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屈原列傳教案
1.了解屈原的生平事跡，掌握本課重要的文言現(xiàn)象。
2．分析文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，學(xué)習(xí)屈原愛國、正直的高尚品德
3．學(xué)習(xí)本文記敘、議論、抒情相結(jié)合的寫作方法。
教學(xué)過程
二課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課
多媒體展示兩副對聯(lián)：1） 剛直不阿，留得正氣沖霄漢；
幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰�！抉R遷
2） 志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié)；
辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩篇�！� 原 學(xué)生理解兩副對聯(lián)：(師總結(jié))
千古忠賢，途竟一轍。司馬遷和屈原同是才華橫溢，在政治上有相同的遭遇。司馬遷被處宮刑隱忍茍活，著成《史記》；屈原被懷王疏遠，流放，自投汨羅江而死。
[用下面的話導(dǎo)入]
屈原在中國可謂家喻戶曉，但先秦的文獻中沒有說道屈原。今天，我們就來學(xué)習(xí)《史記》中的《屈原列傳》，《史記》是我國歷史上出現(xiàn)得最早的一篇記載屈原事跡、思想、人品的文獻。它有著很高的史料價值，又有著很高的文學(xué)價值。魯迅曾稱贊《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。這篇傳記就能體現(xiàn)這一特色，今天我們研讀這篇《屈原列傳》。
1
二、 回顧《史記》 了解屈原
學(xué)生回顧《史記》的相關(guān)知識和所了解的屈原（小組推薦同學(xué)回答） （多媒體展示）《史記》是西漢司馬遷著作的。是我國第一部紀傳體通史。它記載了從傳說中的黃帝，到漢武帝約三千多年間的歷史。全書130篇：十二本紀，三十世家，七十列傳，十表，八書。書中記述了歷代政治、經(jīng)濟、文化各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品匯編。
屈原（約前339～約前278）：名平，字原。丹陽(今湖北秭歸)人。 戰(zhàn)國末期楚國人，楚武王熊通之子屈瑕的后代。杰出的政治家和愛國詩人。作為一位政治家和愛國志士，屈原愛國愛民、堅持真理、寧死不屈的精神和人格，千百年來感召著無數(shù)中華兒女。
作為一個偉大的詩人，開創(chuàng)了新詩體“楚辭”，突破了《詩經(jīng)》的表現(xiàn)形式，極大地豐富了詩歌的表現(xiàn)力，為中國古代的詩歌創(chuàng)作開辟了一片新天地。后人也因此將《楚辭》與《詩經(jīng)》并稱為“風(fēng)、騷” �！帮L(fēng)、騷”是中國詩歌史上現(xiàn)實主義和浪漫主義兩大優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭。
屈原是中國文學(xué)史上第一位偉大的愛國詩人。 1953年，屈原被列為世界四大文化名人之一（波蘭哥白尼、英國莎士比亞、意大利但�。┦艿饺澜缛嗣竦穆≈丶o念。
三、走進文本
1．教師點名個讀文本（分段讀） 正音
2．多媒體展示難讀易錯字詞：
讒諂（諂媚） 靡不畢見 濯淖 滋垢 渣滓 皭然
詭辯 汶汶 毋 沐 咎 稚子 嫉妒 兵挫地削
憔悴 枯槁 餔其糟 啜其醨 懷瑾握瑜 溫蠖
3．學(xué)生自由誦讀全文
4．教師范讀（再次要求學(xué)生注意讀音斷句）
5．根據(jù)課前預(yù)習(xí)，利用工具書疏通文意（學(xué)生分組討論遇到的疑難，教師巡回指導(dǎo)），個別解決不到的可以提出，師生共同解答。
2
教師集合歸納文言現(xiàn)象（多媒體顯示） 查漏補缺
通假字：
離騷者，猶離憂也 離—罹 人窮則反本 反—返 ．．
靡不畢見 見—現(xiàn) 其稱文小而其指極大 指—旨 ．．
屈平既絀 絀—黜 亡走趙，趙不內(nèi) 內(nèi)—納 ．．
厚幣委質(zhì)事楚 質(zhì)—贄 齊與楚從親 從—縱 ．．
被發(fā)行吟澤畔 被—披 ．
古今異義：
其存君興國而欲反．復(fù)．之 顏．色．憔悴 形．容．枯槁 然皆祖屈原之從容辭令 明年，秦割漢中地與楚以和 ．．．．
而高詭辯于懷王之寵姬鄭袖 然終無可奈何 ．．．．．．
詞類活用
厚幣委質(zhì)事楚 名作動事奉 ．
其后楚日以削 名作狀一天天 ．
內(nèi)惑于鄭袖 名作狀在朝內(nèi) ．
短屈原于頃襄王 名作動詆毀 ．
皆祖屈原之從容辭令 名作動效法 ．
博聞強志 動作名，記憶力 ．
疾王聽之不聰也邪曲之害公也，方正之不容也 ．．．．．
聽，動作名，聽覺。其余作名詞，邪-惡不正之徒，端方正直之人 明道德之廣崇 形作動，闡明 ．
惠王患之 意動，以之為患 ．
其存君興國而欲反覆之 使動，使國興 ．
