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小學(xué)語(yǔ)文課堂校本研修方案
在語(yǔ)文教學(xué)中，只有真正確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展智能和完善人格，素質(zhì)教育才能有效實(shí)施。在課堂教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生最大程度地發(fā)揮自身的潛能，從而進(jìn)入一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程？本文試圖基于實(shí)際的教學(xué)，從以下幾方面談?wù)効捶ā?/p>
一、 創(chuàng)設(shè)民-主和-諧的課堂氛圍
在課堂教學(xué)中，教師一定要在潛意識(shí)里消除師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想，誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生看成平等的、共同探討問(wèn)題的小伙伴，從而形成相互尊重與信任的民-主和-諧的支持型氛圍，讓學(xué)生真正擁有一個(gè)“能學(xué)”的環(huán)境。可采取以下幾個(gè)策略：
1．寬容的態(tài)度。
在課堂教學(xué)中，教師不但要允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提倡爭(zhēng)論，而且 對(duì)于學(xué)生提出的不合情理的問(wèn)題和做出的怪異回答，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，一般不生硬地否定，而是提示他“再聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生在研討中自悟，自我否定，精心保護(hù)學(xué)生自尊心和自我發(fā)展的意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生許多奇思妙想，用容忍的態(tài)度加以保護(hù)和扶植，一方面可以形成學(xué)習(xí)過(guò)程的輕松氛圍，另一方面可以促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲
望。
2．善于傾聽(tīng)。
在課堂學(xué)習(xí)中，教師不但自己要耐心地聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，因?yàn)槁?tīng)與說(shuō)是緊密相關(guān)的，學(xué)會(huì)集中精力、靜靜地聽(tīng)別人講話(huà)，與人，是尊重別人、也是向他人學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；與己，是積極開(kāi)展思維活動(dòng)的過(guò)程，是在他人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考和提高的需要。由此，師生實(shí)際上正在共同營(yíng)造一種互相尊重的支持型氛圍。
3．想說(shuō)就說(shuō)。
在課堂學(xué)習(xí)中，“說(shuō)”是學(xué)生學(xué)習(xí)思維外顯性行為。因此，課堂內(nèi)的“說(shuō)”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展都至關(guān)重要。那么，教師就可以以“說(shuō)”為突破口，在課堂中創(chuàng)設(shè)民-主的氛圍。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“敢說(shuō)，大聲說(shuō)，人人說(shuō)”。提倡“敢說(shuō)”主要為性格內(nèi)向的學(xué)生、為暫時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生打開(kāi)“放膽”的通道；對(duì)學(xué)生尚未思考成熟的意見(jiàn)，不刻意追求完善，而鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)�！按舐曊f(shuō)”旨在培養(yǎng)學(xué)生直言不諱、樂(lè)于主動(dòng)探究的精神；“人人說(shuō)”體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)思想。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“正確地說(shuō)，流利地說(shuō)，愉快地說(shuō)”，促使學(xué)生不但樂(lè)于闡述自己的見(jiàn)解，并要求趨于正確、完善。 有一部分學(xué)生從不愿意舉手發(fā)表意見(jiàn)，這部分學(xué)生，有的比較懶惰，有的比較膽怯，有的不善于表述。為了消除這部分學(xué)生的顧慮,教師可提倡“想說(shuō)就說(shuō)”，“想讀就讀”，允許不舉手，站起
來(lái)就說(shuō)。讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心、積極性。
4．勇于承認(rèn)。
對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要本著實(shí)事求是的態(tài)度解答或組織討論，對(duì)自己沒(méi)有把握的問(wèn)題敢于說(shuō)“不知道”。這樣，學(xué)生在教師面前才能無(wú)拘無(wú)束，袒 露心聲，進(jìn)而逐步形成自尊、自信的品質(zhì)，這是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必要前提。
二、增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)部條件。課堂上，教師應(yīng)該把學(xué)生看作是有著獨(dú)特個(gè)性、鮮活生命力的個(gè)體，他們有著自己的真情實(shí)感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有著自己的成長(zhǎng)背景，教師所要做的，不是從外部強(qiáng)制的灌輸知識(shí)，讓學(xué)生原封不動(dòng)的克隆出這些知識(shí)，而是從內(nèi)部去激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生智慧的潛能，啟迪學(xué)生“我要學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生真正進(jìn)入“想學(xué)”的情境。增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略是：
