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神經(jīng)調節(jié)教案（通用9篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編整理的神經(jīng)調節(jié)教案，歡迎大家分享。
神經(jīng)調節(jié)教案 篇1
一、教學目標
1.概述神經(jīng)調節(jié)的結構基礎和反射。
2.說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞。
3.概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級調節(jié)和人腦的高級功能。
二、教學重點和難點
1．教學重點
（1）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞。
�。�2）人腦的高級功能。
2．教學難點
神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導。
三、教學課時
2
四、教學過程
〔引入〕以“問題探討”引入。生思考，師提示。
〔提示〕：這些問題具有開放性，可以讓學生充分討論后再回答，目的是引起學生學習本節(jié)內容的興趣。
〔板書〕一、神經(jīng)調節(jié)的結構基礎和反射
縮手反射
膝跳反射
非條件發(fā)射 哈欠反射
反射的種類 驚弓之鳥
條件發(fā)射 談虎色變
眨眼反射
望梅止渴
〔思考與討論〕生思考回答，師提示。
〔提示〕1.神經(jīng)元包括胞體和突起兩部分，突起一般又可分為樹突和軸突兩種。神經(jīng)元的長的突起外表大都套有一層鞘，組成神經(jīng)纖維。許多神經(jīng)纖維集結成束，外面包著由結締組織形成的膜，構成一條神經(jīng)。
2.反射弧一般都包括五個部分：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應器。
3.不能；至少需要兩個，如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經(jīng)纖維經(jīng)背根進入中樞（即脊髓）后，直達腹根與運動神經(jīng)元發(fā)生突觸聯(lián)系；而絕大多數(shù)的反射活動都是多突觸反射，也就是需要三個或三個以上的神經(jīng)元參與；而且反射活動越復雜，參與的神經(jīng)元越多。
4.蛙的搔扒反射有脊髓的參與，人的`膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓參與。
〔問題〕反射活動中，在反射弧上傳導的是興奮。什么是興奮呢？先讓學生說出自己的認識，然后讓學生閱讀教材。提問：興奮的本質是什么呢？如何產(chǎn)生？又是如何傳導的呢？
〔答〕略。
〔板書〕二、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導
三、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞
〔思考與討論2〕生思考回答，師提示。
〔提示及板書〕很明顯，由于突觸間隙的存在，興奮在神經(jīng)元之間不能以神經(jīng)沖動的形式進行傳遞，而是通過神經(jīng)遞質與特異性受體相結合的形式將興奮傳遞下去的。
【探究與交流】：
突觸中傳遞的遞質中有一種是興奮性遞質叫乙酰膽堿，乙酰膽堿在發(fā)揮作用后，很快被膽堿酯酶分解為膽堿和乙酸。研究發(fā)現(xiàn)有機磷殺蟲劑能抑制膽堿酯酶的活性，使乙酰膽堿不被破壞。結果動物會怎樣呢？
【課外實踐】：20xx年諾貝爾生理學與醫(yī)學獎授予瑞典和美國的三位科學家，他們在“人類腦神經(jīng)細胞間信號的相互傳遞”方面獲得了重要發(fā)現(xiàn)。三位諾貝爾獎獲得者最早發(fā)現(xiàn)了在神經(jīng)細胞之間某種信號的傳導，即所謂的“慢突觸傳遞”。這些發(fā)現(xiàn)對了解大腦的正常功能，以及信號傳導中的紊亂如何引發(fā)神經(jīng)或精神疾病起到了十分關鍵的作用。在這些發(fā)現(xiàn)的基礎上，人們研制出了治療帕金森綜合癥以及其他抗精神疾病的藥物。請你收集相關資料并提出自己的觀點。
〔板書〕四、神經(jīng)系統(tǒng)的分級調節(jié)
〔資料分析〕生思考回答，師提示。
〔提示〕1．成人和嬰兒控制排尿的初級中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒因大腦的發(fā)育尚未完善，對排尿的控制能力較弱，所以排尿次數(shù)多，而且容易發(fā)生夜間遺尿現(xiàn)象。
2．是控制排尿的高級中樞，也就是大腦出現(xiàn)了問題。
3．這些例子說明低級中樞受相應的高級中樞的調控。
〔板書〕五、人腦的高級功能
〔思考與討論3〕生思考回答，師提示。
〔提示〕可能是H區(qū)出現(xiàn)了問題。
〔旁欄思考題〕
提示：記憶必須加以鞏固才能持久，鞏固的方法是復習。通過各種感覺器官進入人腦的信息量非常大，據(jù)估計僅有1%的信息能被較長期地記憶，大部分都將被遺忘。能被長期貯存的信息是反復被運用的。通過反復運用，信息在短期記憶中循環(huán)，從而延長信息在其中的停留時間，這樣就使這些信息更容易轉入長期記憶。
神經(jīng)調節(jié)教案 篇2
第九章 神經(jīng)調節(jié)
第一節(jié) 神經(jīng)調節(jié)的結構基礎和基本方式
教學目的：
1.識記神經(jīng)系統(tǒng)的組成。
2.應用神經(jīng)元的結構、功能和分布的知識，以及反射和反射弧的知識。
3.學會膝跳反射實驗。
教學重點：
1. 神經(jīng)元的結構、功能和分布。
2. 反射的概念。
教學難點：
1. 神經(jīng)元的功能和分布。
2. 反射的概念和反射弧。
教具準備：
1. 神經(jīng)系統(tǒng)的組成的掛圖。
2. 神經(jīng)元模式圖的掛圖。
3. 中樞神經(jīng)系統(tǒng)灰質、白質的掛圖。
4. 膝跳反射的反射弧掛圖。
5. 反射弧的模式圖的.掛圖。
教學分析：
本章的引言部分十分重要，教學中可先引導學生對課文中的插圖進行認真的觀察，再列舉一些日常生活中的實例，然后由學生回答引言中提出的兩個問題，導出本章課題，并且引出第一節(jié)的 1 系統(tǒng)整體的掛圖和中樞神經(jīng)系統(tǒng)各部分的剖面圖來講述。首先，要講清楚灰 質和白質的概念，因為不論脊髓和腦的結構多么復雜，而它們都是由灰質和 白質構成的，其次，要講清楚神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)的概念。最后可以列表進行綜合性小結，以理順名詞概念之間的關系和層次。