然亡國破家相隨屬 使動，使國亡，使家破 ．
特殊句式
父母者，人之本也 。（判斷） 秦，虎狼之國，不可信。（判斷） 身客死于秦，為天下笑。（被動） 兵挫地削 （被動）
此不知人之禍也 （判斷） 何故懷瑾握玉，而自令放為？（被動）
6．學(xué)生齊讀文本
四、小結(jié)，布置作業(yè)
本文是一片較長的文言文，無論在讀還是理解上都有難度。希望同學(xué)們能
認真對待。
作業(yè)：1、熟讀文章，落實文言現(xiàn)象，通譯全文。
2、理清結(jié)構(gòu)，分出記敘和議論抒情的段落
第二課時
一、檢查作業(yè)
1、通讀課文 2、翻譯句子
二、理層次，把握全文結(jié)構(gòu)
學(xué)生討論---回答。師生總結(jié)明確：（多媒體展示）
本文是一篇人物傳記。 (分三部分)以人物活動的時間為序進行記敘. 第一部分(1--3): 屈原由見“任”而見“疏”
第一層（1-2）由才而“任”由讒而“疏” （記敘）【任、疏】 第二層（3）《離騷》創(chuàng)作的緣由（記敘）及對屈原的高度
評價（議論）
總結(jié)：在敘述經(jīng)歷的基礎(chǔ)上評價作品和作家，贊頌屈原的偉大人格和高潔志
趣（抒情）
第二部分（4-10）屈原由見“黜”而見“遷”
第一層（4-8）屈原被黜，懷王三次被騙，客死于秦（記敘）【黜】
第二層（9）批評楚懷王昏聵（議論）
第三層（10）頃襄王昏庸，屈原見遷（記敘）【遷】
總結(jié)：由楚懷王黜屈原而聲敗身死引出對他的批判，為屈原鳴不平。（抒情） 第三部分（11-12）屈原與漁父的對話及自沉汨羅
（寓議于敘）【死】
總結(jié)：1、揭示出屈原的悲劇是時代的悲劇。2、突出屈原的高貴品質(zhì)。 提問：文中記敘的部分其實是屈原一生的遭遇。用幾個字概括。生回答。 師分析明確：任、疏、黜、遷、死
三、重點分析議論段3、8、9、11（學(xué)生討論回答后教師用多媒體展
示）
1、第3段包括幾層？作者是怎樣對《離騷》進行記敘和議論的？
分析：分兩層。
第一層從本段開頭至“蓋自怨生也” 余下為第二層
第一層 屈原為什么作《離騷》？
分析：憂愁幽思而作《離騷》。憂愁的具體內(nèi)容是“疾王聽之不聰也，讒館之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”
第二層第一、二句“上稱帝嚳靡不畢見” （記敘）概述《離騷》的主要內(nèi)容。以下幾句就其文、辭、志、行進行評論，評價其藝術(shù)成就，贊揚屈原的“泥而不滓”“與日月爭光”的高貴品質(zhì)。
明確 ：
就段內(nèi)來看，作者的目的是借評介《離騷》來論述屈原的偉大人格，歸結(jié)點是指出屈原的志行可“與日月爭光”。因此，寫創(chuàng)作緣由，特別揭示“疾”、“窮”、“怨”三字，其中“信而見疑，忠而被謗”更為眼點句；寫《離騷》內(nèi)容和創(chuàng)作特色，特別指出其“明道德之崇高，治亂之條貫”，而歸結(jié)到贊美屈原“志潔行廉”。
就全文來看，這段議論是全文綱領(lǐng)。由“信而見疑，忠而被謗”，引出文章的第二部分寫屈原的去留關(guān)乎楚國命運；由“志潔行廉”引出第三部分寫屈原與漁父的對話，自沉汨羅。
2、第8段國家危難之際，屈原的態(tài)度和信念是什么？表現(xiàn)了什么精神？ 明確： 態(tài)度：嫉之
信念：眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反，存君興國
精神：忠貞不渝的愛國精神
3、第9段懷王客死于秦
明確 ：這段議論，從全文的脈絡(luò)來看，它是緊承懷王三受于秦騙，客死于
秦的記敘，間接評介《離騷》中“信而見疑，忠而被謗”，并把議
論推進一層，指明“圣君治國累世而不見”的原因，就在“其所謂
忠者不忠，賢者不賢”。這個見解非常深刻，它融合了作者個人的
內(nèi)在體驗，寄托著作者個人特有的政治幽憤，特別值得注意。
4、課文第11段記敘屈原與漁父的對話，有什么作用？蘊含著作者怎樣的感情？
漁父認為對人生、對世事都不要太認真、太執(zhí)著，最好是得過且過、隨遇而安，即篇中所謂的隨流揚波、與世推移，至于舉世混濁而我獨清、眾人皆醉而我獨醒，則是大可不必的。
屈原認為絕對不能隨波逐流，絕對不能同流合污，寧可葬身魚腹也要保持自己志潔行廉的人格。
漁夫和屈原代表兩種不同人生哲學(xué)、兩種不同的品格操守、兩種不同的政治取向。司馬遷把漁父和屈原的觀點兩相比照，是對屈原人格的贊揚和景仰，其中也表露出對黑暗勢力的強烈憤慨和對屈原同情惋惜之情。
三、總結(jié)全篇
本篇文章通過記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲慘遭遇，表現(xiàn)了屈原的一生和楚國的興衰存亡息息相關(guān)，贊頌了他的愛國精神和正直的品德。作者為屈原立傳，按時間順序，以“任、疏、黜、遷、死”為線索，運用 記敘、議論、抒情相結(jié)合的方式，行文流暢。
四、布置作業(yè)
1、進一步把握文章的內(nèi)容
2、背誦課文3和11段
3、做《伴你學(xué)》相應(yīng)的習(xí)題.