1．樹(shù)立學(xué)生的自我效能感
自我效能感是學(xué)生對(duì)自己是否有能力從事某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的判斷，是學(xué)習(xí)自信心在某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)上的具體體現(xiàn)。研究表明，高自我效能感的學(xué)生更愿意通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即達(dá)到自主學(xué)習(xí)的境界。
（1）多做肯定性評(píng)價(jià)。我們常常發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中有些學(xué)生的
發(fā)言不完全符合問(wèn)題本身的正確性，這時(shí)，我們可以從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，加以肯定，然后為他指出努力的方向，使學(xué)生既嘗到成功的快樂(lè)，又明確應(yīng)該如何去做。
（2）多樹(shù)立示范性榜樣。實(shí)踐證明，讓學(xué)生觀察同伴成功的作業(yè)，能夠促進(jìn)觀察者的有效感。當(dāng)?shù)妥晕倚芨械膶W(xué)生觀察到另一個(gè)低自我效能感的學(xué)生成功的作業(yè)時(shí)，也會(huì)增加他解決問(wèn)題的自信心。同時(shí)，對(duì)于那些成功的榜樣來(lái)說(shuō)，在獲得成功的過(guò)程中，自我效能感會(huì)不斷的增強(qiáng)。
（3）多給與充分性表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文各有所長(zhǎng)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的長(zhǎng)處，盡可能的給與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔浞终故咀约翰拍艿臅r(shí)候，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的信心。
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2．幫助學(xué)生明確價(jià)值意識(shí)。
價(jià)值意識(shí)是指?jìng)�(gè)體預(yù)期到學(xué)習(xí)的結(jié)果或成功對(duì)自己具有重要意義。這也是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在與學(xué)生交往的整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)自始至終的做出榜樣，表現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，讓學(xué)生了解，受過(guò)教育的人是如何應(yīng)用在學(xué)校里學(xué)習(xí)的信息和概念來(lái)理解日常生活中發(fā)生的事情的，是如何對(duì)這些事情作出反應(yīng)的，以及是如何理解發(fā)生在其他地方的時(shí)事的。教師可以通過(guò)自己的親身經(jīng)歷，表明所學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)知識(shí)是如何使它們能夠在重要時(shí)刻有效地傳遞或表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或所學(xué)的社會(huì)學(xué)知識(shí)如何使自己認(rèn)識(shí)旅游見(jiàn)聞，或理解新聞事件的意義。通過(guò)這種示范，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而把學(xué)習(xí)過(guò)程看作
是一種有意義的、實(shí)現(xiàn)自我的活動(dòng)。
3．激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣作為一種動(dòng)機(jī)成分對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的，學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自動(dòng)性就越強(qiáng)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重興趣的密度——興趣點(diǎn)是否多；寬度——興趣面是否大；厚度——興趣持續(xù)的時(shí)間是否長(zhǎng)。
三、 研究改善課堂教學(xué)策略
課堂教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。教與學(xué)是這個(gè)過(guò)程的兩個(gè)方面，兩者相伴而隨。因此，研究改善課堂教學(xué)的策略，可以使學(xué)生達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)。
（一）建立具有彈性的教學(xué)內(nèi)容
讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程活動(dòng)，是課堂教學(xué)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本性特征所在。為此，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的硬性規(guī)定，建立具有彈性的教學(xué)內(nèi)容，是一條有效策略。彈性的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注的是不同發(fā)展水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中智力與非智力因素的不同層次的生成和提高；關(guān)注的是不同發(fā)展水平的學(xué)生不同的需求，讓不同程度的學(xué)生均能在自己認(rèn)可的基礎(chǔ)上選擇或確定適合于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，以此有效地增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與度�？刹扇〉牟呗允牵�
