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《窗》教案15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么應當如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的《窗》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《窗》教案1
教學設(shè)想：
《窗》是一篇小小說，設(shè)計時主要抓住小說情節(jié)、人物與環(huán)境三方面，去探究典型環(huán)境中典型人物性格。對小說精巧的構(gòu)思及精練的語言也要加以學習與運用，將閱讀與寫作結(jié)合起來。此外，我的教學對象是初二的學生，根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識結(jié)構(gòu)，理解此篇小說不成大問題，關(guān)鍵是要讓學生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學生、文本與教師三者的交互對話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價值觀。
學習目標：
1、知識與能力目標
通過兩個病人形象，看清人性的美與丑；
體會小說精巧的構(gòu)思及對比手法的運用；
品味小說精練含蓄的語言。
2、過程與方法目標：教給學生分析小說的方法；
3、情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生領(lǐng)悟到做人要有一顆純潔善良的心靈。
學習重難點：
1、理解人性的美與丑；
2、學會在作文中有波瀾起伏的構(gòu)思及精煉的語言。
學習方法與手段：
朗讀法與討論法
學習課時：1課時
學習過程：
一、導入
窗是我們生活中司空見慣的物體，但透過窗會引起人們無限的遐想，下面請同學們展開想象，透過教室這扇窗，你想到了什么？
學生回答時，教師給予適時的評論。
我透過這扇窗，我想到了高中的莘莘學子們在埋頭苦讀，為了自己的未來打拼，我也仿佛看到他們拿到錄取通知書時激動的臉龐。
今天我們一起推開澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，透過他那扇窗，我們可以看到或想到什么？
板書課題作者
二、把握小說情節(jié)
過渡語：課前已經(jīng)讓大家預習了這篇文章，我們找位同學來復述一下這個故事，提示要注意語言的簡練，情節(jié)的完整。
小說內(nèi)容梗概：《窗》講述的是兩個重病人的故事，一個病人靠窗，抬頭能看見窗外的景色，一個病人不靠窗，也動彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產(chǎn)生嫉妒的.心理“為什么靠窗的位置不屬于我？”終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著病友死去。當他如愿以償?shù)卣加心菑埓�，抬頭看見窗外的所有景色卻僅僅是一堵光禿禿的墻。
師生共同形成板書：
開端：關(guān)系融洽
發(fā)展：從“享受”到“困擾”
高潮：見死不救
結(jié)局：見到一堵光禿禿的墻
此處的設(shè)計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養(yǎng)學生的概括能力。
三、分析課文情節(jié)發(fā)展部分，展示靠窗病人形象
過渡語：小說的情節(jié)大體就是這樣，情節(jié)的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象，下面我們來看看小說中兩個主要人物。
1、提問：兩個病人的主要話題是什么？
明確：靠窗病人為不靠窗的病人描繪窗外的景色。
2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個孩童……網(wǎng)球賽）
過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學給我們描繪一下，其他同學合上書傾聽，好象你現(xiàn)在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此處設(shè)計一個情境，讓學生設(shè)身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學理念的。
3、提問：窗外的景色如何？
明確：景色充滿生機活力，幸福美好。
4、提問：如此美好的景色是真實的嗎？
明確：這是假的，是靠窗病人想象出來的，編織的謊言。
5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做？
明確：是為了消除寂寞，感受到生活的樂趣，增強與病魔做斗爭的勇氣。
此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。
6、下面請大家結(jié)合全文關(guān)于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，理由？
學習方法：先獨立思考再小組討論，要給學生獨立思考的空間，尊重學生對文本的獨特體驗，再在合作學習中進一步全面的把握人物形象。
師生合作形成板書：
靠窗病人：熱愛生活熱愛生命
關(guān)心他人心靈美好道德高尚
四、分析不靠窗病人形象
1、范讀課文6-12段
2、分析不靠窗病人形象，理由？
師生合作形成板書：
不靠窗病人：嫉妒心強自私
卑劣丑惡無情
3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此問的設(shè)計是要結(jié)合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學生有個心里的道德行為的底線。
明確：不靠窗病人也是一個熱愛生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步說，人有點自私心也是正常合理的，況且他還曾為有過這種想法感到慚愧，也控制過，可是他的私欲膨脹到無法控制的地步，為了私欲，竟然在病友生死掙扎關(guān)頭，見死不救，自私心泯滅了良心，行為卑劣無恥，不可原諒。
小結(jié)：兩個病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個純潔美好，擁有許多向善的品質(zhì)；一個靈魂齷齪，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？
明確：對比手法（板書），形成了強烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。同學們在作文時也要運用這種創(chuàng)作手法，增強文章表現(xiàn)力。
有意識的提醒學生將閱讀與寫作結(jié)合起來。
五、解題
過渡語：隨著情節(jié)的發(fā)展，人物形象也一步步明了，請同學們從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說以“窗”為標題有何作用？
明確：①本文的故事情節(jié)圍繞著“窗”來寫
請學生結(jié)合具體故事情節(jié)闡述一下
�、诖凹词遣〈怖飳嶋H的窗（在板書上給靠窗，與不靠窗加下劃線，明確是實際窗），也是二人的心靈之窗，通過窗我看到了人性中的美與丑，善與惡。
板書：心靈之窗，折射人性的美與丑，善與惡
六、拓展延升，探究小說結(jié)尾
好的作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個精彩的結(jié)尾“他看到的只是一堵墻”讀到這一結(jié)尾，你是不是受到了心靈的震撼？
學習方法：討論法，讓眾多學生打開思路，各抒己見。
1、想象一下，他當時看到這堵“光禿禿的墻”時的情形？
學法：寫小文段，運用描寫的方法。
明確：大致兩種情形
①良心受到譴責，內(nèi)心自責，懊悔
小結(jié)：他受到了向善心靈的感化。
�、谪煿挚看安∪巳鲋e
小結(jié)：無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。
2、假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎樣做呢？
大概有以下幾種情況：
①他會向以前那靠窗的病人那樣給新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進步的表現(xiàn)吧！
�、谒裁匆膊粫f，什么也不會做，只會呆呆地朝窗口望，因為他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位置加害于他。
③他一直自責，內(nèi)疚，病情越來越嚴重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告戒人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關(guān)心別人，善待生命。
七、人生啟示
一篇富有哲理的小說會給人啟迪，打開你的心靈之窗，可以看見你現(xiàn)在是怎樣的一個人？若干年之后，再次開啟你的心靈之窗，會有怎樣的變化呢？
學生發(fā)言，認清自己，要努力的向好的心靈發(fā)展，形成正確的價值觀，這也是在落實情感態(tài)度與價值觀學習的目標。
小結(jié)：希望同學們能將此啟示付諸于行動，完美自己。
八、總結(jié)
如此一篇出人意料的小說，透過這扇窗，我們看到了人性的美與丑。我認為只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才能幻化出生機勃勃，充滿活力，幸福溫馨的生活畫卷；如果一個人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠是荒漠，達不到真善美的境界。希望每一位同學都有一顆美好的心靈，學會關(guān)愛生命，關(guān)心他人，如此才能構(gòu)建和諧的生活環(huán)境。
九、作業(yè)
1、給課文續(xù)寫一個結(jié)尾
2、對比閱讀小小說《最后一片藤葉》
鍛煉知識的遷移能力。
十、板書設(shè)計
開端：關(guān)系融洽靠窗的病人：熱愛生活熱愛生命
發(fā)展：從“享受”到“困擾”關(guān)心他人心靈美好對比
道德高尚心靈之窗
高潮：見死不救