通過綜合性小結應該使學生明確：從結構上看，神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)都是由一些同功能 神經(jīng)元細胞體形成的；但是從分布的位臵看，神經(jīng)中樞位于中樞神經(jīng)系統(tǒng)中的灰質里，神經(jīng)節(jié)則位于周圍神經(jīng)系統(tǒng)的一定部位。 關于反射和反射弧的教學，首先要組織學生做好膝跳反射實驗。實驗后應該讓學生來回答實驗指導中的討論題。在此基礎上，列舉一些學生日常生活中經(jīng)常遇到或見到的 反射活動，最后總結出反射的概念。在反射的概念明 確以后要運用反射弧模式圖和膝跳反射圖解，進一步使學生明確反射弧是指 發(fā)生反射時，神經(jīng)沖動傳導反途經(jīng)的結構。它包括五個部分：感受器，傳入 神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)和效應器。同時指出，反射弧是反射活動的結構 基礎。
通過本節(jié)教學，還應該讓學生明確幾個問題：
�、偕窠�(jīng)中樞與中樞神經(jīng)系 統(tǒng)牟區(qū)別和關系
②感受器是傳入神經(jīng)末梢部分，而傳入神經(jīng)末梢又可以叫感覺神經(jīng)末梢
�、坌魇莻鞒觯ㄒ步羞\動）神經(jīng)末梢和它所支配的肌肉和腺體一起稱為效應器。
神經(jīng)調節(jié)教案 篇3
教學目標
�。ㄒ唬┲R：
1、描述神經(jīng)元的結構、功能和分布
2、描述脊髓和腦的基本結構和功能
3、概述反射和條件反射。
4、說出人類條件反射的特征。
�。ǘ┠芰Γ�
1、通過資料分析活動，培養(yǎng)學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行科學推測的能力。
2、培養(yǎng)學生自主學習，主動搜集、分析資料的能力，獲得新知識的能力。
�。ㄈ� 情感：
通過活動讓學生認識到人體是一個統(tǒng)一的整體。
教學重點：
1、描述神經(jīng)元的結構、功能和分布。
2、描述脊髓和腦的基本結構和功能。
3、 概述反射和條件反射。
4、說出人類條件反射的特征。
教學難點：
1、描述神經(jīng)元的結構、功能和分布。
2、 描述脊髓和腦的基本結構和功能。
3、 概述反射的類型和特征。
4、舉例說出條件反射的建立過程。
教學方法：討論法，探究法
課時安排：2課時
教學設計：
�。ǖ谝徽n時）
�。ㄒ唬⿲胄抡n：.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣：請一位學生上講臺來和我一起做拍手的游戲，并提醒這位學生在互相拍手時盡量躲開。
師：為什么在拍手時能夠躲開？
�。ǘ┬抡n學習：
1、腦和脊髓
小組互助討論學習P83-P85
2、神經(jīng)元
討論：神經(jīng)元的'分類
師生交流：神經(jīng)元的類型很多，按照生理機能可分為三類：
（1）感覺神經(jīng)元（傳入神經(jīng)元），把感受器接受的信息傳到中樞（腦和脊髓）；
�。�2） 運動神經(jīng)元（傳出神經(jīng)元），把中樞產(chǎn)生的命令傳向效應器；
（3）中間神經(jīng)元（聯(lián)絡神經(jīng)元），把其他神經(jīng)元傳來的信息，傳到另一個神經(jīng)元，起聯(lián)絡作用。
師講解：活組織或細胞對刺激發(fā)生反應的能力，叫做興奮性。組織在受刺激時，由相對的靜息狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，或由較弱的活動狀態(tài)轉入較強的活動狀態(tài)，叫做興奮。另一方面，活組織或細胞由顯著的活動狀態(tài)轉化為相對的靜息狀態(tài)，或由較強的活動狀態(tài)轉入較弱的活動狀態(tài)，叫做抑制。刺激要引起組織發(fā)生興奮，必須達到一定的強度。引起組織發(fā)生興奮的最小刺激強度，稱為刺激閾。高于閾強度的刺激，稱為閾上刺激。低于閾強度的刺激，稱為閾下刺激。當閾上刺激作用于神經(jīng)時，神經(jīng)產(chǎn)生興奮，并傳導到其他部位。這種能夠傳導的興奮，就叫神經(jīng)沖動。
師：出示一豬腦，讓學生觀察
生：對照圖12—和實物說出腦的組成，及腦各部分的作用，
�。ǖ诙n時 ）
反射和條件反射（P85-P87）
人類特有的條件反射：抽象的語言、文字等
充足的睡眠有利人體的健康，青少年的睡眠每天不應少于8小時
�。ㄒ唬┬〗M討論性學習：每天的睡眠時間
（二）自我評價 1、2、3、4
（三）課堂小結：通過這節(jié)的學習，你有什么收獲？
板書設計：
第一節(jié)神經(jīng)調節(jié)
一、脊髓和腦 腦 ：大腦、小腦、腦干
中樞神經(jīng)系統(tǒng)
脊髓：灰質、白質
神經(jīng)系統(tǒng)
周圍神經(jīng)系統(tǒng)
二、反射和反射類型
條件反射
1、反射 非條件反射
2、人類特有的反射：抽象的語言、文字等
七年級生物神經(jīng)調節(jié)由收集及整理,轉載請說明出處
神經(jīng)調節(jié)教案 篇4
知識精華
�。保窠�(jīng)調節(jié)的基本方式——反射（與應激性的區(qū)別）
�、欧N類：非條件反射和條件反射
�、平Y構基礎——反射�。焊惺芷鳌鷤魅肷窠�(jīng)→神經(jīng)中樞→傳出神經(jīng)→效應器
�。玻窠�(jīng)調節(jié)的結構和功能單位——神經(jīng)元
�、沤Y構：細胞體，突起（+髓鞘→神經(jīng)纖維→神經(jīng)）
�、乒δ埽�
①產(chǎn)生興奮
�、趥鲗d奮：基本形式——神經(jīng)沖動
神經(jīng)纖維上的傳導：刺激→膜電位變化→局部電流→未刺激部位膜電位變化→局部電流
特點：雙向傳導
細胞間的傳遞：興奮→一個神經(jīng)元的軸突→突觸小體→突觸小泡→遞質→突觸前膜→突觸間隙→突觸后膜（下一個神經(jīng)元）→興奮或抑制
特點：單向傳遞
題例領悟
例1如果支配某一肢體的傳入神經(jīng)及中樞完整，而傳出神經(jīng)受損，那么該肢體（）
�。�.能運動，針刺有感覺ｂ.不能運動，針刺有感覺
�。�.能運動，針刺無感覺ｄ.不能運動，針刺無感覺
解析：完成一個反射必須有一個完整的反射弧。傳出神經(jīng)受損、其他正常，則表現(xiàn)出傳出神經(jīng)所支配的肌肉不能運動，但感覺仍然存在。答案：ｂ。
例2下圖為反射弧示意簡圖，興奮在反射弧中按單一方向傳導，這是因為（）
�。幔冖谥信d奮傳導是單一方向的
ｂ．在③中興奮傳導是單一方向的
