死亡，白細胞的平均壽命約7—14天，血小板的壽命就更短，約7—9天。人體骨髓有強大的代償功能，在一定條件激發(fā)下，骨髓造血功能可增加到正常時的6—8倍。
獻血后失去的血容量能很快地從組織間液和飲用水得以補充，血細胞則能在一個月內(nèi)通過新生補充至原有的水平，而且獻血的刺激還會使血細胞數(shù)量比原先有所增加。實踐證明，一個人一次失血不超過總血量的10%，對健康不會產(chǎn)生影響。一次失血量超過30%，就有生命危險，必須及時輸血搶救。
《她是我的朋友》教前說課稿
一、 關(guān)于教材
這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個感人的故事。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血；接著具體寫了阮恒獻血的過程，課文生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作，真切地反映了這個小男孩獻血時的復雜心情，同時設(shè)下了懸念；最后點明阮恒內(nèi)心矛盾、痛苦的緣由和堅持獻血的原因。體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內(nèi)心活動，是教學的重點，也是難點。
二、 教學著力點
選編這篇課文的意圖是，讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀；體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，感受作品中生動的形象。本課教學的著力點，應放在結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化上。
三、 教法與學法指導
本篇課文描寫具體、生動。尤其是對阮恒獻血過程中的神情和動作的描寫，作者分別使用了“啜泣”、“ 嗚咽”、“ 哭泣”、“ 抽泣”等詞語，形象地描寫了阮恒因為感覺死亡越開越近而產(chǎn)生的恐懼和痛苦，同時分別以“捂”、“ 掩蓋”、“ 搖頭”、“ 緊閉”、“咬”等詞語刻畫出阮恒內(nèi)心的堅定和痛苦。在教學中主要引導學生通過朗讀與交流加以體會，學習透過人物的動作神態(tài)揣摩人物心理活動的方法。
本文人物形象生動，事件感人，能夠比較容易地調(diào)動學生的情感。因此，本課教學力求以情感人，營造濃濃的語文學習氛圍和情感意境，緊緊圍繞“朋友——友情”展開朗讀與交流，讓學生在朗讀與交流中感受人物內(nèi)心活動，感受可敬人物形象、可貴的友情觀念。
本課教學主要設(shè)計 “說朋友---讀字詞---讀阮恒---贊阮恒” 四個教學環(huán)節(jié)，其中第三環(huán)節(jié)為主體，這一環(huán)節(jié)分為AB兩個方案，根據(jù)第二環(huán)節(jié)的交流情況靈活選擇，如果在交流中發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)能正確理解和表述課文內(nèi)容，對阮恒這一人物形象有了較深的認識和感悟，便可以選擇A案，放手讓學生交流感受，充分發(fā)揮學生的主動性，尊重學生朗讀個性，深情朗讀，加深理解，從而在朗讀交流中感受關(guān)鍵詞語在表情達意中的作用。若在第二環(huán)節(jié)的交流檢查中發(fā)現(xiàn)學生還需要文脈梳理，則需要選擇B案，引導學生從阮恒的錯誤認識入手，引出對人物內(nèi)心活動的體會。兩種策略均以整合性問題的提出展開，給學生較大的學習交流空間。
四、 關(guān)于法制教育的滲透
本文涉及滲透《中華人民共和國獻血法》，主要在由故事特殊的時代背景和“迫在眉睫”的危急環(huán)境引入滲透《中華人民共和國獻血法》，了解制定《獻血法》的目的，交流獻血的常識等。
18《她是我的朋友》教學設(shè)計
教學理念:
建立以學生為主體的課堂教學,在新的教育理念的指導下，我在教學中，較好的體現(xiàn)了學生自主探究、合作學習的教育思想，學生的個性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，圈畫、思考、討論、匯報...... 加上足夠的時 間保證，民-主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。
課文寫的是戰(zhàn)爭時期發(fā)生在孤兒院的一個故事。孤兒阮恒為了搶救受了重傷的小伙伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了伙伴的生命。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。 給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發(fā)學生表達的欲望。比如，讓學生通過讀阮恒獻血時，神情和動作的句子，體會他內(nèi)心的想法時，我引導學生畫、讀表示阮恒獻血時神情和動作的詞句，通過對表示神態(tài)和動作的詞句質(zhì)疑，來了解他內(nèi)心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質(zhì)。學生通過小組合作學習、交流，感悟深刻。在整個教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，圈畫、思考、討論、匯報...... 加上足夠的時間保證，民-主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。 學習目標：