結(jié)局：見到一堵光禿禿的墻不靠窗的病人：嫉妒心強自私人性美與丑
卑劣丑惡無情
情節(jié)圍繞“窗”寫
教學后記：這堂課通過以教師為主導，授以學習的方法，引導學生自主學習，課堂上以學生為主體，充分相信學生的能力，放手把思考學習的自主權(quán)還給學生，通過學生、文本與教師三者的交互對話，學生的思維能力得到了提高，課堂氣氛活躍，學生能夠清楚的把握小說的主題及小說寫作方面的特色，并在作文中能夠借鑒。另外學生在情感上也受到了陶冶，有利于正確的價值關(guān)的形成。
《窗》教案2
【活動目標】
1、學習自主觀察畫面，較完整、連貫地講述小兔用冰塊做的窗戶在不同季節(jié)的變化，豐富相應的詞語。 2、能有序地觀察畫面，理解故事情節(jié)的發(fā)展。 3、能安靜地傾聽同伴的發(fā)言，并積
【活動目標】
1、學習自主觀察畫面，較完整、連貫地講述小兔用冰塊做的窗戶在不同季節(jié)的變化，豐富相應的詞語。
2、能有序地觀察畫面，理解故事情節(jié)的發(fā)展。
3、能安靜地傾聽同伴的發(fā)言，并積極思考。
【活動重點】能夠自己觀察畫面，講述故事內(nèi)容。
【活動難點】了解看圖的方法。
【活動準備】
1、小兔手偶一個；
2、PPT：《小兔家的窗》。
【活動過程】
一、教師出示小兔手偶，引發(fā)幼兒興趣。
1、師（模仿小兔的語氣）：小朋友，你們好！見到你們真高興！可是我遇到了一個難題還沒解決，我真著急��！
2、師：小兔的難題是什么呢？我們一起來欣賞《小兔家的窗》。
二、教師同時出示四幅圖，引發(fā)幼兒觀察，并嘗試講述畫面的主要內(nèi)容。
1、教師提問，讓幼兒明確看圖的方法與要求。
師：這張掛圖上有四幅圖，我們應該怎么看？看圖時應該注意些什么？（仔細看看圖上有什么、在什么地方、發(fā)生了什么事情等）
2、鼓勵幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容大膽得進行想象、講述和補充同伴的發(fā)言。
師：你在畫面上看到了什么？你想說些什么？
3、教師引導幼兒依次觀察圖片，在幼兒講述的基礎(chǔ)上進行歸納性的提問。
師：（出示圖1）圖上有誰？小兔用什么蓋了一間房子？房子缺什么？圖上是什么季節(jié)？冬天到了，小兔住在房子里覺得怎么樣？她會怎么想呢？
4、師：（出示圖2）小兔走到哪里？看到了什么？她搬來了什么？當什么用呢？裝上了窗戶，小兔住在屋里感覺怎么樣呢？
教師引導幼兒進行較完整、連貫的講述，注意豐富相應的詞語，如“大雪飄呀飄，大風吹呀吹、凍得直發(fā)抖”等。
5、幼兒自由結(jié)伴，練習較完整、連貫地講述圖片內(nèi)容。
6、師：春天來了，天氣怎么樣了？小兔家的窗會怎么樣呢？
三、繼續(xù)觀察最后一幅，引導幼兒講述畫面內(nèi)容。
1、師：（出示圖34）這兩幅圖上有什么？發(fā)生了什么？說說看。
2、鼓勵個別幼兒大膽地在集體面前講述，其他幼兒補充。
3、師：春天來了，小兔家的窗怎么樣了？誰來了？他會對小兔說些什么？
四、引導幼兒完整、連貫的講述四幅圖的內(nèi)容。
1、師：我們能不能將這四幅圖連起來說一說呢？
2、師：現(xiàn)在你們知道小兔遇到的難題是什么嗎？
3、師：除了熊貓的方法，小兔還可以用什么做窗戶呢？（引發(fā)幼兒討論與想象，拓展幼兒的經(jīng)驗）
【活動延伸】
師：看看我們教室里的.窗戶是用什么做成的？那為什么不用小朋友剛說的磚頭、木頭等呢？（引導幼兒了解玻璃是透光、牢固的）
附故事：小兔家的窗
小兔用大蘿卜蓋了一間房，可窗戶還沒有裝好，它就住在里面了。冬天到了，天氣真冷，大雪飄呀飄，大風吹呀吹，吹進了小兔的屋子里，小兔冷得發(fā)抖。它看看窗戶說：“我得找樣東西來擋擋風�！�
它走到小河邊，看到小河結(jié)冰了，就搬了一塊冰，擋在窗框上。冰擋住了風雪，小兔真高興。
春天來了，天氣暖和了，小兔從外面回來，看見窗戶上的冰不見了，地上有一灘水。小兔急得哭了。
熊貓走來，指著地上的水，告訴小兔：“春天，天氣暖和，冰就融化成了水，你快去找塊玻璃裝在窗框上吧！”
《窗》教案3
教學內(nèi)容：
義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數(shù)學二年級下冊第一單元信息窗一。
教學目標：
讓學生掌握有余數(shù)除法的計算方法。在具體的情境中，探索有余數(shù)除法的特點。
讓學生在獲取知識的過程中通過積累、觀察、操作、討論、交流、抽象、概括等數(shù)學活動，發(fā)展學生的抽象思維。能利用有余數(shù)除法解決一些簡單問題，學會與人合作，并能與他人交流、思考。
讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學的意義和作用，激發(fā)學習數(shù)學的樂趣。在獨立思考和合作的過程中，鍛煉克服困難的意志，培養(yǎng)積極參加活動的態(tài)度和習慣。
教學過程：
一、導入新課。
同學們喜歡野炊嗎？想幫野炊的同學解決問題嗎？
野炊時大家一共帶了9個面包，要平均分給3個小朋友，每人分幾個？平均分給9個小朋友，每人分幾個？
二、運用情景探求新知。
1、圖上這些同學出去野炊時也遇到了一些問題，想幫助他們解決嗎？你看到了哪些數(shù)學信息？你能提出什么數(shù)學問題？小組討論一下。
誰來說說你們小組討論的結(jié)果？
學生說，師板書可能出現(xiàn)的問題。
投影出示“面包”問題：
把9個面包平均分給4個人，怎樣分呢？
�。�1）四人小組用學具分，每小組選一人填寫統(tǒng)計表。
�。�2）各組代表匯報分的結(jié)果，請一個學生代表用學具演示。
（3）電腦演示學生匯報的'結(jié)果。
�。�4）根據(jù)表格進行小結(jié)：同學們把9個面包進行了平均分后，你發(fā)現(xiàn)了什么？全班交流。
�。�5）教師小結(jié)：9個面包平均分后出現(xiàn)了兩種情況：一種是平均分后沒有剩余；
另一種是平均分后有剩余，余下的數(shù)叫余數(shù)，這種現(xiàn)象叫有余數(shù)的除法。
板書課題：有余數(shù)的除法
2、 根據(jù)分的結(jié)果推導除法算式。
教師板書：9÷4=2（個）……1（個）
結(jié)果是平均分給4個人，每人分2個，還余1個。
讀作：9除以4商2余1。
3、 結(jié)合算式講解算式中每一部分的名稱。
4、 同位互相說一說算式各個部分的名稱，讀一讀算式。
三、試一試。
師：其他的食品怎樣平均分呢？小組的同學互相提問題、解決問題。
學生口述教師課件演示。
學生獨立寫出其他除法算式，教師巡視指導。全班交流自己寫的算式。
四、鞏固練習。
1、先擺一擺，再填空。
（１）８個○每３個一份，分了（）份，還剩（）個？
�。ǎ玻保眰�△，平均分成２份，每份（）個，還剩（）個。
指名交流自己寫的算式。
2、自主練習第一題。
3、在現(xiàn)實生活中，你遇到過這樣的問題嗎？先小組說，再全班說。
同位互相說說每道算式中的各部分名稱，再讀一讀算式。
五、總結(jié)。
同學們，今天我們學習了有余數(shù)的除法，知道了平均分后剩余部分叫余數(shù)，學會了列式計算。
作業(yè)設(shè)計：
把家里的水果平均分一分，算一算，說一說。
18塊巧克力可以平均分給幾個人？你能說出來嗎？
[設(shè)計意圖：讓學生運用新學知識解決生活中的實際問題。]
《窗》教案4
教學目標
(一)知識與能力：
1. 學習小說中對比手法的運用。
2. 分析小說中兩個主要人物的人物形象。
(二)過程與方法：
1. 梳理小說的情節(jié)，體會作者精巧的構(gòu)思：對比描寫和出人意料的結(jié)尾。
2. 分析解讀人物，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡，培養(yǎng)學生探究問題的能力。
(三)情感態(tài)度價值觀：
聯(lián)系生活，感悟小說所揭示的人生哲理，引導學生樹立良好的人生態(tài)度。
教學重點
解讀小說中的兩個主要人物，理解對比手法的運用，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡。
教學難點
聯(lián)系生活感悟小說所揭示的人生哲理，啟迪同學們聯(lián)系生活樹立正確的人生觀、價值觀。
教學方法
探究法、對話法
課時安排
1課時
教學過程
一、導入：
著名作家錢鐘書曾寫過一篇文章題目叫《窗》，說人們最初建造房子的時候是沒有窗戶的，后來，隨著人類文明的進步，人們再建造房子的時候便有了窗。透過窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同時，外面的人也窺探到了屋子里面的秘密，那么，今天讓我們一起走進澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，看看里面又會有怎樣別致的故事……
二、學習目標：
1. 學習對比手法的運用，品析人物形象
2. 梳理小說情節(jié)，體會作者精巧的構(gòu)思：出人意料的結(jié)尾
3. 聯(lián)系生活，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡，樹立正確的人生觀
三、檢查預習結(jié)果：
消遣(qiǎn) 一泓清泉(hóng)
玫瑰(guī) 栩栩如生(xǔ)
草坪(píng) 爭奇斗研(yán)
俯瞰(kàn) 氣喘吁吁(xū)
窄小(zhǎi) 五彩斑斕(lán)
手肘(zhǒu) 津津有味(jīn)
挪動(nuó) 扣人心弦(xián)
四、體裁：小小說
�。浩绦�
新：立意創(chuàng)新
巧：構(gòu)思精巧
奇：結(jié)尾驚奇
五、情景再現(xiàn)，復述情節(jié)：
時間：“曾住過”表明這是過去發(fā)生的事情
地點：一家醫(yī)院的病房
人物：兩位病人
環(huán)境：病房十分窄小，僅能容兩個人，設(shè)有一扇門和一個窗戶
開端：近窗病人和遠窗病人關(guān)系融洽
發(fā)展：遠窗病人從“享受”到“困擾”
高潮：遠窗病人見死不救
結(jié)局：遠窗病人看到的是光禿禿的一堵墻
六、互幫互助，共同探究：
為了幫助別的同學理解這篇小說，你可以提出哪些問題來幫助同學們理解文意?
同學們各抒己見，共同探究，共同解決問題
重點明確問題：
一、靠近窗戶的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎?他為什么要這樣做呢?
二、為什么這個故事的結(jié)局是如此的出人意料?同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻?
三、小說以“窗”為題，有什么作用?
