有關《馬說》教案合集四篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家整理的《馬說》教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《馬說》教案 篇1

　　一、本節(jié)課的目標

　�。�、引導學生積累與“馬”有關的成語，諺語及典故。為實現這一目標，我作為預習內容提前布置給學生去準備。

　�。�、在反復朗讀誦讀中初步感知文意，感悟文章主題。為實現這一目標，教師在預習時給學生泛讀了課文，并將主題的探究以問題的形式留給學生。

　�。�、積累并掌握常用的文言實詞虛詞的意義和用法。為落實這一目標，在預習中我特意引導學生回顧了前面古文中學到的實例，并總結了“其”，“而”，“之”的用法，然后讓學生在課下自己分析本文中這些虛詞的用法。這樣程度好點的`學生只需在課堂上印證自己的判斷。

　　二、教學重難點

　　１、反復誦讀，借助注釋及老師的點撥，讀懂課文，初步感知文章的寓意，其部分已在預習中完成。

　�。�、積累文言實詞虛詞，將他們的意義及作用歸類。為突破難點，我課前引導學生預習時，回顧了常用虛詞“其”，“而”，“之”的作用，這樣就降低了難度，也便于學生將本文中的虛詞歸類。

　　三、教學方法

　　因為文言文篇幅較短，以讀為主，在讀中感知自然很重要，但它畢竟與現代文有區(qū)別，更何況學生的程度不一，所以在自主探討基礎上，老師的引導必不可少。

　　四、教學流程

　　１、導課：

　　因為韓愈仕途坎坷與本文的主題有關，因此也簡介了，不過因為有提前預習，所以將作者簡介，“說”文體的簡介及“馬”文化收集的任務交給學生，老師只作必要補充。

　�。病⒎磸屠首x，整體感知，只是為了檢測預習效果。

　�。�、疏通文意，初步感知。

　　教師在學生結合注釋疏通質疑基礎上，重點是檢查補充本文“雖”“故”等實詞及“其”“之”“而”等的意義及作用，從而引導學生積累常用實詞、虛詞。

　　五、主題探討

　　視情況而定，若時間允許可進行，若時間不允許則留作預習作業(yè)。

　　六、作業(yè)布置

　　既有對本節(jié)課鞏固的課堂作業(yè)，也有下一課時內容的預習作業(yè)。

《馬說》教案 篇2

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　�、� 理解短文所闡明的深刻道理。

　�、� 掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

　�、� 歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。

　　2、過程與方法：

　　指導朗讀，領會虛詞，品味情感，逐層分析語調變化，當堂成誦。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：

　　理解短文所闡明的深刻道理;客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。

　　【教學重點、難點】

　　1、理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

　　2、掌握古今異義詞。

　　如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　(請學生匯報查找到的有關馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學生講關于伯樂的故事。)

　　相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　今天我們來學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。

　　二、解題

　　《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體�！榜R說”這個標題，是后人加的。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1、教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。

　　2、學生讀課文，并且討論、了解全文大意。

　　3、思考討論：

　　⑴ 文中千里馬指的是什么?

　　要點提示：比喻人才。

　�、� 伯樂指的是什么?

　　要點提示：比喻識人才的人。

　�、� 歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。

　　四、再讀課文，深入探究

　　1、學習課文第一自然段。

　　⑴ 指名朗讀第一自然段。

　�、� 思考討論。

　�、� 概括本段內容。

　　② 世上到底是先有馬還是先有對馬的`認識?

　�、� 要點提示：

　　① 無識馬者則名馬無名。

　�、� 先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。

　�、� 齊讀第一自然段。

　　2、學習課文第二自然段：

　�、� 請一學生朗讀第二自然段。

　　⑵ 思考討論。

　�、� 概括本段內容。

　�、� 跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

　�、� 要點提示：

　�、� 無識馬者則千里馬無法日行千里。

　�、� 通常數量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽;沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領。

　�、� 齊讀第二自然段。

　　3、學習課文第三自然段：

　�、� 請一學生朗讀第三自然段。

　�、� 思考討論：

　�、� 概括本段內容。

　　② “策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

　�、� 三個“之”字，用法是否一樣?

　�、� 你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?