1．設(shè)立彈性要求，讓學(xué)生自主選擇
預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往硬性規(guī)定學(xué)生按老師教給的步驟去進(jìn)行預(yù)習(xí)，效果甚微。為了促
使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可設(shè)立不凝固的目標(biāo)，即對(duì)預(yù)習(xí)授之以法，又不拘泥形式，針對(duì)不同層次的學(xué)生指導(dǎo)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式做出選擇。
a..“基礎(chǔ)型”，即根據(jù)導(dǎo)讀要求，能正確讀準(zhǔn)詞音，正確讀通課文，邊讀邊 劃 ，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。遇到不理解的字詞，查查字典。
b.“讀練型”，能按照導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課后思考、練習(xí)的要求，帶著問(wèn)題學(xué)。讀中有思，認(rèn)真讀書(shū)。能按自找、自讀、自練的方法自學(xué)。
c.“自能型”， 根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在自讀中提出不懂的問(wèn)題，有質(zhì)疑問(wèn)難的好習(xí)慣。
這三種預(yù)習(xí)法，體現(xiàn)了不同層次學(xué)生的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營(yíng)建民-主、自由、寬松、探究的學(xué)習(xí)情境，讓每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，去發(fā)揮自己的潛能。
2．設(shè)立彈性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主確定
在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，盡管教師設(shè)法考慮到學(xué)生的實(shí)際，但整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程仍是一種教師個(gè)體行為的結(jié)果。不管你事先對(duì)學(xué)生了解得多么透徹，學(xué)生永遠(yuǎn)都是教師課前不能吃透的對(duì)象。因?yàn)檎n堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，還要受其它因素的影響。關(guān)鍵一方在學(xué)生，更何況學(xué)生是個(gè)充滿(mǎn)各自個(gè)性特征的組合群體。教師的主觀愿望與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求始終存在一定的差距，這是課堂教學(xué)中矛盾對(duì)立的兩個(gè)方面。如常常會(huì)遇到課前教師估計(jì)
學(xué)生有困難的內(nèi)容，而學(xué)生在課中卻輕易的解決了；認(rèn)為學(xué)生喜歡的、很簡(jiǎn)單的，甚至不需要講的問(wèn)題，也常會(huì)出現(xiàn)與教師設(shè)想的反差。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該力求把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使師生兩個(gè)積極性統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生自主確定適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4．讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤
語(yǔ)文學(xué)習(xí)同其他所有學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，錯(cuò)誤總是免不了的。學(xué)生在嘗試中有了錯(cuò)誤固然應(yīng)該立即糾正以免再犯，但是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該因?yàn)楹ε聦W(xué)生犯錯(cuò)誤而喋喋不休地講解，不應(yīng)該不分場(chǎng)合地多指責(zé)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較小的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。例如，讓試讀的學(xué)生站立在座位旁接受其他學(xué)生無(wú)休止的“指正”。實(shí)踐證明，較小的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，學(xué)生大多會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，自然而然地逐漸改正。若學(xué)生稍有小錯(cuò)，就急不可耐地揭示最完善的“答案”，這樣學(xué)生就會(huì)因?yàn)榕路稿e(cuò)誤、回避錯(cuò)誤而變成謹(jǐn)小慎微，或懶于思索，或疏于練習(xí)，喪失了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
（二） 創(chuàng)設(shè)富有情趣的課堂討論活動(dòng)
參與是自主學(xué)習(xí)的前提，討論是最重要的參與。課堂教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生在自學(xué)中沒(méi)有得到解決的問(wèn)題，抓住最富創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，抓住學(xué)生間不同見(jiàn)解的焦點(diǎn)，借助各種符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的形式，組織討論活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的最大發(fā)展。
