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鼎湖山聽泉教案設(shè)計(jì)
作為一名教職工，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的鼎湖山聽泉教案設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
鼎湖山聽泉教案設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
(1)指認(rèn)文中的比喻、擬人句，體會(huì)其表達(dá)作用;
(2)體會(huì)散文語言的優(yōu)美，學(xué)習(xí)以空間轉(zhuǎn)換為順序組合材料的寫法;
2.過程與方法
(1)誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對(duì)掌握文章吟哦諷誦的要領(lǐng)有著十分重要的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀加深對(duì)文章的理解，體味作者的感情。
(2)欣賞。可讓學(xué)生各抒已見，找出自己最欣賞的語段或句子，闡釋欣賞的理由。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀
培養(yǎng)熱愛祖國(guó)秀美河山的感情;體會(huì)本文對(duì)人生哲理的領(lǐng)悟。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)
作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確;比喻、擬人等手法的運(yùn)用。
2. 難點(diǎn)
作者聽泉而生的感悟，即文中深蘊(yùn)的哲理。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放祖國(guó)風(fēng)光片剪輯。我們的祖國(guó)山河壯麗，風(fēng)光秀美，名勝古跡，比比皆是，萬千景象，美不勝收。今天，就讓我們?nèi)ヒ幌掠小氨被貧w線上的綠色明珠”之稱的鼎湖山，聽一聽泉水的聲音，領(lǐng)會(huì)那清澈透明的境界吧!
(二)自讀感知，整體把握
1.指導(dǎo)學(xué)生積累詞語。
泠泠(línɡlínɡ)淙淙(cónɡcónɡ) 拾(shè)級(jí)而上 悵惘(wǎnɡ)
菩(pú)提 汩汩(ɡǔɡǔ) 迥(jiǒnɡ)然相異 楹(yínɡ)聯(lián)
雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍。
悵惘：惆悵迷惘;心中有事，沒精打采。
山鳴谷應(yīng)：高山上發(fā)聲，深谷中有回聲相應(yīng)。
萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來�；[：從孔竅中發(fā)出的聲音。
2.走進(jìn)鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅黃帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗, 山地林木蔥籠，生長(zhǎng)著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽(yù)為“北回歸線上的綠色明珠”。
3.整體感知。
(1)教師范讀課文(配樂)，學(xué)生劃出表示作者行蹤和時(shí)間變化的詞語。
【提示】找出這些詞語，有助于理清本文的線索和寫作順序。
(2)按作者的行蹤，給課文劃分段落。
【點(diǎn)撥】第一部分(第1段)登岸，初聞泉聲如見泉影。第二部分(4-7段)，從補(bǔ)山亭仰望，在慶云寺漫步。第四部分(8-10段)，寄宿僧寺，從泉聲中得到人生感悟。(1)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，并思考文章共寫了哪五幅畫面?
(三)合作交流，解讀探究
1、瀏覽、思考。
【學(xué)生活動(dòng)】鼎湖山是著名的風(fēng)景區(qū)，可寫的景物相當(dāng)多。但作者著重抓住一個(gè)“泉”字來寫，而且用聽覺來感受、領(lǐng)略、品鑒，這是為什么?
【點(diǎn)撥】作者著重抓住“泉”來寫，是因?yàn)樗J(rèn)為“泉水就是鼎湖山的靈魂” 。作者到鼎湖山時(shí)已是黃昏，山間云霧飄忽“看不真切”。正因?yàn)槿绱耍浴岸鷦t愈靈”，從想看泉發(fā)展到聽泉，而聽泉的過程，也正是作者心靈凈化的過程。
2、誦讀、討論。
【學(xué)生活動(dòng)】自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽泉，經(jīng)歷了怎樣的感情嬗變的歷程?
