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思想政治理論課教學(xué)如何適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)
所謂PBL即Problem-Based Learning，這個(gè)教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)展開的、以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實(shí)的問題情境中，將學(xué)生置于問題解決者的角度，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。
PBL教學(xué)模式新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方法，打開了思想政治理論課教學(xué)的視野。中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課雖然是政治課，但仍是以歷史為基礎(chǔ)的。如果僅僅局限于或滿足于向?qū)W生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)理論的灌輸，勢(shì)必會(huì)使課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生聽課興趣索然。而如果我們轉(zhuǎn)換思路，注意從歷史情境、歷史過(guò)程出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史的探索中接受、消化、吸收理論，在分析問題、解決問題中自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系，在不斷的反思與批判中實(shí)現(xiàn)自我超越。如果這一過(guò)程得到順利實(shí)施的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、思維能力、探索能力等都將得到鍛煉和提高。應(yīng)該說(shuō)，這一教學(xué)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是契合的。
PBL教學(xué)模式教學(xué)程序設(shè)計(jì)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題、成立小組、解決問題、匯報(bào)成果、梳理整合。
創(chuàng)設(shè)問題，是PBL教學(xué)模式建構(gòu)的前提基礎(chǔ)。一個(gè)好的問題，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，后繼的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)得到順利開展。舉例來(lái)說(shuō)，辛亥革命爆發(fā)之前，革命派與改良派曾發(fā)生過(guò)一場(chǎng)激烈的論戰(zhàn)，我們
可以選擇當(dāng)時(shí)兩派論戰(zhàn)的三個(gè)主題中的任一個(gè)（我們選擇“要不要以革命手段推翻清王朝”）作為一個(gè)問題點(diǎn)，讓學(xué)生自己去思考、探索，給出解釋。
問題創(chuàng)設(shè)之后，按照“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)、各盡其能”的指導(dǎo)原則，基于共同的興趣愛好、相同或相接近的理論觀點(diǎn)，以不多于10人為一組成立問題小組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，對(duì)問題進(jìn)行細(xì)化，然后將細(xì)化的問題分工落實(shí)。由于小組是基于共同的目標(biāo)自由聯(lián)合構(gòu)成的，組內(nèi)成員容易進(jìn)行溝通、討論；學(xué)生根據(jù)各自理論觀點(diǎn)，形成“革命”和“改良”兩派，兩派觀點(diǎn)針鋒相對(duì)。教師指導(dǎo)、組織學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的歷史情境展開辯論。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。經(jīng)過(guò)辯論，兩派學(xué)生既對(duì)己方觀點(diǎn)有了深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)也有了深入的理解。這就自然進(jìn)入到第三個(gè)階段-解決問題。
解決問題是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，其智力因素與非智力因素共同參與并得到鍛煉的過(guò)程。解決問題是PBL教學(xué)模式實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，為了能夠使問題獲得最佳的解決方案，小組成員內(nèi)部會(huì)開動(dòng)腦筋、群策群力，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，提出多種可供選擇的辯論方案進(jìn)行討論，以確定優(yōu)選方案。在辯論和解決問題中，學(xué)生將得到深刻的認(rèn)識(shí)、情感、操作方面的直接經(jīng)驗(yàn)，這有助于他們更加形象、深刻地去認(rèn)識(shí)、理解歷史問題，而不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)地接受一個(gè)歷史結(jié)論，他們成為自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者。
每個(gè)小組運(yùn)用各自認(rèn)為的最佳方案解決問題后，會(huì)留下很多寶貴
的經(jīng)驗(yàn)和有益的啟示。因此，各組對(duì)自己的學(xué)習(xí)、討論、辯論過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思是PBL實(shí)踐教學(xué)模式必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師組織學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)交流，經(jīng)驗(yàn)的彼此借鑒，會(huì)讓更多的學(xué)生受益，甚至讓教師受到啟發(fā)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是梳理整合，這是PBL教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)的理論升華。 學(xué)生在解決問題的過(guò)程中，通過(guò)匯報(bào)展示出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)必然會(huì)呈現(xiàn)出多樣性特征，這些經(jīng)驗(yàn)有的是正確的，有的則可能與主流價(jià)值觀發(fā)生偏離。要保證思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，教師需要對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)加以梳理整合，使他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)中，獲取對(duì)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)的理性升華。面對(duì)不同的觀點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生作出正確的判斷，提高他們運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法-論認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。
實(shí)施辦法（暫行）：
1. 教師提前布置好討論（辯論）的問題。
2. 各班分為人數(shù)大致相等的三個(gè)小組（組名自定，建議小組成員保持穩(wěn)定），并選任一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。
3.各小組根據(jù)問題分工進(jìn)行資料的查找、收集、整理等工作，然后形成本小組的討論報(bào)告。
4.上課時(shí)，各小組將本組討論報(bào)告提交到課堂進(jìn)行宣講。每一小組報(bào)告結(jié)束后，本小組成員可以補(bǔ)充、糾正、擴(kuò)展討論報(bào)告。
5.某一小組報(bào)告結(jié)束后，下一小組在宣講本小組報(bào)告前，須對(duì)前一小組的報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、辯駁。
6.在六個(gè)小組的報(bào)告全部完成后，按先前宣講報(bào)告的順序?qū)c(diǎn)評(píng)和辯駁進(jìn)行回應(yīng)。
如果時(shí)間允許，在小組報(bào)告結(jié)束之后，可以進(jìn)行自由點(diǎn)評(píng)、辯駁。然后再進(jìn)行回應(yīng)。
注：各小組長(zhǎng)須在周四下午2點(diǎn)之前將報(bào)告或報(bào)告提綱以及執(zhí)筆人、發(fā)言人、回應(yīng)人名單以郵件或書面形式交給老師。報(bào)告宣講者與回應(yīng)辯駁者可以不是同一個(gè)人。每次課的報(bào)告發(fā)言者不宜與上一次課重復(fù)。宣講時(shí)間不得超過(guò)10分鐘；回應(yīng)時(shí)間不得超過(guò)5分鐘。
評(píng)價(jià)
本課學(xué)期總評(píng)將由平時(shí)成績(jī)與期末考查成績(jī)組成，分別占40%、60%。平時(shí)成績(jī)主要通過(guò)課堂發(fā)言來(lái)獲得。小組報(bào)告執(zhí)筆人將獲得10分，發(fā)言人將獲得8分，若執(zhí)筆人與發(fā)言人為同一人，則該生將獲得15分�；貞�(yīng)人將獲得5分，發(fā)言人與回應(yīng)人為同一人，則該生將獲得10分。若執(zhí)筆人、發(fā)言人、回應(yīng)人為同一人則該生將獲得18分。本辦法為暫定辦法，在實(shí)施過(guò)程視情進(jìn)行調(diào)整。
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