�。悖冖苤信d奮傳導是單一方向的
�。洌陨险f法都對
解析：組成一個反射弧的'神經(jīng)元主要有三類：傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元和傳出神經(jīng)元，三者之間通過突觸相聯(lián)系。突觸的結構由軸突與細胞體、樹突接觸，突觸前膜、突觸間隙和突觸后膜組成。興奮只能由前膜向后膜傳導，即突觸決定了興奮在神經(jīng)元之間傳導的單向性。本題考查興奮在神經(jīng)纖維（雙向）和在神經(jīng)元之間（單向）的傳導情況。答案：ｂ。
自我評價
一、選擇題：
1．下列反應屬于條件反射的是（）
�。幔姷皆捗肪头置谕僖海猓忠慌龅交鹁涂s回來
�。悖畫雰阂怀錾蜁蹦蹋洌擞鲆姀姽饩蜁]眼
2．當一個人的脊髓從胸部折斷，針刺大腿，該傷者（）
�。幔a(chǎn)生縮腿反射并感到疼痛ｂ．產(chǎn)生縮腿反射不感到疼痛
ｃ．不產(chǎn)生縮腿反射能感到疼痛ｄ．不產(chǎn)生縮腿反射不感到疼痛
3．下圖是在一條離體神經(jīng)纖維的中段施加電刺激，使其興奮。圖表示刺激時的膜內外電位變化和所產(chǎn)生的神經(jīng)沖動傳導方向（橫向箭頭表示傳導方向）。其中正確的是（）
4.已知突觸前神經(jīng)元釋放的某種遞質可使突觸后神經(jīng)元興奮，當完成一次興奮傳遞后，該種遞質立即被分解。某種藥物可以阻止該種遞質的分解，這種藥物的即時效應是（）
ａ．突觸前神經(jīng)元持續(xù)性興奮ｂ．突觸后神經(jīng)元持續(xù)性興奮
�。悖挥|前神經(jīng)元持續(xù)性抑制ｄ．突觸后神經(jīng)元持續(xù)性抑制
二、簡答題：
5．下圖為脊髓反射模式圖，回答下列問題：
�、艑Ψ瓷浠〗Y構的下列敘述，錯誤的是（）
�。幔俅韨鞒錾窠�(jīng)ｂ．③代表神經(jīng)中樞的突觸
�。悖泶硇鳎洌蟠砀惺芷�
�、圃诜瓷浠≈�，決定神經(jīng)沖動單向傳導的原因是（）
�。幔疀_動在ｓ中單向傳導ｂ．沖動在②中單向傳導
ｃ．沖動在③中單向傳導ｄ．沖動在①中單向傳導
�、羌僭Oｍ是一塊肌肉，現(xiàn)切斷ａ處，分別用閾值以上的電流刺激ⅱ、ⅲ兩處，則發(fā)生的情況是：刺激ⅱ處，肌肉；刺激ⅲ處，肌肉。
自我評價答案：
一、選擇題：
�。保幔玻猓常悖矗�
二、簡答題：
�。担牛幄疲恽鞘湛s無反應
神經(jīng)調節(jié)教案 篇5
一、教學設計思想
《神經(jīng)調節(jié)》一節(jié)是生物第四章的重點和難點，其中反射弧完成反射的過程、神經(jīng)細胞內部興奮的傳導及神經(jīng)細胞間興奮的傳遞等內容都比較抽象難懂，如果處理不好則枯燥無味，學生既沒有興趣，又不易做到真正的理解和掌握。因此，我熟讀教材內容后，感覺本節(jié)課最關鍵的問題是興奮的本質，因為這是研究興奮的傳導和傳遞的基礎。但教材中只說明了興奮是一種快速的電位變化，而對這種電位變化產(chǎn)生的機理卻只字未提。事實上，根據(jù)經(jīng)驗，這一結論在完全不了解機理的情況下是很難記住的。而我認為這樣一個內容恰恰是培養(yǎng)學生觀察推理能力的好機會。于是，讓學生“知其然還知其所以然”就成了我設計本節(jié)課的基本指導思想。
所以，我認真閱讀了陳守良老師編寫的《動物生理學》中關于神經(jīng)的興奮與傳導一章，也許是陳守良老師形象生動的語言啟發(fā)了我，我發(fā)現(xiàn)如果將這部分內容適當簡化處理，抽離出主線，再配以形象的描述，學生是完全可以理解的。于是，大致的教學思路基本形成，而這個思路就是按照歷對生物電現(xiàn)象的研究過程展開的。而且，板書的設計力求明確簡練，將最重要的結論留給學生，以便于將來的復習。
二、教學目標
1.知識與技能
(1)通過實例的分析，知道神經(jīng)調節(jié)的基本方式。
(2)通過補充神經(jīng)生理的一些研究方法，理解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導方式。
2.過程與方法
體驗設計實驗的要點;體會科學研究的一般過程;能利用已知信息分析總結得出結論。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標
體驗科學家認識問題的思維過程;認同科學研究是一個漫長、充滿艱辛、不斷深化和發(fā)展的過程。
三、教學重點和難點
興奮的本質。
四、教學過程
1.復習引入
教師活動：前面學習了體液調節(jié)，但體液調節(jié)速度較慢，某些活動需要快速反應，如針扎指尖，必須要有一種快速準確的調節(jié)方式，這就是神經(jīng)調節(jié)，即通過神經(jīng)系統(tǒng)來完成的調節(jié)，它可以使體內的各個器官系統(tǒng)協(xié)調一致，成為一個整體，并使我們對外界的刺激作出迅速準確的反應，從而適應環(huán)境。
學生活動：回憶、思考并討論。
2.反射和反射弧
教師活動：神經(jīng)調節(jié)的基本方式是什么?反射是神經(jīng)調節(jié)的基本方式。反射有簡單的，也有復雜的'，動物生下來就有的，通過遺傳而獲得的簡單反射叫非條件反射;動物出生后，在生活過程中通過訓練逐漸形成的是條件反射。完成反射活動的結構基礎是反射弧。請學生描述縮手反射的過程，引出興奮一詞。
學生活動：回答問題并描述縮手反射全過程。
3.興奮的本質
教師活動：興奮的本質是什么?興奮怎樣傳到呢?介紹神經(jīng)細胞的特點和神經(jīng)纖維的概念。興奮就是沿著神經(jīng)纖維進行傳導的，好像電流沿著導線傳導，因此人們懷疑這是一種電活動。介紹測量神經(jīng)纖維電位變化的經(jīng)典實驗。證明細胞膜內外存在電位差，膜內為負，膜外為正。
學生活動：觀察實驗現(xiàn)象并思考現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，小組討論實驗。
4.平靜時電位差形成的離子基礎
教師活動：內負外正的電位差是怎樣產(chǎn)生的呢?與細胞內外帶電離子的分布有關。展示表格，發(fā)現(xiàn)膜內外存在著巨大的離子濃度差。細胞未受刺激時，細胞內的鉀離子通過離子通道擴散到膜外，就會形成內負外正的電位差。
學生活動：觀看動畫，討論平靜時電位差的形成機制。
5.興奮時的電位變化和離子基礎
教師活動：興奮時細胞膜會發(fā)生一種快速的電位變化，由內負外正變成內正外負，這種快速的電位變化就代表著發(fā)生了興奮。離子基礎是由于膜上的鈉離子通道大量開放而導致鈉離子大量進入細胞而造成的。恢復平靜狀態(tài)的電位變化主要是由于鉀離子擴散出去實現(xiàn)的。
學生活動：觀看動畫，討論興奮時電位變化的機制。
6.興奮的傳導