　�、� 要點提示：

　�、� 妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。

　�、� 排比句式�？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。

　�、� 前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

　�、� 表現了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

　　⑷ 齊讀第三自然段。

　　4、歸納課文：

　�、� 讀了本文請你談談作者的思想感情。

　�、� 你如何看待這一問題的?

　�、� 要點提示：

　�、� 本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

　�、� 閱讀本文的現實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。

　　五、拓展探究

　　1、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

　　2、他們作品大多寫些什么內容?

　　3、如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?

　　把你的探究結果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。

　　六、學生當堂熟讀成誦

　　七、布置作業(yè)

　　1、完成“拓展探究”中的三項作業(yè)。

　　2、背誦課文。

　　【板書設計】

　　3、馬說

　　正面提出問題：世有伯樂，而后有千里馬。

　　反面展開議論：千里馬常有，而伯樂有常有。

　　食之不能盡其材 表達：懷才不遇;

　　事例進行論證：鳴之不能通其意 埋沒人才 控訴：埋沒人才

　　天下無馬 希望：重用人才

　　【教學后記】

　　通過學習，學生能初步理解短文所闡明的道理;基本能掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法;對“懷才不遇”的觀念贊同度過高，此點須加強引導。

《馬說》教案 篇3

　　教學目標

　　1．了解本文托物寓意的手法，理解文章內涵。

　　2．理解文章脈絡清晰、中心突出的特點。

　　3．掌握一些常見文言實詞、虛詞的意義和用法。

　　4．培養(yǎng)學生朗讀能力。

　　教學過程

　　一、導入

　　提問：我們現在常用“千里馬”來比喻什么？（比喻有才干的人才）“伯樂”（“伯”，讀bó音）比喻什么？（比喻善于發(fā)現和選用人才的人）我們今天就來學習一篇寫“千里馬”的文章。

　　二、解題、簡介作者

　　“說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，標題既突出了文章的體裁，又強調了本文是借“千里馬”及伯樂為喻，來表達中心的。

　　簡介作者略。

　　三、熟讀課文：

　　做到讀準、讀通、讀熟，然后進一步達到“美讀”。要求學生至少讀五遍課文。

　�。ㄒ唬┏踝x。

　　第一遍默讀：對照注釋，正音，解詞，試譯個別難句；實在不能理解的字、詞、句，請劃上記號，準備質疑。作好朗讀的準備。然后，教師答疑。

　　抽三人分段朗讀：讀的人要盡量根據自己對課文的理解，讀出感情，讀出輕重緩急的變化來；聽的人要注意聽，看讀得好的地方有哪些，不足在哪里。朗讀后，師生共同評議：肯定其優(yōu)點，指出其不足；由學生評定其中讀得最好者。

　　再抽三人分段朗讀后，教師點示：著名教育家葉圣陶先生說過：“敘事敘情的文章最好還要‘美讀’。所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。”葉老講的“美讀”，是一種聲情并茂的吟誦，是以聲傳情、以情動人、能給人以美感的朗讀。要做到美讀，必須經過讀準、讀通、讀熟三個階段。準、就是不讀錯音，不讀破詞語句子（“讀破”可適當解釋），不添、漏字；通，就是讀明白，正確把握語言文字所包含的思想內容；熟，就是讀得連貫流暢，且有一定的速度。剛才朗讀得不好的同學，就是因為沒有讀準、讀通和不熟的原因�，F在我們來看看文章寫了什么，解決“讀準”“讀通”的問題。

　�。ǘ�）初步分析課文，結合詞句了解段意。

　　抽學生翻譯：從“故雖有名馬”到“不以千里稱也”。翻譯后，師生評議。然后，教師補充強調：“雖”，即使；“名”，可譯作“出色”“雄健”；“駢”，本義為兩馬并駕一車，引申為并列、一起，“駢死”，可譯作“（和普通的馬）一起死”。

　　提問：第一段中的“故”字什么意思？（所以，表結果）那么原因是什么？（是前兩句）這第一自然的段意是什么？（闡述伯樂對千里馬命運的決定作用）

　　抽學生翻譯第二自然段中“且欲與……其能千里也”。翻譯完評議后，教師補充強調：朗讀時，這兩句詞語間短暫的邏輯停頓應是這樣的`：且／欲與／常馬／等／不可得，安求／其能／千里也。注音本段中“食”字的讀音：“一食，，（‘食不飽”，均讀shí；“食馬者”“而食也”（下段中的“食之”）均讀sì音，通“飼”�！笆邱R也”的“是”，代詞，可譯作這些、這。

