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小學(xué)語文有效教學(xué)策略初探
隨著新課程的全面實施，我們的語文課堂發(fā)生了巨大變化。經(jīng)過了一陣陣欣喜與激動，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學(xué)改革的某些缺憾，因此，自然會把目光投向提高語文課堂教學(xué)的有效性，通過能促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。下面，我就談五點粗淺的體會：
一、緊扣文本特色，立足文本整體，抓住重點詞句
著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學(xué)《小攝影師》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。根據(jù)這一文本特色，在學(xué)生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一個綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標(biāo)點沒有——學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標(biāo)點；加上標(biāo)點后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時的表情、動作、神態(tài)，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學(xué)生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標(biāo)，學(xué)生投入其中，積極還原體驗人物當(dāng)時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標(biāo)的訓(xùn)練中，慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準(zhǔn)、讀得好、寫得活。學(xué)生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。
二、依據(jù)文章體裁特點，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗，激發(fā)想象、聯(lián)想
讓書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實施后課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師要依據(jù)課文體裁特點，通過各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗，使書本知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，從而激活書本知識，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的思維。喚起學(xué)生生活經(jīng)驗，激發(fā)想象、聯(lián)想，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。
教學(xué)《贈劉景文》這首古詩時，讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——“贈”和“劉景文”；再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫秋天的？交流時不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什么這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，孩子實際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次秋的美景，移情成為必然。二問：你又從哪幾種事物看出是寫秋天的景色的？學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語、句子，他就穿越時空在古人的眼中看到的景色的特點。而能讀好這些景物，學(xué)生就能領(lǐng)略詩人的心境。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗?zāi)苷归_說說，他也許就能回味自己身邊九天景物的特點。由此，詩歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學(xué)生主動地走進詩人的內(nèi)心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學(xué)生仿佛一會兒在寫生，一會兒在秋游�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：讓學(xué)生自己獨立地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。
三、抓住“文眼”，采用多種形式組織學(xué)生朗讀、體驗、感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮。因此，語文學(xué)習(xí)中的體驗與感悟要真切，倡導(dǎo)個性化體驗，這一目標(biāo)的實現(xiàn)只能靠“潛心會文本”。即通過反復(fù)地讀，走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，
一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。
例如在教學(xué)《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@句話時，為了讓學(xué)生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情個別讀，把學(xué)生的感悟、體驗不斷推向文本，并且適時地設(shè)計了一個補充句子的練習(xí)：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上( )，顧不上( )，顧不上( )，甚至連( )都顧不上。他心中只有一個念頭( )。他心里反復(fù)念叨著的一句話是( )。這樣設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生感悟，既是建立在對文本理解的基礎(chǔ)上的，又是對文本的再創(chuàng)造和深加工；既使書本上的語言內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的話語，又充分尊重了學(xué)生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學(xué)生語言、思維和精神的同步發(fā)展，達到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界。
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四、定位年段要求，在對話互動中生成情感，生成語言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這種對話是要在互動中生成思想，生成情感，生成語言。這種對話是基于充分朗讀、體驗、感悟的對話。