教師活動：興奮部位與相鄰的未興奮部位之間有電位差，從而形成局部電流，使相鄰部位也發(fā)生了電位變化，說明興奮傳導至該處，而已興奮部位又不斷恢復原先的電位。興奮就是通過形成局部電流的方式迅速向前傳導的。
學生活動：思考興奮傳導的機理，并繪圖表示。
7.總結
興奮的本質是一種電位變化，興奮的傳導是通過局部電流實現(xiàn)的。
五、教學反思
1.利用科學史進行教學對培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)有著重要意義。講授科學史要具備兩個條件，首先要考慮學生的接受程度和理解能力，其次要考慮教師對該問題的理解程度和講授技巧�？茖W史的運用不僅可以提高學生的能力，同時還能豐富課堂，使課程擁有趣味性和觀賞性，這種不斷探索跟揭秘的過程可以牢牢抓住學生的心，這比用其他手段獲得學生的關注更容易。
2.整節(jié)課是用一個個問題串起來的。我所教授的是普通班的學生，因此問題的設置很費心思，且需要嘗試修正。合適的問題要能激起學生思考，不能過難，而且要層層推進，步步為營，力爭使所有的學生都能明白最終的結論如何得出。這種教學方法很適合于本班的學生，因此這將是我在今后教學中需要繼續(xù)探索的重要課題。
3.整堂課并沒有開展全班大規(guī)模的活動或分組討論，基本以教師講授為主，學生進行的只是頭腦中的探究。這種探究方式并不是最理想的，但可能是最符合現(xiàn)狀的。面對巨大的學習壓力和繁多的教學內容，教師只能盡自己的努力營造一個輕松愉快的課堂氛圍，使學生在最短的時間內有的收獲。
4.學生反饋的學習效果較好，能夠將結論較長時間地保留在頭腦中，這得益于圖片和動畫，更關鍵的是理解了這個結論的得出過程。
5.板書是這節(jié)課的缺憾，對知識的總結歸納不夠細致，有些隨意，還需改進。
生物學是一門實驗性、綜合性的學科，對本節(jié)課的設計就是想充分體現(xiàn)這一點。對實驗的分析推理過程其實是在模擬學生將來從事科研的過程，物理學的應用也是讓學生體驗其他學科在生命科學研究上的作用，讓他們切身感受到自己每天學的東西并不僅僅是為了考試，而是在為將來打基礎，讓他們感受到生物學的魅力。獲得知識的能力遠比知識本身重要，而創(chuàng)造知識才是他們最終的目標，我們應該盡可能幫助他們，這才是我們真正的職責。
神經(jīng)調節(jié)教案 篇6
教學目標
1．理解神經(jīng)調節(jié)的基本功能；了解神經(jīng)系統(tǒng)的組成概況。
2．掌握神經(jīng)元的概念、基本結構與功能；了解神經(jīng)元的類型及其分布。
3．掌握反射的概念、反射弧的概念及反射弧的組成；學會做膝跳反射實驗。
說明：本章是繼人體組成概況、運動功能、運輸功能、營養(yǎng)功能、呼吸功能等前序課程之后的教學內容。核心問題：神經(jīng)調節(jié)功能是怎樣發(fā)生的？以此統(tǒng)領各節(jié)教學�；灸康氖菍θ梭w機能整體性的實現(xiàn)形成科學的、具體的認識。為此必須要求了解、理解和掌握有關知識結構。本節(jié)的教學內容要回答兩個基本問題：什么是神經(jīng)調節(jié)？神經(jīng)調節(jié)是如何實現(xiàn)的？為此確定上述目標。
目標1．即要求理解機體各部分活動的協(xié)調統(tǒng)一以及機體對環(huán)境變化的適應性反應，就是調節(jié)功能的意義和表現(xiàn)；在認識神經(jīng)系統(tǒng)結構與功能的基礎上，形成對神經(jīng)調節(jié)的基本理解
目標2．是實現(xiàn)目標1．與目標3．的必要知識基礎；
目標3．是理解神經(jīng)調節(jié)必須具備的知識結構與能力要求。
另外，不能認為“目標”只是對知識結構提出要求，因為教學的重要問題之一是構建學生的認知結構，為此必須確立相應的教學目標。而知識的掌握是通過對知識的領會、鞏固和應用才可能實現(xiàn)的。在教學過程中，教師的指導、師生的互動等都必須采用教與學的適宜方法，必須體現(xiàn)對學生科學的思想觀念以及能力發(fā)展的目標要求，并使知識掌握與思想觀念、能力培養(yǎng)三位一體、互相包容。
難點、重點分析
1．難點：神經(jīng)元的功能與分布；反射與反射弧的概念及反射弧的組成。
分析：關于神經(jīng)元的功能，教材中的表述是：“受到刺激后能產(chǎn)生興奮，并且能把興奮傳導到其他的神經(jīng)元�！憋@然，“刺激”是指什么？“興奮”又是什么？興奮怎么傳導？“沖動”又是怎么回事？由于這些概念在教材中缺少直觀材料，學生的認識難以具體化，也就必然難以形成抽象的概念。對于神經(jīng)元的分布，由于腦脊髓、神經(jīng)等的結構了解還很少，對灰質、白質、神經(jīng)節(jié)等也需要認識的直觀性，所以難于較明確地把神經(jīng)元的分布情況與相應結構一一對位。至于反射與反射弧的概念及反射弧基本結構的認識，教材中雖有膝跳反射活動的直觀內容及反射弧模式結構的簡要說明，但具體反射的實例介紹不多，更沒有對反射與具體的調節(jié)意義之間的關系進行具體分析。因此能概括地認識到反射是神經(jīng)調節(jié)的基本方式、反射弧是“參與反射的神經(jīng)結構”是較困難的。
突破難點的主要手段應該是教材的直觀。具體地講，可以通過對反射實例的直觀、反射弧構成及神經(jīng)元聯(lián)系模型的直觀等手段，創(chuàng)立教學的客觀認識條件，并注意突出直觀對象的特點，培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生充分參與直觀過程。只有使學生建立起必要的具體認識，才可能實現(xiàn)有關的教學目標要求。
2．重點：神經(jīng)元的結構與功能；反射的概念與反射弧的結構。
分析：理解神經(jīng)調節(jié)的功能，必須先建立起“反射”的認識；理解反射過程的實現(xiàn)，必須掌握反射弧的結構組成及其神經(jīng)元的聯(lián)系等結構與功能的關系；對于神經(jīng)元的認識，則是理解神經(jīng)系統(tǒng)結構與功能的基礎。所以，上述內容是實現(xiàn)教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，即教學重點。
突出重點，首先要注意有關知識的內在聯(lián)系，更要注意及時從直觀材料中抽提出概念并使概念具體化。具體講，需要從神經(jīng)調節(jié)的簡單實例中分析調節(jié)的具體作用，歸納過程和規(guī)律，建立反射概念；從對于神經(jīng)系統(tǒng)組成及神經(jīng)元模式結構的直觀材料的觀察出發(fā)，突出結構特點的分析，重點講解神經(jīng)元的功能；從具體反射實例出發(fā)，觀察分析反射的結構基礎模式圖，建立反射弧的認識。
課時安排：
本節(jié)教學內容參考課時為2課時。
