英語教學(xué)隨筆

初中英語教學(xué)隨筆2——巧設(shè)課堂游戲培養(yǎng)學(xué)生能力 初中學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是上課積極活躍，動(dòng)手動(dòng)腦能力強(qiáng)，同學(xué)之間有相互競爭的意識。如何把這種優(yōu)點(diǎn)利用在教學(xué)過程中呢！在實(shí)踐中我深切感到在課堂上設(shè)置游戲，能夠激活課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們變成課堂的主體。現(xiàn)在談一下我對課堂游戲教學(xué)的一些認(rèn)識和看法。

1、課堂游戲能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性

從獲得知識的角度講，素質(zhì)教育認(rèn)為學(xué)生不是知識的被動(dòng)接受者，而是知識的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。布魯納認(rèn)為，應(yīng)該“盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家”。從發(fā)展能力的角度講，能力的形成和發(fā)展“永遠(yuǎn)起自于主體的積極過程”，如果離開主體去不斷地積極活動(dòng)，那就沒有什么智力的動(dòng)力可言。這就充分說明發(fā)揮學(xué)生的主體作用是挖掘?qū)W生最大潛力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。

實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因?yàn)闆]有教育的主體自覺，學(xué)生只能是一群被人驅(qū)趕的羔羊。課堂游戲正是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心，學(xué)生能普遍動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口廣泛地進(jìn)行交流信息，處于自覺的主體地位，為學(xué)生積極探求知識、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。

2、課堂游戲有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)對人的素質(zhì)提出的又一要求。如何把創(chuàng)新精神貫穿于課堂教學(xué)的始終，使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力？關(guān)鍵一點(diǎn)就是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生營造一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境。課堂游戲恰巧從根本上改變了封閉教學(xué)的沉悶局面，讓學(xué)生參與到了教學(xué)過程中來。游戲走進(jìn)課堂，把教師傳授知識的過程變成了在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心主動(dòng)參與積極探索的過程；把重視傳授知識變成了激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)過程；把教師從真理的代言人、至高無上的權(quán)威，改變成學(xué)生民-主、平等、自由地進(jìn)行自我展現(xiàn)的過程。一個(gè)寬松、廣闊的創(chuàng)新環(huán)境悄然形成，它不斷地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到書本知識的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。學(xué)生的個(gè)性在游戲中得到尊重，尊重個(gè)性就是尊重創(chuàng)造。面對學(xué)生，我們應(yīng)永遠(yuǎn)充滿信任和期待，以愛的春風(fēng)綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個(gè)心靈的寶庫，使創(chuàng)新教育在英語課堂上得到真正的體現(xiàn)。

3、課堂游戲有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

素質(zhì)教育主張不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，還要學(xué)會(huì)合作。社會(huì)發(fā)展越來越傾向于強(qiáng)調(diào)集體精神，善于合作被作為人的一種基本素質(zhì)提了出來。一個(gè)人若想生存，就必須審時(shí)度勢，學(xué)會(huì)在合作的基礎(chǔ)上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)他們消除自我封閉的心理，妥善處理好人緣、地緣，乃至血緣的各種人際關(guān)系，已經(jīng)成為擺在我們面前一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)

課堂游戲恰好幫助我們改變了老師的“一言堂”，開辟了師生間、學(xué)生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學(xué)生集合在一起，去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)來啟迪自己的思維。在游戲中，知識、能力、性格得到了相互碰撞和升華。在游戲中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了贊美，學(xué)會(huì)了批評，學(xué)會(huì)了接受，而且還展現(xiàn)自我、認(rèn)識了自我、完善了自我，使個(gè)性得到了和-諧健康地發(fā)展，同時(shí)也養(yǎng)成了他們的合作精神。

