如何提高提問技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一、巧妙利用提問時(shí)機(jī)，吸引學(xué)生注意力。

準(zhǔn)確掌握課堂提問的時(shí)機(jī)需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教強(qiáng)的駕馭課堂的能力。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行提問。例如，在開始上課時(shí)，學(xué)生的注意力不夠集中，要及時(shí)提問，通過提問將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來；在上課的過程中，由于講授的時(shí)間長，學(xué)生產(chǎn)生了疲勞厭煩的心理，教師要即使提問，重新啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中；講到重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，為了引起學(xué)生注意，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考；如果課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生思維發(fā)生障礙，要及時(shí)提問，以便排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行。

二、正確把握提問難度，提高學(xué)生的能力水平。

教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)一定要了解學(xué)生的能力水平和現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)學(xué)生通過思考能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學(xué)生回答不上來，就會(huì)處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，不但達(dá)不到提問的目的，而且還容易挫傷學(xué)生的自信心。如果教師的提問偏難，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的提問心有余悸，不敢回答，或干脆回避，這樣就會(huì)削弱學(xué)生的求職欲望。反之，太容易的問題缺乏深度和廣度，學(xué)生回答起來輕而易舉，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。而且簡單的問題沒有啟發(fā)性，學(xué)生回答時(shí)無需動(dòng)腦筋，思維能力處于原來的水平，同樣也達(dá)不到提問的目的。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)提出的問題難度不當(dāng)，應(yīng)該立即更換另外的問題，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的道理，教師掌握問

題難度的原則應(yīng)該是稍難但不超過學(xué)生的水平。

三、善于控制提問頻率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

教師的課堂提問不宜太少，也不能過于頻繁。課堂上提問太少，師生之間缺少互動(dòng)，教師就無法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；反之，如果課堂提問過于頻繁，學(xué)生的思維一直處于緊張狀態(tài)，學(xué)生疲于應(yīng)付，容易產(chǎn)生焦躁心理。因此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，善于控制課堂節(jié)奏和提問頻率。對(duì)于一些簡單的提問，可以采取快節(jié)奏、高頻率，如連鎖回答、連珠炮式的提問等；而對(duì)于有一定難度的提問，教師則要放慢節(jié)奏，要留給學(xué)生思考的時(shí)間。由于小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，再加上大班教學(xué)的客觀環(huán)境，因此小學(xué)英語課堂提問一般采取快節(jié)奏和高頻率的形式為多，以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，增加提問人次，擴(kuò)大提問的覆蓋面。當(dāng)然，并不是提問越多越好，過多的提問不僅使學(xué)生應(yīng)接不暇，還容易使學(xué)生對(duì)提問產(chǎn)生緊張和厭倦的心理，而且會(huì)干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)的效果，總之，課堂提問頻率要與學(xué)生的心理、生理相適應(yīng)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容大難易做相應(yīng)的調(diào)節(jié)，做到起伏有致，快慢和-諧，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率。

四、合理運(yùn)用提問類型，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在小學(xué)英語教學(xué)課堂提問的諸多提問類型中，課堂程序性問題運(yùn)用得較多。這種問題旨在幫助教師組織教學(xué)、實(shí)施課堂活動(dòng)和檢查學(xué)生的理解情況。在小學(xué)英語教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生主要以模仿正確的語音、語調(diào)，學(xué)習(xí)基本詞匯和進(jìn)行單詞句型操練為主，課堂提問的任

務(wù)是保證學(xué)生有更多的模仿和操練機(jī)會(huì)。因此，教師可采取依此模仿和連鎖操練的方法，從而增加提問的人數(shù)，擴(kuò)大提問的覆蓋面。隨著學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的增加、基本技能的形成和英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成，在課堂上應(yīng)增加理解性提問和交際性的比例，即教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)出引發(fā)學(xué)生思考的問題。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和疏理時(shí)，則可以安排檢查性問題和綜合性問題，一方面檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，另一方面培養(yǎng)學(xué)生利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析綜合的能力。

五、認(rèn)真分析提問對(duì)象，給予學(xué)生操練機(jī)會(huì)

教師在進(jìn)行提問時(shí)還要注意分析問題對(duì)象的不同情況，做到因材施教，因人而異。學(xué)生的智力、知識(shí)水平的高低，接受反應(yīng)速度的快慢，所以要根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同的問題。讓聰明自信、學(xué)有余力的學(xué)生回答難度較大的問題。這樣，讓不同水平的學(xué)生都能積極地參與課堂活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高。另外，教師要注意提問的范圍，不要將注意力集中在少數(shù)幾個(gè)人的身上，要盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要面向全體，兼顧差異。不能過難，只面對(duì)少數(shù)尖子生；也不能過易，要使大部分學(xué)生通過動(dòng)腦筋都能答得出。復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，要針對(duì)后勁生提問；傳授新知識(shí)時(shí)，要保證全體學(xué)生都進(jìn)行思考，使每個(gè)學(xué)生都得到操練機(jī)會(huì)。