六、拓展延伸，探究結(jié)尾：
故事結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”留給我們的是無盡的想象和感慨……
七、聯(lián)系生活，感悟哲理：
人性的黯淡：環(huán)境污染、食品污染等
人性的光輝：感動中國十大人物等
課堂總結(jié)：
一扇小小的窗戶，不僅是一簡單的“物”，還是心靈的窗戶，映照了美與丑不同的.靈魂，它是上帝的眼睛，讓我們看清了人性的光輝與黯淡，一個利己，一個利他，一個熱情，一個冷漠，一座是高尚者的墓志銘，一張是卑鄙者的通行證，正如北島的一句名詩：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把這美麗的風景送給我們生活中的每一個人。
作業(yè)布置：
有一句諺語說得好：“送人玫瑰，手有余香�！泵總�人的人生道路上，都會遇到種種困難，在他人遇到困難時，伸出你的友愛之手，去幫他一把，余香就不僅僅留在手中，還會沁入你的心脾。
請結(jié)合上述內(nèi)容，自選角度，自選文體，自擬題目，寫一篇不少于500字的短文。
《窗》教案5
一、學習目標：
1、知識和技能：學習小說精巧的構(gòu)思和對比的寫法。
2、過程和方法：借助聯(lián)想和想像，結(jié)合生活實際談體會。
3、情感態(tài)度價值觀：認識人性的美與丑，努力做真善美的人。
二、導入新課：
每一間房屋都有窗戶，窗戶有什么作用呢？（生答：通風、采光、看風景??）
同學們說的很好，不過我要補充一點，透過“窗”我們還能看到人的內(nèi)心世界，不信就跟我一起走進泰格特寫的這篇小說吧。（幻燈片展示課題、作者。）
三、教學過程：
1、明確體裁、介紹作者：
題目：窗
作者：泰格特，澳大利亞人，小說家
體裁：小說——小小說
2、明確學習目標：
研讀小說，要抓住小說的三要素：環(huán)境、情節(jié)、人物（可提問學生） 主要任務：探究人物的內(nèi)心世界
�。ɑ脽羝故緦W習目標，學生齊讀）
3、聽課文范讀，結(jié)合圖片展開聯(lián)想、想像，并捕捉信息，回答下列問題：（多媒體播放配樂朗讀，配文圖片）
1）故事發(fā)生在病房。（學生齊答）
明確后，深入探究：病房的環(huán)境具體是怎樣的？ （可翻書參考1）
2）文中的主要人物是近窗病人和遠窗病人。他們的病情都很嚴重。（因為人物沒有名字，指導學生抓住人物的不同之處來概括）
明確后，深入探究：從哪些地方可以看出病情很嚴重？（可翻書參考2、3）
3）一開始，兩人關(guān)系很好，他們經(jīng)常談天，靠窗的病人還經(jīng)常為同伴描述窗外的景色。
明確后，深入探究：
a、窗外有哪些景色？<請同學有感情地朗讀>（4）
b、作者為什么要詳細寫窗外的迷人風光？
提示：結(jié)合下文，從三要素景物、人物、情節(jié)之間的關(guān)系考慮。
學生答出“引發(fā)遠窗病人的妒嫉心理，推進情節(jié)的發(fā)展”即可。
后來，不靠窗的'病人因為嫉妒，所以他在同伴生命垂危的時候見死不救。
深入探究：他是不是一開始就有這種心理？他的心理產(chǎn)生了怎樣的變化？
4、解析人物內(nèi)心世界：
承3、3）的探究題
1）遠窗人的心理產(chǎn)生了怎樣的變化？（結(jié)合課文回答）
明確：（津津有味）享受——（為什么他能看到我不能）妒忌、慚愧、克制——日夜困擾（徹夜難眠）——（他憑什么占據(jù)窗口的位置）嫉恨
2）評價遠窗病人的思想行為
明確：自私自利、冷酷無情、卑劣丑惡（板書）
3）探究：同學們是不是一開始就痛恨這個人？那從什么地方開始的？為什么不是從產(chǎn)生妒忌心這里開始呢？
設(shè)計：現(xiàn)在靠窗的同學看看外面有什么好看的好玩的。沒有靠窗的同學是什么心情呢？
生答：羨慕、嫉妒
繼續(xù)引導：那能不能說這些同學是卑劣的？
生答：不能
結(jié)論：有嫉妒心理是正常的，也是合乎常情的，絕大多數(shù)人在某種特殊的情況下都會產(chǎn)生私心、產(chǎn)生貪念，有嫉妒心理，但我們不會因此就說這是卑鄙的、無恥的，關(guān)鍵是要把握好尺度，不要讓嫉妒心惡性發(fā)作，要在私欲膨脹之前找到一個正當合理的途徑，趕走心中的魔鬼；或者把嫉妒心化為積極進取的動力，通過自己的努力實現(xiàn)自己的愿望。
延伸：現(xiàn)在假設(shè)你是遠窗病人，你會怎么做？
參考：這個遠窗的病人可以直接向醫(yī)生提出換在靠窗的地方，或者自我安慰，告訴自己傾聽別人的描述也是一種享受等等。
3）遠窗病人不擇手段達成自己的私心，可看到的卻是一堵光禿禿的墻，為什么兩個病人從窗子里看到的景色完全不一樣呢？（討論）
明確：近窗病人對生活充滿了熱情，而且關(guān)愛他人，為了解除同伴的痛苦；心地善良、寬廣無私（板書）
遠窗病人自私自利。
4）作者用了什么手法來塑造這兩個人物形象？
明確：對比，美與丑，善與惡（板書）
5）現(xiàn)在同學們能不能分析一下為什么以“窗”為題？
明確：小說的情節(jié)圍繞“窗”展開；喻指人的心靈。
5、評析文章的結(jié)構(gòu)特色：
1）文章除了運用對比手法之外，還有一個亮點，大家認為在哪里？ 明確：結(jié)尾，出人意料、耐人尋味、結(jié)構(gòu)精巧
2）（視課堂情況二選一）
A、根據(jù)小說的內(nèi)容、情節(jié)，充分發(fā)揮自己的想像力，續(xù)寫故事情節(jié)。
（可能是慚愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是晝夜不眠，導致病情惡化；也可能是思想轉(zhuǎn)變，好好養(yǎng)病，像靠窗的病人一樣，為后來的病人編造美麗的謊言。）
B、比較下列結(jié)尾與原文結(jié)尾的優(yōu)劣。
a、外面的景色果然像病友描述的一樣美麗。他高興極了！
b、他覺得外面的景色并不像病友描述的那樣漂亮。他有點失望。
C、可是他什么也沒看到。
6、小結(jié)：抒發(fā)感言
心有多美，世界就有多美！
真正的光明在我們的心里，該點燃的是我們的心燈。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠！
7、作業(yè)：
1）課堂作業(yè)：你的同學有一個很漂亮的mp3，你很喜歡，也想有一個，可是父母不給你買，你又沒有足夠的錢自己買，這時你會怎么做？
參考：
A、拿自己的東西和同學換；
B、等到明年拿到壓歲錢再買，那時可以買一個功能更多，樣式更好的；
C、通過勤工儉學或者參加一些活動（作文比賽）獲得一些酬勞；
D、和父母講mp3的好處，勸說父母給你買一個；
E、又或者用點阿Q精神，安慰自己說用原來的隨身聽也不錯啊。
2）拓展延伸：課外閱讀《最后一片藤葉》，結(jié)合本課，寫讀后感 病房里，一個生命垂危的病人從房間里看見窗外的一樹藤葉，在秋風中一片片地掉落下來。病人望著眼前的蕭蕭落葉，病情也每況愈下，一天不如一天。她說：“最后一片葉子掉下去的時候，我也要去了�！币晃煌瑯由砘贾夭〉睦袭嫾业弥�，在一個凄風苦雨的夜晚畫了一片葉脈青翠的樹葉掛在樹枝上。
最后一片葉子始終沒掉下來。只因為生命中的這片綠，病人竟奇跡般地活了下來，而老畫家的生命卻走向了盡頭……
板書設(shè)計：
窗
泰格特
近窗病人：心地善良、寬廣無私、品德高尚
揚善
對比 一心向善 遠窗病人：冷酷無情、自私自利、卑劣丑惡貶惡
《窗》教案6
注意：要以塑造人物形象為中心，通過人物形象來反映主題思想。讓人物形象在故事情節(jié)發(fā)展中成熟豐滿起來。
教材內(nèi)容梗概：《窗》講述的是兩個重病人的故事，一個病人靠窗，抬頭能看見窗外的景色，一個病人不靠窗，也動彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產(chǎn)生不平衡的心理"為什么靠窗的位置不屬于我"。終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著病友死去。當他如愿以償?shù)卣加心菑埓�，抬頭看見窗外的所有景色——僅僅是一堵光禿禿的墻。
《窗》
教學實錄：
一、聽課老師通過錄像觀看學生前兩節(jié)課的學習情景。
情景一：老師發(fā)放《窗》教材，教材作了處理（刪除"但是"后面的小說結(jié)局部分），布置學習任務：人性理解，小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，心理描寫。各組長組織小組成員討論學習的方法，分派學習任務。