附：板書設(shè)計
屈原列傳
司馬遷
屈原 司馬遷《史記》
文言現(xiàn)象： 離—罹 質(zhì)—贄
反復(fù) 詭辯
兵挫地削 （被動句）
任——疏——黜——遷——死（時間順序）
屈原---愛國、剛正不阿的精神
教學(xué)設(shè)計說明：
1、根據(jù)新課標要求、授課時間及教材學(xué)生的實際制定本教案。
2、運用討論分析法，旨在讓學(xué)生把握重點的文言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)屈原的高
尚品質(zhì)。
屈原列傳教案
【教學(xué)目標】
1.掌握本課的文言常用實詞，熟記通假字“離”、“反”、“濯”、“見”、“指”、“絀”、“質(zhì)”、“被”，正確理解古今異義的詞，復(fù)習(xí)鞏固判斷句與被動句。
2.了解屈原的生平事跡，學(xué)習(xí)屈原的愛國精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德。
3.了解本文記敘、議論、抒情相結(jié)合的不同于一般史傳文的寫法。
【教學(xué)重點】
1.積累文言詞語。
2.學(xué)習(xí)屈原的愛國精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德。
【教學(xué)難點】
了解本文記敘、議論、抒情相結(jié)合的不同于一般史傳文的寫法。
【教學(xué)方法】
誦讀法、串講-法、討論法、練習(xí)法。
【課時安排】
4課時。
【課前預(yù)習(xí)】
1.文學(xué)常識
屈原（約公元前340——約前278年），名＿＿＿，字＿＿＿ ，＿＿＿時期我國偉大的＿＿＿＿主義詩人，代表作為抒情長詩《＿＿＿＿》。主要作品有《離騷》、《天問》、《九歌》、《九天》等。漢代把它們合編成《＿＿＿＿＿＿》。
《屈原列傳》一文記敘、＿＿＿、＿＿＿＿相結(jié)合，記載屈原的事跡和文學(xué)上的杰出才能，具體而深刻地表現(xiàn)了他忠貞不渝的精神和志潔行廉、剛正不阿的品格，流露了作者的郁郁不平之氣和“悲其志”的嘆惋。
2.給下列加點字注音
屬草稿（zhǔ） 慘怛（dá） 帝嚳（ kù ） ．．．
靡不畢見（mǐ） 濯淖（zhu nào ） 蟬蛻（ tuì） ．．．．
滋垢（gu ） 濁穢（ huì） 皭然泥而不滓（ jiào nì zǐ） ．．．．．
既絀（ chù ） 商於（ wū ） 既咎（ jiū ） ．．．
眷顧（ juàn ） 被發(fā)（ pī ） 漁父（ fǔ ） ．．．
哺育（ bǔ ） 啜泣（chu） 罹難（lí nàn） ．．．．
3.解釋下列加點的詞語
嫻于辭令（熟練、熟悉） 爭寵而心害其能（嫉妒） ．．
1
屈平屬草稿（寫作） 平伐其功（夸耀） ．．
王怒而疏屈平（疏遠） 屈平疾也（恨、明） ．．王聽之不聰．
其文約（簡約） 其辭微（含蓄） ．．
王患之（以之為患） 大興師（發(fā)動）伐秦 ．．
臣請往如楚（到） 何絕秦歡（斷絕） ．．
屈平既嫉之（恨） 人君無（無論）愚智 ．．
怒而遷之（流放） 宋玉、景差之徒（這一類人） ．．
皆祖（效仿）屈原之從容辭令 ．
4.翻譯下列句子
①入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客，應(yīng)對諸侯。
明確：對內(nèi)，同楚王謀劃商討國家大事，頒發(fā)號令；對外，接待賓客，應(yīng)酬答對各國諸侯。
②懷王使屈原造為憲令，屈平屬草稿未定，上官大夫見而欲奪之，屈平不與。
明確：楚懷王派屈原制定國家的法令，屈原編寫的草稿尚未定稿，上官大夫看見了就想改變草稿中法令，屈原不同意。
③屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也。
明確：屈原痛心懷王耳聽是非，讒言和諂媚遮蔽了君主的眼睛，邪-惡不正直的人危害公正無私的人，端方正派的人不為朝廷所容。 ④兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，為天下笑。
明確：軍隊遭挫敗，國土被削割，失掉了六郡，自身死在秦國，被天下人恥笑。
第一課時
【教學(xué)目標】
1.學(xué)習(xí)第1—2段，積累文言詞語“志、明、嫻、害、屬”等。
【教學(xué)步驟】
2
2.了解屈原由見“任”到見“放”的原因。
一、導(dǎo)入新課
何處招魂，香草還生三戶地
當(dāng)年呵壁，湘流應(yīng)識九歌心
這是長沙岳麓山上的三閭大夫祠中一副著名的對聯(lián)，表達了對屈原的無限崇敬。
屈原，是我國第一個偉大詩人，又是世界古代文化名人。《史記》中的《屈原列傳》，是我國歷史上出現(xiàn)得最早的一篇記載屈原事跡、思想、人品的文獻，它有著很高的史料價值，后世的研究屈原的著作，都以它為出發(fā)點，它又有著很高的文學(xué)價值。