【點(diǎn)撥】一開始，作者的心態(tài)有些悵然，因?yàn)槠咝菐r之游“走得匆匆，看得蒙蒙”;登橋以后泉聲撲面而來，聞聲如見泉影�！� 頓生雀躍之心”，心情一變;轉(zhuǎn)下去，見泉聯(lián)想起愛女，因愛女而愛泉;入夜聽泉，頓生感悟。
3、品味、探究。
【學(xué)生活動(dòng)】第二部分寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方并不多，是不是偏離了中心?請(qǐng)說說你的看法。
【點(diǎn)撥】這一部分寫滿山綠意，寫樹，寫鐘聲，寫慶云寺的古今變遷，似乎偏離了中心。其實(shí)，這樣寫一是以“綠”來襯托泉水，寫出泉水“孕育生機(jī)，滋潤(rùn)萬物”的作用;二是蓄勢(shì)，為下文寫聽泉而生的人生感悟作準(zhǔn)備;三是給作品賦予時(shí)代意義。作者的感情與宗教不同，作者的“聽泉”也就與歷史上善男信女的“聽泉”有了鮮明的歷史界限，具有獨(dú)特的時(shí)代內(nèi)容。
4.借鑒、運(yùn)用。
【學(xué)生活動(dòng)】運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法各造三個(gè)描寫景物的句子。
【點(diǎn)評(píng)】本文語言生動(dòng)鮮活，運(yùn)用了較多的.精妙的擬人句、比喻句。學(xué)生完成這項(xiàng)練習(xí)，有助于學(xué)習(xí)借鑒本文的語言，提高表達(dá)能力。
(四)課內(nèi)小結(jié)
1.本課時(shí)重在整體把握課文，了解課文的主題，把握文章的脈絡(luò)。通過學(xué)生反復(fù)瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽”這個(gè)主心骨來組合材料。對(duì)文章以作者的游蹤為順序的寫法，也有了清楚的認(rèn)識(shí)。
2.本文作者在鼎湖山聽泉，心神猶如融于泉水之中，隨泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有過沉醉其間，物我兩忘的體驗(yàn)嗎?請(qǐng)寫一篇200字左右的短文，記下你的經(jīng)歷和感受。
(五)課堂跟蹤反饋
夯實(shí)基礎(chǔ)
1、給下列加點(diǎn)字注音。
肇慶( ) 佯作( ) 泠泠淙淙( )( ) 生意盎然( )
迥然相異( ) 菩提( ) 汩汩( ) 楹聯(lián)( )
2、選出字形全部正確的一組。( )
A、不決于耳 新陳代謝 輕重緩急 歷史變遷
B、萬籟俱寂 繁花似錦 氣氛肅穆 安詳厚重
C、小心翼翼 枝纏藤繞 無可住目 清徹透明
D、曲徑通幽 山明谷應(yīng) 歲月流世 格外清晰
能力提升
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
那柔曼如提琴者，是 ;那清脆如彈撥者，是 ;那厚重如倍同轟響者，應(yīng)為 ; ，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
4.“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”這句話中，“聽到”的賓語是 ( )
A、歲月的流逝 B、歲月的流逝……的聲部
C、新陳代謝……主旋律 D、歲月……主旋律
開放探究
5.作者把泉聲比作孩子的笑語，把鐘聲比作老人的召喚。請(qǐng)你說說泉聲與孩子的笑語，鐘聲與老人的召喚有什么相似之處，這種表現(xiàn)方法有什么作用。
【第一課時(shí)】
【夯實(shí)基礎(chǔ)】1、略 2、B
【能力提升】3、草叢中淌過的小溪 石縫間漏下的滴泉 萬道細(xì) 流匯于空谷 那雄渾如銅管齊鳴者 4.D
【開放探究】5.前文中作者已把泉水比作自己的愛女，泉水清脆歡快的聲音自然就像孩子的笑語了。鐘聲和老人的召喚，都悠揚(yáng)、安詳而厚生。 作者已對(duì)山泉萌生愛意，其眼見和耳聽都已頗為人性化，意趣自生。
第二課時(shí)
(一) 溫故知新
【學(xué)生活動(dòng)】選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無人”。
(二)合作交流，解讀探究
1.自由誦讀，質(zhì)疑探究。
【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生自由讀書，提出問題，師生討論解答。
【提示】學(xué)生自讀質(zhì)疑，問題可能涉及方方面面，教師要引導(dǎo)學(xué)生多從語言分析、文意理解的角度設(shè)問答疑。對(duì)有關(guān)地理名詞、歷史事故等方面的問題可以不展開討論。
2.重點(diǎn)難點(diǎn)解析：
【學(xué)生活動(dòng)】思考：(1)作者為什么要寫游七星巖“走得匆匆，看得蒙蒙”?這與寫鼎湖山聽泉有什么關(guān)系?