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1．借助表演活動(dòng)展開(kāi)討論
（1）課本劇表演
采用“思考——配對(duì)——分享”的步驟展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的討論。
（2）“扮老師”表演
讓學(xué)生做老師，學(xué)生的“備課授課教學(xué)”，改變了傳統(tǒng)的師生間單項(xiàng)傳遞知識(shí)的方式，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的客體完全變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，完全進(jìn)入自問(wèn)、自查、自答、自悟的自學(xué)狀態(tài)中。首先，學(xué)生在“備課”中開(kāi)闊了自己接收知識(shí)的渠道。例如，在教《萬(wàn)寶之地南極洲》時(shí)，我讓學(xué)生扮老師，為了上課表演，學(xué)生在備課中查閱了《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《科學(xué)在南極》、《天空和地球》等書(shū)籍，有的看了“Discovery”的錄象片，有的在網(wǎng)上尋找答案，尋求信息……在備課中，學(xué)生為了明確說(shuō)明文的基本寫(xiě)法，參考了《一課一導(dǎo)》、《一課一練》、《同步閱讀》等工具書(shū)，歸納出數(shù)字說(shuō)明法、比較說(shuō)明法等說(shuō)明文常用的方法，悟出了總分段式、過(guò)渡句的應(yīng)用等等寫(xiě)作方法�？梢钥隙�，他們所得到的比他們?cè)认胍獙W(xué)的要多得多。
其次，在充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的民-主、和-諧的氛圍中授課時(shí)——當(dāng)一個(gè)小老師笑盈盈地、幾乎是很得意地站上講臺(tái)，面對(duì)著他的同齡人，整堂課就成了生動(dòng)的討論會(huì)，時(shí)時(shí)有學(xué)生們馳騁想象、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì),處處可見(jiàn)他們精彩紛呈的思維碰撞的火花……學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)、已掌握的基本方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，評(píng)析問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，體現(xiàn)了一種“自我實(shí)現(xiàn)”的創(chuàng)造力。
2．借助于動(dòng)手操作展開(kāi)討論
動(dòng)手操作，既可以加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又可以幫助學(xué)生找到難點(diǎn)的突破口，深化討論的內(nèi)容。教學(xué)《田忌賽馬》，讓學(xué)生動(dòng)手剪紙，反復(fù)擺擺馬的出場(chǎng)順序，于是學(xué)生從多種角度展開(kāi)討論：不光從馬的力量去思考，還要從指揮馬的人去思考；不光思考賽馬雙方的準(zhǔn)備，還要思考雙方賽馬過(guò)程中的態(tài)度和表現(xiàn)；不光思考輸贏這個(gè)結(jié)果，還要思考導(dǎo)致結(jié)果的原因。經(jīng)過(guò)這樣多角度的思考和交流，學(xué)生懂得了這里的賽馬表面上是馬與馬的力量之爭(zhēng)，實(shí)際上是指揮賽馬的人的智慧之爭(zhēng)。取勝的結(jié)果在于智慧，而不在于馬力。隨著討論的深入，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)馬賽更是“德”之爭(zhēng)。孫臏讓田忌轉(zhuǎn)敗為勝就是因?yàn)樗屑?xì)觀察了雙方馬的力量，發(fā)現(xiàn)了對(duì)方驕傲的弱點(diǎn)，因而，采用變換馬的出場(chǎng)順序的方式。試想，對(duì)方如果不驕傲，在第二場(chǎng)比賽時(shí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種變化，從而立即改變自己的戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果照樣能取得勝
利。
3．借助于小組配合朗讀展開(kāi)討論
小組合作是學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效而常用的形式。教學(xué)中，我安排前后左右四人為一組，讓其有機(jī)會(huì)自然、生動(dòng)地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，取得“互補(bǔ)”的效果。實(shí)踐證明，借助配合朗讀的形式可以達(dá)到討論學(xué)習(xí)的目的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)慕柚恍┯腥さ幕顒?dòng)展開(kāi)討論，可以讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，將會(huì)充滿(mǎn)理解的愉悅，頓悟的驚喜和創(chuàng)造的歡樂(lè)。
（三）重視學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法
教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可將所有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)都看成是能開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)的資源。
1．教法是一種資源