教學媒體：
神經(jīng)系統(tǒng)掛圖，神經(jīng)元模式圖，反射弧模式圖，以及反射弧的課件。
教學過程設計
第一課時：
【基本內容與程序】
神經(jīng)調節(jié)的作用→反射的概念→神經(jīng)系統(tǒng)的組成→神經(jīng)元的結構與功能。
【教學過程】
1．引入新課：
從已知認識——人體各個器官系統(tǒng)各有其特殊功能活動——出發(fā)，提出：在整體活動中各個器官、系統(tǒng)的活動有什么聯(lián)系呢？
引導出對神經(jīng)調節(jié)基本作用的認識：
要學生觀看教材中的兩幅插圖（圖Ⅳ—64、65），邊看邊想：圖中表現(xiàn)了什么情景？
請學生發(fā)言，教師插以適當交談引導之。及時抓住學生發(fā)言中的關鍵語句，如：運動中出汗，說明身體產(chǎn)熱和散熱多了；呼吸加強，說明體內利用O2和產(chǎn)生CO2多了……等等�？偨Y歸納出人體是一個統(tǒng)一整體，人體各種活動具有協(xié)調性和適應性的結論。
教師提出，人體為什么能夠實現(xiàn)這種協(xié)調與適應呢？這是機體具有調節(jié)功能的結果，而神經(jīng)調節(jié)就是最主要的調節(jié)方式。從而引出本章節(jié)課題，并明確指出，神經(jīng)調節(jié)的基本作用是：使體內各部分活動相配合，使機體與環(huán)境變化相適應。
2．初步建立“反射”的概念：
教師提出，神經(jīng)調節(jié)有什么特點？是如何實現(xiàn)的？然后可舉例描述發(fā)生神經(jīng)調節(jié)的現(xiàn)象，或請某些同學來配合，實際表現(xiàn)一下調節(jié)現(xiàn)象。例如“針刺—縮手”的反應，或者是“立正—前傾失去平衡—平衡調整動作”的反應過程等等。
教師引導學生認識到，神經(jīng)調節(jié)現(xiàn)象具有及時性、準確性和確定性等特點（這些特點在表現(xiàn)上可解釋為：反應發(fā)生及時而迅速；反應動作準確而有效；反應過程規(guī)律而穩(wěn)定。）這同調節(jié)作用的要求是相適應的。教師可以提出，由于神經(jīng)調節(jié)的這樣一些特點，人們將神經(jīng)調節(jié)的基本方式叫做“反射”，意思是說，當機體感受一定刺激后，會在體內沿一定結構傳送信息，然后產(chǎn)生一定反應。其實，機體能夠將某種刺激形式轉化為可以在體內傳送的信息，并發(fā)出反應指令的，正是神經(jīng)系統(tǒng)。
3．了解神經(jīng)系統(tǒng)組成的概況：
教師出示神經(jīng)系統(tǒng)掛圖（也可同時出示神經(jīng)系統(tǒng)模型，直觀效果會更好）。
教師引導學生觀察掛圖，先后介紹：腦、脊髓、腦神經(jīng)和脊神經(jīng)。然后指出，神經(jīng)系統(tǒng)又可分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)，前者包括腦和脊髓，后者包括腦神經(jīng)和脊神經(jīng)。
請學生觀察并思考，神經(jīng)系統(tǒng)的整體結構形態(tài)可能是怎樣適合完成信息傳送與調節(jié)作用的？由學生發(fā)言談自己的看法，教師歸納、總結：周圍神經(jīng)系統(tǒng)猶如通訊線路，在中樞神經(jīng)系統(tǒng)與身體各部分之間建立聯(lián)系；中樞神經(jīng)系統(tǒng)則好像信息處理中心，集中于中央部位。
教師提出，神經(jīng)系統(tǒng)具體是怎樣實現(xiàn)調節(jié)的呢？回答這個問題就必須深入了解神經(jīng)系統(tǒng)的基本結構和功能單位——神經(jīng)元，也就是神經(jīng)細胞。
4．認識神經(jīng)元的結構與功能：
復習第一章學習中應有的神經(jīng)組織和神經(jīng)細胞的知識：神經(jīng)細胞形態(tài)結構特點是，具有胞體和突起，突起適合接受和傳送信息，胞體適合綜合處理信息和作為代謝中心。
教師出示幾種不同形態(tài)神經(jīng)元圖：腦脊神經(jīng)節(jié)神經(jīng)元、運動神經(jīng)元、小腦浦肯野氏神經(jīng)元、大腦皮層的錐體細胞等。請學生觀察、比較，并對照教材中圖Ⅳ—67，指出神經(jīng)元的基本形態(tài)結構特點。
教師講解：神經(jīng)元產(chǎn)生的興奮是它傳送的一種信息形式，實為一種生物電現(xiàn)象。興奮若沿神經(jīng)元傳導，就叫做沖動。在體內，神經(jīng)元上沖動的傳導方向是確定的：有的突起將沖動傳向胞體，稱之為樹突；有的突起將沖動傳離胞體，稱之為軸突。一個神經(jīng)元常有許多樹突，而由胞體發(fā)出的軸突則只有一個。
教師做如上講解時要同時配合適當?shù)陌鍒D，用“→”在板圖上表示沖動傳導方向，并注示樹突與軸突。
接著請學生再觀察圖Ⅳ－67，先后講解髓鞘、神經(jīng)纖維和神經(jīng)末梢等概念。
然后指出，神經(jīng)元發(fā)生興奮是緣于受到某種形式作用。凡是能引發(fā)神經(jīng)元興奮的作用因素都叫做刺激。
最后教師提出，根據(jù)前面對于“反射”的理解和對神經(jīng)系統(tǒng)結構的認識，要同學們討論：使用神經(jīng)元、樹突、軸突、末梢、興奮、沖動刺激、反應等概念，設想一個反射發(fā)生時，信息會怎樣在神經(jīng)系統(tǒng)內傳送？并請學生把自己的想法談出來。教師要注意學生在表述時有關概念使用是否得當，并及時給予指導。對于設想的整體思路可不做具體評價，但要適當、充分地鼓勵學生談出自己的想法，為下一課教學作好認識上的過渡準備。
【板書設計】
第二課時：
【基本內容與程序】
神經(jīng)元的分布→膝跳反射實驗→對實驗現(xiàn)象的解釋→反射弧與反射方式。
【教學過程】
1．引入新課：
從上一課對神經(jīng)元的結構與功能的認識出發(fā)，同學們可以設想：在反射發(fā)生時，參與反射的.各個神經(jīng)元必然在神經(jīng)系統(tǒng)內構成一定的分布和聯(lián)系，才能保證調節(jié)信息被迅速、準確、穩(wěn)定地處理和傳送。那么，神經(jīng)元是怎樣分布、又是如何聯(lián)系的呢？
引出本課學習的題目。
2．了解神經(jīng)元在神經(jīng)系統(tǒng)中的分布概況：
教師出示神經(jīng)系統(tǒng)整體組成圖、神經(jīng)結構及神經(jīng)節(jié)結構圖、腦與脊髓剖面圖，先后介紹神經(jīng)、神經(jīng)節(jié)、灰質、白質（傳導束）的結構概念。使學生了解：在周圍神經(jīng)系統(tǒng)內，神經(jīng)元胞體位于神經(jīng)節(jié)、突起分布在神經(jīng)里；在中樞神經(jīng)系統(tǒng)內，神經(jīng)元胞體位于灰質中、突起主要分布在白質內。然后提出，神經(jīng)元的如此安排，在發(fā)生反射時它們又是怎樣聯(lián)絡、怎樣規(guī)律地傳送調節(jié)信息呢？下面我們就從一個具體的反射形式上來進一步了解這些問題。