【點(diǎn)撥】這是散文中常見的欲揚(yáng)先抑的筆法。游七星巖心中未免有些悵然，想來鼎湖山也未必會(huì)有太多的收獲。這和下文心情一變乃至萌生愛意而“完全陶醉在泉水的歌唱之中”形成鮮明對(duì)照，文章曲折有致。
(2)作者用樂聲來比擬泉聲，為什么選擇這幾種樂器來作喻體?
【點(diǎn)撥】作者在第8段用樂聲來比擬泉聲，用提琴、彈撥樂器、銅管、低音提琴作為喻體，就把一個(gè)交響樂隊(duì)的框架勾畫出來了，為后面進(jìn)一步比喻設(shè)置了基礎(chǔ)。
(3)可能有的同學(xué)認(rèn)為，本文也可看作是以時(shí)間順序?yàn)橹�，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的看法?
【點(diǎn)撥】應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的見解，只要言之成理均應(yīng)肯定。一般說來，記敘性作品總要對(duì)時(shí)間、空間作出恰當(dāng)?shù)慕淮Ｈ鐖?chǎng)景沒有轉(zhuǎn)換，就要用時(shí)間推移來表現(xiàn)事件的發(fā)展。本文是游記散文，人物在行動(dòng)，場(chǎng)景在轉(zhuǎn)換，還應(yīng)理解為以空間轉(zhuǎn)換的順序?yàn)橹鱽斫M合材料。文章中人物從哪里到哪里說得很明白，而時(shí)間則寫得相對(duì)較含糊。
3.各抒已見。
【學(xué)生活動(dòng)】再讀課文，找出你最欣賞的語段或語句，說說你欣賞的理由。
【提示】本文佳詞妙句比比皆是，語言典雅，富有節(jié)律感。學(xué)生大多會(huì)欣賞用詞生動(dòng)準(zhǔn)確的句子、細(xì)致描繪的句子;比喻句、擬人句;闡發(fā)人生哲理的語句等。
要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用詞何以準(zhǔn)確;喻體和本體有什么相似點(diǎn)，比喻為什么巧妙;擬人句中，作者帶有怎樣的感情寫山、寫水，寫一草一木。作者抒發(fā)人生感悟的句子集中在第8段。泉聲匯聚成瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在一起。“看不見的指揮棒”指作者的心，由于他的解讀，諸聲匯聚才顯示出意義。作者將自己對(duì)人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。
4.比較閱讀
【學(xué)生活動(dòng)】閱讀下面一段文字，回答后面的問題。
在那時(shí)，冰天雪地，寒風(fēng)刺骨，離宮幾個(gè)湖中都蓋上了冰被，惟有這里依舊是泉水汩汩，半個(gè)澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，熱河泉霧蒙蒙，煙裊裊，蒸騰飛升。旭日噴薄云際，霧氣中隱隱約約出現(xiàn)一條斑斕的影帶，就像雨后七色長(zhǎng)虹落在熱河泉上……太陽升起后，熱河泉霧消云散，整個(gè)港灣碧波蕩漾，水清見底。朵朵白云像飄蕩在湖水里，一群群紅鯉，倒像紅羽小鳥，在白云中自由飛翔。
(劉洪濤 《熱河泉》)
(1)請(qǐng)你說說，熱河泉有哪些特點(diǎn)?作者是怎樣表現(xiàn)這種特點(diǎn)的?
(2)你最喜歡什么時(shí)候的熱河泉，為什么?
