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《窗》教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì)被要求編寫教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《窗》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《窗》教案1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過自主、合作的探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能認(rèn)識(shí)人性的美丑，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵，初步學(xué)會(huì)欣賞小小說。
課前學(xué)習(xí)：
1、借助工具書，掃除閱讀障礙。
2、自讀課文，了解故事內(nèi)容。
課堂學(xué)習(xí)：
一、初讀課文，整體感知。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
1導(dǎo)入：窗，在我們的生活中尋常不過，但窗也是一個(gè)引人遐想的字眼，它是迎來光明的地方，也是多彩世界的了望口。也許窗外有七色陽光，窗內(nèi)還有動(dòng)人的故事。課前同學(xué)們讀了泰格特的小說《窗》，能不能用簡潔的語言給大家講一講這個(gè)窗的故事呢？聽講
2指名講述故事講述故事聽講故事
3組織評(píng)價(jià)評(píng)點(diǎn)
二、研讀課文，探究問題
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
1過渡：故事的結(jié)局除令你感到意外、震驚，還給你什么感覺？關(guān)于故事悲劇性的結(jié)局，有人說都是窗惹的禍，也有人說一扇窗戶有什么錯(cuò)，究竟誰對(duì)誰錯(cuò)呢？我們不忙下結(jié)論，等真正讀透讀懂了課文，我們才有發(fā)言權(quán)。
2組織學(xué)生用自己喜歡的方式讀書讀書、思考，寫下自己不理解的或感興趣的.、或想提出來和老師同學(xué)探討的問題（從內(nèi)容、寫法切入）
3組織學(xué)生以小小組為單位交流提出的問題交流并確定小組內(nèi)最有價(jià)值的問題并上交
4篩選問題選代表和老師一起篩選本節(jié)課擬討論的問題
5組織招標(biāo)問題和學(xué)生一起討論問題領(lǐng)回感興趣的問題，自選學(xué)習(xí)伙伴，結(jié)成小小組，明確分工，討論問題討論前明確要求
6組織交流、評(píng)價(jià)交流、評(píng)價(jià)
三、語文活動(dòng)：發(fā)揮想象，續(xù)編故事
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
1創(chuàng)造情境：假如一個(gè)新的病人進(jìn)了這間病房，這扇窗下又會(huì)發(fā)生什么故事呢？發(fā)揮想象，續(xù)編故事
2組織交流、評(píng)價(jià)交流、評(píng)價(jià)
教學(xué)反思：
課后學(xué)習(xí)：
將續(xù)編的故事寫出來，盡可能做到合理，有創(chuàng)意。
《窗》教案2
教學(xué)目標(biāo)
1.把握人物形象，理解人性的美與丑；
2.理解對(duì)比描寫對(duì)凸現(xiàn)人物形象的作用；
3.理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文精巧的構(gòu)思方法。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)（完成《練習(xí)冊(cè)》第116-117頁的一到四題）
二、學(xué)生速讀課文，理清小說結(jié)構(gòu)。（按照小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把課文分為四個(gè)部分）
明確：第一部分（1-3）開端。寫兩人關(guān)系的融洽。
第二部分（4-7）發(fā)展。寫“不靠窗口的病人”從“享受”到“困擾”。
第三部分（8-12）高潮。寫“不靠窗口的病人”見死不救。
第四部分（13-15）結(jié)局。寫“不靠窗口的病人”被抬到靠近窗口的那張床上，但“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
三、學(xué)生再讀課文，把握人物形象。
1.文章一開始反映出兩個(gè)人的關(guān)系應(yīng)該是融洽的，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲎C據(jù)。
明確：“兩人經(jīng)常談天，一談就是幾個(gè)小時(shí)”；靠近窗口的病人，每天在仰坐時(shí)，都為同伴描述他“所見到的窗外的一切”，“每天的這兩個(gè)小時(shí)，幾乎就成了他和同伴生活的全部內(nèi)容”。
2.文章第三段寫靠近窗戶的病人為同伴描述他并未見到“窗外景物”，他為什么要這樣做？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？
明確：他這樣做是為了在生命的最后階段為他人送去一些快樂，用對(duì)美好生活的描述鼓舞病友的意志，表現(xiàn)了同志臨終前仍為他人著想的高貴品質(zhì)。
3.讀完全文，我們知道窗外的這座美麗的公園，都是“靠近窗口的病人”精心編造的。作者這樣寫的目的是什么？這樣寫的作用是什么？
明確：目的是解除同伴的痛苦。編造得如此豐富優(yōu)美，描述得這么生動(dòng)有趣，這正是他自身美好心靈的寫照。
4.文章第六段的“想法”在文中的具體內(nèi)容是什么？實(shí)際是指什么？“他愈加克制，這種想法卻變得愈加強(qiáng)烈”的根本原因是什么？
明確：①為什么偏是他有幸能觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)的？②嫉妒心③“不靠窗口的病人”的自私的心理。
5.文章8-12段中，“不靠窗口的病人”“文絲不動(dòng)”“仍然盯著天花板”，刻畫出此人什么形象？
明確：自私、丑惡、冷酷無情。
6.為什么同是在一個(gè)位置觀看，一位病人看到了豐富多彩的窗外世界，另一位病人只看到了一堵光禿禿的墻？請(qǐng)思考本文題目“窗”的豐富涵義。
明確：一扇窗，分明是第一位病人的心窗。在他的眼里，充滿著一方光明、美麗、令人向往的凈土，人們?cè)谧杂勺栽诘纳�，這也是他活下去的動(dòng)力所在。通過他的描述，又給第二位病人帶來了一幅美麗的人間生活場景。這種寫照逼真、富有感染力，使他們面對(duì)疾病，戰(zhàn)勝病魔的力量，然而偏偏后者心里滋生了另一種不平.....
從這扇窗子，我們看到了人性的光輝，更看到了卑劣的人性�。�！
窗—在高尚者的心靈中幻化出了燦爛的生命之花，而在卑鄙者眼中只是“以堵光禿禿的墻”
窗—即兩個(gè)病人的心窗，一個(gè)利他，一個(gè)利己。
高尚和丑陋之間的距離，只有一扇窗
第一個(gè)人以自己的想象來換取自己和第二個(gè)人的開心,可第二個(gè)人誤解了第一個(gè)人,從兩個(gè)人都開心到兩個(gè)人都悲慘.一個(gè)死了;而另一個(gè)人將永遠(yuǎn)也沒有下一個(gè)安靜的夜晚.