現(xiàn)實教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學(xué)生”。其實，到小學(xué)四年級下半學(xué)期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，對學(xué)生更放手些。在教學(xué)蘇教版四年級第二學(xué)期中《春日偶成》這首詩時，請學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)讀通以后，就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當(dāng)時詩人的心情是怎樣的？學(xué)生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字�！皹贰笔沁@首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學(xué)生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不疲”地在詩中尋找能讓詩人偷著樂的理由，最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個過程中，離開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是自主建構(gòu)。
五、切合兒童特性，適度拓展，堅持練筆
我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本�！毙W(xué)階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。教育專家指出：語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習(xí)作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學(xué)生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鐘要效率，要質(zhì)量。時下的語文課堂教學(xué)，學(xué)生課堂內(nèi)的訓(xùn)練量太少，課堂內(nèi)動筆時間太少。我們要克服課堂上“君子動口不動手”的頑癥，每篇課文學(xué)完后，要騰出8~10分鐘時間讓學(xué)生進行書面語言練習(xí)。教師要從檢測三維目標(biāo)綜合達成情況和學(xué)生思想、情感、語言生成情況的視角，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計情境性的語言書面練習(xí)題，讓學(xué)生寫一組句群或一個語段。這種練習(xí)要具有創(chuàng)造性、開放性和綜合性，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情境性和個性化的語言。
總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，有效的語文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。只有有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗到教育的幸福、實現(xiàn)自身的價值，這才是真正有效的教學(xué)。
教學(xué)策略是建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實施總體方案。它包括合理選擇教學(xué)方法、組織學(xué)習(xí)材料、確定教學(xué)活動的順序等。跟教學(xué)方法相比，教學(xué)策略比較宏觀，理論背景更加明
晰。拿一堂課來說，具體教學(xué)方法可以有很多，這是因為教學(xué)方法比較靈活，可隨著時間、地點、教學(xué)對象的不同而變化，但可供選擇的教學(xué)策略是有限的，教學(xué)策略比較穩(wěn)定。
長期以來，我們對小學(xué)語文教學(xué)方法研究得較多，而對教學(xué)策略思考得很少。這是因為以往我們比較注重于教師是怎樣教的。當(dāng)我們更多地關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的時候，就必然要探討建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)策略。教師備課要制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程，而教學(xué)過程的設(shè)計，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實條件來確定教學(xué)策略。策略制約方法，方法體現(xiàn)策略。只有確定了教學(xué)策略的總體構(gòu)思，才能更好地選擇教學(xué)方法、組織學(xué)習(xí)材料、安排師生雙邊活動的順序。教學(xué)策略對教學(xué)過程設(shè)計起著統(tǒng)領(lǐng)作用。對教學(xué)策略的思考和探索，有助于提高廣大小學(xué)語文教師的理論水平和實際教學(xué)水平。
教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論。與課堂教學(xué)關(guān)系密切的學(xué)習(xí)理論有個流派：行為主義理論、認知理論和綜合理論。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，如識字、閱讀、作文、聽說，其中既有知識的傳授也有能力的培養(yǎng)，所以不可能采用單一的教學(xué)策略。從我國當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)的實際來看，可以采用以下種教學(xué)策略：一、講授練習(xí)強化策略
這種策略是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的，主張教師要講清知識和操作方法，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中鞏固知識、形成技能。小學(xué)語文的一些最基礎(chǔ)的知識，如漢語拼音中聲韻母的發(fā)音，漢字的筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)，寫字的基本要領(lǐng)等可以采用這種教學(xué)策略。這是一種以教師教為主的策略。采取這種策略時，教師的講授應(yīng)盡可能要言不煩，抓住要領(lǐng)，適合兒童的理解水平；練習(xí)設(shè)計要有層次，循序漸進，努力減少同一層面上的機械重復(fù)，多采取一些生動活潑的形式進行鞏固；加強反饋矯正，盡量多肯定，多鼓勵，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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這種策略如果使用得當(dāng)，可以讓學(xué)生較快地獲得前人積累的知識，設(shè)計精當(dāng)?shù)木毩?xí)能讓學(xué)生對知識的掌握落到實處。采用這種策略進行教學(xué)，學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)習(xí)主動性不易發(fā)揮，反復(fù)的練習(xí)又易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，造成課業(yè)負擔(dān)過重，因而這種策略常常受到批評和責(zé)難。但是不得不看到，小學(xué)語文某些內(nèi)容的教學(xué)，還是得采用這種策略。二、示范模仿遷移策略