　　提問：這些馬指什么馬？（千里馬）千里馬為什么不能要求它日行千里呢？

　�。ㄒ龑�學生由“食不飽，力不足，才美不外見。且欲與常馬等不可得”推及“食馬者”的無知，并由此得出第二自然段的段意是：揭示千里馬被埋沒的根本原因——“食馬者”的無知）

　　教師點示：第二自然段，從全文看，這是承開篇句而來，是從反面論證“世有伯樂，然后有千里馬”的道理，但作者的意圖在于譴責“食馬者”。

　　又提問：“策之不以其道”，這句話的主語應該是什么？（食馬者，但翻譯時不必補出）那么，“鳴之”句的主語應該是什么呢？（翻譯時也應該把“食馬者”當主語，作“聽它叫……”譯）“執(zhí)策而臨之，日：‘天下無馬！’”這句話寫得很形象，表現了“食馬者”的什么？（無知之極）那么，這第三自然段的段意是什么？（著力寫“食馬者”的愚蠢無知）

　　然后，抽學生翻譯最后兩句。

　　翻譯完評議后，教師點示：“其真不知馬也”是全文的中心句�！安恢�馬”是全文的主旨所在，全文圍繞“不知馬”這一中心逐層展開論述。首段指出只有伯樂知馬，而“伯樂不常有”，所以千里馬“不以千里稱”是必然的了；第二段從千里馬的特點（一食，或盡粟一石）出發(fā)，進一步揭示千里馬的才能得不到施展的原因，仍在于“食馬者”的“不知馬”，揭示了問題的實質；第三段痛斥食馬者的淺薄愚妄，由此導出“其真不知馬”這個結句，點明了中心。

　　（三）再讀課文。

　　仍抽第一次朗讀的三人分段朗讀課文。讀后，師生評議：肯定比前面所讀有進步，但仍沒有讀出最好的效果，主要原因是感情還沒有讀出來。

　　教師引發(fā)：要真正朗讀好一篇課文，達到“美讀”的效果，先要確定朗讀的基本浯調，有的課文應以莊重、嚴肅的語調讀，有的應以活潑、愉快的語調瀆，有的是貶沖、斥責的語調……這篇文章的基本語調應該是什么呢？要確定它，必須要了解文章更深層次的寓意，理解作者真正的思想感情。

　�。ㄋ模┻M一步議論、分析課文寓意。

　　教師激發(fā)：結合作者。寫作此文時的境況和“預習提示”，大家議議，這篇文章是不是只寫“千里馬”？是不是表現出作者更深層次的見解？這個見解是什么？全文抒發(fā)了作者什么感情？

　　學生議，老師評，邊議邊評，直至弄清作者所要表達的見解是：封建統(tǒng)治者應當善于識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權，使他們能充分施展自己的才干。作者抒發(fā)的感情是：一種懷才不遇的悲憤之情。

　　接著教師點示：借“千里馬”的遭遇來表達自己的見解，這是采用了一種托物寓意的寫法。文章借有關伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，將人才比做“千里馬”，集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現象進行了抨擊。這種寫法的一個顯著特點是寓深刻思想于具體形象之中。那么，這篇文章朗讀的基本語調應是什么？（悲憤）基本語調確定后，要貫穿全篇，但并不是說語氣、節(jié)奏等方面就沒有變化。隨著內容的展開，語句的變化，語氣可有急有緩，聲調可有高有低，速度可有快有慢，節(jié)奏可有強有弱。還要讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音�，F在我們來聽聽課文朗讀錄音。

　�。ㄎ澹┞犂首x錄音。

　　要求學生認真聽，邊聽邊體會：體會課文的思想感情，體會錄音朗讀的語調、語氣、節(jié)奏等。

　�。�六）再朗讀全文。

　　集體朗讀全文一遍，接著，分小組分段朗讀。然后，要學生評議推選一位朗讀得最好的朗讀全文一遍。

　　四、布置作業(yè)。

　　在做好課文后的練習的基礎上，再補充兩道練習如下：

　　1．文中五個“也”字都為語氣助詞。在課后朗讀的基礎上，體會五個“也”字的語氣有些什么不同？

　　2．找出文中所有的“之”字，弄清其意義和用法。

　　朗讀，確實是幫助學生領會課文內涵，體會作者思想感情，使學生受到情感熏陶，使學生口頭表達能力得以提高的有效途徑和方法。本設計以朗讀為主線，以此開展教學，正是基于以上認識。

