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燭之武退秦師教案
在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行教案編寫工作，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那要怎么寫好教案呢？以下是小編幫大家整理的燭之武退秦師教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
燭之武退秦師說課教案1
一、大綱要求及本課在教材中的地位
《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續(xù)培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。修訂后的新教材，舊教材的七個單元壓縮為六單元，但文言文單元卻由舊教材的兩個單元8課增至三個單元12課。由此可以看出，新教材十分重視文言文教學，這也是重視繼承我國傳統(tǒng)文化精髓的體現(xiàn)。教材的三個文言文單元按著歷史的順序編排，即先秦歷史散文、先秦諸子散文、漢魏晉散文，這樣，學生對于古代文學的發(fā)展不僅有一個歷史的縱向概念，而且對于每一時期的作家作品也有一個橫向的把握與了解，從而，更好的吸取傳統(tǒng)文化的精髓，提高學生的文化素養(yǎng)。
本課《燭之武退秦師》就是第四單元中的第一篇。
二、教學目標
1．掌握重點文言實詞、虛詞、文言句式。
2．把握文章思想內容，培養(yǎng)學生理解、分析、概括能力。
3．學習燭之武深明大義、義無反顧捍衛(wèi)國家主權的愛國精神。
三、教學重點
1．掌握重點詞語、詞組、文言特殊句式。
2．理清文章思路，把握文章思想內容。
四、教學難點
理解燭之武說辭的內容及邏輯思維方式。
五、教學方法
采用研討點撥法，解決重點，突破難點。
六、教學設計
（一）布置預習
�、倩貞洺踔袑W過的《曹劌論戰(zhàn)》并結合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。
�、诹私獗菊n歷史背景。
a、閱讀《讀本》中《重耳之亡》。
b、了解“城濮之戰(zhàn)”。
�、弁ㄗx全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。
�、芊治鰻T之武這一形象，他是如何說退秦師的？
�、萃ㄟ^本文體會《左傳》語言特點。
�。ǘ┦谡n過程
1．導入檢查預習，由《曹劌論戰(zhàn)》引入對《左傳》的介紹，再引出本課。
2．設計四個大問題串連全文
1）燭之武在什么情況下“退秦師”的？（討論）
由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因：三點。
2）燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？（學生討論）
此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。
3）燭之武是怎樣說服秦伯退師的？
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內容，分出層次）
i、站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。
ii、說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
iii、進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
iv、再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
v、從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。
4）秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？（提問討論）
此問引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。
說明：以上四個問題，以第三個問題為重點。因為它是課文的難點，要集中突破。
3．總結
⑴文章對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請學生總結一下燭之武的形象。
燭之武是這篇課文的.中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。
《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。
⑵《左傳》以敘事為主，故事情節(jié)曲折生動，在本文中就有所體現(xiàn)。請學生體會（討論，提問）
“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。
�、遣贾米鳂I(yè)
�。�1）背誦全文