這種策略也是以行為主義理論為基礎(chǔ)的，但它已經(jīng)注意到學(xué)習(xí)者內(nèi)部作用。因為遷移這個環(huán)節(jié)需要學(xué)習(xí)者較多地運用自己的智力去適應(yīng)新的情境，具有積極主動發(fā)展的因素。小學(xué)語文教學(xué)中有些著重于能力培養(yǎng)的訓(xùn)練項目，如字形的分析、朗讀能力的培養(yǎng)、閱讀分析和作文能力的培養(yǎng)，可以采用這種策略。拿指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀來說，靠教師講該怎么讀往往收效甚微，而教師示范、學(xué)生模仿幾乎立竿見影。再如小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫作，總有模仿的成分，而課文則提供了范例。采用這種教學(xué)策略，教師的示范要力求規(guī)范，如朗讀要語音正確，情感處理得當(dāng)，并安排充分的時間讓學(xué)生練習(xí)、模仿。在通過模仿，基本掌握某種技能的基礎(chǔ)上，教師要創(chuàng)造條件促成知識或技能的遷移。教育心理學(xué)告訴我們，遷移有兩個重要條件，一是學(xué)習(xí)材料之間具有某些共同要素，共同要素越多，遷移越容易實現(xiàn)；二是要進行概括，越具體的知識越不易遷移，概括成普遍原理后才有助于遷移。教師要努力設(shè)計有助于遷移的情境，如在一組寫法相似的課文中采用舉一反三的方法，讓學(xué)生把一篇課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到本組的其他幾篇課文中去。在學(xué)生模仿有了感性認識的基礎(chǔ)上，教師要對知識或?qū)W習(xí)方法作概括性的小結(jié)。如在學(xué)生接觸了一批形聲字以后指出聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義，有助于學(xué)生識記別的形聲字。示范模仿遷移策略因其形象直觀，適合小學(xué)生年齡和心理特點，收效比較明顯，因而在小學(xué)語文教學(xué)中被大量采用。但我們也要看到，采用這種策略教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造性較難發(fā)揮，長期采用這種策略教學(xué)，會造成學(xué)生思維的定勢，使他們只會亦步亦趨，不敢大膽創(chuàng)新突破。
三、操作領(lǐng)悟運用策略
這種策略是建立在認知理論特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，它不是把學(xué)習(xí)的過程看作一個人類已有知識的傳授過程，而是讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個探索、發(fā)現(xiàn)的過程，從而獲取知識，形成技能。這是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)策略。在學(xué)生掌握了最基本的語文知識后，一些后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)都可以采用這種策略。如有位教師以《董存瑞舍身炸暗堡》第一段為例，訓(xùn)練學(xué)生概括段落大意的能力。他讓學(xué)生每人試寫（獨立操作），
然后選擇有代表性的幾種寫法，讓學(xué)生分析哪種寫得好，哪種有什么問題。
董存瑞為什么要去炸暗堡。
采用問句形式，看的人仍然不知道這一段講什么。解放隆化的戰(zhàn)斗打響了。概括不完整，內(nèi)容有重大遺漏。
在解放隆化的戰(zhàn)斗中，戰(zhàn)士們沖向敵軍司令部。一座橋上噴出條火舌，沖鋒的部隊被壓在小土坡下面，不能前進。
文字太長，不簡潔。敵人的暗堡封鎖了我軍前進的道路。既抓住主要內(nèi)容，文字又簡練。
在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己說說概括段落大意應(yīng)注意什么（領(lǐng)悟規(guī)律），再讓學(xué)生試寫以下各段的段落大意（運用實踐）。
實施這種教學(xué)策略，學(xué)生的操作、實踐活動在前，領(lǐng)悟規(guī)律在后。從認識論的角度看，是從感性認識上升到理性認識，然后再用于實踐。從教學(xué)過程中師生的作用看，操作、領(lǐng)悟、運用都以學(xué)生自己的活動為主，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師的作用只是定向、扶持、點撥。十分明顯，這種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。聯(lián)合國教科文組織早在年的報告《學(xué)會生存教育世界的今天和明天》中已經(jīng)指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。近年過去了，世界和中國經(jīng)濟、社會發(fā)展已經(jīng)證明了這一論斷的預(yù)見性。如果我們?nèi)匀徊捎靡詡魇谥R為主的教學(xué)策略，學(xué)生沒有獨立學(xué)習(xí)能力，勢必在人才競爭中落伍。因此，采用這種教學(xué)策略，意義是十分深遠的。
采用這種教學(xué)策略，首先需要教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：從相信自己到相信學(xué)生，相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的潛力，相信他們可以通過自己的活動獲取知識。有了這樣的觀念，即使是最基礎(chǔ)的知識，也可以讓學(xué)生自己去嘗試、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。如寫字指導(dǎo)，要領(lǐng)不是由教師講，而是讓學(xué)生揣摩范字，自己試寫，再在與范字的對照中琢磨怎樣把某一類字寫得勻稱、美觀。又如朗讀，在聽了教師的范讀后讓學(xué)生研究這樣讀好不好，為什么要這么讀，能不能讀得再好點兒，然后讓學(xué)生試讀。
由于采用這種教學(xué)策略費時太多，教師必須精選教學(xué)內(nèi)容。需要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟的是語言文字的規(guī)律，學(xué)生一旦掌握了規(guī)律，就能舉一反三。所以，課堂教學(xué)中要選取那些有規(guī)律性的語言現(xiàn)象讓學(xué)生研究。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料的精心選擇和組織上。
四、質(zhì)疑研討小結(jié)策略
這種策略也是基于認知理論，它更進一步讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后自己探究研討，得出結(jié)論。兒童天生好奇，求知欲望旺盛，如果不是加以壓抑，他們是可以提出許多問題來的。采用這種教學(xué)策略，首先要鼓勵學(xué)生敢于提問，然后逐步引導(dǎo)他們善于提問。操作上的重點在于引導(dǎo)學(xué)生自己研討，提出假設(shè)，進行驗證，然后作出結(jié)論。結(jié)論可以由教師來作，更應(yīng)提倡由學(xué)生來作，至少要先由學(xué)生討論，后由教師總結(jié)。
質(zhì)疑策略在閱讀教學(xué)中用處較多，但實際教學(xué)中卻很少有教師堅持使用。從培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才角度來看，這種教學(xué)策略需要大力提倡。要告訴學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了問題隨時可以提出來與老師、同學(xué)探討，使質(zhì)疑和探討貫穿整個教學(xué)過程。實施這種策略，關(guān)鍵是教師要有教學(xué)民-主的意識，讓學(xué)生真正做課堂的主人。當(dāng)我們比較客觀地剖析了各種教學(xué)策略的理論背景和利弊后，可以得出以下的結(jié)論：
各種教學(xué)策略都有其長處和短處，有其適用的范圍。在教學(xué)不同的內(nèi)容，為著實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)時，要選擇不同的教學(xué)策略。
為適應(yīng)未來社會對人才的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿餍詫W(xué)習(xí)，為此，以認知理論為基礎(chǔ)的后兩種教學(xué)策略需要大力提倡，把小學(xué)語文教學(xué)策略轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究為主的軌道上來。
實施后兩種策略，仍要注意知識的落實和技能的熟練，因此要以前兩種策略作為輔助性策略
小學(xué)語文教學(xué)中有效課堂教學(xué)實施策略初探2017-05-12 14:33 | #2樓
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向�！叭绾卧谠u價教學(xué)的有效性”的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)，探討提高課堂教學(xué)有效性的幾點策略。