情景二：學生圍繞"人性"主題在圖書館查閱資料，在電子閱覽室下載資料，各組討論篩選資料，組長們把本組優(yōu)秀的資料卡片張貼在宣傳窗里。
情景三：全班分正反兩組進行兩次辯論賽，老師和四名班干部當評委。論題是：
1、人之初性本善，人之初性本惡。
2、人性是固定不變的人性是發(fā)展變化的。
二、《窗》教學過程：
�。ㄒ唬┱n間播放音樂《雪夢》，創(chuàng)設(shè)寧靜的氛圍。
�。ǘ⿲胛谋�，啟發(fā)想象。
老師給學生一幅簡單的窗的圖片，讓學生展開想象：透過這一扇窗，你想到了什么？（想象后自由發(fā)言）
學生：我似乎看到了我的家鄉(xiāng)：一望無際的田野，連綿的青山，看到了蹲在門前的小狗和我的正在剝豆的母親。
老師：噢，你是住宿生，你一定想家了。你很愛你的家，我和你一樣也來自農(nóng)村，我也想我的老家。
學生：我看到一幢幢高樓，一排排工廠。
學生：我看到了我自己正在廠房里熟練地操作著機床。
老師：噢，你想到了你的未來。
學生：我想到了十一年的寒窗生涯。
學生：我想到了人的心靈。
……
�。▽W生暢所欲言，老師不時地點頭認可。）
老師：我也想到了許多。上周一，是我到杭州出差的第一天，那個晚上是個不眠之夜，夜潮濕而漆黑，透過賓館那簡單的長方形窗戶，我看到了：清晨，王飛扯開嗓門"快起床，早跑去！"余海群不情愿地從被窩里漏出那雙迷蒙的眼睛"哎，煩死人了！"王曉杰一邊聽課，一邊捕捉課堂違紀者的"倩影"，沈拓、滔滔、李中興等人正圍成一團嘀咕著"小事就不要告訴馬老師了，讓她在外頭舒心點。"嗨，胡海龍正搖滾著身子，深沉地哼著"想要我說永遠愛你的那句話，可能我說的地點有點傻"。（這時全班同學哈哈大笑，輕松的氣氛彌漫著濃濃的情感）
老師：那晚我看見了大家，每一位。今天，讓我們推開澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，去品味一個富有哲理的故事。
（三）第一次交流對話
老師設(shè)疑：我給大家的小說是不完整的，如果你是作者，你將如何發(fā)展小說情節(jié)？你的理由是什么？（學生分組討論，然后讓學生代表發(fā)言）
學生：我組有兩種意見：一是不靠窗的病人按響了鈴，護士來了，靠窗的病人被救了，理由是不靠窗病人對病友充滿了感激之情，想要報答他。二是沒按鈴，病友死了。因為他無法扼制自己占有那張床的欲望，他泯滅了自己的良心。
學生：我組有三種意見：一是按響了鈴聲，是沒有理由的、本能的一種反應。二是按響了鈴聲，他雖然想見死不救，占有那張床，但最后時刻他害怕了，伸出了援助之手。三是……
……
�。▽W生的發(fā)言中，有結(jié)論相同，理由相同的；有結(jié)論相同，理由不相同的；也有結(jié)論不同，理由也不同的。此時，學生就是作者，他們憑借自己的學習生活經(jīng)歷，憑著對人性的理解，寫出小說的結(jié)局，實現(xiàn)了學生與文本與作者的第一次情感交流。）
�。ㄋ模┑诙谓涣鲗υ�
老師用投影展示小說的結(jié)局，然后設(shè)疑：1、不靠窗的病人出于什么心理，對病友見死不救？這種心理是如何發(fā)展的？2、如果不靠窗的病人是你，你會怎么做？（給學生三分鐘時間思考，醞釀語言表達，然后自由發(fā)言，各抒己見。）
學生：這是一種極度的自私心理，這種自私心理最初是潛藏的，后來被欲望慢慢激發(fā)，發(fā)展成為用生命作為代價。
學生：這是一種欲望與良心作戰(zhàn)的過程……
學生：假如我是不靠窗的病人，我會毫不猶豫地按響鈴，因為生命是如此寶貴。
學生：我可能也會猶豫，因為每個人總是會有自私的心理，會有一種占有欲，但是……
……
（每個學生都表示會救那位病人，雖然理由、矛盾、心理都是不同的。）
老師：我欣賞大家。剛才大家的一番話道出了你們心靈的美和善。如果我是不靠窗的病人，我也會救那位病友的，因為我是一個成熟的人，有理智，有道德，有高尚的情感……
（聽了老師的這番話，每個同學都呈現(xiàn)出若有所思的表情，這一教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)了學生與老師、作者深層次的思想情感交流，實現(xiàn)了與人性專家的觀點的交流。）
�。ㄎ澹┑谌谓涣鲗υ�
老師設(shè)疑：1、為什么靠窗的病人看到的是一幅絢麗多彩、生機勃勃的`窗外景物，而不靠窗的病人看到的卻是一堵光禿禿的墻？2、你喜歡這位靠窗的病人嗎？理由是什么？（給學生五分鐘思考，隨后自由發(fā)言。）
學生：這是靠窗病人編的，為了緩解自己和病友對死亡的恐懼。
學生：這是他人生的景色，他追求向往的生活景色。
學生：這是他曾經(jīng)擁有的留在記憶深處的美好的景色。
學生：我喜歡他的善良。
學生：我喜歡他對生命的珍愛。
學生：我喜歡他對生活的熱愛。
學生：我喜歡他樂觀的生活態(tài)度。
……
老師：我最喜歡他的是：對生命的執(zhí)著追求和對生活的熱愛，對病友的真摯的關(guān)愛。
�。ㄟ@一次交流，實現(xiàn)了學生自己與自己心靈，學生與學生的心靈交流，實現(xiàn)了經(jīng)歷與追求的交流，實現(xiàn)了學生與老師之間的心靈的交流，實現(xiàn)了心靈中美與丑、善與惡的交錯轉(zhuǎn)換。）
�。┩卣寡由�
老師讓學生展開想象：當不靠窗的病人看到的只是一堵光禿禿的墻時，他的心里一定翻江倒海般變化著，他會想些什么？當又來了一位新的重病人時，他會怎么做？（學生當堂寫作，老師篩選個別展示。）
老師說：下課（老師們都異口同聲地說"這老師是一位出色的主持人，這班學生是訓練有素的學生"）。
《窗》教案7
課題：《窗》
教學目標
知識與技能
1、學習小說中對比手法的運用
2、品味小說精煉、含蓄的語言
過程與方法
1、梳理小說情節(jié)，體會作者精巧的構(gòu)思
2、體會小說所揭示的人性的美與丑，培養(yǎng)學生探究問題的能力
情感、態(tài)度與價值觀
感悟文章所揭示的人生哲理，樹立良好的人生態(tài)度
重點難點
重點
解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑
難點
體會小說精巧的構(gòu)思，理解對比手法的作用
教學方法
自主學習法、問題研究法、點撥引導法
教學過程
一、導入
二、檢查預習
1、生字詞
2、體裁
3、復述故事，由此理清故事情節(jié)
三、整體感知
師：小說的情節(jié)發(fā)展是為了塑造人物形象，反映社會生活的，那么文章塑造了怎樣的人物形象？
學生默讀課文，要求：
1、用筆將文章中你找到的依據(jù)勾畫下來，做好批注，
2、先獨立思考，有了自己的見解認識后，再分組討論交流，達成共識，
教師設(shè)計引導問題
靠窗的病人：
1、 靠窗的病人為同伴描述的'窗外景色是真的嗎？他為什么這樣做？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？
2、 他所描述的窗外景色有怎樣的特點？他自身的身體狀況又怎樣？為什么還這樣做？
不靠窗的病人：
不靠窗的病人有什么想法？他是一開始就有這樣的想法嗎？你從中看出些什么？
師作小結(jié)。
四、合作探究
揭開構(gòu)思之“窗”
探討：文題
五、揣摩運用
1、加一加
暢想一下，當不靠窗的病人看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想，怎么做？請用生動的語言描寫他的動作神態(tài)和心理并將自己寫的與課文的結(jié)局作比較，哪個更好？
2、開啟愛心之窗
給不靠窗的病人寫一句或一段話句
六、布置作業(yè)
發(fā)揮想象，續(xù)編故事
創(chuàng)造情景，假如一個新的病人進了這間房間，這“窗”下又將會發(fā)生什么故事呢？請同學們將續(xù)編的故事寫出來，盡可能做到合理，有創(chuàng)意。
板書設(shè)計：
《窗》教案8
活動目標：
1、觀察圖片，在看看、說說中理解畫面內(nèi)容，嘗試用完整的語言講述畫面內(nèi)容。
2、在理解畫面的基礎(chǔ)上，通過實驗感知“冰遇熱會融化成水”的科學現(xiàn)象。
3、能積極思考，大膽發(fā)言，體驗看圖講述活動的樂趣。
活動重點：觀察圖片，積極思考，理解畫面內(nèi)容。
活動難點：能大膽、完整地講述所有畫面內(nèi)容。
活動準備：ppt課件、小太陽、薄冰一塊
活動過程：
一、開始部分。
手指游戲?qū)搿?/p>