3．做膝跳反射實驗：
教師可先請一位同學前來配合，由學生做被試者，教師做實驗者。由教師將實驗方法、現(xiàn)象演示給同學們看，要求學生注意觀察實驗的操作與被試者的反應動作。然后請一、兩位同學談談觀察的情況：怎樣扣？扣在哪兒？如何反應？
再由同學之間兩人一組互相做一下膝跳反射實驗。
教師指導學生正確掌握引出本反射實驗的操作。
4．對實驗現(xiàn)象的解釋：
首先分析本反射的刺激與反應方式的確定性：刺激是要快速地叩擊膝蓋下位韌帶，使之受到突然牽拉，緩慢的作用是不能引出膝跳反應的；反應是小腿突然跳起，也就是刺激之后隨即發(fā)生的伸膝關節(jié)動作。反應可重復。
然后分析本反射的適應意義：通常肌腱、肌肉受到突然牽拉的作用而引起相應的肌肉收縮，是對維持身體姿勢或身體平衡有利的。
最后在教師指導下觀察教材中圖Ⅳ—70，或由教師出示膝跳反射反射弧模式圖。明確：接受刺激并能引起產(chǎn)生興奮的結構叫感受器；能將興奮傳向中樞的神經(jīng)結構叫感覺神經(jīng)或傳入神經(jīng)；能接受特定的傳入興奮并發(fā)出相應神經(jīng)沖動的中樞結構叫神經(jīng)中樞；將神經(jīng)中樞發(fā)出的沖動傳達到反應部位的神經(jīng)結構叫運動神經(jīng)，或傳出神經(jīng)；在傳出神經(jīng)控制下發(fā)生反應的結構叫做效應器。膝跳反射的感受器位于股四頭肌及其肌腱內；效應器為股四頭肌本身；感覺神經(jīng)的神經(jīng)元（稱感覺神經(jīng)元）胞體在脊神經(jīng)節(jié)，其軸突從后邊進入脊髓（或說沿脊神經(jīng)后根—在圖示中注明—進入脊髓）；運動神經(jīng)的神經(jīng)元（稱運動神經(jīng)元）胞體在脊髓灰質前角，在此感覺神經(jīng)元軸突末端與運動神經(jīng)元樹突聯(lián)系，將信號傳送給運動神經(jīng)元；運動神經(jīng)由脊髓灰質前角發(fā)出后直達效應器——股四頭肌，控制其收縮活動。
5．建立反射弧的一般認識：
通過前述分析，教師可以指出，各種反射的完成都是通過五個相應結構及其聯(lián)系來實現(xiàn)的，這就是“反射弧”，即反射的結構基礎。
比較教材的圖Ⅳ—69、70，可進一步指出，最簡單的反射弧其感覺神經(jīng)元與運動神經(jīng)元在中樞直接聯(lián)系，復雜的反射弧在神經(jīng)中樞內還可以通過一級乃至多級神經(jīng)元的聯(lián)系才能將信號從感覺神經(jīng)元傳到運動神經(jīng)元。這些聯(lián)系感覺神經(jīng)元與運動神經(jīng)元的中介神經(jīng)元統(tǒng)稱為中間神經(jīng)元。
最后可由教師引導學生討論教材中“動動腦”（第80頁）的三個問題，從學生的發(fā)言中檢查對于反射與反射弧的理解和掌握的認識程度。
神經(jīng)調節(jié)教案 篇7
知識目標：
1、理解非條件反射與條件反射的概念；
2、掌握條件反射的建立，并理解其意義；
3、理解人類高級神經(jīng)活動的重要特征。
能力目標：
通過實例比較，培養(yǎng)學生分析問題能力。
情感目標：
正確認識人與動物之間的本質區(qū)別，使學生樹立科學的辯證唯物主義觀念。
說明：知識目標3是本節(jié)教學的核心問題。也就是說要通過本節(jié)的教學使學生明了：人類恃有的語言功能是使人類具有特殊條件反射（對言語。文字信號發(fā)生特有反應）能力的生理基礎。為此需要在認識上能夠區(qū)別非條件反射與條件反射，并掌握建立條件反射的一般規(guī)律，理解條件反射作為高級神經(jīng)活動的基本方式，是使動物和人類具有適應環(huán)境的更強能力的生理基礎。所以，在教學中循認識的遞進規(guī)律，要從反射調節(jié)的特殊范例中首先抽提出二種不同性質反射的概念，然后強調對兩類反射性質的理解，再來分析建立條件反射的基本規(guī)律，最后提出人類特有條件反射能力是什么。
課時安排
一課時。
教具準備
吃梅、看梅、談梅的投影片或者掛圖。實驗過程中積累的資料（幻燈片的形式）
難點、重點分析
1、難點：條件反射的建立。
分析：條件反射的建立過程，是使無關刺激經(jīng)過多次同非條件刺激結合之后，通過高級神經(jīng)活動轉化為條件刺激的過程。怎樣結合才能實現(xiàn)轉化?認識這一問題，需要對無關刺激的性質、非條件刺激的性質，非條件刺激引發(fā)的非條件反射現(xiàn)象及其意義有所領悟之后，再分析二種刺激結合的具體方式才能有一定理解。但是在舉例說明上述問題時，由于學生個體經(jīng)驗的差別以及對教材或教師講述的事例可能有許多不同的情景想象，這就給總結規(guī)律、理解建立條件反射的過程造成一定困難。
突破難點的方法，一是要使實驗范例的呈現(xiàn)和介紹生動、直觀，二是要對刺激形式出現(xiàn)的時間規(guī)律加以強調，使學生對建立條件反射實驗的情景有較明確的了解。教學中可以這樣進行：
教師介紹小狗唾液分泌條件反射實驗：
�。�1）給狗喂食物，狗分泌唾液（這是非條件刺激引起的非條件反射）;
�。�2）鈴聲，不能引起狗分泌唾液（鈴聲是唾液分泌反射的無關刺激）；
�。�3）先有鈴聲，再給狗喂食物，狗分泌唾液（如此重復多次）；
�。�4）在實驗（3）之后，只給予鈴聲，狗也分泌唾液（鈴聲已成為食物的信號，即成為狗分泌唾液反射的條件刺激）。
教師按如上步驟介紹實驗的同時，配合以圖像資料，最好使圖示活動起來，使鈴聲真的響起來。
然后教師可提問題：鈴聲在引起狗分泌唾液的反射時，對狗的意義是什么？啟發(fā)學生理解，鈴聲作為分泌唾液反射的條件刺激，能引起唾液分泌是為進食做好準備的反應。再進一步提出，如果先喂食物，后給鈴聲刺激，是否還能建立鈴聲引起的唾液分泌反射呢？這樣來啟發(fā)學生認識建立條件反射的意義是提高了適應環(huán)境的能力。
2、重點：兩類反射的主要區(qū)別和人類具有對語言刺激建立條件反射能力的特征。
分析：本節(jié)教學目標的實現(xiàn)，關鍵是理解條件反射。在此基礎上更深刻地認識到人的語言功能在形成人的特有條件反射中的重要意義。
比較和鑒別是認識事物的基本心理過程。因此，突出重點就要特別強調：
�。�1）將非條件反射與條件反射的特點加以比較；
（2）將人的語言性條件反射與一般的具體刺激信號條件反射加以區(qū)別。
教學過程：
1、引人新課：