　　要學生朗讀，在現時的語文教學中，是個普遍采用的方法。然而，因種種原因，對朗讀的具體指導還略顯不足。本設計以葉圣陶先生提出的“美讀”去高標準要求學生，并給予切實的指導和有效的引導。首先，是方法上的指導。

　　如本設計提出要達到“美讀”，必須先經過讀準、讀通、讀熟三個階段，接著，提出“美讀”的第一步，是確定朗讀的基本語調，然后，提出“美讀”還要注意語氣、聲調、速度、節(jié)奏、邏輯停頓、邏輯重音等方面的變化，從理論上給予指導，使學生明白朗讀好的過程，掌握怎樣才能朗讀好及怎樣才算好的方法和理論依據。其次，結合朗讀實踐，給予具體指導，進行有效的朗讀訓練，使理論認識指導與朗讀實踐結合，使之落到實處。

　　本設計囿于篇幅等限制，不可能將具體指導一一點明寫清，這就不得不提醒一下：在具體的操作中，執(zhí)教者應結合本課，在自己反復朗讀和反復聽錄音的基礎上，體會朗讀時應注意的方方面面，預測學生朗讀時可能出現的種種不足，設計出準確無誤的糾正、改進方法或措施，只有這樣，才能做到心里有底，在要求學生朗讀時，給予準確無誤的切實有效的具體指導。再次，把朗讀和分析課文有機地結合起來。

　　在學生“初讀”后，對學生講清要朗讀好，達到“美讀”的效果，必須切實弄通、理解課文的內涵和作者的思想感情，然后，結合朗讀訓練的需要，分層次逐步引入對課文的分析，如設計中就安排了“初步分析課文”和“進一步分析課文”兩個階段。最后，要學生反復朗讀，這時的朗讀，既是學生進一步體會本課內容、感情的過程，又是朗讀訓練深化的過程。

《馬說》教案 篇4

　　教學目標

　　一、知識與技能：

　　1、理解短文所闡明的深刻道理。

　　2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

　　3、了解作者及文體特征。

　　二、過程與方法：

　　1、加強朗讀訓練，訓練學生的文言語感，督促學生疏通詞句，翻譯課文，提高

　　文言文閱讀能力。

　　2、體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

　　三、情感、態(tài)度與價值觀：

　　認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今時代的優(yōu)

　　越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之才。

　　教學重點、難點：

　　一、重點

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系。

　　二、難點

　　1、引導學生理解文章表達的情感。

　　2、體會本文簡練、含蓄的語言特點。

　　教學課時：1課時

　　教學過程

　　一、情景導入：

　　同學們，你們能列舉出有關馬的成語嗎？（學生列舉）

　�。�馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識途、天馬行空。）

　　關于馬，還有一個 “伯樂相馬”的故事，故事是這樣的：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　今天我們來學習韓愈的《馬說》，相信在學完課文以后一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。

　　二、解題，介紹作者、寫作背景

　　1、前面我們學過《捕蛇者說》，今天我們又將學習《馬說》，有誰能夠講一講“說”在這里的意思？

　　明確：“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現代的雜文大體相似，通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理�！罢f”就是“談談”的意思，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”

　　《馬說》運用比喻藝術說理的典范，中國乃至世界最早的人才論文

　�。ò鍟�） ： 人才論文

　　2、韓愈(768－824)，字退之，唐代鄧州南陽（今河南南陽）人。著名文學家、思想家，“唐宋八大家”之首。因韓氏是昌黎（河北昌黎）望族，又稱“韓昌黎”。死后謚“文”，世稱“韓文公”。

　　自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792年，25歲)中進士。貞元十九年(803)任監(jiān)察御史時，因關中大旱，上書“請寬免民徭而免田租”，被貶為陽山（今廣東陽山）令。唐憲宗元和十二年(817)，隨宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨，得罪憲宗，被貶為潮州刺史。唐穆宗時，官至吏部侍郎。