師：讓我們一起來做個手指游戲吧！（小兔子，蓋新房，小貓、小狗來幫忙，鋸的鋸、釘?shù)尼�，新蓋得真漂亮，進屋一看黑漆漆，原來忘了安個窗。）
二、基本部分。
�。ㄒ唬┯^察畫面。
1、出示圖一。
師：瞧！老師把我們剛才手指游戲里的小兔子請到了我們教室里來，原來，它用什么蓋了一間房呀？
幼：蘿卜。
師：小兔子用大蘿卜蓋了一間房，窗戶還沒有裝好，它就住了進去。
師：小兔子住在新房里表情是什么樣的？
師：你是怎么從畫面上看出小兔發(fā)抖了？請你跟大家分享一下。
師：小兔生病了嗎？
師：可是為什么它還會冷呢？
幼兒探索畫面內(nèi)容后，在幼兒充分理解的基礎(chǔ)上，教師完整講述圖一內(nèi)容：小兔用大蘿卜蓋了一間房，窗戶還沒有裝好，它就住了進去。冬天來了，大學雪飄呀飄，大風吹呀吹，吹進了小兔的屋里，小兔冷的直發(fā)抖。
2、理解圖二內(nèi)容。
師：有什么辦法可以幫助小兔？
幼：給窗戶上按塊玻璃。
師：玻璃又明又亮，可是小兔沒有玻璃。
幼：木頭。
師：小兔已經(jīng)用木頭做了房子的門。
�。ㄒ龑в變翰粩嗨伎�，探索多種方法。）
師：那么，小兔子到底用了什么辦法呢？（出示圖二）
師：它來到了哪里？準備干什么？
小結(jié)：小兔來到了小河邊，看見小河結(jié)冰了，就搬了一塊冰，擋在窗框上。
3、理解圖三內(nèi)容。
師：小兔子用冰做的窗戶能擋住風雪嗎？（出示圖三）
師：現(xiàn)在小兔住在屋里感覺怎么樣？你從哪里看出來？
師：我們聽一聽XX小朋友怎么說。
小結(jié)：蘿卜房子安上了冰窗戶，冰窗戶擋住了風雪，小兔住在屋里高興極了。
4、理解圖四內(nèi)容。
師：（出示圖四）發(fā)生了什么事情？
幼：小兔哭了。（冰窗戶化了）
師：為什么冰會融化呀？
幼：因為太陽出來了。
師：太陽出來，冰就一定會融化嗎？
師：冬天也有太陽，冰就一定會融化嗎？
師：我們再來看看圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？
幼：地上的草地變綠了。
師：原來是春天來了，天氣暖和了，冰就融化成水了。
（二）科學實驗：冰遇熱會融化成水。
師：那太陽到底能不能把冰融化成水呢？
師：今天秦老師也帶來了一個小太陽，我們一起來試一試，看看太陽到底能不能把冰融化成水。
師：請你來摸一摸這塊冰，感覺怎么樣？
�。ń處煵僮鲗嶒灒堄變河^察。）
師：看來這個小太陽還需要一點時間，讓我們一起來唱首歌給它加加油吧�。ǜ鶕�(jù)實驗進度，引導幼兒觀察，讓幼兒感知到冰是遇熱后慢慢融化成水的。）
小結(jié)：原來，太陽真的能把冰融化成水。我們來聽一聽小熊貓是怎么說的。小熊貓走過來，指著地上的水，對小兔說“小兔小兔你別哭，春天來了，天氣暖和了，冰就融化成水了，你快去找塊玻璃安在窗框上吧。”
�。ㄈ┡判蛴螒�。
師：你們還記得剛才的四幅圖片嗎？
師：這四幅圖片如果按照一定的順序排列起來，就會變成一個好聽的故事，誰來試著給圖片排排序？
師：請你跟大家分享一下第一幅圖片講了什么？
�。ㄒ龑в變悍謩e用四句完整的話概述四幅圖片的內(nèi)容。）
三、結(jié)束部分。
師：今天這四幅圖片里面藏著的故事的名字就叫《小兔家的窗》。
師：誰能試著給大家講一講？（此環(huán)節(jié)只作為結(jié)束部分，不作本次活動的重點。）
活動延伸：延伸至閱讀區(qū)，讓幼兒利用區(qū)角時間對四幅圖片進行完整的看圖講述活動。
師：老師把這四幅好看的圖片放在了我們的閱讀區(qū)，請你跟同伴一起講一講，說一說這個故事吧。
活動評價：本次活動的`重點是讓幼兒觀察畫面，充分理解畫面內(nèi)容，因此，在活動的第一環(huán)節(jié)中，教師的語言引導什么重要。
活動反思：
看圖講述活動對于發(fā)展幼兒的觀察能力、思維能力和語言表達能力十分有效。因此我設(shè)計此次中班看圖講述活動《小兔家的窗》時，將活動重點放在讓幼兒觀察圖片，積極思考，在理解畫面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試用完整的語言講述畫面內(nèi)容。在整個活動中可以看出幼兒的參與度是十分不錯的，幼兒能夠在教師的引導下仔細觀察畫面，大膽說出畫面內(nèi)容；同時，我在傳統(tǒng)的看圖講述活動中加入了科學實驗和排序游戲，更進一步增加了活動的趣味性，也進一步吸引了幼兒的興趣。但在活動中也存在很多不足，比如在讓幼兒觀察畫面的環(huán)節(jié)，教師沒有讓幼兒充分探索到畫面的細微之處，沒有做到讓幼兒充分理解畫面內(nèi)容，這就需要教師在備課時，開拓思維，設(shè)計出足夠充分的提問，才能真正達到讓幼兒充分理解畫面內(nèi)容的效果。
《窗》教案9
教學目標：
1．讓學生在辦展覽、學解說的過程當中學習獲取信息、處理信息、發(fā)布信息，提高語文綜合能力。
2．培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力，感受合作學習的快樂。
3．激發(fā)學生關(guān)心體育事業(yè)、熱愛體育活動的情感。
教學重點、難點：
“辦展覽”、“學解說”是本課的教學重點，也是教學難點所在。
教學準備：
1．課前，教師要指導學生通過不同的途徑來獲取信息。
2．準備6塊空白展板；剪刀；膠水。
教學過程：
一、導入新課，提出目標
1、前幾天，老師讓小朋友收集自己喜歡的體育比賽或優(yōu)秀運動員的圖片，今天大家都帶來了嗎？
2、你是從哪兒找來的？向大家介紹一下。
3、這節(jié)課，我們一起動手來辦一個“小小體育窗”展覽，并由同學自己來當解說員，有信心嗎？
二、分小組辦展覽，學解說
1．自由分組。
今天，我們分六個小隊各辦一個展覽，我們來為這六個小隊起名。你愿意參加哪個小隊的活動呢？（教師發(fā)組牌和空白展板，學生各就各位）
2．討論設(shè)計。
小隊同學拿出自己準備的圖片，在展板上排一排，看看這些圖片怎么放比較美觀。
3．布置展板。
大家一起動手布置展板，先用膠水或雙面膠固定圖片，再對展板進行美化。
4．學習解說。
�。�1）向小隊伙伴介紹自己帶來的.圖片的內(nèi)容，其他同學仔細聽。
（2）學習介紹本小隊展板上的圖片，并推選出一位最成功的“小小體育窗”解說員。
三、課堂交流，分享成果
1．各小隊解說員輪流上臺解說自己小隊辦的展覽。
2．師生評議。
四、深入實踐，走向生活
再過兩個星期，就是我們學校的“體育節(jié)”了，到那時，我們的“小小體育窗”展覽將搬到學校大廳向全校師生展出，希望大家爭當解說員。
《窗》教案10
教學目標：
1、初步培養(yǎng)學生通過比較的方法閱讀小說，把握人物形象;(重點)
2、領(lǐng)悟小說蘊含的人生道理，試結(jié)合文章談對真善美的感悟;(難點)
教學過程：
一、導入：通過預習，簡簡單單的一扇窗，不同的人看到了不同的景象，這是為什么呢?透過這扇《窗》你又能看到什么?
二、作者、作品簡介：
三、檢查預習：
四、整體感知：
1、本文的線索是什么?
2、兩位人物(近窗人和遠窗人)透過同一扇窗分別看到了什么景象?
3、既然是透過同樣的窗口，兩人看到的景象為什么不同呢?
4、哪個人看到的景象的真的?近窗人為什么要虛構(gòu)窗外的一幅幅美景?
[這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。]
5、由此可見，近窗人是一個怎樣的人?
明確：近窗人面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己的力量給他人帶來生活的情趣和勇氣。表現(xiàn)了樂觀、善良、熱愛生命、心靈美好、高尚
(從遠窗人的.角度)
6、面對這個窗口，遠窗人的心情發(fā)生了幾次微妙的變化?
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。”——“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切?”
“為什么自己不應該得到這種機會呢?”——“緊挨窗口的為什么不該是我呢?”——“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢?”
7、由此看來，遠窗人又是怎樣的一個人?
明確：自私、冷酷、漠視生命、殘忍
8、為什么用《窗》作題目?[一是病房里真實的窗，一是指人們的心靈之窗]
五、小結(jié)：窗既是病房的窗口，同時也是指心靈的窗口，兩人看到景象不同正是因為內(nèi)心世界截然不同。
六、拓展：通過這扇窗你又看到了什么?