教師可以指出：“神經(jīng)調節(jié)的'基本方式是反射”，但不同的反射，反射弧上的具體神經(jīng)結構是不同的。特別是神級中樞，從脊髓到大腦，由低級到高級的中樞結構，在整體的神經(jīng)調節(jié)管理功能上，應該是具有等級區(qū)別的，越是高級中樞參加的反射，越應具有綜合性、復雜性和整體性。我們人類高級中樞——大腦皮層的發(fā)達程度是十分突出的，那么在認識我們反射的不同方式上、在認識我們人的高級神經(jīng)活動的特征上，有些什么更值得注意的本質問題？
由此便引出本節(jié)的課題。
2、分析兩類不同性質的反射：
為了激發(fā)學生的興趣，可以這樣創(chuàng)設問題情景：
教師：“我請兩位同學前來，幫助我完成一項實驗�！薄�
“xx同學，請你閉上眼，向前伸出你的手臂�！�
教師拿出一個課前準備好的“刺激盒”給另一個同學看：盒是鮮紅色的，兩面顏色一樣，只是有一面上露出由里刺出的幾枚按釘尖。然后將有刺尖的一面對正被試學生手指，舉在距指尖20～30cm處。
“xx同學，現(xiàn)在請你慢慢向正前方走，手臂要伸平�！�
當被試同學手指無意碰到盒上的刺尖時，他會突然縮回手臂并睜眼察看情況。這一切被旁觀者們看個明白。
這時教師間大家“發(fā)生了什么？”然后請被試者看一下有刺尖的紅盒子。但注意不要讓他看到另一面。
教師對被試同學：“現(xiàn)在，如果我讓你睜開眼睛，再伸直手臂，我用這有刺尖的盒子再碰你的指尖，你會怎樣呢？“……現(xiàn)在我們就來試試�！�
這次教師只讓另一位同學看清，使用盒子沒有刺的一面來繼續(xù)做實驗。教師對被試：“你不用緊張，我并不用力，只是輕輕地……”然后突然用刺激盒敲向被試同學的手指。于是引起他再次縮回手臂。但可能盒子還沒有碰到手指�！艾F(xiàn)在大家又看到了什么？”……
然后，教師請另一個同學將他看到的情況一一介紹給全體觀察者。
現(xiàn)在教師可以提出：“我們從剛才的實驗中看到了xx同學兩次‘縮手’反應，讓我們分析一下，這先后兩次縮手的反應，在刺激方式。反應規(guī)律、生活意義等方面，有什么不同嗎？
教師可以引導同學們概括出，有兩類不同性質的反射性調節(jié)：一類是先天就會的，一類是后天學會的。學會的反射是在本來就會的反射基礎上建立和發(fā)展起來的。前者被稱為條件反射，后者則叫做非條件反射。
3、分析條件反射建立的過程：
教師提出，建立條件反射有什么規(guī)律呢?下面，就來分析教材中介紹的訓練狗建立唾液分泌條件反射的過程（見“難點分析”內容）。
然后總結出：
（1）首先要使無關刺激與非條件刺激適時地結合；
（2）在（1）的基礎上實現(xiàn)無關刺激向條件刺激的轉化；
（3）條件刺激可做為非條件刺激的信號時，單以條件刺激即可引出相應反射性反應。并且著重強調，建立條件反射具有提高人和動物適應環(huán)境能力的意義。所能建立的條件反射水平越高，適應環(huán)境的生活能力也必然越強。由此再進一步提出，我們人類在形成條件反射的能力上比所有其他動物都強。在這方面，最突出的特點是什么呢？
4、分析人類特有的條件反射能力：
教師可以問同學們：“誰吃過杏？”……“我們請xx同學說說他吃杏的體驗�！�
“現(xiàn)在哪些同學有了分泌更多口水的反應？”
“我這有兩枚杏，”教師拿出課前準備的教具——兩只真的杏或仿真模型，“一只紅杏，一只是青杏，哪只杏更會使你流口水呢？”教師示“杏”給學生們看。“我敢說，現(xiàn)在有好多同學看到這么好的杏已經(jīng)流了不少口水了�！�
“現(xiàn)在我們分析一下，吃杏時流口水，看到‘杏’也流口水，甚至聽說‘杏’也流口水。這三種唾液分泌反射有何區(qū)別？”
學生應指出，不同唾液分泌反射的刺激性質有何不同，神經(jīng)中樞參與的范圍、水平可能有何區(qū)別。
然后總結出，人的特有條件反射能力，是對語言這類抽象信號的刺激能建立復雜的條件反射。
最后，可以討論教材中“動動腦”部分的三個思考題。通過對類似問題的分析和解釋，及時反映一下學生對前面知識的掌握情況。同時教師也要注意指導學生討論中的思想發(fā)展。比如在討論“怎樣訓練小雞到一定地點吃食？”的問題時，教師可引導學生把一個問題進行分解：“你愿意選擇什么刺激做為后來的條件刺激方式？”“訓練的第一步你打算怎樣做？”“喂食的時間、地點等因素，你認為是否會影響訓練？”等等。在這樣的教學活動中，有意對學生的思考能力、表達能力等綜合學習能力進行培養(yǎng)。
神經(jīng)調節(jié)教案 篇8
教學目標
�、俑攀鋈梭w神經(jīng)調節(jié)的基本方式。
�、诿枋龇瓷浠〉慕Y構。
�、叟e例說出反射包括簡單的反射和復雜的反射。
�、芡ㄟ^實驗、探究等活動,學會學習的方法,提高自己與他人合作交往的能力以及科學探究的能力等。
教學重點
①概述人體神經(jīng)調節(jié)的基本方式。教學難點
�、谕ㄟ^小組合作完成探究活動。
教學準備
教 師:制作電腦課件,設計游戲。
學 生:復習人體神經(jīng)系統(tǒng)組成和功能的知識。課代表準備一個做相反動作的游戲活動,并配以音樂。
課時分配 2課時
教學設計
學習內容 學生活動 教師活動
第一課時
組織教學,復習提問
①人體神經(jīng)系統(tǒng)是由哪些部分組成的?
�、谏窠�(jīng)系統(tǒng)各部分有什么功能? 復習舊知:①神經(jīng)系統(tǒng)各部分的組成。
�、谏窠�(jīng)系統(tǒng)各部分的功能。 創(chuàng)設復習情境。
導言
反射 參與活動:①打手。
�、谧ナ种浮� 示范活動。
講述游戲規(guī)則。
組織學生活動。
提出問題:剛才,我們做的這兩個活動是在你們的什么系統(tǒng)的參與下完成的?
�、俑拍�
人體通過神經(jīng)系統(tǒng),對外界和內部的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應。 ①一個同學到前面,讓另一同學站好,雙手背后。教師在第一個同學背后用牙簽扎他的手。
②拿出解剖針,示意第一個同學扎第二個同學的手。
實驗:膝跳反射
小組討論:反射的概念。
進行交流。 引發(fā)學生思考:神經(jīng)系統(tǒng)調節(jié)生命活動的基本方式是什么?
精講:基本方式是反射。強調剛才我們做的兩個活動都是反射。
帶領學生繼續(xù)活動:
�、傺篮炘帧�
�、谀贸鼋馄梳�,示意學生到前面來重復上面的活動。
指導學生做膝跳反射。
引導學生通過這幾個活動概括出反射的概念。
小結反射的概念。
�、诜N類
簡單的反射:生來就具有的。
復雜的反射:人類通過生活經(jīng)驗的積累,逐漸形成的。
活動:做相反的'動作。 舉生活中反射的實例并分析。
解釋教師提出的問題。
交流。
小結。
參與活動。 引導學生舉例并分析。
提出問題:以上所舉實例中,哪些反射是生來就具有的?哪些反射是人類通過生活經(jīng)驗的積累,逐漸形成的?
