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【實(shí)用】《核舟記》教案四篇

　　作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家整理的《核舟記》教案4篇，歡迎大家分享。

【實(shí)用】《核舟記》教案四篇

《核舟記》教案篇1

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.借助注釋和詞典，疏通文句，品味說明語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)的特點(diǎn)，讀懂全文。

　　2.學(xué)習(xí)本文按空間順序說明事物的方法，理解本文抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說明的特色。

　　3.了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)古代文化藝術(shù)的思想感情。

　　【課文提示】

　　1.魏學(xué)洢，明末作家。

　　2.本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》。

　　【正音正字】

　　洢yī 皿mǐn 罔wǎng 貽yí (有)奇jī 黍shǔ

　　篛ruò 糝sǎn 髯rán (不)屬zhǔ 詘qū 楫jí

　　【積累詞語(yǔ)】

　　1.圈劃課文注釋的要點(diǎn)(詳見課文)。

　　2.重點(diǎn)掌握實(shí)詞：為、罔、貽、泛、屬、許、奇、比、詘、衡、簡(jiǎn)。

　　【朗讀課文】

　　【結(jié)構(gòu)層次】

　　全文6段，可以分三部分。

　　第一部分(第1段)，總述王叔遠(yuǎn)技藝奇巧，引出核舟。簡(jiǎn)要交代王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的特點(diǎn)和成就，介紹核舟的來歷、形制和主題，寥寥數(shù)語(yǔ)把說明對(duì)象的基本情況呈現(xiàn)出來。

　　第二部分(第2-5段)，以空間為序，圍繞“奇巧”有條理描述核舟各部分。

　　第一層(第2段)，介紹舟身的正面結(jié)構(gòu)，顯示了雕刻家的巧妙構(gòu)思和精巧技藝。

　　第二層(第3、4段)接著介紹船頭，船尾部分的設(shè)計(jì)以及人物。

　　第三層(第5段)介紹舟的背面設(shè)計(jì)，主要介紹作品的題名和篆章。

　　第三部分(第6段)，總體評(píng)述核舟特點(diǎn)，贊美和評(píng)價(jià)核舟及其作者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思。

　　【朗讀課文】

　　【課文分析】

　　本文介紹了明代微雕藝人王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作的一件雕刻作品，生動(dòng)地反映了中國(guó)古代微雕藝術(shù)卓越的技巧和成就，贊揚(yáng)了我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智。

　　文章最精彩的是描寫人物。寫船頭，著力表現(xiàn)蘇軾、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點(diǎn)內(nèi)容。詳略安排上，介紹時(shí)突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”的主題。作者對(duì)人物姿態(tài)、神情作了生動(dòng)細(xì)膩的描述。文章反復(fù)提到三人的手足、書卷的位置、形狀，具體說明雕刻藝人獨(dú)到的設(shè)計(jì)和精湛技藝，與開頭的“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”相照應(yīng)。

　　與船頭讀書人的靜態(tài)描寫不同，寫船尾兩個(gè)船夫則以動(dòng)為主。右者突出他手攀右趾的粗獷動(dòng)作和“若嘯呼”的閑散;左者突出他搖蒲扇、聽茶聲的專注，人物都具有身份和職業(yè)特點(diǎn)。這一段既可看出雕刻藝人設(shè)計(jì)制作之精心，又可看出文章作者觀察、揣摩、判斷細(xì)微，語(yǔ)言描寫簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。

　　這篇文章采用說明文中最常見的“總-分-總”的結(jié)構(gòu)順序。前后兩個(gè)總寫既有聯(lián)系，又有側(cè)重。前面部分適當(dāng)運(yùn)用了議論，總評(píng)價(jià)，結(jié)尾主要通過數(shù)據(jù)具體強(qiáng)調(diào)，最后以“靈怪”的感嘆呼應(yīng)前面的“奇巧”結(jié)束全文。分寫部分以“核舟”的各部分(船艙、船頭，船尾、船底)為說明順序，詳細(xì)介紹了微雕作品的空間結(jié)構(gòu)、細(xì)部設(shè)計(jì)和人物狀態(tài)。

　　【課外作業(yè)】

　　1.完成“學(xué)習(xí)建議”。

　　2.按要求，逐句翻譯全文。

　　3.通過圖書館、因特網(wǎng)，了解蘇軾、黃魯直、佛印的生平、作品。

　　第二課時(shí)

　　【朗讀課文】

　　【串講課文】

　　原文：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

　　譯文：明朝有個(gè)特別手巧的人叫王叔遠(yuǎn)，能用直長(zhǎng)一寸的木頭，雕刻宮殿、器具、人物，以及飛禽走獸、樹木山石，都能順著木頭原來的樣子模擬人物的形狀，各有各的情態(tài)。