七、作業(yè)：
八、板書：
近窗人遠窗人
多姿多彩、充滿生機對單調(diào)、閉塞、死氣沉
樂觀、善良、熱愛生命、比自私、冷酷、漠視生命、殘忍
心靈美好、高尚
《窗》教案11
活動目標
1、 能用連貫的語言完整地講述故事。
2、 積極參與表演游戲，從中去體驗、探索和發(fā)現(xiàn)。
3、 懂得水遇冷變成冰，冰遇熱會變成水，這些現(xiàn)象都與溫度有關(guān)。
4、 能安靜地傾聽別人的發(fā)言，并積極思考，體驗文學活動的樂趣。
5、 理解故事內(nèi)容，大膽講述簡單的事情。
教學重點、難點
1、幼兒能完整的講述故事。
2 懂得水遇冷會變成冰，冰遇熱會融化成水。
活動準備
1、 小白兔圖片，磁碟，小白兔，小熊頭飾。
2、 冰、水、試管玻璃器皿
活動過程
一、出示小白兔圖片導入
小朋友，你們看誰來了？ 這是一只可愛的小白兔，今天讓我們聽一聽這只小白兔的故事吧！
二、學習故事
1、教師完整講述故事
2、出示圖一 提問：
（1）冬天到了，小白兔用什么做了漂亮的房子
（2）小白兔用什么做的窗戶？小白兔住在房子里感覺怎樣？
�。�3）指導幼兒講述第一段。
3、出示圖二 提問：
�。�1）春天來了，小白兔出去做什么？
（2）它回到家里發(fā)現(xiàn)了什么？小白兔知道什么原因嗎？
�。�3）指導幼兒講述圖二
4、出示圖三 提問：
�。�1）誰來了？小熊對小白兔說了什么？
（2）小白兔知道玻璃窗不見的原因后對小熊說了什么？
（3）指導幼兒說出玻璃窗不見的原因。
5、幼兒完整的欣賞故事。（教師要求幼兒邊看邊默默的講述故事）
6、指導幼兒完整的.講述故事。
三、故事表演
1，讓幼兒戴上頭飾，表演故事第三段，小白兔和小熊的對話。
2、讓幼兒明白玻璃窗不見的原因。
四、活動延伸
1、教師用教具實驗，幼兒觀察（先把試管放入水，放到冰塊杯里，過一會水有何變化，再把冰加熱，看看有何變化）
2、讓幼兒說出水變化的原因。水加熱會變成什么？
3、學習了這則故事，小朋友明白了什么道理。
教學反思
幼兒園語言活動中直觀性原則非常重要，我改變傳統(tǒng)的故事教學模式，不単純的讓幼兒理解故事內(nèi)容，進行教育，而是充分挖掘故事本身的教育價值，讓幼兒在聽故事中明白一些簡單的自然現(xiàn)象。站在幼兒發(fā)展的角度上創(chuàng)造性的設(shè)計本次教學，用幼兒喜歡的碟片、圖片直觀教具引導幼兒大膽想象、講述、表演、實驗，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、喜歡說的機會，充分體驗到了學習的樂趣，教學活動進行得生動活潑，輕松的完成教育目標。
小百科：玻璃是非晶無機非金屬材料，一般是用多種無機礦物(如石英砂、硼砂、硼酸、重晶石、碳酸鋇、石灰石、長石、純堿等)為主要原料，另外加入少量輔助原料制成的。
《窗》教案12
一、創(chuàng)設(shè)情境，復習舊知。
夜幕降臨，月亮出來了，山林里靜悄悄的。老鼠們來到田園要偷點兒糧食，正在這時，被躲在枝干上的貓頭鷹一家看到了，（出示情境圖）瞧，它們可是捕捉老鼠的大英雄。
師：這是前幾周貓頭鷹爸爸媽媽捕鼠的情況：請你算出爸爸每周比媽媽多捉幾只老鼠？
�。ń處熗ㄟ^點擊課件出示答案）
【設(shè)計意圖：這是整節(jié)課情境創(chuàng)設(shè)的第一步，通過晚上老鼠們來到田園偷吃糧食，正巧被躲在枝干上的貓頭鷹一家看到的情境，使學生了解它們是捉老鼠的大英雄。然后出示上周貓頭鷹一家捉老鼠的數(shù)量，通過計算家庭成員之間相差多少，主要復習被減數(shù)個位、十位是0的減法，為后面的學習做好鋪墊。這些數(shù)比較小，學生口算就可以得到答案�！�
二、創(chuàng)設(shè)情境、探求新知。
1、貓頭鷹有高超的捕鼠本領(lǐng)，當它看到野鼠就會沒有一點兒聲響的飛到它們頭頂。用利爪逮住，然后吞掉。
（出示情境圖）
這是貓頭鷹一家，每月捉鼠情況的統(tǒng)計，誰來向大家介紹一下？
2、師：你能提出哪些用減法計算的問題？列出算式吧！
學生提出減法問題，接著用算式表示出來：
貓頭鷹爸爸比孩子多捉多少只？
300－116
貓頭鷹爸爸比貓頭鷹媽媽多捉多少只？
300－88
貓頭鷹媽媽比孩子多捉多少只？
288－116=172（只）（因為這道題不需要退位，所以鼓勵學生直接口算出來）
3、師：先算300-116，會算嗎？你想怎樣算？
學生可能會回答：
※我想估算；
※我想先估算，再用豎式計算，然后進行驗算；
……
�。ń處煂W生的回答及時進行語言評價：看來你已經(jīng)養(yǎng)成了很強的估算意識；對，計算時要養(yǎng)成演算的好習慣；你的想法很好……）
師：現(xiàn)在請大家選擇自己喜歡的方法來算一算。（學生獨立思考，教師巡回指導。）
4、全班交流。
師：誰愿意把你的方法介紹給大家？
學生交流自己的想法：
※：我是估算的，116接近100，300－100=200，所以300-116大約是200；
※：我用計數(shù)器撥一撥
先撥300，再在個位上減6，0－6不夠減從十位退1，十位上是0 ，就要從百位上退1在十位上作10 ，現(xiàn)在可以從十位退 1在個位上作10 ，10－6=4，十位上9－1=8，百位2－1=1，結(jié)果是184。
※：我用豎式算：個位上0－6不夠減從十位退1，十位上是0 ，就要從百位上退1在十位上作10 ，現(xiàn)在可以從十位退 1在個位上作10 ，10－6=4，十位上9－1=8，百位2－1=1，結(jié)果是184。
師：看來很多同學都用了豎式，現(xiàn)在咱們再來算一算。（教師邊說邊板書豎式：個位上0-6不夠減從十位退1，十位上是0 ，就要從百位上退1在十位上作10 ，現(xiàn)在可以從十位退 1在個位上作10 ，10-6=4，十位上9-1=8，百位2-1=1，結(jié)果是184。）
5、師：我們再來解決第二個問題，300-288請同學們用列豎式的方法在練習本上完成。
�。▽W生計算，進行鞏固，教師指導。）
全班交流：
師：誰想介紹一下你的計算過程？（學生到展臺前說出計算的過程。）
師：誰的結(jié)果和他不一樣？（學生說出粗心出錯的地方。）
6、教師小結(jié)：剛才計算的兩道題都是用300來減，300是一個整數(shù)，今天我們就來學習整百數(shù)減三位數(shù)。
板書：整百數(shù)減三位數(shù)
師：像這樣，個位上不夠減，十位上又是0 ，你怎樣來解決？
學生可能回答：就要從百位上退1在十位上作10 ，現(xiàn)在可以從十位退 1在個位上作10
�。▽W生通過回答，進一步鞏固所學新知。）
�。ń處熂皶r評價：你說的這一點很重要，希望大家在計算的時候都應注意到這一點。）
【設(shè)計意圖：繼續(xù)向?qū)W生介紹貓頭鷹有高超的捕鼠本領(lǐng)：當它看到野鼠就會沒有一點兒聲響的飛到它們頭頂，用利爪逮住然后吞掉。出示貓頭鷹一家每月捉鼠情況的統(tǒng)計，提出減法問題，從而學習整百數(shù)減三位數(shù)。讓學生根據(jù)題意列出減法算式后，鼓勵學生用自己喜歡的方法解決，引導學生理解連續(xù)退位的算理，重點組織學生討論“當個位上0減6不夠減需從十位退1，但十位上是0，怎么辦？”進一步弄清連續(xù)退位的道理和方法，并用自己的語言進行表述�！�
三、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固新知。
1、同學們知道嗎？貓頭鷹除了能捉老鼠，還有捕食蝗蟲的本領(lǐng)，我們來了解一下（出示課件：等全班交流時教師點擊課件再出示相應的`答案）
師：你了解到哪些情況？想解決哪些問題？
生：每只貓頭鷹7月份比8月份多捉幾只？
師：請你選擇一名家庭成員來進行計算，比比看誰算得又對又快!