小結。
帶領學生做一個復雜的反射活動。
探究:測定反應速度 提出問題。
小組討論,制定探究計劃。 通過活動,引導學生提出探究問題并制定探究計劃。
第二課時
探究:測定反應速度
�、俑餍〗M交流提出的問題和作出假設。
�、谥贫ㄓ媱�:
將自己制定的計劃在小組內交流,同組的同學討論并完善計劃。
�、蹖嵤┯媱澓偷贸鼋Y論。
�、軈R報與交流。 實施探究計劃
各小組復習上節(jié)課提出的問題。
小組內先交流自己制定的計劃,然后通過討論完善計劃。
以小組為單位實施計劃,進行探究活動,根據(jù)實驗得出結論。
各小組間交流(匯報實驗過程和得出的結論),進行小結。 組織學生回憶已學過的知識,進行探究活動。
以某一小組的方案為例,引導學生討論,分析并完善計劃。
組織學生以小組為單位進行探究活動。
巡回指導、幫助各小組實施計劃。
幫助各小組得出結論。
組織小結并作出評價。
反射弧
�、俑惺芷�:感受刺激,產(chǎn)生沖動。
�、趥魅肷窠�(jīng):將神經(jīng)沖動傳到神經(jīng)中樞。
�、凵窠�(jīng)中樞:產(chǎn)生沖動,傳給傳出神經(jīng)。
④傳出神經(jīng):傳導神經(jīng)沖動。
�、菪�:由傳出神經(jīng)的神經(jīng)末梢與相應的肌肉組成。 以“抓住尺子”為例,分析反射弧的組成。
分析“手拿燙饅頭后,來不及思考就扔掉”的反射弧的組成。 引導學生以“抓住尺子”為例,分析反射弧的組成。
組織學生以小組為單位進行自主學習。
神經(jīng)調節(jié)教案 篇9
“神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系”屬于人教版新課標教材必修3第二章第3節(jié)，本節(jié)內容不僅能起到比較、歸納“神經(jīng)調節(jié)”和“體液調節(jié)”的兩種生命活動調節(jié)方式的作用，加深了學生對它們的理解，還能在此基礎上，進一步讓學生認識、理解生命活動調節(jié)中的“體溫調節(jié)”和“水鹽調節(jié)”兩個重要的生命活動調節(jié)過程，達到升華知識的目的。
1 教學難度
1、直接用教材中問題討論“過山車”進行教學導入和情景創(chuàng)設，這對于一線城市的學生來說是絕佳的，但是對于二線三線城市的大多數(shù)學生來說只是在電影電視中看過“過山車”，并沒有親身體驗，所以在實際教學中我發(fā)現(xiàn)學生很難有共鳴，有些教師索性將教參中的答案讓學生記下，沒有達到激疑、激趣的預期效果。
2、本節(jié)知識中介紹了體液調節(jié)概念，以及體溫調節(jié)和水鹽調節(jié)，難度較大，很多教師在課堂教學中容易出現(xiàn)教學思路不清晰，課堂節(jié)奏紊亂，氣氛沉悶的狀況。
3、體溫調節(jié)過程的插圖和老版教材比較有了很大的進步，很多老師片面認為插圖變簡單了，沒有意識到這是教材給教師留下的發(fā)揮空間。
4、可供參考的資料有限，網(wǎng)上和各種參考書中雖然有一些教學設計，但是教學流程都是大同小異，在實際教學中的很多教學難點都沒有得到很好的解決。
2教學改進
2．1改進教學流程
在大多數(shù)的教學設計中我們可以看到教學流程通常是這樣的：
這個教學流程實際使用過程中我發(fā)現(xiàn)不太科學，因為從事物的認知規(guī)律來看，認知的過程應是由感性認識上升到理性認識，水鹽調節(jié)和體溫調節(jié)對于學生來說在實際生活中是更熟悉，更有體會的，從它們開始入手教學更容易，更自然，同時這兩種調節(jié)的過程也是本節(jié)的重點和難點，對它們的突破同樣也是十分重要的。
不僅如此，這兩種生命活動調節(jié)的過程中都通過神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)配合完成，這可以讓學生清楚地發(fā)現(xiàn)神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)在生命活動的調節(jié)中是協(xié)調的、聯(lián)系的 高中英語，如果在此基礎上再讓學生回顧之前學過的血糖平衡調節(jié)和甲狀腺激素分泌的反饋調節(jié)過程，則能讓學生更清晰意識到，在人體的生命活動過程中，絕大多數(shù)的情況下是同時受神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)的控制，然后進一步拓展引導學生總結這兩種方式有哪些具體聯(lián)系？
接下來的教學環(huán)節(jié)可以通過提問激疑，“神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)之間有聯(lián)系，但是它們之間有沒有什么區(qū)別呢？”這樣順理成章的過渡到神經(jīng)調節(jié)和激素調節(jié)的比較來，而這一切顯得水到渠成，教學思路更自然、清晰，學生更容易理解。我的教學流程可以用下面的簡圖來表示。
2．2靈活情景創(chuàng)設
絕大多數(shù)的教學設計是以教材的問題討論“過山車”進行情境創(chuàng)設和課堂導入，可是我在兩個班上通過實際教學實踐一下，沒有達到預期效果，因為很多同學并沒有親身體驗過“過山車”，所以教材問題討論中的幾個問題他們都沒反應，后續(xù)的課堂教學氣氛也顯得十分沉悶。
課后我進行了反思，覺得可以更換問題情境，針對我的教學流程是先進行兩個生命活動調節(jié)的講解，最后進行神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)的比較。所以我直接針對水鹽調節(jié)進行情景創(chuàng)設和課堂導入，如下：
師：最近有一部熱播的`電視劇《宮鎖珠簾》（宮2）大家應該看過吧？
生：看過！（同學們都笑了）
師：在電視劇中有這樣一個場景，憐兒和雍正皇帝深陷險境，身受重傷的憐兒口渴想喝水，但是根本找不到水，雍正皇帝情急之下咬破指頭，讓憐兒喝血，竟然給憐兒解了渴，那么請問渴感是如何形成呢？喝血止渴，這科學嗎？帶著這些問題，就讓我們一起去學習今天的這節(jié)課—神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系吧！
就這樣學生們學習熱情一下子被調動了起來，因為電視劇中的場景他們很熟悉，口渴對于他們同樣是有生活體驗的，而且很快在他們的頭腦中就建立起來了“渴感是如何形成的？是簡單的缺水嗎？產(chǎn)生了一種科學和生活經(jīng)驗之間的沖突”。同樣也起到了情境創(chuàng)設和課堂導入的作用。接下來我又提出在生活中我們通常在哪些情況下會口渴，同時結合教材中水鹽調節(jié)的過程圖解，把剛才提出的問題分解成兩個小問題
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�、蹖訉由钊胗痔岢龊妊苤箍蕟幔窟@樣也同時達到讓學生意識到在生活中要多思考，要學會質疑，對他們也進行了很好的情感教育。
2．3活用教材問題討論
教材中的問題討論“過山車”是一個非常好的教學素材，而且里面有著豐富的生物學知識，如腎上腺素的功能等，還能深層次讓學生理解神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)的關系。
經(jīng)過我的一番思考之后，我覺得可以把它放在課堂教學最后，讓其以一個“課后思考”形式出現(xiàn)，并且提出幾個有針對性的問題：
師：電影電視中我們看到的“過山車往往會給我們帶來怎樣感受？生活中你碰到的哪些情形可能會給你相似的感受？”
生：緊張刺激，看恐怖片或者遇到危險的時候會有相似的感受。
師：你會出現(xiàn)哪些生理上的反應呢？
生：心跳加快，甚至出冷汗
師:這些生命活動會涉及到神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)嗎？
最后引導學生理解到“心跳加快”其實與腎上腺素有關，然后同學生一起總結腎上腺素的功能，和一些知識要點。
靈活使用教材問題討論之后，發(fā)現(xiàn)效果還不錯。我將它安排在課堂教學最后作為一個“課后思考”，學生在已掌握了“神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)的關系”系統(tǒng)知識之后，就更容易把他們遷移到只是一般了解問題情境中來。一些有深度的問題他們都能經(jīng)過思考回答出來；并且我在提問時也根據(jù)學生的實際情況自設問題，沒有拘束在教材的問題框架里，這讓我意識到“教材問題討論”實際上是為教師提供一個情景創(chuàng)設的素材，所給出的一些問題只是一種參考，必要時可以增減，也可以自設。如果生搬硬套，有可能成為一種教學負擔和學習負擔，而沒有實現(xiàn)激發(fā)學生探究熱情的真正目的。
2．4充分利用教材體溫調節(jié)插圖
教材所提供的插圖非常不錯,但這并不意味老師可以不動腦筋，如果我們深入研究教材的插圖，可以發(fā)現(xiàn)插圖的結構進行了適當?shù)摹傲舭住�，給教師留下了很好地發(fā)揮空間，所以我們可以根據(jù)實際情況，豐富一下教學圖解和適當?shù)匮a充一些知識（通過下面我改進的體溫調節(jié)圖解可以看出）加深學生對“體溫調節(jié)”的理解。
通過這節(jié)課的教學實踐，我覺得要想成為一名好的生物教師，應該多動腦，多反思，多“磨課”，這樣我們就不僅能感受到教學的快樂，也讓我們獲得了在教學上的成長。
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