　　在文學上，他是古文運動的倡導者，他反對漢魏六朝的綺靡文風，主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng)，主張為文明白通暢，對后代的散文發(fā)展有很大影響。

　　3、寫作背景：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。

　　三、初讀課文，正音上口：

　　1、聽課文錄音

　　要求：明確字音、語氣、節(jié)奏

　　2、學生齊讀課文，了解全文大意。

　　四、再讀課文，整體感知：

　　1、學習課文第一自然段。

　�。�1）請一位同學朗讀第一自然段。（沉痛、惋惜、同情。低沉緩慢）

　　（2）學生說出重點字詞的解釋

　　祗(zhǐ)：只是； 辱：受到屈辱； 駢：兩馬并駕； 槽(cáo)櫪：喂牲口用的槽； 以：因； 稱：著稱。

　�。�3）你能解釋以下幾個虛詞嗎？

　　虛詞：而、之、以、也

　�。�4）請同學翻譯第一自然段

　　世間有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬經常有，可是伯樂卻不會經常有。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的馬一起死在馬廄里，不會獲得千里馬的稱號。

　　（5）思考鞏固：

　�、傥恼乱婚_頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關系的？

　　世有伯樂，然后有千里馬。

　�。ò鍟�） ：論點： 世有伯樂，然后有千里馬

　　教師強調：強調本句是全文的中心論點（也是領起全文作用的句子）說明伯樂知千里馬。

　�。ò鍟�） ： 伯樂 知 千里馬

　�、跊]有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？

　　祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　�。�6）對于千里馬的遭遇，你心里有什么感覺？

　　沉痛、惋惜、同情。

　�。�7）朗讀本段的語氣、節(jié)奏應該怎樣？

　　低沉緩慢

　�。�8）概括段意：說明伯樂對千里馬命運的決定作用。

　�。�9）小結：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關系，即伯樂對千里馬有決定的作用，因為除伯樂以外沒有人能識別千里馬，既然如此，千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發(fā)現它了，而實際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運簡直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。

　　2、學習課文第二自然段

　�。�1）男同學朗讀第二自然段（憤怒譴責。急促、迅猛、高亢。）

　�。�2）學生說出重點字詞的解釋

　　一食(shí)：吃一頓； 或：有時； 石：古代的容量單位，十斗為一石； 食(Sì)：通“飼”，喂； 能：能夠； 是：這樣； 才美：才能和美好的素質； 見：通“現”，表現；且：尚且； 等：等同； 安：疑問詞，怎么。

　�。�3）你能解釋以下幾個字嗎？

　　①虛詞：而、之、也、其

　�、趯嵲~：能 食 盡

　　你能找出本段的通假字嗎？請解釋

　　食馬者不知其能千里而食也 通“飼” 喂

　　才美不外見 通“現” 表現

　�。�4）請同學翻譯第二自然段

　　日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據它目行千里的本領來喂養(yǎng)它。（所以）這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質也就表現不出來，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它目行千里呢？

　�。�5）思考鞏固：

　　①“千里馬”被埋沒的直接原因是什么？

　　食不飽，力不足，才美不外見。

　�。ò鍟�） ： 千里馬 才美不外現

　　教師：如果才美外現了，稱為什么馬？

　　（板書） ： 千里馬 才美外現 名馬

　�、凇扒Ю锺R”被埋沒的根本原因是什么？

　　食馬者不知其能千里而食之 第三段中：（其真不知馬也。）

　�。ò鍟�） ： 食馬者 不知 千里馬

　�、圩髡呤窃鯓訉Α笆绸R者”的無知發(fā)出強烈的譴責的？

　　是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　�。�6）對于食馬者的做法，你心里有什么感覺？

　　憤怒譴責

　　（7）朗讀本段的語氣、節(jié)奏應該怎樣？

　　急促、迅猛、高亢。

　�。�8）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。

　　（9）小結：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的'食量來喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發(fā)展到高潮。

　　3、學習課文第三自然段

　　（1）女同學朗讀第三自然段（深刻嘲諷）

　�。�2）點明幾個重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪

　�。�3）你能解釋以下幾個字嗎？試試看

　�、偬撛~：而、之、以、也、其、策

　　②實詞：能 食 盡

　　你能找出本段的通假字嗎？請解釋

　　食之不能盡其材 通“才” 才能

　　其真無馬邪 通“耶” 表示疑問 相當“嗎”