（2）課后練習三
�。�3）課外閱讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的。
燭之武退秦師說課教案2
一、說教材：
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《燭之武退秦師》位于高中語文必修一第二單元，處于由初中到高中過渡的地位，是從初中短小淺顯的文言篇目向高中篇幅長、難度大的文言篇目的過渡，因而有著極其重要的地位與意義。
但本文的篇幅短小，內容精煉，敘事性強，學生學習起來在內容理解上的難度并不大。
本文選自《左傳僖公三十年》，是一篇記述外交使者辭令的散文，贊揚了主人公燭之武在國家臨危受命，只身去說服秦君，維持了國家安全，維護了國家利益的愛國主義精神。同時，這篇文章除了精彩的外交辭令描寫，還有生動的敘事描寫，是一篇值得學習和借鑒的優(yōu)秀散文作品。
�。ǘ⿲W情分析：
《高中語文課程標準》在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”的任務群中提出：“引導學生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)民族審美趣味，增進對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解。”在初中時，學生已經(jīng)學過了一些文言文篇目，掌握了一定的文言文學習方法，積累了淺顯的文言文閱讀經(jīng)驗，這些方法和經(jīng)驗對于高中文言文的學習都有很好的指導作用。因此他們很容易感受到本文的獨特之處，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動地加入到背誦，了解大意，歸納相關知識點到學習中來。
�。ㄈ┙虒W目標：
根據(jù)《高中語文課程標準》在第8個任務群里，對“學習目標與內容”的要求，特制定如下教學目標：
1.了解《左傳》有關知識，解決生字、生詞問題，積累文言實詞、虛詞和句式。
2.理解關鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復述課文內容。
3.學習燭之武說辭的論辯藝術。
4.學習燭之武在國家危難之際深明大義、維護國家安全的愛國主義精神。
（四）教學重難點：
本文雖是兩千多年前的作品，但其內容生動有趣，語言淺顯易懂。新課程標準提出了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)之一就是語言的建構與運用。因此，我把本文教學重點確定為：用現(xiàn)代漢語復述課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
本單元的單元導讀中指出：“學習這個單元既可以領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術�！睜T之武的說辭非常漂亮，短短百余字，卻講了五層意思，婉轉曲折，卻面面俱到，具有很強的說服力，其語言也具有很大的藝術魅力。據(jù)此，我確立的教學難點為：學習燭之武說辭的論辯藝術。
二、說教法學法：
文言文教學，應重視積累、感悟、熏陶，要重視對學生語言感知能力和語言運用能力的培養(yǎng)。而要培養(yǎng)語感，誦讀是十分有效的手段。在誦讀過程中去理解文本的大意、體會說辭的語言魅力。
新課程標準提出要“通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐，積累言語經(jīng)驗，把握語文運用的規(guī)律，學會語文運用方法，有效地提高語文能力”，同時對學生的思辨能力的培養(yǎng)，是教師的使命。
根據(jù)以上幾點，本課的教法確定為：
朗讀法、釋疑法、點撥法、講授法。
根據(jù)教學目標的設定、課程標準的要求與高一學生的發(fā)展特點，結合課本單元導讀中“反復誦讀，悉心體會”的要求，將本課的學法確立為：
誦讀法、質疑法、合作探究法。
三、說教學過程：
（一）激情導入：
《論語》中說：“使于四方，不辱君命�！弊怨胖两�，我國有很多外交使節(jié)以自己的智慧和勇敢出色地完成了肩負的使命，最大限度地維護了國家的利益和尊嚴。如“東方哥倫布”張騫，一箭書退敵百萬兵的魯仲連，“東方俾斯麥”李鴻章，民國第一外交家顧維鈞等等。今天我們要學習的這個故事的主人公被后人評價為“五論救弱國，妙語退秦師”。我們看看他是用哪五論，如何妙語退秦師的。
（二）了解文學常識：
集體朗讀課下注釋，并采用勾畫法，掌握重要的文學常識。
點名學生補充《左傳》相關的文化常識。
教師歸納補充。
文章的寫作背景以及情節(jié)中的相關背景知識均在文本學習的過程中，結合課文內容進行針對性的補充講解。
（三）誦讀文本，整體感知：
蘇軾曾說過：“好書不厭讀百回，熟讀課思子自知�！蔽难詳⑹绿赜幸环N簡潔之美，學習時要注意反復誦讀，悉心體會。
1.初讀正字音
大聲自讀文章，注意以下幾個字的讀音。
�。▊湔n資料：佚之狐：佚地，名叫“狐”的人；大家試著解釋一下“燭之武”這個名字：燭地，名叫“武”的人。）