自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)始終把學(xué)生放在主體位置上，教師的一切行為是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，這是向?qū)W生傳授學(xué)法的最好的學(xué)習(xí)方法。從學(xué)生學(xué)會(huì)一篇課文的角度來(lái)設(shè)計(jì)教路，每個(gè)程序中，既有要達(dá)到的目標(biāo)，又有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的方法。教學(xué)中，學(xué)生按這樣的順序由淺入深地學(xué)習(xí)，能逐步達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)的目的。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，這種教法逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種學(xué)法。學(xué)生很容易地讀懂了課文中的段落，并且認(rèn)識(shí)了段落的主要意思，有的學(xué)生甚至還學(xué)會(huì)了自己歸納。更主要的是，他們學(xué)會(huì)了讀懂段落、歸納段意的“四步法”。
2．連續(xù)和靈活的練習(xí)是一種資源
學(xué)生有了學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)轉(zhuǎn)化為一種能力。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，練習(xí)必須有連續(xù)性，沒(méi)有連續(xù)性，學(xué)習(xí)者將無(wú)所適從，認(rèn)知圖式不能形成。同時(shí)，練習(xí)還必須有變化，只有經(jīng)過(guò)在變化的情境中的練習(xí)，認(rèn)知圖式才能深化，策略才能靈活應(yīng)用。這就需要教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)計(jì)多種變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將習(xí)得的策略轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的技能。如教給學(xué)生四種理解句子的方法后，應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，練習(xí)的
形式越多，變化的情景越多，學(xué)生獲得的策略性知識(shí)就越豐富，越牢固。
綜上所述表明，在小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是在教師和學(xué)生共同營(yíng)造民-主和-諧的課堂氛圍的基礎(chǔ)上，在教師增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究完善一系列教學(xué)策略，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大程度地發(fā)揮自己的潛能，從而進(jìn)入一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科校本研修實(shí)施方案2017-03-06 15:22 | #2樓
為了進(jìn)一步提高我校語(yǔ)文教師教育教學(xué)管理水平，促進(jìn)我校語(yǔ)文教師之間相互交流、相互切磋、相互學(xué)習(xí)、共同提高，特制定我校校本研修實(shí)施方案：
一、指導(dǎo)思想：
以課堂教學(xué)研究為主陣地，以解決教學(xué)改革中的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，以語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，實(shí)施有效教學(xué)、打造高效課堂，提升教師實(shí)踐能力。在研修引領(lǐng)、相互伴隨、共生共長(zhǎng)中，不斷構(gòu)建和-諧的教師研修文化。
二、研修目標(biāo)：
1、著眼于提高課堂教學(xué)效率，面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動(dòng)策略，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。“確保有效，增加實(shí)效，力爭(zhēng)高效”是本課題研究的行動(dòng)口號(hào)。
2、著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開(kāi)展一堂好課的說(shuō)（說(shuō)課）、講（上課）、評(píng)（評(píng)課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師通過(guò)經(jīng)常性地研究，自覺(jué)加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺(jué)察水平。
3、大力加強(qiáng)有效課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)研究。通過(guò)研究，擬達(dá)到“三個(gè)提高”：一是努力提高教師教的效率，二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率，
三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺(jué)察、自我矯正能力，盡量減少低效或無(wú)效勞動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)。在規(guī)定的時(shí)間里，讓學(xué)生有收獲、有進(jìn)步和提高。
三、研修主題：
在“實(shí)施有效教學(xué)、打造高效課堂”總課題指導(dǎo)下，我校語(yǔ)文組本學(xué)期的實(shí)施課題是：“語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。
五、研修途徑：
1、由語(yǔ)文組全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實(shí)施。
2、結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展專(zhuān)題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
3、把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來(lái)。
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