六、注意保持提問態(tài)度，營造愉快學(xué)習(xí)氛圍。

教師要想營造寬松愉快的提問氛圍，還必須注意自己提問時(shí)的態(tài)度。小學(xué)生情感脆弱，心理承受能力差。如果教師在學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)

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態(tài)度冷淡、求全責(zé)備或言辭尖銳，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，影響學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在提問和對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量使用鼓勵(lì)性的語言和親切、友好、寬容的態(tài)度，消除學(xué)生的自卑感，樹立學(xué)生的自信心。對(duì)于回答問題出色的學(xué)生，教師要熱情表揚(yáng)，使之產(chǎn)生成就感，強(qiáng)化刻苦學(xué)習(xí)、超越自己的能力。

教師的提問技能在課堂中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)行思維過程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。因此，小學(xué)英語教師要盡快掌握課堂提問的教學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2017-03-30 08:02 | #2樓

一、首先得培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“學(xué)習(xí)是生活中最有趣的和最偉大的游戲。所有的孩子生來就這樣認(rèn)為，并且將繼續(xù)這樣認(rèn)為，直到我們使他們相信學(xué)習(xí)是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來沒有真正的遇到這個(gè)麻煩，并且終其一生，他們都相信學(xué)習(xí)是唯一值得玩的有趣的游戲。我們給這樣的人一個(gè)名字，我們叫他們天才�！钡拇_，一個(gè)剛出生的孩子會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是有趣的。他們經(jīng)常會(huì)擺弄著一些東西，他們很好動(dòng)。孩子們認(rèn)為這是很有趣的事情，他們?cè)谶@個(gè)過程中逐步地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，他們?cè)趯W(xué)習(xí)著。但對(duì)于許多孩子來說，這種對(duì)學(xué)習(xí)的興趣最長將持續(xù)到上學(xué)前。上學(xué)后，許多孩子都會(huì)逐漸地對(duì)學(xué)習(xí)、在學(xué)校的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，他們認(rèn)為在學(xué)校學(xué)的知識(shí)很枯燥，沒有意思�，F(xiàn)在，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，重新尋找并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，要學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的興趣。

為什么要把趣味歸還給學(xué)習(xí)呢？因?yàn)槿绻�一個(gè)人對(duì)一件事感興趣，他就會(huì)努力把這件事做好。學(xué)習(xí)也是一樣，如果對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)學(xué)得更快、更好。也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前的孩子們學(xué)習(xí)的速度是驚人的。他們?cè)趲啄甑臅r(shí)間里就學(xué)會(huì)了走路、說話，認(rèn)識(shí)了身邊的許多事物，盡管他們的智商并沒有大人的高�，F(xiàn)在你學(xué)一門外語的速度也許還沒有兒童學(xué)說話的速度快。這就是因?yàn)楹⒆觽兎浅ＯＭ�了解身邊的事物，�?duì)身邊的事物感興趣。許多偉大的科學(xué)家如牛頓、愛因斯坦等，小時(shí)候都沒有上過學(xué)校，但他們都取得了很高的科研成果。這并不是因?yàn)樗麄兲焐�就聰明，而是因�(yàn)樗麄儧]有受到學(xué)校教育的影響，始終保持著對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)校學(xué)習(xí)那么沒意思，哪有什么樂趣呀？那可不一定。如果你去尋找，就會(huì)發(fā)現(xiàn)樂趣是無處不在的。關(guān)鍵是要去想這個(gè)東西是多么的有趣，而不是去想它多么枯燥。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，你可能會(huì)想到一個(gè)又一個(gè)的定理很繁瑣，證明起來也很困難。你也可能想到數(shù)學(xué)中有很多規(guī)律，規(guī)律之間互相聯(lián)系，組成許多新的事物。你還可能為學(xué)到了新的知識(shí)而高興。第一種想法會(huì)使你感到學(xué)習(xí)枯燥，后兩種想法會(huì)使你感到學(xué)習(xí)有趣。我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該盡量去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。遇事都去想它的好處，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及很多其他事情都是有趣的。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，這樣就會(huì)學(xué)得更好。請(qǐng)記�。捍笄�世界，樂趣無處不在。