4、課堂游戲可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，拓寬英語學(xué)習(xí)的新天地

游戲，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)英語，而且還會(huì)讓學(xué)生懂得如何準(zhǔn)確地運(yùn)用英語。這一過程也正體現(xiàn)了“語言來自生活，服務(wù)于生活”的道理。課堂游戲幫助學(xué)生沖破課堂范例的同時(shí)，還使他們的英語學(xué)習(xí)走進(jìn)了生活。把窗戶打開，讓清風(fēng)進(jìn)來，使英語教學(xué)在不斷改革中進(jìn)行創(chuàng)新。因此，讓游戲走進(jìn)課堂，不但可以使我們的英語教學(xué)煥發(fā)出新的生命，而且還能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新天地。

初中英語教學(xué)隨筆2016-09-20 17:44 | #2樓

秦陵中學(xué)劉彥

新課程理念下的英語課堂是一個(gè)具有生命活力的課堂，教師通過對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)而期待課堂教學(xué)的成功。但實(shí)際上伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，也會(huì)“生成”出許多無法預(yù)知的精彩。若我們教師能以此為契機(jī)，及時(shí)捕捉和善于利用，那么，一個(gè)個(gè)超越預(yù)想、帶著美麗的精彩會(huì)向我們款款走來，使我們的課堂呈現(xiàn)出詩一般的美麗。以下筆者利用教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)例來探討如何營造生成性的英語

課堂教學(xué)。

一、精彩，生成在學(xué)生的“錯(cuò)誤”里

布魯納曾說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”。學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)中必然出現(xiàn)的片斷，教師要認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中，去獲得知識，提高能力和增進(jìn)情感體驗(yàn)的。

牛津初中英語教材7A Unit 4學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到“There be”的句型結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生能夠在口頭上熟練使用此句型，可是一落實(shí)到筆頭就是漏洞百出。出現(xiàn)同樣情況的還有學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)生書寫出來的時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)總是要么缺少Be動(dòng)詞，要么忘記加上動(dòng)詞的+ing形式。面對這種必須要解決的情況，怎么辦？在一節(jié)課上我組織學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表述伙伴的動(dòng)作，而讓另外一個(gè)學(xué)生進(jìn)行文字記錄，三人一組，輪流交替，最后相互檢查比較文字表達(dá)中的時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)的完整程度。學(xué)生們在這樣的小組活動(dòng)中迸發(fā)出了極高的熱情和認(rèn)真態(tài)度，他們非常介意自己的“作品”是否完美，也更能在別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，課堂教學(xué)的最后效果明顯比教師的單一糾錯(cuò)和大聲訓(xùn)斥來得好。

教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”是一種重要的課程資源，善于挖掘并運(yùn)用“錯(cuò)誤”將會(huì)給課堂教學(xué)帶來活力。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后所隱藏的教學(xué)價(jià)值，是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生自行糾錯(cuò)更是一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。

二、精彩，生成在老師的“隨機(jī)”中

課堂教學(xué)過程的預(yù)設(shè)一般來說是井井有條、緊湊嚴(yán)密的教案文本，而在實(shí)際課堂教學(xué)中教師如能在把握好教學(xué)基本目標(biāo)的前提下，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，捕捉教學(xué)中的動(dòng)態(tài)信息，則能讓課堂教學(xué)充滿生命的趣味，讓師生間的互動(dòng)顯得生機(jī)勃勃。例如有一節(jié)課我正在黑板上板書好May和Can兩個(gè)情態(tài)動(dòng)詞，準(zhǔn)備進(jìn)行這節(jié)語法課的教學(xué)時(shí)，一個(gè)遲到的學(xué)生急匆匆沖到門口大聲問“May I come in?” 我略一思考，沒有立即答復(fù)卻反問“Pardon?”，直到這位學(xué)生重復(fù)了三遍后，我便在學(xué)生們的驚異中開始了情態(tài)動(dòng)詞May用法的教學(xué)。這雖然是一次別樣的課堂導(dǎo)入，卻也讓教室內(nèi)的同學(xué)體味到了語言的真實(shí)運(yùn)用和它的生命力。

