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學(xué)習(xí)小學(xué)語文高效課堂研修總結(jié)
一、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略最吸引我的觀點(diǎn)
教師每一種教學(xué)方式及其理念，都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中細(xì)化其實(shí)施環(huán)節(jié)、步驟及其變通方式。 如討論，需設(shè)計(jì)問題情境及其序列，從具體細(xì)節(jié)問題的分析入手，到分析關(guān)系性問題，再到所有問題的總結(jié)；組織討論，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，學(xué)會(huì)傾聽、求同存異；還要掌握一定的應(yīng)對(duì)策略，如校準(zhǔn)、不偏離主題、闡明、舉例、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)、證實(shí)、引導(dǎo)舉出證據(jù)等等。即使是講授，也要花一翻功夫。沒有各種常用教學(xué)方法的熟練掌握，談不上變通，更談不上形成教學(xué)藝術(shù)。
二、學(xué)習(xí)小學(xué)語文高效課堂引發(fā)的思考
（一）、自然想到的幾個(gè)概念 高效、低效、負(fù)效、有效、無效。
“高效、低效”概念的提出是基于對(duì)新時(shí)期教育改革的要求。（介紹當(dāng)前關(guān)于規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的相關(guān)文件）“有效、無效”這些概念的提出都是基于對(duì)新課改的反思。
但我認(rèn)為最重要的還是“實(shí)效”，這個(gè)是因地而宜，也是因師而宜，因生而宜，針對(duì)實(shí)際的問題。
（二）、很難道清的簡(jiǎn)單問題
大家都有很多的感慨，全國(guó)范圍都在談高效課堂這個(gè)問題，我非常贊賞薛發(fā)根老師提出的觀點(diǎn)：有些問題本來很正常，現(xiàn)在大家都來說這個(gè)問題就顯得不正常了；關(guān)注的人越多，想的就越復(fù)雜，解決起來就越難；一旦所有的人都在盯著了，那么這個(gè)問題基本上就很難解決了……
（ 三）、課堂模式
模式，從哲學(xué)上理解，就是就解決一類問題的方法-論。把解決課堂問題的方法總結(jié)歸納到理論的高度，那就是課堂模式。從漢字的本義上講，“�！笔且环N標(biāo)準(zhǔn)間的工具。所以，模式就是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式。
模式的三個(gè)特點(diǎn)：一是便于操作。正如鑄造零件，將燒紅的剛睡覺如現(xiàn)成的墨子冷卻后便可成型。二是體現(xiàn)高效；墨子工業(yè)化的產(chǎn)物，大批量的標(biāo)準(zhǔn)件生產(chǎn)。三是可以借鑒。
山東的《高效課堂九大“教學(xué)模式”》，杜郎口的“10+35模式”等，縱觀這些模式，雖然千變?nèi)f化但都離不開一個(gè)字：學(xué)。這些模式都非常注重學(xué)生的學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，體現(xiàn)在學(xué)生會(huì)學(xué)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，終身受用的方法。然而，在推進(jìn)的過程中也遇到一些問題，模式，警惕工業(yè)化。 僵化的模式致使教師的教育創(chuàng)新缺失。在這樣的背景下，教師很有可能會(huì)淪落為執(zhí)行模式的簡(jiǎn)單工人。懶惰型的教師機(jī)械地按照現(xiàn)成的統(tǒng)一的固化的教學(xué)環(huán)節(jié)，有思想的教師被行政的力量束縛了手腳，禁錮了思維，更多的教師則因習(xí)慣化得失去創(chuàng)造力。
單一的模式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度下降。用一成不變的學(xué)習(xí)步驟去應(yīng)對(duì)豐富多樣的學(xué)科知識(shí)，我們感嘆學(xué)生找到了學(xué)習(xí)方法的同時(shí)也有一種潛在的擔(dān)心——學(xué)習(xí)疲憊。格式化的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生早早地猜到了“接下來的老師該干什么”，學(xué)生多了一些麻木，少了一點(diǎn)意想不到的驚喜和豁然開朗的暢快淋漓。不變的課堂模式，盡管能讓學(xué)生減少了適應(yīng)學(xué)習(xí)的過程，卻也使學(xué)生減少了一份學(xué)習(xí)的新鮮感，長(zhǎng)期下去，課堂吸引力退化，學(xué)生興趣度削弱，使教育倍力樂它本身的價(jià)值。
一是活學(xué)。我們不僅要學(xué)惡習(xí)模式的外在表現(xiàn)形式，更要理解支撐模式構(gòu)建的理念精髓。
二是發(fā)展。模式，在發(fā)展中生存，在生存中發(fā)展。
（ 四）、值得反思的無效行為
當(dāng)下小語課堂中無效行為還是很多的。表現(xiàn)在：
目標(biāo)指向不明。
文本解讀不深。
教學(xué)語言不精。這是普遍存在的問題。很多老師有不好的習(xí)慣，老師也不在意，比如重復(fù)，再?gòu)?qiáng)調(diào)，這是浪費(fèi)時(shí)間，單調(diào)。
課堂訓(xùn)練的不實(shí)。蜻蜓點(diǎn)水，花架子。
還有就是：教學(xué)思路不清、教學(xué)魅力不夠……
三、學(xué)后反思
教師要讓學(xué)生感受到老師是在用心與自己交流。師生通過相互的交流找到解決問題的方法，教師在課堂上要時(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理，知道學(xué)生想什么，為什么
會(huì)這樣想，并讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對(duì)話成為課堂教學(xué)的常態(tài)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學(xué)行為。讓動(dòng)態(tài)成為常態(tài)，讓生成成為過程，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)和提高，這要求教師有超強(qiáng)地駕馭課堂的能力。
小學(xué)語文高效課堂研修總結(jié)2017-03-04 10:15 | #2樓
所謂高效教學(xué)，就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用。在40分鐘課堂內(nèi)，教師要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我認(rèn)為，我們平時(shí)所說的“輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量、向40分鐘課堂要效益”，就是“高效教學(xué)”這種課堂教學(xué)理念的折射和反映。