在第一個(gè)人眼里,世界是美好的,他把一堵槍想成美麗的景象,他也帶給了第二個(gè)人歡樂,而第二個(gè)人卻以嫉妒的目光,去看待第一個(gè)人,在第一個(gè)人生命垂危的時(shí)候,本有能力救他的,第二個(gè)人,為了自己的私利,見死不救,導(dǎo)致了現(xiàn)在的結(jié)局窗外確實(shí)只有一堵墻,那另一位病人用眼去看,當(dāng)然只看到墻了,而靠著窗的原來的那人病人是用心去看,用心,用感情來描述生活,所以看到的是一幅色彩斑斕的畫卷.看到窗外世界的人,栩栩如生的向同室的病友描述所見,他一方面是借以表達(dá)自己對(duì)生活的情感,一方面是借以喚起病友對(duì)生活的熱情,對(duì)生命的意識(shí),激勵(lì)病友頑強(qiáng)地與冷病斗爭,生存下去.他是一個(gè)熱愛生活關(guān)心別人,意志堅(jiān)強(qiáng)的人,而另一位病人則是一個(gè)同樣熱愛生活然而自私的家伙.一個(gè)人的卑劣毀滅了兩個(gè)人的幸福
作者先以第一個(gè)病人根據(jù)自己的想象而編造出來的使別人快樂的描寫為開頭，也為第2個(gè)病人的嫉妒埋下伏筆~！當(dāng)他知道自己“親手”殺害了1個(gè)給他制造快樂的人后，相信他，這輩子不會(huì)有1個(gè)睡安穩(wěn)的夜晚~！
7.“他看到的只是光禿禿的一堵墻�！痹嚫鶕�(jù)人物性格和小說情節(jié)，發(fā)揮想象，續(xù)寫一段“他”心理活動(dòng)。
四、作業(yè)
完成《練習(xí)冊(cè)》第118頁九和119頁十。
21.《錯(cuò)過》教案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、誦讀課文，熟悉內(nèi)容，把握文章清晰的思路、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。
2、理解“錯(cuò)過”產(chǎn)生的原因，體會(huì)本文所揭示的人生哲理：把握住最關(guān)鍵、最美好的機(jī)會(huì)。
3、品味本文鮮明、生動(dòng)、含蓄的語言，學(xué)會(huì)辯證地對(duì)待人生中的“錯(cuò)過”，獲取人生的體驗(yàn)。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文清晰的思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)辯證地對(duì)待人生中的“錯(cuò)過”。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
學(xué)生有“錯(cuò)過”的經(jīng)歷，但缺乏對(duì)“錯(cuò)過”的深刻體驗(yàn)。
四、教學(xué)設(shè)想：
1、預(yù)習(xí)要求：
�。�1）利用工具書，掃除生字詞障礙，能正確而流利地朗讀課文。
�。�2）收集整理作者劉心武的相關(guān)資料（生平及作品）
�。�3）以小組為單位，課前交流自身“錯(cuò)過”的經(jīng)歷，談自己的體驗(yàn)。
2、教學(xué)設(shè)想：
這是一篇富有人生哲理的雜文。教學(xué)中，要結(jié)合議論文的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，把握文章結(jié)構(gòu)，分析作者所運(yùn)用的論證方法和修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生了解文藝性政論文的特點(diǎn)。
安排學(xué)生合作探討語言的哲理性，并結(jié)合自身對(duì)“錯(cuò)過”的`體驗(yàn)，與作者的體驗(yàn)進(jìn)行比較，從而加深對(duì)哲理語言的理解。
3、學(xué)法設(shè)想：
熟讀課文，從感情上了解作者的寫作目的；聯(lián)系生活實(shí)際，談自己對(duì)人生中“錯(cuò)過”的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。
學(xué)習(xí)方法上，采取整體感知，重點(diǎn)研讀、聯(lián)系生活、自由討論的模式進(jìn)行。
4、課時(shí)安排：一課時(shí)。
5、教具準(zhǔn)備：投影儀、小黑板。
五、學(xué)習(xí)過程：
�。ㄒ唬┟孕蕾p結(jié)合實(shí)際導(dǎo)入新課
1、有一名人說過：當(dāng)你為錯(cuò)過太陽而哭泣時(shí)，那你必然也會(huì)錯(cuò)過月亮和星星。
2、聯(lián)系實(shí)際暢談：你在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)過“錯(cuò)過”嗎？
�。ㄒ螅河煤啙嵉恼Z言談?wù)劊?/p>
3、結(jié)合學(xué)生的回答，導(dǎo)入新課（板書課題及作者）
明確：是否錯(cuò)過并不重要，關(guān)鍵是你應(yīng)該如何對(duì)待錯(cuò)過。
�。ǘ┳呓髡摺�?jiǎng)⑿奈?/p>
1、學(xué)生交流收集的資料。2、師稍作補(bǔ)充。
�。ㄈ┞�(lián)系舊知，熟悉課文，理清結(jié)構(gòu)。
1、介紹文藝性政論文（即雜文）知識(shí)：現(xiàn)代散文的一種，不拘泥于某一種形式，
可以議論；可以敘事。本文以議論為主，可作為文藝性政論文學(xué)習(xí)，文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？
2、師生討論文章的結(jié)構(gòu)，明確并板書：提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結(jié)論）。
3、速讀課文，思考劃分層次，交流明確：
引論：1——2段
本論：3——6段
結(jié)論：7——15段
5、提問：各部分的主要內(nèi)容是什么？（板書內(nèi)容）
6、學(xué)生討論后回答。（可以借助原文中相關(guān)語句）
7、文中運(yùn)用的論證方法有哪些？其作用是什么？（先回顧學(xué)過的論證方法，后組織學(xué)生討論明確）
板：第2、5段：事實(shí)論證
第7、8段和第9、10段：對(duì)比論證
第14、15段：比喻論證。
�。ㄋ模�、精要段落研讀，品味其哲理。
1、文中12、13段看似矛盾，應(yīng)怎樣去理解？
�。ㄌ崾荆骸板e(cuò)過”能否避免呢？你能從文中找出理由嗎？既然不能避免，我們當(dāng)然只能“習(xí)慣”它，“錯(cuò)過”的存在，有什么意義或價(jià)值？）
2、找出文中富含哲理的語句，誦讀品味。
�。ù祟}開放性較強(qiáng)，只要學(xué)生能找出句子，并言之有理即可）。
如：第14段的比喻句。
明確：“窗外的美景、奇景”比喻的是人生中的一些小的“過錯(cuò)”；“預(yù)定的到站”比喻的是人生中最關(guān)鍵、最美好的追求。
反復(fù)誦讀找出的語句，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本文中心。
�。ㄎ澹⑻骄炕顒�(dòng)。
文章中說：“錯(cuò)過，即‘有所失’，我們要習(xí)慣它�！薄板e(cuò)過，也往往構(gòu)成另一種得，我們要品味它�！睘槭裁匆傲�(xí)慣”和“品味”“錯(cuò)過”？試結(jié)合閱讀課文并談?wù)勀愕目捶�。（學(xué)生討論、交流，不求統(tǒng)一答案）
�。⒔Y(jié)合實(shí)際，體驗(yàn)人生。