2.再讀知大意
點名學生概括本章大意。（此環(huán)節(jié)的設置目的是培養(yǎng)學生理解并概括文言文大意的能力。）
3.粗讀會質疑
瀏覽全文，讓學生提出自己在知識點、文意理解上的難點，通過討論交流、教師釋疑等形式來解決這些難點。（此環(huán)節(jié)設置意圖在于督促學生自主學習、善于思考、學會質疑。）
預設學生會提出的問題如下：
（1）鄭國如何無禮于晉又為何對楚有二心，這里教師可以補充相關歷史知識。
�。�2）燭之武勸秦伯將鄭國作為東道主是什么意思，學生通過討論，來理解燭之武此話的意圖。
�。�3）個別句子翻譯問題，相機解決。
4.深讀析文本
分角色朗讀課文，體會人物的`形象特點。
提問：在本文中，你讀到了一個怎樣的燭之武？請從文中找到相關內容，進行批注式分析。（關注情節(jié)、細節(jié)，作者塑造人物形象的手法等。）
全班交流。
如：（1）開篇的形勢緊急，為燭之武的出場作了鋪墊，而佚之狐的話“師必退”，暗示了燭之武的才能，這種局面，只有燭之武才能力挽狂瀾。（側面描寫）
�。�2）從燭之武的推辭“不如人”“無能為”等，我們可見燭之武對自己年輕時不得重用的怨忿、不滿；心懷不滿，面對鄭伯的請辭，燭之武“許之”。請同學們關注這里的“許之”，前面沒有任何的修飾，如“不情不愿”“勉強”等，而是干脆利落地答應鄭伯的請求，可見燭之武的深明大義、臨危受命。
�。�3）細節(jié)描寫：“夜縋而出”�！耙埂保谝估�，名詞做狀語；“縋”，用繩子拴著人或物從高處往下送。這兩個細節(jié)的作用是什么？
說明形勢危急，而燭之武在白發(fā)暮年，為了國家利益，冒著生命危險，在夜里從墻上縋下，可見燭之武的英勇無畏。
�。�4）語言描寫：燭之武巧妙說服秦伯，瓦解秦晉聯(lián)盟，讓鄭國轉危為安。體現(xiàn)燭之武高妙的口才和高超的論辯藝術。
教師小結：
燭之武形象：
�。�1）深明大義的愛國志士。
�。�2）知難而上，義無返顧的勇士。
�。�3）口若懸河，巧言善辯的辯士。
5.精讀品藝術：
重點誦讀精彩句子，學生采用圈畫批注的方法，體會并分析燭之武說辭的藝術魅力。
班級交流，談談你認為哪些句子能夠體現(xiàn)出燭之武說辭怎樣的藝術魅力。
教師歸納：
燭之武說服秦伯運用了高超的攻心術：
第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
（四）歸納文言知識點：
學生分類對本文的重要文言知識點，如：特殊句式、詞類活用、一詞多義、古今異義詞進行歸納整理，小組內進行交流補充。
（五）補充學習，體會論辯藝術的社會意義與價值。
中國有句古話：“伴君如伴虎�！迸褒堶[”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。作為君王，則應虛心采納，方可成就霸業(yè)。
1.鄒忌與齊威王
齊王接受皺忌的進諫，聽取群臣吏民的意見，于是有“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。
2.觸龍與趙太后
抓住趙太后愛子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結。
3.魏征與唐太宗
唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠；以史為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣！”
4.管仲與齊桓公
齊桓公豁達大度，聽了鮑叔牙的話，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國政。后來齊國就越來越富強了。
5.比干與紂王。
紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比干剖腹挖心，最終是民怨四起。
6.召公與厲王
周厲王“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。
（六）小結：
清朝金圣嘆說：“妙在其辭愈委婉，其說愈曉暢�！�
清林云銘評論說：“燭之武為國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力，其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，不慮秦伯不落其彀中也�！�
燭之武委婉勸說的藝術在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)，從而愉快地接受意見。同時我們還應學會傾聽與交流。善于聽取別人的意見，還要善于自己思考，把好的意見總匯起來，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。
（七）作業(yè)布置：
假如你有一位沉迷網(wǎng)絡游戲、無心學習的好朋友，請你寫一篇200字左右的小短文來勸他戒掉網(wǎng)癮，致力于學習�？梢越梃b燭之武的勸說藝術。
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