《屈原列傳》節(jié)選自《史記·屈原賈生列傳》，是一篇風(fēng)格獨特的人物傳記。司馬遷大約因為屈原、賈誼都是文學(xué)家，又都懷才不遇，遭受貶謫，賈誼寫的《吊屈原賦》又引起他的感慨，因而將屈原、賈誼合寫一傳。秦朝以前的古書都沒有記載屈原的生平事跡，《史記》這篇傳記，是記載屈原生平事跡最早、最完整的文獻。
作者司馬遷景仰屈原的品格，和屈原一樣，他遭遇不平，滿腔悲憤，因而在記傳中傾注了自己的思想感情，形成了夾敘夾議的獨特風(fēng)格。我們在學(xué)習(xí)時要注意體會。
二、課堂學(xué)習(xí)
1．借助工具書，對照注釋，疏通字詞。
2．瀏覽全文，整體感知，圈劃出概括屈原悲慘遭遇的五個字。 任、疏、黜、遷、死
3．齊讀第1—2段，結(jié)合注釋及工具書，落實以下字詞。 博聞強志 同“記”，記憶力 ．
明于治亂 明白、通曉 ．
嫻于辭令 熟悉 ．
爭寵而心害其能 嫉恨、嫉妒 ．
屬草稿未定 寫 ．
上官大夫見而欲奪之 改變 ．
平伐其功 夸耀 ．
4．疏通文意并回答以下問題。
①第一段首先簡介屈原的姓名、官職和杰出才能，說明“王甚任之”。王怎樣“甚任之”？為什么“甚任之”？
明確：王甚任之：“為左徒”，“入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客，應(yīng)對諸侯”。（左徒：楚官名。相當(dāng)于上大夫而次于令尹。在國王左右參預(yù)政事，起草詔令，是相當(dāng)重要的職位。） “王甚任之”的原因：
3
a.楚之同姓：屈原的祖先屈瑕是楚武王的兒子，受封于屈，因為屈為氏，是楚國王族中的一支。
b.屈原具有杰出的才能：“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令”。 ②王為什么怒而疏屈原？
明確：直接原因是上官大夫“讒之”，即：上官大夫見而欲奪之以為“非我莫能為”也。疏遠屈原的根源在于“爭寵而心害其能”。
三、布置作業(yè)
整理并掌握1—2段字詞，預(yù)習(xí)第3段。
第二課時
【教學(xué)目標】
1.學(xué)習(xí)第3段，積累文言詞語“疾、害、見”等。
2.探究屈原創(chuàng)作《離騷》的緣由。
【教學(xué)步驟】
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
檢查1—2段的字詞掌握情況
二、學(xué)習(xí)第3段
1.齊讀第3自然段，結(jié)合注釋及工具書，落實以下字詞。 屈平疾王聽之不聰也 痛恨 明 ．．
讒諂之蔽明也 說好人的壞話 ．．
邪曲之害公也 妨害 ．
離騷者，猶離憂也 同“罹”，遭遇 ．
信而見疑 被（被動句） ．
靡不畢見 沒有 顯現(xiàn) ．．
其稱文小而其指極大 同“旨”，主旨、旨趣 ．
舉類邇而見義遠 事物 近 表達 ．．．
皭然泥而不滓者也 潔凈的樣子 染黑 污濁 ．．．．
2.屈原為什么作《離騷》？
明確：憂愁幽思而作《離騷》。憂愁的具體內(nèi)容是“疾王聽之不聰也，讒陷之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。四句中的“之”是助詞，取消句子的獨立性。
3.分析討論：第3段包括哪幾層內(nèi)容？作者是怎樣對《離騷》進行記敘和議論的？
明確：兩層：
第一層從本段開頭至“蓋自怨生也’、第一句記敘屈原“憂愁幽思而作《離騷》”，以下幾句就“憂”“怨”展開議論，分析產(chǎn)生憂怨的原因，寄寓作者對屈原的深切同情。
第二層第一、二句“上稱帝嚳靡不畢見”記敘（概述）《離騷》的主要內(nèi)容，以下幾句就其文、辭、志、行進行評論，評介其藝術(shù)成就，贊揚屈原的“泥而不滓”“與日月爭光”的高貴品質(zhì)。
三、自由朗讀第3自然段，練習(xí)口頭翻譯。
四、布置作業(yè)
整理并掌握第3段字詞，預(yù)習(xí)第4—9段。
第三課時
【教學(xué)目標】
1.學(xué)習(xí)第4—9段，積累文言詞語“佯、誠、內(nèi)”等。
2.整理并概括本部分的內(nèi)容，了解屈原被疏遠后楚國的發(fā)展概況。
【教學(xué)步驟】
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
檢查1—3段的字詞掌握情況
二、學(xué)習(xí)第4—9段
1.誦讀第4—9自然段，結(jié)合注釋及工具書，落實以下字詞。 齊與楚從親 同“縱”，合縱 ．
乃令張儀佯去秦 假裝離開 ．．
厚幣委質(zhì)事楚 呈現(xiàn) 質(zhì)，同“贄”，見面禮 ．．
楚誠能絕齊 果真 ．
又因厚幣用事者臣靳尚 憑借 ．
而設(shè)詭辯于懷王之寵姬鄭袖（句式） 狀語后置。
奈何絕秦歡 友好 ．
亡走趙，趙不內(nèi) 逃亡 同“納”，接納 ．．
復(fù)之秦 動詞，到 ．
不忘欲反 同“返” ．
冀幸君之一悟，俗之一改也 僥幸希望 ．．