從文章來看，“錯(cuò)過”可以轉(zhuǎn)化為“掌握”，也幾近于“過錯(cuò)”�；叵胍幌伦约旱慕�(jīng)歷。你當(dāng)時(shí)是怎樣做的？學(xué)習(xí)了本文以后，你覺得如何做才是正確的？
�。▽W(xué)生回顧自己遭遇的種種“錯(cuò)過”），合作探究，自由討論，相互交流，在這一活動(dòng)中，樹立起正確對(duì)待人生中的“錯(cuò)過”的品質(zhì)，獲取人生的體驗(yàn)。）
（七）、梳理鞏固。
這是一篇教育意義很強(qiáng)的文藝性議論文，即雜文。學(xué)習(xí)本文，不僅要了解文章內(nèi)容，分析篇章結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)會(huì)怎樣面對(duì)人生中接踵而至的“錯(cuò)過”，在“錯(cuò)過”中，體會(huì)人生的真諦，含笑對(duì)待“人生的終點(diǎn)”。
�。ò耍�、練習(xí)設(shè)計(jì)
在你的記憶中，哪些“錯(cuò)過”給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你以“錯(cuò)過”為題，將其中印象最深的一次寫下來，
附：板書設(shè)計(jì)：
提出問題：大小錯(cuò)過之多
把握關(guān)鍵機(jī)會(huì)分析問題：產(chǎn)生錯(cuò)過原因含笑到達(dá)終點(diǎn)
解決問題：怎樣對(duì)待錯(cuò)過
《窗》教案3
一、教材分析：
不同的國家，不同的民族，不同的年代所設(shè)計(jì)的門、窗、墻的風(fēng)格多姿多彩、千變?nèi)f化。本課讓學(xué)生觀察、收集生活中、影視作品中不同風(fēng)格的門、窗、墻的圖片、資料，用自己喜愛的表現(xiàn)形式進(jìn)行表現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，并要求學(xué)生進(jìn)行一定的社會(huì)調(diào)查，注重人文教育。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)門、窗、墻不斷接觸的實(shí)踐中，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的所感所想進(jìn)行有個(gè)性的表達(dá)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)讓學(xué)生觀察、收集生活中、影視作品中不同風(fēng)格的門、窗、墻的圖片資料，了解不同的國家、不同的民族，不同的年代門、窗、墻的風(fēng)格。
操作目標(biāo)通過參觀、寫生，運(yùn)用多種繪畫形式，大膽表現(xiàn)自己喜愛的門窗、墻。
情意目標(biāo)通過參觀、欣賞各種風(fēng)格的`門、窗、墻，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)體驗(yàn)不同風(fēng)格的門、窗、墻的美熬，運(yùn)用多種繪畫形式表現(xiàn)自己喜愛的門、窗、墻。
教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生繪畫表現(xiàn)角度的多種多樣。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備鋼筆、生活用品。
學(xué)生準(zhǔn)備鋼筆、生活用品、關(guān)于門、窗、墻的照片。
五、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、參觀與體驗(yàn)
1、走出教室寫生之前，讓學(xué)生欣賞書本上的主題圖片和部分師生畫的門、窗、墻的寫生作品或有關(guān)主題的影視片段。
2、教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校附近最古老的門、窗、墻，觀察它的外形，介紹它的歷史。
3、學(xué)生說一說自己所了解的有關(guān)這個(gè)門、窗、墻的過去、現(xiàn)在或與之相關(guān)的人文軼事。
二、調(diào)查與寫生
1、學(xué)生分組繼續(xù)參觀附近較有特色的門、窗、墻，向附近的老人打聽一下它們的建造時(shí)間以及與之相關(guān)的故事。
2、教師在現(xiàn)場做適當(dāng)?shù)膶懮痉�，示范作品可在寫生中讓學(xué)生相互傳閱。
3、學(xué)生仔細(xì)觀察自己喜歡門、窗、墻，并進(jìn)行寫生，寫生完后，在它的旁邊寫上調(diào)查記錄。
三、展示與
教師把學(xué)生的寫生作品貼在一扇大門上進(jìn)行評(píng)析。
學(xué)生介紹自己的寫生作品，并讀一讀自己的記錄，向伙伴們介紹有關(guān)這個(gè)作品的故事。
分組互相評(píng)析，大膽發(fā)表自己的見解。
評(píng)出最佳寫生獎(jiǎng)、最佳記錄獎(jiǎng)。
第二課時(shí)
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備各種門、窗、墻的圖片制作成的課件。
學(xué)生準(zhǔn)備收集生活申·影視中不同風(fēng)格的門、窗、墻的圖片、資料。
教學(xué)思路
一、交流與認(rèn)識(shí)
師生共同交流自己生活中、影視中不同風(fēng)格的門、窗、墻的圖片、資料。
說一說這些門、窗、墻的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。
二、欣賞與感受
教師播放課件，學(xué)生欣賞江南民居的門、窗、墻，云南黎族寨門，古代的門、窗、墻，國外的門、窗、墻，了解不同民族、不同國家、不同年代，他們所設(shè)計(jì)的門、窗、墻風(fēng)格的多姿多彩、千變?nèi)f化。
學(xué)生找己最喜歡的門、窗、墻，說己喜歡它的原因。
三、討論與繪制
1、教師播放課件，出現(xiàn)一系列的城市或農(nóng)村的未完工的建筑，請(qǐng)學(xué)生分小組討論如果你是設(shè)計(jì)師，你將怎樣設(shè)計(jì)這些建筑中的門、窗、墻。
2、學(xué)生用筆簡單勾勒自己所設(shè)計(jì)的門、窗、墻的草圖，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。
3、師生共同交流這些草圖，最后用自己喜歡的形式進(jìn)行繪制。其中，教師做適當(dāng)?shù)氖痉丁?/p>
四、展示與評(píng)析
學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的門、窗、墻貼在黑板上，主動(dòng)上臺(tái)介紹自己的設(shè)汁意圖，設(shè)計(jì)方法。其他學(xué)生設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，提出一些更好的建議。課中留給學(xué)生一部分時(shí)間，讓其聽取別人的建議后作一定的修改和添加。
選出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，授予小小設(shè)汁師的稱號(hào)。
六、教后記：
《窗》教案4
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元信息窗5。
教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過程，明確整百數(shù)加減整百數(shù)、整千數(shù)加減整千數(shù)的口算算理，掌握方法，并能正確計(jì)算。