　　（4）請同學翻譯這一自然段

　　鞭策它，不按正確的方法，喂養(yǎng)又不能使它充分發(fā)揮自己的才能，聽它嘶叫卻不懂得它的意思，（只是）拿著鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬！”唉！難道果真沒有千里馬嗎？其實是（他們）真不識得千里馬�。�

　�。�5）思考鞏固：

　�、佟安咧�”“食之”“鳴之”是什么句式?作用是什么？

　　排比句式�？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。

　　②作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！

　　第二段提出千里馬才美不外現，在食馬者眼中就無馬了。

　　（板書） ： 千里馬 才美不外現 無馬

　�、勰木浔憩F“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的？

　　嗚呼！其真無馬邪？

　�、芪闹心木潼c明了全文的主旨？

　　其真不知馬也。

　�、荼疚牡闹髦际鞘裁�？揭露“食馬者”“不知馬”。揭露統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘、埋沒人才。

　�。�6）朗讀本段的語氣應該怎樣？ 深刻嘲諷

　�。�7）概括段意：對執(zhí)策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。

　�。�8）小結：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象，把“真無馬”與“真不知馬”對照起來，生動地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結住全文，更有力地表達了作者的痛切之感。

　　五、三讀課文，理解寓意、品味意境

　　1、理解文章的深層寓意

　　提問：作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？如果不是，他們分別比喻什么？

　　明確：不是，

　　“千里馬”比喻人才； （板書）

　　“伯樂”比喻慧眼識才者；圣明的君主；能發(fā)現賞識任用人才的人（難遇）

　　“食馬者”比喻愚妄無知的統(tǒng)治者。

　　2、作者韓愈寫此文的意圖是什么？表達了作者怎樣的思想感情？

　　文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現象；

　　表達作者懷才不遇，有志難酬的憤懣心情。表達作者強烈的憤慨和深沉的痛惜之情。

　　3、文章借千里馬的遭遇對封建統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才進行了控訴，抒發(fā)自己懷才不遇的無奈和憤慨，這種寫作手法叫什么？

　　教師指出（托物寓意）板書

　　4、你認為十一個“不”字表達出什么語氣？

　　11個不字，表達出強烈的否定語氣；

　　5、文章連用了十一個“不”字，表達了怎樣的感情？

　　明確：表達了對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的強烈不滿和譴責。

　　6、每一自然段都以“也”字作結，這三個“也”字所表達的語氣是否相同？

　　明確：第一個“也”流露出無限痛惜之情；第二個“也”表達了作者的憤怒譴責；第三個“也”是對“食馬者”的深刻嘲諷。

　　7、請用自己最喜歡的方式朗讀課文。

　　要求：讀準字音、字正腔圓。節(jié)奏分明、把握停連，力求準確流暢。11個不字，表達出強烈的否定語氣；也字，讀出痛惜、憤怒、嘲諷的語氣。

　　六、擴展延伸

　　我相信大家人人都是千里馬，假如你是今年的大學畢業(yè)生，面對難就業(yè)的情況你會怎么辦？（同學們自由討論、發(fā)言）

　　在講究“素質”的今天,一匹真正的千里馬必須具備的條件之中,適應環(huán)境,發(fā)揮潛能是最重要的

　　老師寄語：在學習生活中，我們不能馬馬虎虎，走馬觀花，更不能指鹿為馬，溜須拍馬，成為害群之馬。有缺點趕快懸崖勒馬，馬上改正。只要我們發(fā)揚龍馬精神，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家都能成為千里馬，前途一馬平川，事事馬到成功！

　　板書設計：

　　馬說 （人才論）

　　韓愈

【《馬說》教案】相關文章：

《馬說》教案09-05

《馬說》教案11-25

《馬說》經典教案03-03

《馬說》教案5篇07-30

《馬說》教案15篇10-13

《馬說》教案九篇08-01

《馬說》教案（精選20篇）05-10

【精選】《馬說》教案3篇01-02

《馬說》教案15篇01-24

《馬說》教案(15篇)02-26