【提示】(1)熱河泉是溫泉。 用周圍冰天雪地和溫泉一帶熱氣形成的霧煙蒸騰相比，顯示出熱河泉的特色。(2)略
【教學(xué)總結(jié)】
本文是一篇典型的寫景游記，傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍是分析課文。這種教法往往會(huì)讓學(xué)生生厭，作為教師自己教著也覺得沒趣。為此，在整堂課的教學(xué)中，我抓住了這樣幾個(gè)點(diǎn)：
一、自我感受
本堂課主要的教學(xué)內(nèi)容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體充分?jǐn)M造了一個(gè)靜靜聽泉的氛圍，再加上生動(dòng)畫面，引導(dǎo)學(xué)生“辯識(shí)、聆聽、體會(huì)”，并且表達(dá)出自己的感悟，由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時(shí)暢所欲言，不受文本的限制。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后一環(huán)節(jié)“仿文寫意”的成功作了鋪墊。
二、精讀文本
通過上一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽泉、辯泉、說泉”的活動(dòng)，學(xué)生有了體驗(yàn)的'基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語句，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，情感得以升華，這樣更容易領(lǐng)會(huì)課文的主旨了。
三、仿文寫意
學(xué)生通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動(dòng)著美的語言，在此基礎(chǔ)上，我稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)，于是我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會(huì)到哪里去?還會(huì)去干什么呢?2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢?這兩個(gè)問題果然激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教者如涓涓細(xì)流般的引導(dǎo)、點(diǎn)撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學(xué)生的奇思妙想，課堂上生機(jī)勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學(xué)們，你們的想象一點(diǎn)都不比作者謝大光差呀，那么我們現(xiàn)在來和作者比一比文筆如何?”話音剛落，學(xué)生就紛紛拿筆寫了起來，學(xué)生的思維在優(yōu)美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會(huì)兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學(xué)生聆聽著其他同學(xué)的想象與表達(dá)，又一次接受了“美”的洗禮。
我個(gè)人覺得以語言訓(xùn)練為突破點(diǎn)，在反復(fù)品讀中體會(huì)語言的優(yōu)美和精煉。既呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動(dòng)的情景和實(shí)實(shí)在在的文本，又絲毫沒有刻意進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的痕跡。學(xué)生只有在自己感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分閱讀之后，才能與作者產(chǎn)生共鳴，因此，課堂上才能有學(xué)生獨(dú)到的深入解讀。
鼎湖山聽泉教案設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。
2、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語，會(huì)用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。
2、理清課文脈絡(luò)，試著給課文分段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們聽說過我國(guó)廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀(jì)念黃帝得道入仙冊(cè)，習(xí)稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。 揭題：16、鼎湖山聽泉
二、看圖片，聽課文錄音。
三、初讀課文
1、布置學(xué)生自學(xué)。
�。�1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。
（2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
（3）給自然段標(biāo)上序號(hào)，想一想每個(gè)自然段講的什么。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）認(rèn)讀生字詞。
A、肇慶 聆聽 蒙眬 汩汩
B、草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆
草豐林茂 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 不絕于耳 交錯(cuò)流瀉
清純悅耳 山鳴谷應(yīng) 悠悠揚(yáng)揚(yáng) 安詳厚重
歡快活潑 繁花似錦 古樹參天 萬籟俱寂
厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低
忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚(yáng)忽抑 蓬勃生機(jī)
�。�2）在學(xué)生讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？
指導(dǎo)學(xué)生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。
（3）讀讀自己喜歡的自然段。
四、理清課文脈絡(luò)
1、默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙�，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)聽得更加真切，試著給課文分段。
2、討論交流后小結(jié)。
第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山。
第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。
第三段（第3—5自然段）：寫入夜“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。
五、指導(dǎo)寫字
1、出示生字。
重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“磅礴”，區(qū)分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。
2、鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文1——2自然段。
2、理解課文1——2自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識(shí)、品位那里的泉聲吧！
二、精讀課文第一自然段
1、指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）
2、出示第二句話。試讀體會(huì)！通過朗讀，你感受到了什么？
三、精讀課文第二自然段
過渡：雨后的`鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩意！那作者又是在什么地方聽到泉聲，看到泉水的呢？
1、學(xué)生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。
2、交流。教師相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀。
A過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
a指名讀，說說讀了這句話你體會(huì)到了什么？（板書：泉聲響）
b能試著把這句話讀一讀嗎？
B進(jìn)山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。
a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個(gè)詞可體會(huì)到泉水怎樣？（板書：泉水多）
b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯(cuò)流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點(diǎn)。
c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？
（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）
師：當(dāng)我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。
C愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。
a學(xué)生看插圖，聽老師讀這段話。
b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎？ （板書：泉聲美）