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備好學(xué)習(xí)方法——高效課堂的前提是備方法，尤其要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。教師在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要考慮如何把教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的內(nèi)容，把知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，因此就要研究教學(xué)方法，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的保證。教師研究教學(xué)方法，必須緊緊依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定課的類型和結(jié)構(gòu)，保證選擇最佳的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的最重要的陣地。既然要以學(xué)生及學(xué)生的發(fā)展為中心，那么課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生活動(dòng)的主要時(shí)空，教師應(yīng)退到次要的位置，來扮演學(xué)生活動(dòng)的欣賞者、幫助者和指導(dǎo)者。所以備課主要是準(zhǔn)備這些方法，創(chuàng)設(shè)一些情境讓學(xué)生主動(dòng)樂意地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。要做到這些，就要求我們教師在備課時(shí)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教的本質(zhì) 1
在于引導(dǎo)，其特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)可以是一種啟迪，也可以是一種激勵(lì)；引導(dǎo)的內(nèi)容既有方法和思維，同時(shí)也有價(jià)值觀、世界觀以及做人的道理。
合理安排時(shí)間——高效課堂的時(shí)間就是效率，抓緊時(shí)間、用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，樹立責(zé)任感，摒棄“我的課堂我可以隨意支配”的觀念。教師的新授內(nèi)容(包括各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練。教師在課堂上要少講精講，多學(xué)多練；要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間；要在課堂上惜時(shí)如金，堅(jiān)決杜絕浪費(fèi)時(shí)間的行為，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。比方說合理安排收發(fā)作業(yè)，上課要守時(shí)、不要遲到、更不允許拖堂。教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生的時(shí)間觀念，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。 科學(xué)學(xué)法指導(dǎo)——是高效課堂的捷徑學(xué)貴得法，課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師必須樹立“學(xué)生可以學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)”的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的 2
問題予以補(bǔ)充。教師可用課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說進(jìn)行創(chuàng)造�！苯處熞膭�(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中提出問題，幫助學(xué)生尋求解決問題的方法，并引導(dǎo)學(xué)生順著問題進(jìn)行深入的探究。
另外，要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)到手，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是未來語文教學(xué)的大勢(shì)所趨�！笆谥贼~不如授之以漁”，教師要教給學(xué)生開啟知識(shí)大門的金鑰匙，發(fā)現(xiàn)真理的好方法，讓學(xué)生自己去探索。比如語文教學(xué)中的字、詞的教學(xué)，課內(nèi)自讀課文的處理，作文的批改，各種不同體裁文章的賞析，教師都應(yīng)教給他們自學(xué)的方法。
和-諧師生關(guān)系——高效課堂的支撐親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。陶行知提出:“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民-主。”要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民-主、寬松、和-諧的教學(xué)氛圍，這有利于激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想像力，有利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。教師要經(jīng)常聽取學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué) 3
策略，要盡最大可能地尊重學(xué)生意愿，選取學(xué)習(xí)方式；要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不要挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生。教師還要以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)生，以親切的語氣教育學(xué)生，以信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造民-主、寬松、和-諧的課堂氛圍，教師必須主動(dòng)承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。
適當(dāng)拓展延伸——華孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睂W(xué)生一旦有了興趣，其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力則是無窮的。例如，學(xué)習(xí)《拉薩的天空》這篇課文，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說拉薩是陌生的、遙遠(yuǎn)的，拉薩的天空在頭腦中的印象是模糊的，學(xué)生閱讀這篇課文有一定的難度。在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生通過查看-中-國(guó)版圖，了解拉薩的地理位置，然后對(duì)拉薩的別名“日光城”作了知識(shí)拓展，使學(xué)生對(duì)拉薩充滿了憧憬，閱讀的興趣被激發(fā)，為下一環(huán)節(jié)精讀感悟課文做好了鋪墊。在教學(xué)結(jié)束之際，又進(jìn)一步拓展延伸:“湛藍(lán)的天空是拉薩這塊圣地的窗簾。課后，請(qǐng)同學(xué)們掀開這窗簾，走進(jìn)西藏，走進(jìn)拉薩，走進(jìn)布達(dá)拉宮�！贝藭r(shí)的學(xué)生對(duì)拉薩已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然以更大的熱情投入到搜集拉薩的圖片和資料中去，使課堂學(xué)到的知識(shí)在課外不斷得到補(bǔ)充與印證�？傊�，和-諧高效的語文課堂是主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂，是語言與精神同構(gòu)共筑的課堂，是現(xiàn)實(shí)與理想逐漸逼近的課堂。
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