通過學(xué)生對(duì)口算的不同角度思考，體驗(yàn)算法多樣化，并能選擇優(yōu)化的算法進(jìn)行口算。
初步培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和靈活性。
使學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解決一些簡單實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
教學(xué)過程：
【第一課時(shí)】
一、復(fù)習(xí)鋪墊
1、口答
20個(gè)十是多少？
36個(gè)百是多少？
5個(gè)千是多少？
80里面有（）個(gè)十
130里面有（）十
500里面有（ ）個(gè)百
4000里面有（ ）個(gè)千
2、口算
70+20= 90-50= 80+5=
47-40= 38-8= 4+50=
30+70= 80-20=
[設(shè)計(jì)意圖]通過復(fù)習(xí)數(shù)的組成和百以內(nèi)數(shù)的加減法口算，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，為知識(shí)的遷移類推作好鋪墊。
二、探索新知
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
談話：同學(xué)們，城鄉(xiāng)小學(xué)生們的“手拉手活動(dòng)”結(jié)束了，但城鄉(xiāng)小學(xué)生們常常回憶起他們?cè)诨顒?dòng)中的.所見所聞，這節(jié)課我們先看看城里的小學(xué)生回憶起哪些鄉(xiāng)村情境？
教師引導(dǎo)學(xué)生看信息窗右側(cè)一幅圖，發(fā)現(xiàn)有用信息。
談話：從這些情境中你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
學(xué)生可能提出的問題：
①一共放養(yǎng)了多少尾魚？
�、邗庺~比鰱魚少多少尾？
�、凵狡律弦还灿卸嗌僦谎�？
④黑羊比白羊多多少只？
談話：今天我們只解決前三個(gè)問題，問題d我們放到下節(jié)課解決好嗎？
�。ǘ┙鉀Q問題，探究算法
1、討論交流解決問題①
談話：如何列式解答問題①？
學(xué)生列式：300+400=
談話：口算這道題可以怎么想？
學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組討論交流想法。
全班進(jìn)行交流。
學(xué)生可能出現(xiàn)以下幾種想法：
l 借助計(jì)數(shù)器撥一撥
l 300是3個(gè)百，400是4個(gè)百，3個(gè)百加4個(gè)百是7個(gè)百，7個(gè)百是700
l 因?yàn)?+4等于7，所以在7后面加兩個(gè)0就是300+400=700
l 個(gè)位0+0=0，十位0+0=0，百位3+4=7，所以是700（對(duì)這種相同單位上的個(gè)數(shù)相加的辦法給予特別關(guān)注與引導(dǎo)，為后面幾千幾百加減幾百作鋪墊）
l 用筆算方法
2、算法遷移，解決問題②
談話：對(duì)解決問題②,如何列式？
學(xué)生列式：400-300=
談話：你想怎樣口算這道題？
學(xué)生說說自己的口算方法。對(duì)學(xué)生不同的算法，教師都給予肯定。
3、鞏固算理，優(yōu)化算法
出示第一組口算題：
500+300 600-200 200+700
900-500 600+300 800-400
學(xué)生口算，挑幾個(gè)說明算理。
談話：同學(xué)們真了不起，口算得又對(duì)又快，仔細(xì)觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？（教師順勢(shì)板書課題：整百數(shù)加減整百數(shù)的口算）
口算整百數(shù)加減整百數(shù)可以怎樣想？你喜歡哪種口算方法？
學(xué)生對(duì)不同算法進(jìn)行分析比較，發(fā)表自己的意見，選出自己喜歡的口算方法。
�。ㄈ╊愅凭毩�(xí)（用你喜歡的方法口算）
出示第二組題：
第二組：
5000+3000= 3000+20xx=
9000-6000= 7000-20xx=
4000+5000=
談話：同學(xué)們這組題與第一組題有哪些不同？（順勢(shì)板書：整千數(shù)加減整千數(shù)的口算）你想怎樣口算？
學(xué)生類比、推理出算理并口述。
�。ㄋ模┙鉀Q問題③
談話：如何解答問題③？
學(xué)生列式：120+50=
談話：你想怎樣口算？
學(xué)生可能有以下幾種算法：
1：撥計(jì)數(shù)器
2：12+5=17，所以120+50=170
3：個(gè)位上0+0=0 ，十位上2+5=7，百位上1+0=0，所以120+50=170
4：筆算。
談話：這些方法中你最喜歡那種方法？
學(xué)生談想法和理由。
�。ㄎ澹╊愅凭毩�(xí)
第一組：
270+20= 450+40=
980-50= 690-90=
330+40= 560-20=
挑幾題讓學(xué)生說算法。
第二組：
1200+400= 6400+500=
8500-300= 8900-600=
9900-900= 4800-700=
7600-7000= 6300-300=
談話：第二組和第一組有何異同？你想怎樣算？
學(xué)生說自己的方法
[設(shè)計(jì)意圖]本著“學(xué)生主體”的思想大膽放手引導(dǎo)學(xué)生自主探索、討論、交流、發(fā)現(xiàn)整百數(shù)加減整百數(shù)口算的不同算法，明確算理，拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；又在多種策略的選擇中，樹立優(yōu)化意識(shí)。同時(shí)，在鞏固練習(xí)中給學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和探索內(nèi)部原理的機(jī)會(huì)，靈活地通過算法遷移類推來學(xué)習(xí)整千數(shù)加減整千數(shù)的口算，潛移默化中滲透數(shù)學(xué)思想。
三、綜合應(yīng)用
1、開火車口算
2、解決問題：
學(xué)生獨(dú)立完成課本P29④，集體交流反饋。
[設(shè)計(jì)意圖]通過練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力；同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)對(duì)解決實(shí)際問題的作用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和自信心。
四、全課總結(jié)
談話：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？ 你有哪些收獲？
[設(shè)計(jì)意圖]通過讓學(xué)生說一說，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)小結(jié)。
《窗》教案5
一到寒假，爸爸說過年帶我們?nèi)S山旅游,我和妹妹夜以繼日地寫寒假作業(yè)。我們都憧憬著時(shí)間快點(diǎn)來到，早點(diǎn)去欣賞晨暉映照下的黃山，看雪壓青松挺且直，云海彌漫山頂享受仙境散步……有天爸爸回家告訴我們有一種新冠狀病毒肺炎,我們不僅去不了黃山了，而且還不能出門，隨著門咔嚓的聲音，我們便被關(guān)在屋子里了。這時(shí)候，一扇扇的窗戶便是我唯一的尉藉。
