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契訶夫的《變色龍》片段賞析
1.特級教師于漪在《變色龍》教學中怎樣激疑？
教學中的程式化、滿堂灌，是束縛學生思維的桎梏。知識是在積極的思維活動中獲取的。課要上得生動活潑，使學生學有所得，教師要善于激疑。激疑要激在關鍵處。從前北方賣皮襖店家有句順口溜，叫做提領而頓，百毛皆順。這個比方也適應于激疑。因為課堂提問，抓住了文章的要領，學生就會思路開闊，觸類旁通，就能吃透文章的精髓。
比如《變色龍》一文，學生在課本發(fā)下來時就看了，覺得好玩，并不真正理解。針對這一點，于漪講課中就抓住課文中的關鍵變，特別注意一些表現力很強的動詞和人對狗稱呼的一次次變化。在邊爭論邊思考中，學生既認真閱讀了課文，又很快熟悉了故事的情節(jié)，并很好地掌握主人公趨炎附勢、欺壓百姓的丑惡靈魂。
徐金海、金正揚《中學語文教學探索》（上海教育出版社1981年版）
2.精心選擇突破口
我在教學實踐中體會到，貴在處理教材，選擇較佳的突破口。這個突破口應當因文而宜，能盡可能地激發(fā)學生興趣，調動學生學習積極性，啟發(fā)學生展開思維，并能牽一發(fā)動全身，對于理解全文思想內容，領會作品主題和寫作特色起關鍵作用的，或作品結構，或中心情節(jié)，或某一場面，甚至某一句話，某一個詞。
如講讀契訶夫小說《變色龍》我設計的第一個問題是首飾匠赫留金的手指究竟是怎么破的？學生帶著這個問題仔細閱讀課文，發(fā)言熱烈，但始終找不到一致的明確的答案。我說，這不是因為同學們水平差或者讀書不仔細，而是作者的高明之處。雖然奧楚蔑洛夫一到廣場就問這到底是怎么回事，但最終沒有真正弄清案件真相，卻反復圍繞這到底是誰家的狗的問題一步步發(fā)展情節(jié)，直至篇末，這更激起學生的興趣和思維。奧楚蔑洛夫的語言、動作、神態(tài)、對赫留金的處置全是隨著狗主人的變化而變化，一個趨炎附勢、媚上欺下的沙俄統(tǒng)治階級的走狗的典型形象在學生中十分清晰，變色龍的題意毋需贅言，一點即破，這到底是怎么回事（不明）與這到底是誰家的狗（將軍的哥哥）這兩句話對應板書，本文的諷刺意義學生也就不難理解了。
以上例子，是否真切實可行，我不敢妄加斷語。但我總感到致力于這樣做，是有利于調動學生興趣，集中學生的注意的，是有利于思維能力的培養(yǎng)的，是有利于突出重點，避免面面俱到的，也有可能使精講落到實處的。
孫承安《精心選擇突破口教學〈變色龍〉〈一件小事〉〈死海不死〉札記》《教學月刊》中學文科版。1988年第4期）
3.運用好朗讀教學法
在課堂上教師有意識地引導學生進行有表情的朗讀訓練，是促使學生充分理解課文的又一關鍵。運用朗讀手段，可以使學生領會人物個性化語言的奧妙。若把學生分成不同的組，依照課文中不同身份，去化裝朗讀，效果會更好。如《變色龍》中第二十五節(jié)，于漪教師的一個學生在讀整個臉上洋溢著含笑的溫情時，拉長了語調，繪聲繪色，引得同學們哄堂大笑。在笑聲中，既增強了同學們對變色龍的印象，又活躍了課堂氣氛，收到良好的教學效果。
徐金海金正揚《中學語文教學探索》
《變色龍》一文中的細節(jié)描寫對刻畫人物有什么作用？
細節(jié)描寫，就是指某些細小生動而又能很好地表現人物思想性格的環(huán)節(jié)和情節(jié)。寫人物，除了要寫他們所經歷的重大事件的重要行動外，對于那些反映人物精神品質的生動的生活細節(jié)，如能成功地加以描寫，可以使人物形象更豐滿、更鮮明，給人以深刻的印象。《變色龍》的開頭，寫奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣。當他聽說狗是將軍家的，嚇得渾身冒汗，于是借口天熱，脫了軍大衣，表現他畏懼權貴的卑下心理。此后，他斷定狗不是將軍的，而圍觀的人群中有人說是將軍家的，他心慌意亂，為掩飾自己的窘態(tài)，又穿上了大衣。最后，他丑態(tài)出盡，威風掃地，于是裹緊大衣徑自走了。同一件大衣，由穿到脫，又由脫到穿，最后裹緊，惟妙惟肖地繪出了變色龍的本質，前后照應，結構嚴謹。
如上所述，細節(jié)描寫對刻畫人物性格、推動故事情節(jié)的發(fā)展、突出作品的主題都有一定的作用。不過，動用細節(jié)描寫要注意兩點：一、細節(jié)描寫必須真實典型。一切繁瑣、虛假的細節(jié)，都會損壞人物的性格，損傷作品的主題。二、細節(jié)描寫要同環(huán)境描寫、人物描寫密切結合，不能截然分開。
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