【設(shè)計意圖：這是本節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的第三個情境，也是對教材原有情境的延伸。進一步拓展學生的知識面，了解貓頭鷹除了能捉老鼠，還有捕食蝗蟲的本領(lǐng)，提出每個家庭成員在7、8兩月捉的蝗蟲相差多少的減法問題，以此鞏固這節(jié)課所學的整百數(shù)減三位數(shù)的計算�！�
2、師：貓頭鷹捉到了老鼠和蝗蟲，幫了農(nóng)民伯伯的大忙。我們看看它們這一個夏天就可以為人類節(jié)約多少糧食？（出示表格）
師：你能提出哪些減法問題？
學生提出問題：
爸爸節(jié)約的糧食比媽媽多多少千克？
爸爸節(jié)約的糧食比寶寶多多少千克？
師：選擇自己喜歡的問題來解決一下。
�。▽W生練習，教師巡回指導）
全班交流。（提醒學生算作得數(shù)馬上改正。）
師：看來貓頭鷹為人類做了很大的貢獻，所以我們要保護它。
【設(shè)計意圖：這是本節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的第四個情境，也是對教材原有情境的再次延伸。既然貓頭鷹又能捉老鼠又能捉蝗蟲，會給我們?nèi)祟悗砟男┖锰幠兀吭瓉硭鼈優(yōu)槿祟惞?jié)約了許多的糧食。出示一個夏天貓頭鷹為大家節(jié)約糧食的有關(guān)數(shù)據(jù)，學生繼續(xù)提出有意義的問題解決�！�
四、課堂小結(jié)，培養(yǎng)愛護動物的情感。
這節(jié)課你有哪些收獲？貓頭鷹為人類作出了巨大的貢獻，你想對它們說些什么？
【設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生愛護動物的情感�！�
《窗》教案13
�。ㄉx課文）
師：哪位同學愿意說說這個故事，可以用一句話概括故事內(nèi)容，也可以說一段話，說清故事的來龍去脈。
�。ㄉ�1按照原文思路說故事。）
師：這位同學把故事的大概內(nèi)容說明白了，同學聽了以后，是否感覺還有什么情節(jié)需要補充上去呢？
生2：靠窗病人描述的窗外美景需要說一說。這內(nèi)容與結(jié)尾形成鮮明的對比。
生3：要把靠窗病人病情發(fā)作的痛苦說得清楚一些。
師：這些內(nèi)容的確很重要，似乎都不能省去。老師課前也嘗試著說故事，可是無論怎么說，概括也好，說一段話也好，就像聽剛才這位同學說故事一樣，都似乎缺少了點什么。（同學頷首，表示贊同）你說說缺少了點什么？
生4：缺少了原文的那種震撼力。
師：君子所見略同。你在讀完課文后，你覺得文章的哪一部分讓你覺得特別震撼？
生4：課文的結(jié)尾，讓我覺得太意外了�？看安∪税汛巴獾木吧鑼懙媚敲疵溃墒遣豢看安∪丝匆姷膮s是一堵光禿禿的墻。
師：其他同學的感覺呢？是的。本文的結(jié)尾的確讓人深感意外。這是小小說的一種結(jié)尾方式，叫做歐亨利式結(jié)尾。
PPT顯示：
“歐·亨利式”結(jié)尾
通常是指短篇小說大師們善于戲劇性地設(shè)計情節(jié)，埋下伏筆，作好鋪墊，勾勒矛盾，最后在結(jié)尾處突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉(zhuǎn)，使讀者感到豁然開朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案稱奇，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
美國小說家歐·亨利以擅長結(jié)尾聞名遐邇，美國文學界稱之為“歐·亨利式的結(jié)尾”，后來成為世界文學的一種結(jié)尾方式。
師：請一位讀一下。同學們注意一些關(guān)鍵詞。
�。ㄒ簧x）
師：情節(jié)，伏筆、鋪墊、陡轉(zhuǎn)。大家注意紅色的8個字。記下來：“歐亨利式”結(jié)尾，意料之外，情理之中。
誰能說說，這個意外在情理之中嗎？作者在結(jié)尾解開這個扣子，那么作者扣子設(shè)在哪里呢？誰發(fā)現(xiàn)了呢？
�。ㄉ丛模Щ�，搖頭）
師：這個故事發(fā)生哪里？對，在一家醫(yī)院的病房里。怎樣的一個病房呢？大家一起讀。
生讀：這間病房十分窄小，僅能容下兩張病床。病房有一扇門好一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外界。
師：窗戶很常見啊，它的功能是什么？對了，通風透氣，還能看到外面。這一段話的最后一句不是廢話嗎？哦，哪一個詞語很模糊？
生5：外界。
師：作者沒有說窗外到底是什么？是一堵墻就成為一種可能。
師：同學們還能說說，情節(jié)上除了這里，還有哪些地方讓你感覺意外的呢？
生6：當靠窗病人病情發(fā)作，最終死了，而那位不靠窗病人卻紋絲不動，無動于衷。病友曾經(jīng)給他帶來那么多的享受，他卻見死不救，太意外了。
生7：醫(yī)生把靠窗病人的尸體抬出去，絲毫沒有大驚小怪。讓人意外。
師：人都死了，卻不足為奇。為什么呢？誰能猜想一下。
生8：醫(yī)生見死人見多了。
師：職業(yè)習慣。有道理。還有呢？
生9：靠窗病人的病情太重了，他的死是醫(yī)生意料之中的。
師：這樣解讀，似乎更符合文意。還有讓你覺得意外的嗎？
生10：當不靠窗病人還沉浸在靠窗病人給他描述板球賽的'時候，突然產(chǎn)生了嫉妒心。這讓我意外。人家對你那么好，還嫉妒人家。
師：小說的結(jié)尾讓我們震撼，覺得意外。大家剛才讀到的意外，不斷地推動著情節(jié)的發(fā)展。我們看到那堵光禿禿的墻而震撼，想想還有誰和我們的感覺是一樣的，甚至更加地震驚？
生11：不靠窗病人。
師：他心想的窗外應該是怎樣的呢？
生11:應該像是靠窗病人描述的那樣。課文的第四小節(jié)。
師：很好。大家一起來把課文的第四小節(jié)讀一讀。
�。ㄉR讀第四小節(jié)）
師：大家讀得很流暢，但是似乎少了那么一些味道。大家合上書，閉上眼睛聽老師讀一遍，邊聽邊想象。用這樣的句子說話。
PPT顯示：
公園里有 ，
這是一座 的公園。
�。◣熥x課文,讀完，稍作停頓，靜默）
師：來說說你聽到了什么，有怎樣的感受。
生12：公園里有一泓湖水，這是一座清新美麗的公園。
生13：公園里有漫游的野鴨、天鵝，孩子們在喂水禽，這是一座和諧的公園。
師：人與自然的和諧。
生14：公園里有手挽手的年輕的情侶，這是一座充滿溫情和浪漫的公園。
生15：公園里有盛開的鮮花，五彩斑斕，這是一座多姿多彩、生機勃勃的公園。
生16：公園里有運動場，有球賽，這是一座充滿生命活力的公園。
師：說得真好，這里還能看到隱約可見的鬧市區(qū)，這是一座充滿希望的公園。溫情，生機勃勃，充滿生命的活力，多么美好��！這座公園是誰創(chuàng)造的呢？怎么會這樣的美？
生17：這是靠窗病人想象出來的。說明這病人閱歷豐富，見得多，他心里很美好，熱愛生活，所以他描述得很美好。
師：你讀得很透�？吹贸鲞@是一位熱愛生活的人。他為什么描述這些呢？
生18：病房里的生活很枯燥，講這些排解生活的無聊。
生19：給另一位病人帶來快樂，給他活下去的希望。這人心地很善良。
師：我們的病盡管都很重，但生活是美好的，我們要有活下去的勇氣和希望。這里把公園描寫得越美，越能看到什么？對，看到靠窗病人的美好與善良。把公園描寫的越好，對不靠窗病人而言呢？
生20：對不靠窗病人吸引力就越大，容易產(chǎn)生別的想法，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。
師：這個同學從情節(jié)構(gòu)思上來說出了自己的發(fā)現(xiàn)，真不錯，會讀書。公園那么地美好，對不靠窗病人產(chǎn)生了巨大的誘惑力。他產(chǎn)生了怎樣的想法。齊讀：
PPT顯示：
為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸欣賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會呢？
師：如果是你，你會有這樣的想法嗎？
生20：我不會，那位病人給我?guī)砹四敲炊嗟南硎�，我不會這樣嫉妒他。
生21：我會，因為病房的生活太沒意思了。我和他一樣，為什么只有他能看到外面的景色啊。
生22：我也會的。我也想看到美麗的景致啊。這很正常。
師：大家來看看作者是怎樣介紹這兩位病人的。先來找找描寫他們共同點的句子，在文中圈畫。
�。ㄉ呑x邊畫，師巡視）
師：大家一起讀，看看是不是一致。（生讀參差不齊）看來，有的同學還沒有找全。繼續(xù)圈畫。（稍停）再讀。
他們的病情都很嚴重
兩位病人都需要靜養(yǎng)治療
兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，既不能讀書看報，也不能聽收音機、看電視……只有靜靜地躺著。而且只有他們兩個人。
師：讀得還是很整齊流暢，但是沒讀出應該有的意味。把你認為要注意的詞語標出來。再讀。
�。ㄉx，注意到了“都”“任何”“既不能”“也不能”“只有”“而且只有”等詞語。）
師：你從中得到了哪些信息。
生23：他們兩人的病情很嚴重，需要靜養(yǎng)，而且他們的生活很枯燥無味。
師：你再讀一下最后一個句子，讀出他們生活的枯燥乏味，無聊之極的味道來。
�。ㄉx，讀得有情有味）
師：齊讀寫他們不同點的句子。
生讀: 其中一位病人經(jīng)允許，可以在每天上午和下午扶起身來坐上一個小時。這位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人則不得不日夜躺臥在病床上。
師：你關(guān)注哪些詞語？為什么？
生24：我關(guān)注了“不得不”�！安坏貌弧睅в斜仨氝@樣做的味道，被逼迫的感覺。
師：什么樣的心情？
生24：無可奈何。
師：這兩位病人的差異，再看看這兩位同學說的，都有道理。這樣想，也是正常的，人之常情。何況，他有了這樣的想法也覺得很慚愧。人性的弱點在這里萌發(fā)了。大家再讀一遍，注意紅色的“為什么”和加橫線的“偏偏”“不應”。（生讀，注意了停頓和輕重音）