從小小的玻璃往外看，我會(huì)看見一幅美麗的畫面。小鳥飛在電線桿上，化身變成了一串串音樂里的'音符，布滿了天空，又像極了給蔚藍(lán)的天空“裝飾”了一翻。有時(shí)候也看見一架飛機(jī)從天窗上面飛過，輕輕地在天空上劃出一條軌跡，我想這肯定是飛去支援武漢災(zāi)區(qū)的醫(yī)生和護(hù)士等志愿者乘坐的，我會(huì)默默的祈禱她們平安歸來。
晚上，夜幕降臨天窗上的夜空星群密布，月光傾灑窗臺(tái)，隨著搖曳的枝椏映照地面，我情不自禁地伸手變換出小鳥、小狗、孔雀……妹妹也拿著不同的物體在旁邊和我一起是畫面變得更加豐盛，窗戶嫣然成了我們的魔術(shù)舞臺(tái)，引得家里傳來陣陣笑聲。
這段特殊時(shí)期通過窗戶看外面別樣的風(fēng)景，與家人共享天倫的快樂！
《窗》教案6
教學(xué)內(nèi)容：
信息窗1、自主練習(xí)1
教學(xué)目標(biāo)：
在現(xiàn)實(shí)情境中，認(rèn)識(shí)人民幣的單位元、角、分及它們之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣及人民幣的兌換。
通過教育學(xué)生要愛護(hù)人民幣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“以熱愛祖國為榮”的教育。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)人民幣的單位元、角、分及它們之間的關(guān)系是本課重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣及人民幣的兌換是本課難點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備：
掛圖、人民幣
教學(xué)過程：
【第一課時(shí)】
一、導(dǎo)入
今天是王麗小朋友七歲的生日，她要用存了一年的零花錢為媽媽買一件禮物。你知道她存了多少錢么？老師把她的存錢罐帶來了，咱們一起來看看。
二、新授
1.大家知道我國的錢叫什么？（認(rèn)識(shí)人民幣）我們可要愛護(hù)人民幣，愛護(hù)人民幣就是熱愛祖國的'表現(xiàn)。
2.整理分類，將人民幣進(jìn)行分類。
（1）按面值大小分：元、角、分；
�。�2）按質(zhì)地分：硬幣、紙幣；
�。�3）按顏色分：紅色、綠色；
（4）按版別分：新版、舊版。
3.出示一張人民幣，讓學(xué)生說說是怎樣辨認(rèn)的，并且按照我們的分類來介紹一下這張人民幣。
4.不同面值的人民幣就像一家人，你知道它們之間的關(guān)系嗎？
�。�1）一張1角的能換幾張1分的？（1角=10分）
（2）拿起一張1元的紙幣，你能拿出與我拿的一樣多的人民幣嗎？（1元=10角）
�。�3）一張5元能換幾張1元？如果你有20元，你想怎樣換？50元呢？
5.現(xiàn)在你能幫助王麗數(shù)出存錢罐中的錢嗎？把它寫在統(tǒng)計(jì)表中。
（6張1元=6元、2張5角=1元、5張2角=1元、10張1角=1元、2枚5分=1角、
3枚2分=6分、2枚1分=2分，合起來一共是9.18元，即9元1角8分）
三、自主練習(xí)1
觀察圖，說一說人民幣的面值。知道硬幣（5角、1元）和紙幣面額相等，介紹我國發(fā)行的5套人民幣。
你是怎樣換的？想一想，還可以怎樣換？
【第二課時(shí)】
教學(xué)內(nèi)容：
自主練習(xí)2—6
教學(xué)目標(biāo)：
鞏固人民幣的認(rèn)識(shí)及兌換。
教學(xué)重難點(diǎn)：
自主練習(xí)第3題人民幣單位的改寫題。
教具準(zhǔn)備：
練習(xí)本
教學(xué)過程：
1.自主練習(xí)
2：說一說
說一說玩具小猴和飛機(jī)各是多少錢？（注意：將元和元和在一起，角和角和在一起。）小組討論、交流。
2.自主練習(xí)3：
�。�1）先自己做一做，再集體糾正答案。
�。�2）2元8角=（ ）角，主要考慮2元= ？角
（3）16角=（ ）元（ ）角，主要考慮10角= ？元
3.自主練習(xí)4：寄信
你寄過信么？寄信時(shí)同一郵資可以選擇不同面值的郵票。看一看，寄這兩封信分別需要多少郵資？
4.自主練習(xí)6：哪兩種物品的價(jià)錢相同？
�。�1）認(rèn)識(shí)生活中的標(biāo)價(jià)方式。
�。�2）小數(shù)點(diǎn)的左邊表示元、右邊第一位表示角、右邊第二位表示分，知道4.50元是4元5角。
5.自主練習(xí)5： 購物
模擬真實(shí)的購物情景。如果你想買一件，應(yīng)該怎樣付錢？
《窗》教案7
教學(xué)過程：
一、串聯(lián)情境，喚醒舊知
（出示情境圖）
談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們被農(nóng)作物豐收的情景吸引住了，提出并解決了許多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。看，問題口袋里還有好多問題呢！你想知道嗎？（出示問題口袋里的題目）
1、每公頃紅薯的產(chǎn)量是多少噸？
2、每公頃土豆的產(chǎn)量是多少噸？
�。ǹ梢韵茸寣W(xué)生說一下解題思路，使學(xué)生明確：要知道紅薯與土豆那種作物的單產(chǎn)量高，首先要知道紅薯與土豆的單產(chǎn)量分別是多少，然后進(jìn)行比較。）
二、自主嘗試，探索新知
1、出示問題：
談話：這兩個(gè)問題也是同學(xué)們上節(jié)課提出的問題，今天這節(jié)課，老師要把這兩個(gè)問題變一變：
師板書：估計(jì)一下每公頃紅薯與土豆的產(chǎn)量，哪種高？
2、探究解決問題的思路
�。�1）談話：誰來讀一讀這個(gè)問題？解決這個(gè)問題應(yīng)該怎樣想？將你的想法說給小組里的同學(xué)聽。
（2）小組討論，師參與到小組里。
3、交流解題思路
談話：哪個(gè)小組愿意把你們的解題思路和大家說一下？（學(xué)生說思路）
引導(dǎo)學(xué)生明確：要知道紅薯與土豆哪種作物的單產(chǎn)量高，首先要知道紅薯與土豆的單產(chǎn)量分別是多少？再進(jìn)行比較。
學(xué)生口頭列出算式，師板書，紅薯：899÷31土豆：318÷18
4、探究估算方法。
（1）師問：你能快速的判斷899÷31與378÷18哪個(gè)得數(shù)大嗎，為什么？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生思考）
學(xué)生可能想出不同的計(jì)算策略：筆算或者估算。讓學(xué)生觀察兩題的數(shù)字特點(diǎn)（接近整百或整十）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選取估算方法。小組討論估算的方法，集體交流。
�。�2）交流估算的方法。
先自己想想，再和小組的同學(xué)交流，然后再全班交流估算方法。
（3）師根據(jù)學(xué)生回答完善估算的方法
學(xué)生說師板書
紅薯：899÷31899≈90031≈30或：把899看作900
900÷30=30，約30噸
土豆：378÷18
378≈40018≈20或：把378看作400，18看作20
400÷20≈20，約20噸
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的計(jì)算方法進(jìn)行歸納和。
5、驗(yàn)證估算的準(zhǔn)確性。
�。�1）談話：我們用估計(jì)的方法，求出了紅薯和土豆的.單產(chǎn)量大約是多少，這樣合適嗎？驗(yàn)證一下。