　　原文：嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　譯文：(他)曾經(jīng)送我一個(gè)核舟，刻的是蘇軾泛游赤壁。

　　要點(diǎn)：貽：贈(zèng)。

　　原文：舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。

　　譯文：船從頭到尾長(zhǎng)大約八分多一點(diǎn)，高大約兩個(gè)黃米上下。中間高而寬敞的部分是船艙，用箬葉篷覆蓋著。

　　要點(diǎn)：有奇：還有零頭。可：大約。許：上下、光景。

　　原文：旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　譯文：旁邊開了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打開窗看，雕刻著花紋的欄桿左右相對(duì)。

　　原文：閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”，石青糝之。

　　譯文：關(guān)閉窗子，就(可見)右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。

　　原文：船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。

　　譯文：船頭坐著三個(gè)人，中間戴著高高的帽子、長(zhǎng)著濃濃胡子的人是蘇軾，佛印坐在右邊，魯直坐在左邊。蘇軾和黃庭堅(jiān)一起觀看一幅手卷。

　　原文：東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。

　　譯文：蘇軾右手拿著畫卷的右端(開頭)，左手撫著黃庭堅(jiān)的背。黃庭堅(jiān)左手拿著畫卷的左端(末尾)，右手指著畫卷，好像在說什么。

　　原文：東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

　　譯文：蘇軾露出右腳，黃庭堅(jiān)露出左腳，各自微微側(cè)著(身體)，他們互相靠著的兩膝，各自隱藏在畫卷下面的衣褶里。

　　原文：佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

　　譯文：佛印極像彌勒佛，袒露胸脯，抬頭仰望，神情和蘇軾、黃庭堅(jiān)不相同(一樣)。

　　原文：臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。

　　譯文：(他)放倒右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎著他的左膝，而左臂掛著念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚數(shù)出來。

　　原文：舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。

　　譯文：船尾橫放著一支槳。槳的'左右各有一個(gè)船夫。

　　原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

　　譯文：坐在右邊的船夫梳著椎髻仰著臉，左手靠著一根橫木上，右手扳著右腳趾，好像長(zhǎng)聲呼叫的樣子。

　　原文：居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　譯文：坐在左邊的船夫右手拿著蒲葵扇，左手撫著爐子，爐子上有水壺，那人眼睛正視(爐子)神色平靜，好像在聽茶水聲音的樣子。

　　原文：其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

　　譯文：那船的背面稍微平些，就在上面題名，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，細(xì)得像蚊子的腳，筆畫清清楚楚，它們的顏色是黑的。

　　原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

　　譯文：又刻了一枚篆字圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。

　　原文：通計(jì)一舟，為人五;為窗八;為篛篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對(duì)聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。

　　譯文：總計(jì)一只船，有五個(gè)人，八扇窗子，有一張竹篷、一支槳、一個(gè)爐、一把壺、一幅畫卷、一串念珠，對(duì)聯(lián)、題名和篆文，共三十又四個(gè)字。

　　原文：而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉!

　　譯文：但是量一下它的長(zhǎng)度竟然不滿一寸。原來挑選桃核中狹長(zhǎng)的刻成。啊，這樣的技藝也真奇妙啊!

　　【朗讀課文】

　　第三課時(shí)

　　【朗讀課文】

　　【思維訓(xùn)練】(根據(jù)情況，選擇若干討論)

　　1.找出下列句中的通假字，并寫出它的本字。

　�、旁x右臂支船。通假字( ) 本字( )

　�、谱笫忠幸缓饽�。通假字( ) 本字( )

　�、菫樽止踩兴摹� 通假字( ) 本字( )

　�、壬w簡(jiǎn)桃核修狹者為之。通假字( ) 本字( )

　　2.解釋下列一詞多義詞：

　�、趴桑� 高可二黍許。( ) 珠可歷歷數(shù)也。( )

　�、破妫� 明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。( ) 舟首尾長(zhǎng)約八分有奇。( )

　　3.文言文往往將數(shù)詞放在名詞之后而沒有量詞。請(qǐng)從本文找出這樣的佐證。

　　4.概括各段的大意

　　5.本文第1段有什么作用?

　　6.概括第2段每句話的意思。這一段的說明順序有什么特點(diǎn)?

　　7.寫出文中對(duì)聯(lián)的出處和作者。寫這副對(duì)聯(lián)有什么作用?

　　8.第5段，寫核舟船底刻的題名、篆章有什么作用?

　　9.最后一段，作者統(tǒng)計(jì)全核舟的人員、器物、文字的數(shù)目，有什么作用?