師：對這樣的嫉妒，靠窗病人愈加控制，卻愈加強烈。你來把這個句子讀一讀？
PPT顯示：
緊挨著窗口的為什么不該是我呢？
�。ㄉ�25讀）
師：似乎平淡了，注意揣摩這個時候人物的內(nèi)心。為什么不該，言外之意是？
生26：本該就是我。
師：你嘗試著讀一讀。
�。ㄉ�27讀）
師：哦，真不錯。你要表達是怎樣的心情？
生28：憤憤不平，憤怒。
師：有嫉妒，覺得不公，再到不平，憤怒。三個為什么展露了人物心理的變化。齊讀第7小節(jié)。……無時不……徹夜難眠……病情加重……
�。ㄉR讀）
師：心魔已經(jīng)控制了這位病人，人性的弱點萌發(fā)開始走向扭曲，走向了另一面。
下面分組讀，一到三組讀靠窗病人病情發(fā)作直至死亡的狀況，剩下的同學讀不靠窗病人的表現(xiàn)。
（生分組讀）
師：再請大家自己邊讀邊圈畫，你在讀的過程中關(guān)注了哪些詞語。說說理由。
�。ㄉ灾骼首x批注）
生29：我說的是靠窗病人，大聲咳嗽，呼吸急促，兩手摸索，還有“一聲接一聲……卡住了……停止了……直至最后的呼吸聲也停止了”，這里寫出了靠窗病人病情發(fā)作的痛苦的慘狀。
生30：這些詞語，寫出靠窗病人的痛苦，從側(cè)面來表現(xiàn)不靠窗病人的冷漠。
師：你來讀讀第10小節(jié)。讀出那種掙扎時的痛苦和無助。注意省略號。
生31：我說的是不靠窗病人。“紋絲不動”，“仍然盯著”�？梢娝睦淇幔瑑�(nèi)心的黑暗。
生32：他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？
師：占據(jù)是什么意思？
生：占有，帶有強迫的意思吧。這位病人在質(zhì)問？病友都快死了，他還在想著這張床位，見死不救。
師（對生21）：你先前有不平衡，有嫉妒，這時你會見死不救嗎？
生21：我不會這樣。見死不救太過了吧，沒有了底線。
師：這時的不靠窗病人的人性已經(jīng)徹底的……對，泯滅，墮落了。有個網(wǎng)絡(luò)熱詞叫什么——羨慕、嫉妒，恨！看來，羨慕、嫉妒有時還正常，但是這個恨，就不正常了。作者在這里把人物的人性弱點萌發(fā)到人性的扭曲直至人性的泯滅墮落的過程展示了出來。我們一起再讀一讀這一組句子。
PPT顯示：
為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸欣賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會呢？
緊挨著窗口的為什么不該是我呢？
他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？
師：我們再看看，這個讓人震撼讓人意外的結(jié)尾，這時候我們再想一想，公園和這堵光禿禿的墻，對比鮮明強烈，作者是不是有著更深刻的隱喻呢？
生33：美麗的公園就是靠窗病人美好心靈的寫照，光禿禿的墻也就是不靠窗病人的丑陋靈魂吧。
師：看來大家很好地理解了作者的意圖。作者為什么以窗為題？
生34：文章圍繞窗來寫故事，寫人物的。
生35：窗是本文的線索，窗也是人的心靈之窗。
師：這位同學發(fā)言有兩層意思，一是對上面一同學的發(fā)言做了概括，二又深發(fā)下去。兩位病人通過窗戶看到了不同的風景，我們透過窗戶看到了兩種不一樣的人性，看到了人性的美和善，丑和惡。課后請大家完成練習四，續(xù)寫這個故事，注意能做到給人意外，又在情理之中。
謝謝大家，這一節(jié)課就上到這里。下課！
《窗》教案14
教學目標：
1、認識本課生字9個。積累詞語9個、句子2句。背誦全文。
2、能正確、熟練地朗讀全文，知道一群孩子們來到窗下，為一位在戰(zhàn)場上失去雙腳的紅軍爺爺種月季花和牽�；ǖ墓适�。學習他們愛長輩的.好品質(zhì)。
3、能熟練地用部首查字法在字典里查找“軍、論”。
4、說說自己尊敬長輩的一件事。
教學重、難點：
掌握本課生字9個。
同時從小養(yǎng)成尊重長輩、關(guān)心他人的好行為。
教學時間：一課時
教學過程：
一：故事引入：
1、今天老師講一個故事：《朱德的故事》
2、揭示課題：40、窗下
3、齊讀課題
二：聽錄音、感知：
1、跟著讀一讀
2、輕聲讀一讀。
三：學生字：
1、圈出文中的生字。
2、查字典比賽：
字
什么部首
在字典第幾頁
軍
論
3、學生字：
a.讀準字音，小火車讀。
b.小組交流：
“攀”書空、數(shù)一數(shù)筆畫。
“簇”書空、用“一簇簇”練習說詞語。
“株”可以說一株株什么？
四：讀詞語：
小小組讀；開火車讀；叫號讀。
五：讀句子：
抽生讀；男、女生讀；齊讀。
六：讀課文：
1、思考：我們到紅軍爺爺窗下拿了什么？劃出有關(guān)句子。
2、讀好第一節(jié)，讀出語氣：
3、紅軍爺爺為我們干什么？說一說。
4、今天我們來干嗎？
5、讀好第三節(jié)。分組讀；男、女聲比賽讀。
七：背課文：
1、分組背。
2、會背的站起來背。
3、齊背。
八：拓展延伸：
說說你尊敬長輩、關(guān)心長輩的一件小事。
九：推薦讀課外讀物：
關(guān)于紅軍長征的故事。
《窗》教案15
教學目標
1．通過文章寓言式的情節(jié)構(gòu)思，理解人物形象的鮮明的對比特色。
2．學習文章含蓄凝練的語言，欣賞本文的結(jié)尾。
3．認識并形成正確的人生觀。
教學重難點
學習含蓄凝練的語言并形成正確的人生觀、價值觀。
教學準備
錄音材料、課件或小黑板。
設(shè)計思路
小小說短小易懂，結(jié)尾往往出人意料，發(fā)人深思。可引導學生討論這樣寫作的妙處，從而理解兩個病人的形象，小說的主旨就會迎刃而解。
教學過程
一、導入新課
教師導人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配
自己為目標而努力，那么嫉妒就會發(fā)揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長，結(jié)果會如何呢?(板書課題。)
二、自主學習
(出示課件1。)
1．默讀課文，圈點字詞。
2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說的人物寫作有何不同?
3．小說的結(jié)尾有何特點?你是怎樣理解的?、
4．你對兩位病人持什么樣的態(tài)度?
三、合作學習
1．找出文章精彩的語句，小組交流。
2．找出不理解的語句，小組交流。
四、反饋交流
(出示課件2。)
1．給加點字注音。
做《新課標作業(yè)設(shè)計》本課的.“積累運用”部分。
2．小說是如何塑造人物形象的?
明確：(小說一般通過外貌、語言、行動、心理等描寫來塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運用的寓言式的構(gòu)思，人物簡單，兩個病人既無肖像描寫也無多少語言、動作，只用敘述來介紹他們，連個姓名，外號也沒提。但作家選擇兩個病人作代表人物，有深刻的意義。)
(學生小組合作交流，并推薦代表全班交流。)
3．小說結(jié)尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，它留給讀者廣闊的思考空間，讀者會想些什么呢?這個病人會想些什么?
明確：(讀者會想，這個自私的奪窗者，會不會由此又感到慚愧，原來病友看到的是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個躺在床上看不到景色的重病號……抑或非但不慚愧。反而責怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎么了，怎么會看不到那景色呢?)
(這是一道開放性題，只要學生言之有理即可。心中有佛，就會滿眼是佛；心中有墻，就會滿眼是墻。在此基礎(chǔ)上教師指導學生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠、熱愛生活的人，會看到生活中的美，體悟到生活中的美。)
4．你對文中兩位病人持什么樣的態(tài)度?
明確：(認識作品中兩個人物的意義，讓學生形成正確的人生觀。只要學生言之有理即可。)
五、研讀賞析
閱讀下列語段，回答問題。(出示課件3。)
“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板�！硪晃徊∪巳匀欢⒅旎ò濉！�
1．“湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝……”與“他照例睜著雙眼盯著天花板”中加點的詞怎樣理解?
明確：(“照例漫游著”：表示這是公園里湖中一般常見的景象，是靠窗病人根據(jù)生活實際的想像。)
(“照例睜著”表現(xiàn)不靠窗病人為想法所困擾，突出盯著天花板看已不止一次。)
(同樣的訶語卻表現(xiàn)了兩住病人不同的心態(tài)和其心理之高尚與卑劣可見一斑。)
2．本段文字中對不靠窗的病人的細節(jié)描寫“他照例睜著雙眼盯著天花板”和“另一位病人仍然盯著天花板”，反映了他的什么心理活動?
明確：(這一細節(jié)描寫突出表現(xiàn)不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對病友在生死線上掙扎時，態(tài)度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗床位，于是對此置之不理。其靈魂丑惡、冷酷無情到了令人發(fā)指的地步。)
(讓學生學會分析細節(jié)描寫在文章中的作用。)
3．試思考本文以《窗》為命題的作用。
明確：(“窗”喻指心靈之窗；小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。)
六、梳理鞏固
學生同位交流本節(jié)課所學知識。
七、拓展訓練
(如有時間，在課堂上進行。)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“閱讀理解”部分。
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