紅薯：30×30=900接近899
所以紅薯的單產(chǎn)量約30噸，比較準(zhǔn)確
土豆：20×20=400接近378
�。ㄒ龑�(dǎo)比較30和20兩個(gè)數(shù)）所以30噸﹥20噸
答：每公頃的紅薯產(chǎn)量高一些。
三、鞏固練習(xí)，加深理解
1.自主練習(xí)第6題選擇題
�。�1）.150÷9≈（）
A、4B、5C、40D、50
（2）902÷31≈（）
A、3B、30C、40D、50
�。�3）448÷45≈（）
A、2B、10C、15D、20
學(xué)生獨(dú)立做在書上然后班內(nèi)交流（引導(dǎo)學(xué)生說出估算方法）
2、自主練習(xí)11題
此題是借助估算進(jìn)行健康教育的練習(xí)題。
�。�1）先引導(dǎo)學(xué)生說出估算結(jié)果。
�。�2）再利用現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛生命、遠(yuǎn)離吸煙的教育。
3、走進(jìn)生活
光明小學(xué)組織春游活動(dòng)，全校共有969人，每輛車乘座39人，已經(jīng)拉走了195人，剩下的人還需要幾輛車？
�。�1）讓學(xué)生先讀題，分析題意。
（2）獨(dú)立列式計(jì)算
四、課堂
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？把你的收獲說給同位聽。
《窗》教案8
教學(xué)設(shè)想：
《窗》是一篇小小說，設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住小說情節(jié)、人物與環(huán)境三方面，去探究典型環(huán)境中典型人物性格。對(duì)小說精巧的構(gòu)思及精練的語言也要加以學(xué)習(xí)與運(yùn)用，將閱讀與寫作結(jié)合起來。此外，我的教學(xué)對(duì)象是初二的學(xué)生，根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解此篇小說不成大問題，關(guān)鍵是要讓學(xué)生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對(duì)話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)
通過兩個(gè)病人形象，看清人性的美與丑；
體會(huì)小說精巧的構(gòu)思及對(duì)比手法的運(yùn)用；
品味小說精練含蓄的語言。
2、過程與方法目標(biāo)：教給學(xué)生分析小說的方法；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生領(lǐng)悟到做人要有一顆純潔善良的心靈。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1、理解人性的美與丑；
2、學(xué)會(huì)在作文中有波瀾起伏的構(gòu)思及精煉的語言。
學(xué)習(xí)方法與手段：
朗讀法與討論法
學(xué)習(xí)課時(shí)：1課時(shí)
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入
窗是我們生活中司空見慣的物體，但透過窗會(huì)引起人們無限的遐想，下面請(qǐng)同學(xué)們展開想象，透過教室這扇窗，你想到了什么？
學(xué)生回答時(shí)，教師給予適時(shí)的評(píng)論。
我透過這扇窗，我想到了高中的莘莘學(xué)子們?cè)诼耦^苦讀，為了自己的未來打拼，我也仿佛看到他們拿到錄取通知書時(shí)激動(dòng)的臉龐。
今天我們一起推開澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，透過他那扇窗，我們可以看到或想到什么？
板書課題作者
二、把握小說情節(jié)
過渡語：課前已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)了這篇文章，我們找位同學(xué)來復(fù)述一下這個(gè)故事，提示要注意語言的簡練，情節(jié)的完整。
小說內(nèi)容梗概：《窗》講述的是兩個(gè)重病人的故事，一個(gè)病人靠窗，抬頭能看見窗外的景色，一個(gè)病人不靠窗，也動(dòng)彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產(chǎn)生嫉妒的心理“為什么靠窗的位置不屬于我？”終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著病友死去。當(dāng)他如愿以償?shù)卣加心菑埓�，抬頭看見窗外的所有景色卻僅僅是一堵光禿禿的墻。
師生共同形成板書：
開端：關(guān)系融洽
發(fā)展：從“享受”到“困擾”
高潮：見死不救
結(jié)局：見到一堵光禿禿的墻
此處的設(shè)計(jì)既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
三、分析課文情節(jié)發(fā)展部分，展示靠窗病人形象
過渡語：小說的情節(jié)大體就是這樣，情節(jié)的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象，下面我們來看看小說中兩個(gè)主要人物。
1、提問：兩個(gè)病人的主要話題是什么？
明確：靠窗病人為不靠窗的病人描繪窗外的景色。
2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個(gè)孩童……網(wǎng)球賽）
過渡語：窗外的景色如何呢？我們請(qǐng)位同學(xué)給我們描繪一下，其他同學(xué)合上書傾聽，好象你現(xiàn)在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此處設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學(xué)理念的。
3、提問：窗外的景色如何？
明確：景色充滿生機(jī)活力，幸福美好。
4、提問：如此美好的景色是真實(shí)的.嗎？
明確：這是假的，是靠窗病人想象出來的，編織的謊言。
5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做？
明確：是為了消除寂寞，感受到生活的樂趣，增強(qiáng)與病魔做斗爭的勇氣。
此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。
6、下面請(qǐng)大家結(jié)合全文關(guān)于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評(píng)價(jià)靠窗病人，理由？
學(xué)習(xí)方法：先獨(dú)立思考再小組討論，要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，再在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步全面的把握人物形象。
師生合作形成板書：
靠窗病人：熱愛生活熱愛生命
關(guān)心他人心靈美好道德高尚
四、分析不靠窗病人形象
1、范讀課文6-12段
2、分析不靠窗病人形象，理由？
師生合作形成板書：
不靠窗病人：嫉妒心強(qiáng)自私
卑劣丑惡無情