c這段話中有個(gè)比喻句，找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎？
d想象意境，指導(dǎo)朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場(chǎng)雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚(yáng)的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲�。。�
就讓我們一起來奏響這部交響曲吧�。R讀）
四、朗讀課文第1——2自然段。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。
2、學(xué)會(huì)用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3、理解課文第3——5自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細(xì)流的泉水，聽到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當(dāng)我們循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺時(shí)，又看到了什么呢？
二、學(xué)生自學(xué)第三自然段。
1、學(xué)生自讀。
2、結(jié)合自己課前查閱的資料，當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，簡(jiǎn)單介紹慶云寺。
三、精讀課文第四自然段。
師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢？
1、請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲地讀課文，自己先體會(huì)體會(huì)。
2、指導(dǎo)讀第一句。
�。�1）指名讀，你知道“萬籟俱寂”的意思嗎？指導(dǎo)再讀。
�。�2）如果，我們是客人，那主人就是——（指板書：鼎湖山）。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這“泉聲一直”——（引讀）。多熱情，多好客！誰能把這種情趣讀出來？
3、指導(dǎo)讀第二句。
師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——（學(xué)生接下半句）
�。�1）齊讀。
�。�2）作者是怎樣用心去聆聽、辯識(shí)，又是怎樣品位的呢？
讓我們?cè)O(shè)身處地地想象一下：山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時(shí)此刻，作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。
4、指導(dǎo)讀第三句。
�。∵@是 聲音，多像 一樣 啊！
�。�1）出示句式：
生輕聲讀第三句，準(zhǔn)備用這樣的句式說出作者的心里話。
（2）同座位互相說一說。
（3）指名回答，教師相機(jī)板書：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴
（4）師引讀這段話。
�。�5）請(qǐng)大家輕聲地把第三句再練一練，指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話。
�。�6）同學(xué)們，這么優(yōu)美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好��！自己先背背。指名背。
�。�7）這一句，作者向我們?cè)敿?xì)介紹了鼎湖山四種泉聲，其實(shí)，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些。（板書：“……”）你聽。
5、學(xué)習(xí)第四句。
�。�1）示范讀。誰能像老師這樣讀？
�。�2）聽出來了嗎？這里的泉聲豐富多變。
�。�3）引讀。
�。�4）學(xué)生讀，讀出這種感覺。
四、學(xué)習(xí)第五自然段。
鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?。
�。�1）課文學(xué)到這里，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系全文思考這樣一個(gè)問題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準(zhǔn)備用這樣的句式發(fā)表你的看法：
�。�2）學(xué)生在下面試著寫一寫。
�。�3）指名回答。
�。�4）教師小結(jié)：泉聲聽在耳里，泉水留進(jìn)心田（板書：留進(jìn)心田），這是多么深刻而美好的印象��！
�。�5）齊讀最后一自然段。
五、課堂作業(yè)。
用“猶如”、“像……一樣……”造句
附板書：
泉聲響
白天 泉水多
泉聲美
鼎湖山聽泉 輕柔
清脆
黑夜 厚重回響 流進(jìn)心田
雄渾磅礴
鼎湖山聽泉教案設(shè)計(jì)3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。
2．了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。
3．學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
4．從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。
2．掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。
3．學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
4．體會(huì)作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)
3學(xué)時(shí)
學(xué)習(xí)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
教師：
介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當(dāng)代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？
學(xué)生：
結(jié)合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會(huì)有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關(guān)鍵字，然后準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新課。
教師：
肯定學(xué)生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個(gè)“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨(dú)特的美。并給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀課文。
檢查生詞預(yù)習(xí)情況：
�、俳o加點(diǎn)字注音：
肇慶楹聯(lián)悵惘污垢一脈泠泠淙淙一泓古剎了無
②解釋下列詞語：
雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；
楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對(duì)聯(lián)，泛指對(duì)聯(lián)；
悵惘：惆悵迷惘；心中有事，沒精打采。
萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。
柔曼：柔和舒緩。雄渾：雄壯渾厚。
遐想：悠遠(yuǎn)地思索或想像。了無：一點(diǎn)沒有。
學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解課文大意。
二、學(xué)會(huì)誦讀：
1．教師活動(dòng)
引導(dǎo)：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。
�。▽W(xué)生認(rèn)真聽教師的講解，并在頭腦中形成“吟哦諷誦而后得之”的意識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。）
2．指出：誦讀要立足于體會(huì)課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。
�。▽W(xué)生聽教師范讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)誦讀要領(lǐng)，記下心得體會(huì)。）
3．指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組指定誦讀1—2段。
�。ǚ中〗M誦讀課文，注意誦讀要領(lǐng)。）
4．對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀、體會(huì)，并在班上巡回指導(dǎo)。
�。▽W(xué)生認(rèn)真聽教師點(diǎn)評(píng)，明確自己不足之處，然后自由誦讀體會(huì)。）
5．組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會(huì)和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談。
�。▽W(xué)生大膽發(fā)言，紛紛發(fā)表自己的看法和體會(huì)，從而加深對(duì)課文的理解。）
第二課時(shí)
一、整體感知
1．教師活動(dòng)：
講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領(lǐng)，對(duì)課文的內(nèi)容也有了大致的了解。下面我們?cè)僮鲞M(jìn)一步的學(xué)習(xí)。本文是一篇游記散文，請(qǐng)問同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?