其存君興國而欲反覆之 改變、扭轉(zhuǎn) ．．
人君無愚智賢不肖 無論 ．
然亡國破家相隨屬 連著、跟著 ．
內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀 表被動 ．
為天下笑 表被動 ．
2.自讀課文第4—8自然段，討論概括這一部分記敘了哪些事實？ 概括并板書：
第4段 ①受騙絕齊②兵敗丹淅③藍田退兵
第5段 ④復(fù)釋張儀
第6段 ⑤諸侯擊楚
第7段 ⑥赴秦身死
第8段 ⑦新君繼位
3.這一部分作者記述楚國的命運，用意是什么？
明確：這些事發(fā)生在“屈平既絀”以后，說明罷黜屈平是錯誤的。懷王復(fù)釋張儀、赴秦身死，都與未聽屈原的勸諫有關(guān)。
4.課文第9段在表達方式與前幾段有什么不同？表現(xiàn)了屈原怎樣的形象？
明確：第9段以議論為主。作者通過議論，以結(jié)語的方式，指出楚國的危難在于“懷王之終不悟”，“此不知人之禍也”。此時到的屈原“既嫉之，雖放流”，但仍眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反，表現(xiàn)了他忠貞不渝的愛國精神。
5.這一部分作者的議論對表現(xiàn)屈原有什么作用？
明確：這一部分通過議論，突出了屈原在楚國興盛衰亡上舉足輕重的地位。
三、自由朗讀第4—9自然段，練習(xí)口頭翻譯。
四、布置作業(yè)
整理并掌握第4—9段字詞，預(yù)習(xí)第10—13段。
第四課時
【教學(xué)目標】
1.學(xué)習(xí)第10—13段，積累文言詞語“短、遷、被、祖”等。
2.整理并概括各段落的內(nèi)容，總結(jié)課文，分析寫作特點。
【教學(xué)步驟】
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
檢查4—9段的字詞掌握情況
二、學(xué)習(xí)第10—13段
1.誦讀第10—13自然段，結(jié)合注釋及工具書，落實以下字詞。 卒使上官大夫短屈原于頃襄王 詆毀、說壞話 ．
頃襄王怒而遷之 流放 ．
被發(fā)行吟澤畔 同“披”，披散 ．
顏色憔悴，形容枯槁 臉色 形體容貌 ．．．．
何故懷瑾握瑜 比喻保持高才美德 ．．．．
然皆祖屈原之從容辭令 效法 ．
及見賈生吊之 悼念 ．
2.朗讀課文第11段，討論：這一部分著重記敘屈原與漁父的對話，有什么作用？
明確：通過對話描寫，揭示屈原“見放”是時代的悲劇，表現(xiàn)屈原“吾不能變心以從俗”，寧赴長流也不與世俗同流合污的高貴
品質(zhì)。這段對話實際上是關(guān)于人生哲理的精辟議論，即明屈原之志，亦抒作者太史公之情。
3.朗讀課文第12段，思考：這一部分內(nèi)容對表現(xiàn)屈原有何作用？ 明確：這一段的內(nèi)容為屈原既死，賦存國亡�！扒o賦懸日月”，他創(chuàng)造的楚辭詩體后繼有人，但“終莫敢直諫”。楚國日以削，為秦所滅。這一段將楚辭的后來者與屈原相對照，將楚之滅亡與屈原相聯(lián)系，寫出了屈原無可比擬的崇高偉大和不可估量的巨大影響。
三、總結(jié)課文
1．思想內(nèi)容：課文通過記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲慘遭遇，表現(xiàn)了屈原的一生和楚國的興衰存亡攸攸相關(guān)，贊頌了他的愛國精神和正直的品德。作者為屈原立傳，按時間順序，以“任、疏、絀、遷、沉”為線索，處處圍繞屈原的“志”寫：第一部分以評介《離騷》“推其志”，第二部分以國家危難突出屈原“眷顧楚國，系心懷王”，“其存君興國而欲反復(fù)之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答漁父讓屈原抒發(fā)矢志不渝的信念。
2. 寫作特色：和從《史記》中選入中學(xué)課本的其它幾篇人物傳記（《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《信陵君竊符求趙》、《毛遂自薦》）相比，本文的特色是：
①選材上，《屈原列傳》不具備曲折、生動、完整的故事情節(jié)，而是根據(jù)文獻記載，粗線條地勾勒人物的生平事跡；
②寫法上，記敘和義論相結(jié)合。全文四個部分都有“傳”有“評”，因“傳”而“評”，以“評”點“傳”。議論方式各不相同，第一部分為評介式，第二部分為結(jié)語式，第三部分為陳述式，第四部分為比照式。
③語言上，本文具有濃厚的抒情-色彩，敘中有情、傾向鮮明；議中有情、直抒胸臆。作者運用對偶、對比、排比、反復(fù)、比喻等修辭手法，增強了語言表達效果。本文堪稱“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
四、布置作業(yè)：
完成鞏固練習(xí)。
【鞏固練習(xí)】
1.下列各句中都有通假字的一項是（ ）