二、被動(dòng)不如主動(dòng)╠╠不要強(qiáng)迫學(xué)生，給學(xué)生更多的空間

也許是因?yàn)榻處熀图议L對(duì)學(xué)生有很高的期望，也許是因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)上的競爭更加激烈，總之，現(xiàn)在的學(xué)生的確不輕松，許多無形的壓力被加在了學(xué)生的身上。假如這些壓力真的來源于日趨發(fā)展的世界，我們無可厚非。然而，事實(shí)并非如此。許多壓力是教師和家長所造成的，這時(shí)我們需要說的是：不要總是強(qiáng)迫學(xué)生，給學(xué)生更多自己的空間吧。

我們可能都會(huì)知道，主觀上情愿做的事情往往會(huì)做得更好。假如一個(gè)人對(duì)一件事感到很有趣，很情愿做這件事，他便會(huì)付出很大的努力去完成他。如果他感覺這件事很枯燥但又不得不做，他便不會(huì)在上面下很大的功夫。學(xué)習(xí)也是如此。被動(dòng)的、不自覺的學(xué)習(xí)是不會(huì)取得很好的效果的。而且這種被動(dòng)和不自覺也會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件很枯燥的事情，這也是在看管下的學(xué)生“貪玩”的原因。然而，學(xué)習(xí)本來應(yīng)該是很有趣的,那么，怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？首先，一個(gè)重要的條件就是，不要過多地“管”學(xué)生，讓他們做自己想做的事情。有些老師總是對(duì)自己的學(xué)生提出這樣的希望：你們要主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但他還是經(jīng)常給學(xué)生留很多作業(yè)，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，“監(jiān)視”學(xué)生的課余生活等等。其實(shí)，這樣不但不會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，反而會(huì)使他們更加反感，因?yàn)閷?duì)學(xué)生過分的要求和看管本身就會(huì)使學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，而被動(dòng)和主動(dòng)這兩個(gè)互相矛盾的狀態(tài)是不會(huì)共存的，當(dāng)被動(dòng)存在時(shí)主動(dòng)很難存在。那位老師所做的事，也就好比在奴隸社會(huì)里，奴隸主舉著鞭子對(duì)奴隸們說：“你們要主動(dòng)去干活！”確實(shí)有些可笑了。因此，要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先必須讓學(xué)生得到“自由”。

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在學(xué)生們“自由”的基礎(chǔ)上，老師和家長應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。比如老師在上課時(shí)多使用一些幽默的語言，有條件時(shí)多安排一些實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，把理論變得貼近生活……這樣可以讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的趣味性和必要性，也就會(huì)自覺地學(xué)習(xí)了。

也許你也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)上比較好的學(xué)生往往都是很少有人看管的。不過，你可能會(huì)認(rèn)為是因?yàn)樗麄儗W(xué)得好才不用別人管。但我想，正因?yàn)楹苌儆腥斯芩麄�，他們才�?huì)學(xué)得好。而那些學(xué)習(xí)上有些差的人如果總是被別人看管著，也許就永遠(yuǎn)也不能學(xué)好了。當(dāng)然，我們要給學(xué)生更多自己的空間并不是說就再也不跟學(xué)生溝通了。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上確實(shí)有困難或者有一些錯(cuò)誤的想法時(shí)，應(yīng)該多與他們溝通，這種溝通不應(yīng)該是訓(xùn)斥，而應(yīng)該是像朋友一樣幫助他們解決問題。

長期被動(dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的發(fā)展是不會(huì)有好處的。如果做事時(shí)總是處于被動(dòng)狀態(tài)，便不會(huì)有很高的創(chuàng)造力和獨(dú)立能力，而這些在現(xiàn)代社會(huì)里都是很重要的。我們的教育應(yīng)該考慮到一個(gè)人的一生，注重考察實(shí)踐能力，這種能力也是要靠主動(dòng)的學(xué)習(xí)取得的。

三、提問╠╠讓學(xué)生唱主角

把課堂提問的權(quán)力下放給學(xué)生，就是多讓學(xué)生提問學(xué)生回答。教學(xué)時(shí)把學(xué)生每兩個(gè)人變成一組，讓他們互相提問回答，每節(jié)課可抽查3～4組，并規(guī)定他們提出的問題不能重復(fù)，每次抽查可以按學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生、中等學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生的順序進(jìn)行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術(shù)性地使每一位學(xué)生順利通過抽查復(fù)習(xí)。這種做法的作用表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。讓學(xué)生提問，學(xué)生自己掌握了主動(dòng)權(quán)，為其創(chuàng)設(shè)了心理安全和心理自由的精神環(huán)境，學(xué)生能夠大膽地去做。