齊聲回答：按照游人的行蹤順序來寫。
2．對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請(qǐng)一位學(xué)生概括作者的行蹤順序。
作者行蹤順序是：岸邊——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山）
3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來概括一下?
學(xué)生：概括：黃昏——晚飯后——夜間。體會(huì)文中兩條線索組織材料，理解課文是以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時(shí)間來組織材料。
4．教師講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。指導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答，明確課文層次。
學(xué)生討論后回答：
第一部分（第l段）初聞泉聲；
第二部分（第2、3段）引發(fā)聯(lián)想；
第三部分（第4—7段）回旋轉(zhuǎn)折；
第四部分（第8—10段）得到感悟。
5．歸納：整篇課文以“聽”字統(tǒng)領(lǐng)全文。
圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點(diǎn)。結(jié)合課后練習(xí)一，思考這樣寫的好處。
學(xué)生反復(fù)誦讀課文，體會(huì)課文的這一特點(diǎn)，感受作者在寫景中表達(dá)的思想感情。
回答練習(xí)一：作者聽到泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡”等；因?yàn)樽髡邿o比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對(duì)話。
二．小結(jié)：
1．教師活動(dòng)：
小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本上掌握了誦讀的要領(lǐng)，對(duì)課文內(nèi)容也有了初步的了解。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地誦讀課文，準(zhǔn)備下節(jié)課展開討論。
（學(xué)生聽教師小結(jié)，然后自由誦讀課文。）
2．在“吟哦諷誦”的'基礎(chǔ)上背誦課文第8段。
�。▽W(xué)生熟讀并背誦。）
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
教師檢查學(xué)生背誦情況，點(diǎn)名讓兩三位學(xué)生背誦。
�。▋扇粚W(xué)生分別背誦，其他同學(xué)仔細(xì)聽。）
對(duì)學(xué)生的背誦做點(diǎn)評(píng)，指出不足的地方，然后讓學(xué)生齊讀課文。
�。牻處燑c(diǎn)評(píng)，找出自己不足的地方，加以改正，然后齊聲朗讀課文。）
3．對(duì)學(xué)生的朗讀給予鼓勵(lì)，并指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。請(qǐng)學(xué)生談?wù)剰恼n文中得到的體會(huì)。
�。▽W(xué)生積極參與，紛紛發(fā)表自己的看法，提出自己不懂的問題，共同討論交流。）
二、組織學(xué)生討論。
1．教師組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行討論。提示：課文重點(diǎn)是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請(qǐng)同學(xué)們找出寫山泉的句子。
�。▽W(xué)生瀏覽課文，找出文中寫山泉的句子，在班上交流。明確以下句子：
�、佟斑^了寒翠橋……已人山中�！�
�、凇斑M(jìn)山方知……已不可得。”
�、邸鞍苍敽裰氐溺娐暋覒蛲档暮⒆��！�
�、堋叭胍埂褪嵌降撵`魂�！�
2．給予鼓勵(lì)：同學(xué)們找得非常準(zhǔn)確，說明大家學(xué)習(xí)都很認(rèn)真。那么，你們能不能說說這些句子的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)呢?請(qǐng)大家仔細(xì)思考，想好了就大膽發(fā)言。
�。▽W(xué)生積極展開思考，然后紛紛發(fā)言。一生說，它們?cè)斅圆煌叭齻�(gè)簡(jiǎn)略，后一個(gè)詳細(xì)；一生說，前三個(gè)是寫山泉的聲音和行蹤，后一個(gè)主要寫了聽泉的感受。其他同學(xué)也紛紛發(fā)表自己的看法。）
3．對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)，并歸納：
�、俪趼勅�，如見泉姿；循聲而去，漸人山中
②再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現(xiàn)出泉水的活潑
�、坨娙曄鄳�(yīng)，顯現(xiàn)親情
�、軠喨灰黄智鍖哟危瑥娜曋形虺鋈松芾�，認(rèn)識(shí)鼎湖山之魂。
�。▽W(xué)生聽教師歸納，做好筆記。）
4：提問：從對(duì)泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點(diǎn)。同學(xué)們能歸納一下嗎?