A．①離騷者，猶離憂也 ②屈平疾王聽之不聰也
B．①爭寵而心害其能 ②屈平既絀
C．①人窮則反本 ②自疏濯淖污泥之中
D．①明年，秦割漢中地與楚以和 ②厚幣委質(zhì)事楚
2.下列與例句中加點字意思相同的一項是（ ）
例句：王甚任之 ．
A．夫天者，人之始也 B．頃襄王怒而遷之 ．．
C．屈平之作《離騷》 D．楚有宋玉、唐勒、景差之徒者 ．．
3.下列與例句中加點字意思相同的一項是（ ）
例句：無何，宰以卓異聞 ．
A．博聞強志，明于治亂 B．以勇氣聞于諸侯 ．．
C．聲非加疾也，而聞?wù)哒? D．況草野之無聞?wù)邭e ．．
4.下列與例句中加點字意思相同的一項是（ ）
例句：屈平既絀，其后秦欲伐齊 ．
A．秦不哀吾喪而伐吾同姓 B．平伐其功 ．．
C．因造玉清宮，伐山取道 D．此五霸之伐也 ．．
5.比較下列每組句子里加點字的意思和用法是否相同，判斷正確的一項是（ ）
①屈平屬草稿未定 ②亡國破家相隨屬 ．．
③秦之遇，可謂深矣 ④出則接遇賓客，應(yīng)對諸侯 ．．
A．①與②相同，③與④相同 B．①與②相同，③與④不同
C．①與②不同，③與④相同 D．①與②不同，③與④不同
6.選出句式分類正確的一項（ ）
①信而見疑，忠而被謗 ②嫻于辭令
③此不知之禍也 ④內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀 ⑤父母者，人之本也 ⑥人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎？
A．①④／②／③⑤／⑥ B．①②③／④⑤⑥
C．①②④／③⑤／⑥ D．①④／③⑤／②⑥
7．把下列句子譯成現(xiàn)代漢語。
① 屈平正道直行，竭忠盡智以事其君，讒人間之，可謂窮矣 ②如楚，又因厚幣用事者臣靳尚，而設(shè)詭辯于懷王之寵姬鄭袖。 ③屈平既嫉之，雖放流，眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也。
（選擇題答案：C B B A D A 翻譯：略 ）
【教后記】
《屈原列傳》教案
秦鎖利
授課人 黃永紅
教學(xué)目的
情感目標： 了解屈原的生平事跡，學(xué)習(xí)屈原的愛國精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德；
能力目標： 學(xué)習(xí)本文記敘和議論相結(jié)合的寫作方法；
知識目標：掌握本課的文言常用實詞；熟記通假字“離”、“反”、“濯”、“見”、“指”、“絀”、“質(zhì)”、“被”，正確理解古今異義的詞，復(fù)習(xí)鞏固判斷句與被動句；
4 理解課文運用的修辭手法。
教學(xué)設(shè)想
1 利用“預(yù)習(xí)提示”設(shè)計導(dǎo)讀題，引導(dǎo)學(xué)生圈點勾劃，提要勾玄，提高閱讀文言文的能力；
2 運用“相關(guān)聯(lián)系，想似比較”的方法，分析本文記敘、議論相結(jié)合的寫作特色，體會作者寄寓的思想感情。 教學(xué)時間：三教時
教學(xué)步驟
第一教時
一、導(dǎo)入新課
何處招魂，香草還生三戶地
當(dāng)年呵壁，湘流應(yīng)識九歌心
這是長沙岳麓山上的三閭大夫祠中，有一副著名的對聯(lián)，表達了對屈原的無限崇敬:
屈原，是我國第一個偉大詩人，又是世界古代文化名人。《史記》中的《屈原列傳》，這是我國歷史上出現(xiàn)得最早的一篇記載屈原事跡、思想、人品的文獻。它有著很高的史料價值，后世的研究屈原的著作，都以它為出發(fā)點：它又有著很高的文學(xué)價值。
《屈原列傳》節(jié)選自《史記·屈原賈生列傳》，是一篇風(fēng)格獨特的人物傳記。《史記》是我國第一部記傳體的通史，記載了上起傳說中的黃帝，下迄漢帝太初四年共約3000年的歷史，分本紀、世家、列傳、書、表五種體裁。列傳用以記帝王以外的人的事跡。司馬遷大約因為屈原、賈誼都是文學(xué)家，又都懷才不遇，遭受貶謫，賈誼寫的《吊屈原賦》又引起他的感慨，因而將屈原、賈誼合寫一傳。秦朝以前的古書都沒有記載屈原的生平事跡，《史記》這篇傳記，是記載屈原生平事跡最早、最完整的文獻。
作者司馬遷景仰屈原的品格，和屈原一樣，他遭遇不平，滿腔悲憤，因而在記傳中傾注了自己的思想感情，形成了夾敘夾議的獨特風(fēng)格。我們在學(xué)習(xí)時要注意仔細體會。
二、課內(nèi)預(yù)習(xí)課文。要求：
1 借助工具書，對照注釋，疏通課文；
2．給黑體的字注音：
慘怛（ ） 商于（ ） 溫蠖（ ）
濯淖（ ） 啜其醨（ ）（ ） 帝嚳（ ）
皭然（ ） 汶汶（ ） 汨羅（ ）
屈匄（ ） 隨屬（ ） 唐眛（ ）
三、研習(xí)新課：
1 課文第一部分寫屈原由見“任”而見“疏”。第一段首先簡介屈原的姓名、官職和杰出才能，說明“王甚任之”。王怎樣“甚任”之？為什么“甚任之”？