一、課堂有效教學(xué)的策略
喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂，“開竅”有術(shù)，讓每個學(xué)生都參與教學(xué)活動。那么，如何使課堂教學(xué)散發(fā)吸引力？使課堂教學(xué)效益最大化呢？我認為提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該從有效教學(xué)所要解決的主要矛盾——教與學(xué)的關(guān)系入手。課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調(diào)整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學(xué)生的特點。
眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，是從教師講的角度，而不是從學(xué)生學(xué)的角度來考慮備課。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。備課時首先要考慮這切課準(zhǔn)備安排幾個學(xué)生的活動，每個活動怎么安排；其
次要考慮在活動中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動；第三要考慮在活動過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進行調(diào)控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發(fā)揮，隨機應(yīng)變的一個基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
二、創(chuàng)造積極有效、開放互動的課堂氛圍，注重有效課堂教學(xué)中的教師行為
教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！陛p松和-諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和-諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民-主平等的關(guān)系，不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。
《有效教學(xué)方法》一書中提到有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，教師行為與希望學(xué)生達到的目標(biāo)密切相關(guān)。因此，在課堂教學(xué)過程中，老師必須授課清晰。這一行為是指教師向全班學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時清晰程度如何。有效課堂教學(xué)中教師授課行為具有要點明確；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按一定的順序逐步理解；不分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。當(dāng)然，并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問題，你也
就有更多時間用于有效教學(xué)。
其次，多樣化教學(xué)。這一行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。一是表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料、多媒體、展示方式以及教室空間等的運用方面。教室里的物品擺放、環(huán)境設(shè)置、多樣的視覺效果都能增強教學(xué)的多樣性。
三、給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會
蘇霍姆林斯基說：在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識和技能，而是學(xué)會一種會學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中我們要幫助學(xué)生形成主體概念，確立主體意識，做自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，讓學(xué)生認識到“我是學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)過程是“我和老師共同完成的”，“學(xué)習(xí)是我自己的事，而且是我主動要求做的”。在教學(xué)互動中，我們要不斷強化學(xué)生的能動意識，使學(xué)生認識到，學(xué)習(xí)的過程不是消極的“等、靠、聽、記”，而是一個主動進步與發(fā)展的過程；“學(xué)習(xí)是快樂的，所以我應(yīng)該主動去學(xué)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和教師的教學(xué)有密切關(guān)系。動機可以說是引發(fā)學(xué)生認真學(xué)習(xí)的原動力，有了它，學(xué)習(xí)會有明顯的效果。身為教師必須了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才能使教學(xué)具有成效。在教學(xué)活動中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是正式教學(xué)活動的首要步驟。而在教學(xué)活動進行之中，教師仍須隨時維持學(xué)生的動機，甚至要能激發(fā)學(xué)生更強烈、
更高昂的動機。
四、實施有效課堂教學(xué)的一點技巧
實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的技巧主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)行為中。課堂教學(xué)行為是一個非常復(fù)雜的綜合體。首先注意教師的表達技巧，表達溝通的技巧可說是教學(xué)所必備的基本技能。表達常是單方面的傳達，溝通則是雙方面的互動。從教學(xué)的角度來看，教師如果善于表達，則有助于師生之間溝通、互動，．自然有利教學(xué)。教師的教學(xué)必須善用語言及非語言的技能，但并不意味要成為雄辯家或名嘴，也不需要有一流的口才，更不必要學(xué)會各種舞臺動作和姿態(tài)，但仍然要了解一些基本的表達溝通原則和技巧，才能實現(xiàn)有效課堂教學(xué)。其次，掌握教師的發(fā)問技巧。
發(fā)問是一種引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并作出相應(yīng)回答的語言刺激。任何一位教師，任何一個學(xué)科，任何年級階段的教學(xué)，都可以采用發(fā)問技術(shù)以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的機會。此外，發(fā)問還有下列功用：提供學(xué)生表達機會，增進表達能力；促進學(xué)生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，增進戰(zhàn)勝困難的動機。
總之，有效課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能；過程、方法；情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。把過程、方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從而在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度突出了過程方法的地位；盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，
策略。
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