　　10.“而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。”這句話與哪句話照應(yīng)?

　　11.本文是按什么順序來介紹核舟的?這有什么好處?

　　12.核舟的奇巧表現(xiàn)在什么地方?(本文哪些方面緊扣“奇巧”寫的?)

　　13.舉例說明本文運(yùn)用的說明方法。

《核舟記》教案篇2

　　設(shè)計(jì)思路：

　　本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字，卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語(yǔ)言見解生動(dòng)嚴(yán)密。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。

　　本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；第二課時(shí)體會(huì)文章的主要特色。兩課時(shí)都以學(xué)生活動(dòng)為主，教師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入。今天，我們要學(xué)習(xí)的《》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書課題）

　　二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

　　要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容。

　　1．本文出處及作者簡(jiǎn)介。

　　2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

　　示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

　�、谪璨灰騽�(shì)象形，各具情態(tài)等

　　3．思考下列問題：

　�。�1）核舟大小如何？

　�。�2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　�。�3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

　　三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

　　四、朗讀課文，請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

　　每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱贊其成功之處。

　　五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

　　1．學(xué)習(xí)第一段。

　　2．疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。

　　明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

　　能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

　　罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔，沒有；因，根據(jù)；具，具有。

　　嘗貽余核舟一：本句謂語(yǔ)“貽”（yi，贈(zèng)）后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓諾。

　　蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語(yǔ)氣詞，無義。

　　3．思考以下問題：

　　①這段的主要內(nèi)容是什么？

　　明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

　�、谠诟怕越榻B中，從幾個(gè)方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡？

　　明確：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

　　4．學(xué)習(xí)第二段。

　　5．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語(yǔ)。

　�、僦凼孜查L(zhǎng)約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。

　　②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

　�、蹎⒋岸^，雕欄相望焉：?jiǎn)�，打開；而，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；比，這里的意思是正對(duì)著。

　　④閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。

　　6．思考討論以下問題。

　�、龠@段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

　　明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的.船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見）。

　�、谶@段主要采用什么說明方法？

　　明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。

　　7．齊讀課文第一、二段。

　　六、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè) ，導(dǎo)入新課時(shí)

　　二、學(xué)習(xí)第三段

　　1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

　　峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

　　2口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

　　3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

　　明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

　　4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？

　　明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　5．作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰？為什么？

　　明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

　　6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

　　明確：表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直‘依格”的介紹，對(duì)怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

　　三、學(xué)習(xí)第四段

　　1．考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

　　（1）長(zhǎng)約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。

　�。�5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

　　由此可見，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

　　2．這一段用了哪些修辭手法？

　　明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會(huì)仰面

　　頂真：左手撫爐，滬上有壺。

　　3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

　　明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

　　明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅。

　　輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

　　四、學(xué)習(xí)第五、六段

　　1．學(xué)生自讀課文。

　　2．疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。

　�、賱t題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，宇。

　�、谖脑弧疤靻⑷沙汕锶眨萆酵跻闶暹h(yuǎn)甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；甫，指男子的字。

　　③鉤畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。

　�、芡ㄓ�(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有；

　�、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇；為，制作。

　�、� 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

　　3．思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容？

　　明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

　　五、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問題

　�。╨）本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　�。�2）文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

　　（3）文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

　　六、布置作業(yè)

　　課文主要使用的說明方法是什么？試舉例說明。

《核舟記》教案篇3

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式、說明順序。

　　2.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

　　3.了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

　　二、教學(xué)重點(diǎn):介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點(diǎn): 古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子。

　　三、作者簡(jiǎn)介:

　　魏學(xué)洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號(hào)泣,不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代有名的散文家,著有《茅檐集》。

　　四、初讀文章

　　1.給下列劃?rùn)M線的字注音。

　　洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )

　　2.根據(jù)拼音寫出漢字。

　　多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )

　　五、疏通文意

　　1.解釋加橫線的字。

　　(1)為宮室、器皿、人物

　　(2)罔不因勢(shì)象形

　　(3)嘗貽余核舟一

　　(4)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

　　(5)高可二黍許

　　(6)清風(fēng)徐來

　　2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　　(1)罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。

　　(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。

　　(3)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許。

　　(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。

　　(5)中峨冠而多髯者為東坡。

　　六、深入探究

　　1.作者是如何介紹三個(gè)人物的?這三人的'位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?

　　2.把“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許�！敝小凹s”、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?