明確：王甚任之：“為左徒”，“入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客，應(yīng)對諸侯”。（左徒：楚官名。相當(dāng)于上大夫而次于令尹。在國王左右參預(yù)政事，起草詔令，是相當(dāng)重要的職位。）
“王甚任之”的原因：
①楚之同姓：屈原的祖先屈瑕是楚武王的兒子，受封于屈，因為屈為氏，是楚國王族中的一支。（古代姓比氏大，后來姓氏不分。）
②屈原具有杰出的才能：“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令”。（明、嫻，形容詞用作動詞，這兩句狀語后置。） 2 王為什么怒而疏屈原？
明確：直接原因是上官大夫“讒之”，根子在于“爭寵而心害其能”。
按：“上官大夫見而欲奪之，屈平不與”一句有兩種理解�！督虒W(xué)參考書》的譯文是：“上官大夫看見了就想改動，屈平不贊同”。與課文注釋相左。依教材對“奪”、“與”的注釋，應(yīng)譯作：“上官大夫看見了想搶過去（看），屈原不給�！�
“因讒之曰：‘平伐其功，曰，以為“非我莫能為”也。’”資料認為“曰”、“以為”重復(fù)，疑有衍文，此說似不妥。如重新標點，作“平伐其功，曰：‘（王）以為非我莫能為也。’”理解，文辭便可貫通。聯(lián)系上下文，可補出“以為”前省略的主詞。
3 屈原為什么作《離騷》？
明確：憂愁幽思而作《離騷》。憂愁的具體內(nèi)容是“疾王聽之不聰也，讒陷之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。四句中的“之”是助詞，取消句子的獨立性。4 第3小段包括幾層？作者是怎樣對《離騷》進行記敘和議論的？
明確：兩層：
第一層從本段開頭至“蓋自怨生也’、第一句記敘屈原“憂愁幽思而作《離騷》”，以下幾句就“憂”“怨”展開議論，分析產(chǎn)生憂怨的原因，寄寓作者對屈原的深切同情。
第二層第一、二句“上稱帝嚳靡不畢見”記敘（概述）《離騷》的主要內(nèi)容，以下幾句就其文、辭、志、行進行評論，評介其藝術(shù)成就，贊揚屈原的“泥而不滓”“與日月爭光”的高貴品質(zhì)。
結(jié)合分析板書：
一、才能杰出，蒙讒見疏
1 甚任之
2 怒而疏
3 作《離騷》：
5 詞句提示點拔：
①“夫天者，人之始也；父母者，人之本也�！边@是兩個并列的判斷句。古人認為上天是人類的起源，是唯心
主義的觀點。②“信而見疑，忠而被謗”，被動句。
③“讒人間之”：間，讀ｊｉàｎ，離間。之：代詞，他們，指屈平與其君。
④“明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見。”明，闡明�！暗赖轮畯V崇、治亂之條貫”是“明”的賓詞。靡：無。見：現(xiàn)。
三、自由朗讀第3自然段，練習(xí)口頭翻譯。
四、布置作業(yè)：
完成“思考和練習(xí)”五。
第二教時
教學(xué)要點
研讀課文第二部分。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
課文第一部分已經(jīng)告訴我們，屈原“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令”，“正道直行，竭忠盡智，以事其君”。這樣一個才能杰出、品質(zhì)高尚的人，卻蒙讒見疏，受到了不公正的對待。課文第二部分記敘了“屈平既絀”以后楚國的命運和他的政治遭遇，具體而深刻地表現(xiàn)了屈原忠貞不渝的愛國精神。下面我們研讀這部分內(nèi)容。
二、自讀課文第4—7自然段，討論：
1 第4—7自然段記敘了哪些事實？
概括并板書：
4.①受騙絕齊
②兵敗丹淅
③藍田退兵
5.④復(fù)釋張儀
6.⑤諸侯擊楚
7.⑥赴秦身死
2 作者寫楚國的命運，用意是什么？
提示：這些事發(fā)生在“屈平既絀”以后，說明罷黜屈平是錯誤的。懷王復(fù)釋張儀、赴秦身死，都與未聽屈原的勸諫有關(guān)。
三、研讀課文中第8—10自然段：
1 在課文中劃出可以概括第4—7自然段內(nèi)容的句子。
明確：“懷王以不知忠臣之分身客死于秦”。
2 國家危難之際，屈原的態(tài)度和信念是什么？表現(xiàn)了什么精神？
明確：態(tài)度：嫉之
信念：眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反，存君興國
精神：忠貞不渝的愛國精神
3 這一部分作者議論的觀點是什么？對表現(xiàn)屈原有什么作用？
明確：這一部分作者以結(jié)語式的方式，指出楚國的危難在于“懷王之終不悟”，“此不知人之禍也”。通過議論，突出了屈原在楚國興盛衰亡上舉足輕重的地位。
4 “頃襄王怒而遷之”說明了什么？
提示：頃襄王“以其弟-子蘭為令尹”已見糊涂，“怒而遷”屈原，更見其昏憒。
四、詞語提示點拔：
1 “齊與楚從親”：從：同“縱”，合縱。親：親善。