（學(xué)生回答：課文寫泉有詳有略，有直接描寫也有間接描寫，而且同時(shí)用了多種表現(xiàn)手法，如比喻、議論等等。）
5．給予鼓勵(lì)：同學(xué)們歸納得非常好。接下來我們來看看課文的重點(diǎn)部分——第四部分是怎樣寫泉的。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀這部分。
�。▽W(xué)生齊聲朗讀課文第四部分。）
6．講解：這部分是文章的重點(diǎn)，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的泉聲中得到人生的感悟。請(qǐng)問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進(jìn)而得到人生感悟的?
�。ㄓ懻摻涣�，最后明確：作者先寫泉聲的多種層次，文章由辨聲而想到具體的情景，接著又把這些泉聲匯聚起來，比之為交響樂。由對(duì)樂曲的闡釋而道出了對(duì)人生的感悟。）
7．講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請(qǐng)問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?請(qǐng)大家討論后回答。
（紛紛展開討論，最后明確：作者用這幾種樂器作為喻體，就把一個(gè)交響樂隊(duì)的框架勾畫出來了，為后面進(jìn)一步比喻設(shè)置了基礎(chǔ)。先舉喻體后舉本體，是符合作者聽泉時(shí)的心理活動(dòng)的。先聽再辨，最后才想象出泉聲發(fā)生的具體環(huán)境。）
8．教師講解：鼎湖山的風(fēng)景十分美麗，課文中也涉及了很多。但文中主要是借山泉的美來表現(xiàn)山林的美，揭示從泉中所領(lǐng)略和感悟到的人生哲理。你能說說作者感悟到了什么嗎?
（學(xué)生展開討論并交流。最后明確：作者把山泉看作鼎湖山的靈魂，是它滋養(yǎng)了一切，構(gòu)成了“清澈透明的境界”；清幽的環(huán)境，因?yàn)橛辛松饺木壒�，不是使人消沉，而是讓人們奮起，更加熱愛人生。）
三、總結(jié)全文。
1．教師小結(jié)：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現(xiàn)出來，但它并不是簡(jiǎn)單地寫景，而是從景物中領(lǐng)悟到人生的哲理。
�。▽W(xué)生再次品讀課文，重點(diǎn)感受作者是如何在寫景中融入對(duì)生命的感悟。）
2．延伸：從學(xué)習(xí)這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的寫作方法。請(qǐng)同學(xué)們課后也學(xué)習(xí)本文的寫法，寫一篇簡(jiǎn)單的游記。
本課總結(jié)：本文是一篇寫景散文，在對(duì)景物的描寫中透露出對(duì)人生的見解。通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)通過朗讀加深對(duì)文章的理解，學(xué)習(xí)從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。同時(shí)，讓學(xué)生在優(yōu)美的自然景物中得到精神的愉悅。
板書設(shè)計(jì)：
鼎湖山聽泉
初聞泉聲：“過了寒翠橋……已入山中�！�
再睹泉蹤：“進(jìn)山方知……已不可得�！�
鐘泉之聲相應(yīng)：“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子。”
渾然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂�！�
鼎湖山聽泉教案設(shè)計(jì)4
[教學(xué)要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；
2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語的意思；
3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
[教具準(zhǔn)備]
多媒體教學(xué)課件
[教學(xué)過程]
一、直接揭題
這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，讀題。
二、復(fù)習(xí)回顧
上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的.泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？
三、學(xué)習(xí)第四段
1、自由輕聲讀第四自然段
2、指第一句
�。�1）課件出示第一句
�。�2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
�。�3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指第二句
�。�1）出示第二句
（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細(xì)細(xì)地聆聽、辯識(shí)、品味！
�。�3）指
4、指第三句
（1）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識(shí)、品味的呢？讓我們?cè)O(shè)身乍的想一下，此時(shí)山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是 的聲音，多像 一樣 ��！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
（2）、自由練說。
（3）、指名回答。
�。�4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書：輕柔 厚重回響
清脆 雄渾磅礴
�。�5）、指導(dǎo)背誦。
5、指第四句
�。�1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
（2）出示句子。
（3）指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第五自然段
1、出示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦�，所�?。
2、同座互說
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。
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