1．會認8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“查看、休克、迫在眉睫、草墊、嗚咽、拳頭、竭力”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．從動作、神情的變化中體會阮恒的內(nèi)心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。
4．體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。
教學重點：
感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。
教學難點：
抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內(nèi)心活動。
教學準備：
學生：熟讀課文，了解有關(guān)抽血、輸血的常識。
教師：多媒體課件（課文插圖及主要段落、教學主要環(huán)節(jié)要求等。）
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
(導入導入; 初步感知; 質(zhì)疑問難，自主識字)
一、名言導入，揭示課題導入
1、 導語：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。
2、 揭示課題：18、她是我的朋友
（設(shè)計意圖：以名人名言導入，激發(fā)學生的興趣，對朋友的理解更深刻，更全面。）
二、初步感知內(nèi)容，了解故事起因
（一） 聽故事，感知故事的起因（教師配樂配圖講故事，或錄音故事）
要求：認真聽，仔細看，當時的情況是怎樣的？想象一下。
1、播放課文1-4自然段課文錄音并配小姑娘傷勢嚴重的畫面。
2、引導讀準本課出現(xiàn)帶“血”字的詞。書面語（一般為固定詞語）讀“（xuè）”，口語（一般單獨出現(xiàn)）讀（xiě）：“輸血”、“流血”、“血管”，應讀書面語；“獻血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個小姑娘”這句話里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應讀口語。
（二）交流匯報，體會小姑娘傷勢的嚴重。
交流匯報：當時的情況是怎樣的？
學生在匯報交流的過程中，明白以下幾個要點：
（1） 一個小姑娘受傷了，傷勢很嚴重，甚至隨時會有生命危險。輸血能夠救活她，因此需要立刻給小姑娘輸血。（相機理解“迫在眉睫”一詞，讀準字音，明白意思。）
（2） 醫(yī)生和護士都不具有她的血型，有幾個未受傷的孤兒可以給她輸血。
（設(shè)計意圖：結(jié)合對以上幾個要點的理解，使學生體會小姑娘傷勢的嚴重：如果不及時輸血，就會有生命危險。相機板書：小姑娘 死）
（三）指導感情朗讀課文2、3自然段，在讀中再次體會小姑娘傷勢的嚴重。
三、質(zhì)疑問難，自主識字
（一） 再讀課文，指出不明白的問題，小組內(nèi)交流。
（二） 用自己喜歡的方式學習生字。
1、引導學生說一說容易寫錯的字
3、 教師強調(diào)下列生字：眉 酒 拳
（設(shè)計意圖：教師給學生充足的時間自主識字，有力于培養(yǎng)識字能力，養(yǎng)成良好的識字習慣）
附第一課時課堂檢測：
第二課時
(教學內(nèi)容： 挖掘文本內(nèi)涵，感受人間真情)
一、創(chuàng)設(shè)情境導入
1、同學們，昨天我們已經(jīng)學習了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現(xiàn)在，讓我們借助畫面，再回到那令人驚心動魄的場景之中。使
2、(過渡)師：情況萬分緊急、輸血迫在眉睫，在這緊要關(guān)頭又發(fā)生了什么事呢？
誰能用自己的話說一說？（引導學生說出文章的主要內(nèi)容:為了救護重傷的同伴，阮恒毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命。）
(設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情景再回到那令人驚心動魄的場景之中，為學生快速進入文本鋪路打橋。)
二、挖掘文本內(nèi)涵，感受人間真情
（一） 自學課文，理清故事的發(fā)展。
要求：默讀課文5-10自然段，畫出描寫小男孩獻血前、獻血時動作、神情的語句，邊讀邊
畫邊體會，看從中能體會到什么？
（二） 解讀課文，感受朋友間的真摯友誼。
1 體會阮恒決定獻血時的害怕、猶豫、勇敢的矛盾心理
① （課件出示：課文5自然段）
② 學生結(jié)合阮恒舉手時的動作體會阮恒的心理。
方案一：學生談體會到什么？
方案二：提出問題;阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“舉起來”，又“放下去”，然后又“舉起來”？
（設(shè)計意圖：學生通過交流體會或討論解決提出的問題，體會阮恒很想幫助小姑娘，但因為心里很害怕，舉手時才會發(fā)抖，才會把手放下，但一想到如果沒有人馬上獻血，小女孩就會死去，所以又勇敢地舉起了手。）
③ 感情朗讀本段課文，進一步體會阮恒當時即害怕又勇敢的矛盾心理，讀出阮恒最終做出決定時的勇敢與無畏。