2 “雙因厚幣用事者臣靳尚，而設(shè)詭辯于懷王之寵姬鄭袖”：“又因厚幣”后省略動詞“賂”�！岸焙笫÷灾髡Z（靳尚）�！坝卩嵭洹保涸卩嵭涿媲�，狀語后置。
3 “秦，虎狼之國”：虎狼，像虎狼一樣，名詞作狀語。
4 “奈何絕秦歡”：歡：友好。
5 “亡走趙，趙不內(nèi)”：亡：逃亡。走：跑，現(xiàn)代的“跑”古代稱“走”；現(xiàn)代的“走”古代稱“行”。內(nèi)：同“納”，接納，收留。
6 “復(fù)之秦”：之：動詞，到。
7 “雖流放，眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也”：眷：眷戀。顧：念。眷顧：眷念。系心：掛念。反：同“返”。冀幸：僥幸希望�！耙晃颉钡摹耙弧保焊痹~，一旦，一經(jīng)�！耙桓摹钡摹耙弧保焊痹~，都，全部。這句話的意思是：雖然流放在外，（仍）眷念楚國，惦記著懷王，不忘要回（朝廷中）來，盼望懷王一旦醒悟，風(fēng)氣全都改變。
8 “其存君興國而欲反復(fù)之”：他保全君王振興國家而想把不利局面改變過來。
9 “人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐”：無：無論。自為、自佐：既為自，佐自，賓語前置。
五、布置作業(yè)：
完成“思考和練習(xí)”四。
第三教時
教學(xué)要點
研讀課文第三、四兩部分。歸納課文，理解寫作特點。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
屈原蒙讒見疏，楚國禍患相屬。懷王身死，頃襄王仍然不辨忠臣。“忠不必用兮，賢不必以�！迸斑w”屈原，使屈原受到了致命的打擊。屈原憤而自沉汨羅，與邪-惡勢力進行了最后的抗爭。
二、研讀課文第三部分
1 指名串講課文。
2 討論：這一部分著重記敘屈原與漁父的對話，有什么作用？
明確：通過對話描寫，揭示屈原“見放”是時代的悲劇，表現(xiàn)屈原“吾不能變心以從俗”，寧赴長流也不與世俗同流合污的高貴品質(zhì)。這段對話實際上是關(guān)于人生哲理的精辟議論，即明屈原之志，亦抒作者太史公之情。
3 詞語提示點拔：
①“被發(fā)行吟澤畔”：被：同“披”。
②“顏色”：臉色。
③“形容枯槁”：樣子消瘦。形容：形體容貌，樣子�？蓍拢焊煽�，形容消瘦。
④“人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎”：身之察察：即察察之身。物之汶汶：即汶汶之物。都是定語后置。
三、研讀課文最后一段：屈原既死，賦存國亡�！扒o賦懸日月”，他創(chuàng)造的楚辭詩體后繼有人，但“終莫敢直諫”。楚國日以削，為秦所滅。這一段將楚辭的后來者與屈原相對照，將楚之滅亡與屈原相聯(lián)系，寫出了屈原無可比擬的崇高偉大和不可估量的巨大影響。
四、總結(jié)課文
1．思想內(nèi)容：課文通過記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲慘遭遇，表現(xiàn)了屈原的一生和楚國的興衰存亡攸攸相關(guān)，贊頌了他的愛國精神和正直的品德。作者為屈原立傳，按時間順序，以“任、疏、絀、遷、沉”為線索，處處圍繞屈原的“志”寫：第一部分以評介《離騷》“推其志”，第二部分以國家危難突出屈原“眷顧楚國，系心懷王”，“其存君興國而欲反復(fù)之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答漁父讓屈原抒發(fā)矢志不渝的信念。
2 寫作特色：和從《史記》中選入中學(xué)課本的其它幾篇人物傳記（《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《信陵君竊符求趙》、《毛遂自薦》）相比，本文的特色是：
①選材上，《屈原列傳》不具備曲折、生動、完整的故事情節(jié)，而是根據(jù)文獻記載，粗線條地勾勒人物的生平事跡；
②寫法上，記敘和義論相結(jié)合。全文四個部分都有“傳”有“評”，因“傳”而“評”，以“評”點“傳”。議論方式各不相同，第一部分為評介式，第二部分為結(jié)語式，第三部分為陳述式，第四部分為比照式。
③語言上，本文具有濃厚的抒情-色彩，敘中有情、傾向鮮明；議中有情、直抒胸臆。作者運用對偶、對比、排比、反復(fù)、比喻等修辭手法，增強了語言表達效果。本文堪稱“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
教學(xué)反思：
學(xué)生對屈原的愛國精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德能深入領(lǐng)會；文言基礎(chǔ)知識積累效果不是很好。
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