　　七、反饋檢測(cè):

　　1、解釋加橫線的字。

　　(1)高可二黍許 (2)清風(fēng)徐來

　　(3)與蘇、黃不屬 (4)詘右臂支船

　　2.歸納本篇說明文的寫作技巧。

　　以為序,層次 ,構(gòu)思 , 跟描寫結(jié)合,語(yǔ)言 …… 。

　　八、課外作業(yè) :

　　背誦和默寫課文第二段。

《核舟記》教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1．積累一些文言詞語(yǔ)、句式。

　　2．了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。

　　能力目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

　　2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　德育目標(biāo)

　　文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　2．品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　教學(xué)方法

　　1．讀想法。這是一篇實(shí)物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

　　2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀前凑铡爸虚g→船頭→船尾”的順序。

　　3．點(diǎn)評(píng)法。文章除了說明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶

　　課時(shí)安排 3課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　［教學(xué)要點(diǎn)］

　　朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。

　�。劢虒W(xué)步驟］

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)（一）

　　稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

　　設(shè)計(jì)（二）

　　同學(xué)們，我國(guó)古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。（板書文題、作者）

　　二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

　　1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

　�。�1）注意以下字的讀音：

　　罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）

　　戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

　　詘右臂支船（qū）

　�。�2）注意以下句子的正確讀法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

　　虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

　　2．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

　　3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。

　　三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

　　1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。

　　2．要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

　　按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

　　3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

　�。�1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

　　明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

　�。�2）辨明說明順序。

　　提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

　　明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

　　多媒體顯示主體部分的說明順序：

　　學(xué)生齊讀2~5段。

　　（3）探究思考。

　　提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)�，而將船頭和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫的原因。

　　學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

　　明確：原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。

　　4．學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

　　第二課時(shí)

　　四、品析語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

　　1．問題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。

　　提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

　　學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。

　　教師可就第2個(gè)問題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

　　教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。看來，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

　　2．揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫。

　　多媒體顯示：

　　揣摩下列語(yǔ)句：

　　（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。

　�。�2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

　　（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

　�。�4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

　　學(xué)生選例，師生一起評(píng)點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們?cè)谶@山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

　　學(xué)生自選其他一些說明生動(dòng)的語(yǔ)句，自主品評(píng)揣摩。

　　教師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的，給人以想像的。

　　3．教師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。

　　五、課堂小結(jié)

　　課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說明。這無疑給我們以很多啟示。

　　六、課堂練習(xí)

　　多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：

　　1．解釋下列加粗詞的意思。

　　A．嘗貽余核舟一 B．詘右臂支船

　　C．右手倚一衡木 D．其船背稍夷

　　E．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 F．神情與蘇、黃不屬

　　G．八分有奇

　　2．選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。

　�。�1）A．中峨冠而多髯者為東坡 B．為宮室

　　C．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 D．為字共三十有四

　　（2）A．篛篷覆之

　　B．左臂掛念珠倚之

　　C．閉之

　　D．能以徑寸之木

　�。�3）A．中軒敞者為艙

　　B．中峨冠而多髯者為東坡

　　C．其兩膝相比者

　　D．居右者椎髻仰面

　　3．將下列各句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔。

　　（1）蘇、黃共閱一手卷

　　（2）舟尾橫臥一楫

　�。�3）通計(jì)一舟，為人五，為窗八

　　（4）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

　　（5）又用篆章一

　　4．下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語(yǔ)譯文，文字不夠簡(jiǎn)潔，大約可刪去30字左右，請(qǐng)你修改。

　　這只船從頭到尾的長(zhǎng)度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的'旁邊開著小

　　小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì)，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色。?

　　選幾位同學(xué)逐題回答，明確：

　　1．A．贈(zèng)送 B．“詘”同“屈”，彎曲

　　C．“衡”同“橫” D．平

　　E．挑選 F．相類似

　　G．“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)。“奇”，零數(shù)。

　　2．（1）A（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）

　�。�2）D（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”）

　�。�3）C

　　3．（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

　　（2）譯文：船尾橫放著一支槳。

　�。�3）譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。

　　（4）譯文：原來是挑了一個(gè)長(zhǎng)而狹的桃核刻成的。

　�。�5）還有一顆篆文圖章。

　　提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

　�。�2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)應(yīng)提前，譯為“長(zhǎng)而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

　　4．修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長(zhǎng)，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對(duì)。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”的對(duì)聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

　　七、布置作業(yè)

　　1．背誦默寫2~4段。

　　2．研討與練習(xí)第四題。

　　板書設(shè)計(jì)

　　核舟記

　　魏學(xué)洢

　　總說：奇巧

　　分說：船尾---------船頂

　　總結(jié)：通計(jì) 照應(yīng)開頭

　　第三課時(shí)

　　活動(dòng)與探究

　　一、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)