在牛津初中英語教材8A Unit 4 Integrated skills這一課時(shí)教學(xué)中，課堂上曾出現(xiàn)這樣的一次小插曲。講到野生動(dòng)物面臨的危險(xiǎn)之一是生活區(qū)域的喪失時(shí)，我板書好短語loss of living areas后，立即有同學(xué)指出，老師寫錯(cuò)了單詞，把lose寫成了loss�。╨ose已學(xué)過，loss 是生詞），在聽到其它同學(xué)的

贊同聲后，我立馬停止了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，帶著學(xué)生們的質(zhì)疑轉(zhuǎn)入到詞匯學(xué)習(xí)，并讓全體同學(xué)查尋這兩個(gè)詞匯，比較形式與意義上的差別，隨后板書在黑板上：lose(動(dòng)詞) →loss(名詞) →lost(形容詞)。并引申到后一章節(jié)即將要學(xué)習(xí)的詞匯辨別上，如象以下詞形的區(qū)別：noise（名詞）→noisy（形容詞）→noisily（副詞）等等。最后我在學(xué)生們的恍然大悟中又轉(zhuǎn)回到正常的教學(xué)環(huán)節(jié)上。這個(gè)插曲是由學(xué)生的質(zhì)疑中引出的，但在教師隨機(jī)及時(shí)的反饋中獲得了知識上的提高。

三、精彩，生成在師生“互動(dòng)”內(nèi)

在英語課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用自己的教育智慧，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。師生、生生之間任何一些小小的交流都有可能產(chǎn)生寶貴的生成性資源，教師應(yīng)該允許學(xué)生個(gè)性化的語言、個(gè)人思想情緒的流露，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的反駁和個(gè)性上的張揚(yáng)。如在學(xué)習(xí)《牛津初中英語》8A Unit 4中的“The story of Xi Wang” 這篇課文時(shí)，師生們在討論保護(hù)大熊貓應(yīng)當(dāng)采取的措施討論中，同學(xué)們講出了許多教材上沒有提及的好的措施，如“Grow more bamboos in nature reserves.”(在保護(hù)區(qū)種植更多的竹子)，“Don’t cut down trees and forests any more.”（不要再濫砍濫伐了），也有調(diào)皮的學(xué)生講出了“Kill the hunters!” （殺死捕獵者�。�，引得全班同學(xué)哈哈大笑。面對這種情形，如果教師一味指責(zé)學(xué)生的“出軌”，無疑會(huì)讓學(xué)生背上害怕表達(dá)自己觀點(diǎn)的負(fù)擔(dān)，不利于語言學(xué)習(xí)中的習(xí)得。學(xué)生是個(gè)獨(dú)立的思想個(gè)體，教師要善于正確疏導(dǎo)學(xué)生思想情緒的流露。面對這位同學(xué)的觀點(diǎn)，我緊跟著提出如下假設(shè)：”If you need much money to buy your favourite bike now , what will you do then? Work hard for it or rob others of their money? (想要錢買自行車，是努力勞動(dòng)獲取還是搶奪別人錢財(cái)？) 這個(gè)問題看似簡單，可在課堂討論的氣氛中卻讓學(xué)生思索到有些事情的解決需要一個(gè)過程，而不能采取簡單粗暴的方式。教師的知識儲備較多，在同學(xué)生的思想互動(dòng)中，能善于發(fā)現(xiàn)各種有價(jià)值的資源，給學(xué)生質(zhì)疑、爭論的機(jī)會(huì)，并加以引導(dǎo)，點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著知識、思考、經(jīng)驗(yàn)溶入課堂，會(huì)呈現(xiàn)出課堂的豐富性、多變性、自主性、創(chuàng)新性。也會(huì)讓整個(gè)教學(xué)進(jìn)程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激-情的行程。” 課堂教學(xué)中學(xué)生資源生成的開發(fā)和利用源自于教師的積極引導(dǎo)，也源自于教師富有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師如果能夠敏銳地觀察和捕捉教學(xué)中不斷閃現(xiàn)的生成性資源，必然會(huì)讓英語課堂呈現(xiàn)出精彩的一面。

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