3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此問的設(shè)計(jì)是要結(jié)合生活實(shí)際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學(xué)生有個(gè)心里的道德行為的底線。
明確：不靠窗病人也是一個(gè)熱愛生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步說，人有點(diǎn)自私心也是正常合理的，況且他還曾為有過這種想法感到慚愧，也控制過，可是他的私欲膨脹到無法控制的地步，為了私欲，竟然在病友生死掙扎關(guān)頭，見死不救，自私心泯滅了良心，行為卑劣無恥，不可原諒。
小結(jié)：兩個(gè)病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個(gè)純潔美好，擁有許多向善的品質(zhì)；一個(gè)靈魂齷齪，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了什么手法？
明確：對(duì)比手法（板書），形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)也要運(yùn)用這種創(chuàng)作手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。
有意識(shí)的提醒學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來。
五、解題
過渡語：隨著情節(jié)的發(fā)展，人物形象也一步步明了，請(qǐng)同學(xué)們從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說以“窗”為標(biāo)題有何作用？
明確：①本文的故事情節(jié)圍繞著“窗”來寫
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合具體故事情節(jié)闡述一下
�、诖凹词遣〈怖飳�(shí)際的窗（在板書上給靠窗，與不靠窗加下劃線，明確是實(shí)際窗），也是二人的心靈之窗，通過窗我看到了人性中的美與丑，善與惡。
板書：心靈之窗，折射人性的美與丑，善與惡
六、拓展延升，探究小說結(jié)尾
好的作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個(gè)精彩的結(jié)尾“他看到的只是一堵墻”讀到這一結(jié)尾，你是不是受到了心靈的震撼？
學(xué)習(xí)方法：討論法，讓眾多學(xué)生打開思路，各抒己見。
1、想象一下，他當(dāng)時(shí)看到這堵“光禿禿的墻”時(shí)的情形？
學(xué)法：寫小文段，運(yùn)用描寫的方法。
明確：大致兩種情形
�、倭夹氖艿阶l責(zé)，內(nèi)心自責(zé)，懊悔
小結(jié)：他受到了向善心靈的感化。
②責(zé)怪靠窗病人撒謊
小結(jié)：無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。
2、假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎樣做呢？
大概有以下幾種情況：
①他會(huì)向以前那靠窗的病人那樣給新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵(lì)他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進(jìn)步的表現(xiàn)吧！
�、谒裁匆膊粫�(huì)說，什么也不會(huì)做，只會(huì)呆呆地朝窗口望，因?yàn)樗浴靶∪酥亩染又埂�，他害怕新來的病人�?huì)像他一樣為了靠窗位置加害于他。
③他一直自責(zé)，內(nèi)疚，病情越來越嚴(yán)重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告戒人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關(guān)心別人，善待生命。
七、人生啟示
一篇富有哲理的小說會(huì)給人啟迪，打開你的心靈之窗，可以看見你現(xiàn)在是怎樣的一個(gè)人？若干年之后，再次開啟你的心靈之窗，會(huì)有怎樣的變化呢？
學(xué)生發(fā)言，認(rèn)清自己，要努力的向好的心靈發(fā)展，形成正確的價(jià)值觀，這也是在落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
小結(jié)：希望同學(xué)們能將此啟示付諸于行動(dòng)，完美自己。
八、總結(jié)
如此一篇出人意料的小說，透過這扇窗，我們看到了人性的美與丑。我認(rèn)為只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才能幻化出生機(jī)勃勃，充滿活力，幸福溫馨的生活畫卷；如果一個(gè)人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠(yuǎn)是荒漠，達(dá)不到真善美的境界。希望每一位同學(xué)都有一顆美好的心靈，學(xué)會(huì)關(guān)愛生命，關(guān)心他人，如此才能構(gòu)建和諧的生活環(huán)境。
九、作業(yè)
1、給課文續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾
2、對(duì)比閱讀小小說《最后一片藤葉》
鍛煉知識(shí)的遷移能力。
十、板書設(shè)計(jì)
開端：關(guān)系融洽靠窗的病人：熱愛生活熱愛生命
發(fā)展：從“享受”到“困擾”關(guān)心他人心靈美好對(duì)比
道德高尚心靈之窗
高潮：見死不救
結(jié)局：見到一堵光禿禿的墻不靠窗的病人：嫉妒心強(qiáng)自私人性美與丑
卑劣丑惡無情
情節(jié)圍繞“窗”寫
教學(xué)后記：這堂課通過以教師為主導(dǎo)，授以學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上以學(xué)生為主體，充分相信學(xué)生的能力，放手把思考學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對(duì)話，學(xué)生的思維能力得到了提高，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠清楚的把握小說的主題及小說寫作方面的特色，并在作文中能夠借鑒。另外學(xué)生在情感上也受到了陶冶，有利于正確的價(jià)值關(guān)的形成。
《窗》教案9
教學(xué)內(nèi)容：
信息窗1、自主練習(xí)第1題
教學(xué)目標(biāo)：
掌握100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法是重點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備：
掛圖、磁性小棒、學(xué)具盒
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們知道3月12日是什么日子嗎？（這一天是植樹節(jié)）春天來了，讓我們一起看看小伙伴們是怎樣做的吧。
二、新授
1.觀察情境圖
認(rèn)真看圖，說說圖中的小朋友在干什么？他們?cè)诮o小樹掛什么牌？“小草在睡覺，行人莫打擾”的警示牌告訴了我們什么？根據(jù)圖中的內(nèi)容，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？（歸納板書）