二是創(chuàng)造了成功感，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。課堂提問，教師問學(xué)生答，學(xué)生容易緊張心慌，怕批評(píng)，怕同學(xué)嘲笑，情緒不穩(wěn)定，缺乏勇氣、膽量和信心，而把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，學(xué)生相互提問回答，能夠順利地回答出來，從而充滿了成就感，打消了膽怯心理。

三是使學(xué)生不斷進(jìn)步、奮進(jìn)、成才。分層次抽查，使學(xué)生在自然和-諧中學(xué)習(xí)知識(shí)，受到教育，重新認(rèn)識(shí)自我：后進(jìn)生開始起步，步入知識(shí)的殿堂；中等生更加奮進(jìn)，努力提高自我；優(yōu)秀生則更加優(yōu)秀。從而使全體學(xué)生都能逐步走上成才之路。

實(shí)踐也證明：分層次抽查、學(xué)生互問互答，使課堂提問充滿藝術(shù)性、靈活性，能真正地處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等多邊關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和參與性。學(xué)生的主體作用一經(jīng)發(fā)揮，便會(huì)使教與學(xué)活動(dòng)達(dá)到和-諧發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的人才來。

四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

筆者在授課過程中，對(duì)所授課的不同專業(yè)班級(jí)學(xué)生的調(diào)查表明，課后能向老師質(zhì)疑的占40％，課堂敢于向老師質(zhì)疑的占15％，而課上敢于當(dāng)面指出老師講的錯(cuò)誤的不足3％。難道我們的學(xué)生真的把教學(xué)內(nèi)容全都理解、沒有任何疑難問題可問了嗎？回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。那么，他們?yōu)槭裁床幌蚶蠋熧|(zhì)疑呢？據(jù)了解，主要有以下原因：一是有些學(xué)生出于愛面子的虛榮心理，即使有問題也不敢質(zhì)疑，總害怕問錯(cuò)了會(huì)引起同學(xué)的譏笑，對(duì)質(zhì)疑有后顧之憂；二是有些學(xué)生不善于質(zhì)疑，他們只是虔誠而認(rèn)真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識(shí)，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問；三是不會(huì)質(zhì)疑。有的學(xué)生受應(yīng)試教育和學(xué)習(xí)上的功利主義的驅(qū)使，他們平時(shí)很少與老師探討一些知識(shí)性、學(xué)術(shù)性的問題，而是經(jīng)常詢問諸如考什么、怎么考等與考試有關(guān)的非知識(shí)、非學(xué)術(shù)問題；四是有的老師不鼓勵(lì)不支持學(xué)生質(zhì)疑。出于狹隘的師道尊嚴(yán)，有的老師怕被學(xué)生問住，面子上不好看，因而不喜歡那些“打破砂鍋問到底”的學(xué)生，而喜歡不質(zhì)疑的學(xué)生。有的老師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生與老師爭辯問題，是對(duì)老師權(quán)威的冒犯和不尊重，會(huì)降低自己的威信，久而久之，限制了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

俗話說得好，學(xué)問學(xué)問一學(xué)二問。在我國古代，人們很早就注意到質(zhì)疑對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的重要意義。古人云：前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。孔子鼓勵(lì)學(xué)生“每事問”。學(xué)者黃宗羲指出，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。馬克思則提出要懷疑一切。巴爾扎克認(rèn)為：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都無異議的是問號(hào)，我們大部分偉大發(fā)現(xiàn)應(yīng)歸功于為何？而生活的智慧大概就在于逢事都問個(gè)為什么？”大科學(xué)家愛因斯坦在回答他為什么可以做出創(chuàng)造時(shí)說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了�！彼�甚至認(rèn)為，提出問題比解決問題更重要。學(xué)就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)怎樣問問題。

毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅是個(gè)教學(xué)方法、教學(xué)技巧問題，而且是個(gè)教學(xué)原則、教育觀念問題。因此，作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、學(xué)術(shù)和教學(xué)民-主觀念，倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松和-諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，使學(xué)生不但會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作治學(xué)的一項(xiàng)基本功；對(duì)于那些善于思考，敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生要給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，即使問錯(cuò)了也不要緊�？傊�，要把質(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣；同時(shí)，教師要樹立教學(xué)相長的觀念，放下高高在上的架子，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠虛心態(tài)度，自己一時(shí)不懂的，與學(xué)生共同研究切磋，直到把問題解決。作為教師要有寬大的胸懷，對(duì)學(xué)生熱愛老師，更熱愛真理的舉動(dòng)應(yīng)給予充分的肯定和贊賞。

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