④ 師生評議再讀，把握朗讀的技巧，表現(xiàn)課文所表達的感情所在。
2 研讀阮恒獻血時的神情與動作，體會阮恒獻血時的勇敢與無畏
（課件出示：課文9、10自然段）
② 小組學習，提出問題
朗讀段落，結(jié)合描寫阮恒神情、動作的重點詞語，找出自己感受最深或有疑問的一處，在小組內(nèi)交流感受，解決疑問，解決不了的一會兒提出來，和同學交流。
③ 交流解疑，體會感悟
方案一：學生談體會，在交流體會的過程中理清思路，深入體會課文內(nèi)涵。
方案二：學生提疑問，在解決疑問的過程中理清線索，明確課文的深層含義。
（設(shè)計意圖：結(jié)合課文中描寫阮恒獻血時的動作、神情的語句，理清兩條主線，一、抓住“啜泣、嗚咽、哭泣”等詞語，理解體會阮恒之所以這樣做，源于他內(nèi)心的害怕與痛苦，這是面臨死亡時的恐懼，以至他全身顫抖。二、結(jié)合“迅速捂住臉、試圖掩蓋他的痛苦、緊閉眼睛咬著小拳頭竭力制止抽泣”等重點語句，挖掘阮恒掩蓋其內(nèi)心痛苦時的勇氣及其所表現(xiàn)出來的勇敢與堅強。這正是一個年僅十幾歲的孤兒身上所表現(xiàn)出來的無私奉獻、舍己為人的大無畏的高尚品德之所在。相機板書：阮恒→死）
④ 指導朗讀，內(nèi)化情感
多種方式朗讀9、10自然段課文，將自己的體會通過朗讀課文表達出來，感動聽者。
⑤ 再現(xiàn)畫面，體會人物內(nèi)心
（課件演示插圖，再現(xiàn)獻血場面）學生觀察阮恒的神情、動作，體會阮恒當時的心情。想象阮恒此時會怎么想？
⑥ 心靈對話，感受真情
小組討論后匯報：（或師生對話）
課件出示：
（過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（他想：________________。）
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（他心里________________，此時他想：________________。）
他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（他越來越________________， 他越來越________________，他越來越________________，但他下定決心________________。）
（設(shè)計意圖：通過小組交流，師生心靈對話，體會并想象阮恒為救小姑娘，竭力掩蓋痛苦，
以不妨礙醫(yī)生抽血的復雜、痛苦的內(nèi)心世界，強化對阮恒無私奉獻、舍己為人的良好品質(zhì)的認識及肯定。）
三、與主人公對話，直抒內(nèi)心情感
（一） 明白科學常識，深層體會阮恒無私奉獻的精神
方案一：教師小結(jié)過渡，給學生講明輸血的科學常識。
方案二：結(jié)合11自然段，引導學生匯報所查閱、了解的資料，明白輸血的科學常識。
（設(shè)計意圖：通過教師小結(jié)或?qū)W生交流資料，明白獻血對阮恒的身體并不會造成什么危險，還可以救活小姑娘的生命。體會無情的戰(zhàn)爭使阮恒失去了父母、失去了家園，也失去了讀書學習的機會，誤以為要“讓他把所有的血都輸給小姑娘，好讓小姑娘活下去”，而自己就要死了。激發(fā)學生再次體會阮恒寧愿犧牲自己也要救活小姑娘的無私奉獻的高貴品質(zhì)。）
醫(yī)生問她為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。醫(yī)生對他說了什么？
同學想象后互相說，并說出溫柔的語氣。
（二） 感悟友情，升華情感
1 體會阮恒的勇敢創(chuàng)造了生命奇跡：阮恒不會死，小姑娘也因為他勇敢地獻血而活了下來。（相機板書：活 ）
2 明白阮恒勇敢獻血的原因： 阮恒的回答是“她是我的朋友�！�
3 深刻體會朋友間的真摯友情：
在朋友最需要幫助的時候，寧愿犧牲自己的生命，這是難能可貴的品質(zhì)，這是朋友之間真摯（或深厚、真誠）友情的體現(xiàn)。
（相機板書：深厚 真摯 真誠（根據(jù)學生的理解任選一詞））
（三）回歸課題，抒發(fā)情感
有感情的再讀課題，讀出人間最真摯的友情。
（四）與阮恒對話，直抒情感
你想對阮恒說些什么？
（設(shè)計意圖：通過與阮恒對話，表達出自己對阮恒為朋友寧愿獻出自己生命的高
尚品質(zhì)的崇敬之情，潛移默化中懂得在朋友需要幫助的時候，要盡自己最大努力甚至犧牲生命去幫助自己的朋友。）
四、拓展延伸
方案一：教師或?qū)W生列舉生活中朋友之間互相幫助的事例。
方案二：為學生設(shè)置情境，要學生尋求幫助朋友的最佳途徑和方法。
（引導學生做到在現(xiàn)實生活中要要盡自己最大努力去幫助自己的朋友。）
五、作業(yè)設(shè)計
根據(jù)學生情況分層次布置作業(yè)：
1 小姑娘得救了，阮恒也安然無恙，他們一起在孤兒院里生活、游戲，還會發(fā)生什么事。
請同學們展開豐富的想象，續(xù)寫一個小故事，要寫清楚她們的神情、動作、語言等。（難度較大）
觀察生活中朋友之間互相幫助的事例，寫在自己的作文或日記里，注意寫清人物的語言、動作等。
附課堂檢測：
【她是我的朋友教學設(shè)計】相關(guān)文章：
《她是我的朋友》的教案02-25
《她是我的朋友》教案08-30
《她是我的朋友》教案15篇02-27
《她是我的朋友》教案(15篇)02-27
《她是我的朋友》的教案15篇03-09
《她是我的老師》教案03-06
《我的朋友》教案及教學反思06-27
我要的是葫蘆公開課教學設(shè)計12-23