2.學(xué)習(xí)第一個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問題——（兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法）
“一共要掛多少個(gè)牌子？”
�。�1）根據(jù)這個(gè)問題，你能找出哪些與問題有關(guān)的信息？
�。�2）你認(rèn)為可以怎樣列算式？算式各部分表示什么意思？
（3）你能用學(xué)具擺出來嗎？同位倆互相合作，在全班進(jìn)行交流。
�。�4）你認(rèn)為可以怎樣計(jì)算？說說自己是怎樣想的。
�。�5）集體交流，你最喜歡哪種方法？哪一種方法更好？說說理由。
3.學(xué)習(xí)第二個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問題——（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法）
“一共有多少棵花？”
（1）根據(jù)問題能找到哪些有關(guān)的信息？
�。�2）怎樣列算式？為什么這樣列算式？
�。�3）小組交流：可以怎樣計(jì)算？說說想法。
三、練習(xí)
1.自主練習(xí)——撥珠算數(shù)
運(yùn)用記數(shù)器，請(qǐng)學(xué)生撥珠算數(shù)。先算書中練習(xí)，再在小組內(nèi)相互練習(xí)，最后說說自己是怎樣口算46—5的。
教學(xué)反思：
【第二課時(shí)】
教學(xué)內(nèi)容：
信息窗1、自主練習(xí)第2、3題
教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合具體情境來解決“求比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）”的實(shí)際問題。[教學(xué)重、難點(diǎn)：
解決“求比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）”的實(shí)際問題是難點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備：
掛圖、磁性小棒、學(xué)具盒
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
5+40= 40+5= 23+60=
60+23= 42+20= 20+42=
7+32= 32+7=
81+5= 5+81= 36+50=
50+36= 43+30= 30+43=
76-4= 76-40=
二、新授
1.學(xué)習(xí)第三個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問題：——（求比一個(gè)數(shù)多幾）
根據(jù)問題，用自己的學(xué)具擺一擺。
（1）說說給小樹掛牌的人有多少？給花澆水的人有多少？
�。�2）掛牌的和澆花的一共多少人？
（3）掛牌的比澆花的多多少人？學(xué)生獨(dú)立列算式。交流：說說自己為什么這樣列算式。
�。�4）澆花的`比掛牌的少多少人？
2.沒有澆的棵數(shù)比已經(jīng)澆的棵數(shù)少多少棵？
三、練習(xí)
1.自主練習(xí)2：看圖列算式
學(xué)生看圖，說說圖的意思，然后列出算式并解答。
2.自主練習(xí)3：計(jì)算器
看圖，認(rèn)識(shí)計(jì)算器圖表示的意思；想想計(jì)算器中的數(shù)與下面的算式有什么關(guān)系；學(xué)生獨(dú)立填寫。
教學(xué)反思：
【第三課時(shí)】
教學(xué)內(nèi)容：
自主練習(xí)第4、5、6題，聰明小屋
教學(xué)目標(biāo)：
鞏固100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法，加強(qiáng)“求比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）”的練習(xí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
自主練習(xí)第6題與“聰明小屋”是難點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備：
練習(xí)本
教學(xué)過程：
一、自主練習(xí)
1.自主練習(xí)4：口算
小組間開展小競賽，看誰算得又對(duì)又快
2.自主練習(xí)5：找媽媽
學(xué)生自己讀題意，再連線。
3.自主練習(xí)6：看圖列算式
學(xué)生仔細(xì)觀察圖，說說能提出哪些數(shù)學(xué)問題，可以怎樣解決，小組合作完成。
二、聰明小屋
學(xué)生獨(dú)立思考，探索其中的規(guī)律，然后互相交流。
《窗》教案10
活動(dòng)目標(biāo)：
1、要求幼兒觀察并講述出用不同物品遮窗的不同效果，教育幼兒遇事要?jiǎng)幽X筋、想辦法。
2、學(xué)習(xí)詞：明亮、黑洞洞，詞組：吵吵嚷嚷，正確運(yùn)用連詞：因?yàn)�、所以�?/p>
3、激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望。
4、通過視聽講結(jié)合的互動(dòng)方式，發(fā)展連貫表述的能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
圖片三幅
活動(dòng)過程：
一、激發(fā)幼兒興趣，交待講述要求。
二、引導(dǎo)幼兒邊看圖，邊講述。
1、出示圖一，提問：
A、森林小學(xué)的教室里有誰？他們?cè)谧鍪裁矗?/p>
B、山羊公公是做什么的？它在干什么？
D、小動(dòng)物們是怎么上課的？
E、這天天天氣怎么樣？
F、金色的陽光從哪里照進(jìn)了教師？（引導(dǎo)幼兒觀察并講述陽光從窗洞里照進(jìn)教室的.）教室里怎么樣？（教新詞：明亮）
教師小結(jié)：集體學(xué)講：一天，天氣真好，金色的陽光照進(jìn)森林小學(xué)的教室里，教室里很明亮，小動(dòng)物們坐得端端正正，在聽山羊老師上課。
2、出示圖二，提問：
A、突然，天氣怎么樣了？
B、雨從哪里打進(jìn)教室，雨淋在小動(dòng)物的身上、書上，小動(dòng)物們?cè)趺礃恿�？（引�?dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，逐一講述小動(dòng)物們的動(dòng)態(tài)和簡單的對(duì)話，然后教師再用一句話概括大家講的意思：大家吵吵嚷嚷，教室里亂了起來。老師引導(dǎo)幼兒集體跟說）
教師小結(jié)：集體講學(xué)，突然，刮起大風(fēng)，下起大雨，雨從窗洞淋進(jìn)教室，大家吵吵嚷嚷，教室里亂了起來。
過度：山羊老師叫大家別吵了，趕緊想辦法。
三、出示圖三，提問：
1、小動(dòng)物們拿什么東西來遮風(fēng)擋雨？（引導(dǎo)幼兒逐個(gè)講述。）
2、這三個(gè)辦法哪個(gè)好，為什么？引導(dǎo)幼兒講出用玻璃遮窗的辦法最好的原因，（要求幼兒運(yùn)用連詞，“因?yàn)�、所�?”來説）
3、小馬的辦法好不好？為什么？運(yùn)用連詞：因?yàn)�、所以、教新詞：嘿洞洞。
4、小鴨的辦法好不好？為什么？（運(yùn)用連詞，因?yàn)�、所以�?/p>
教師小結(jié)：小鴨拿來一張紙，遮在窗上，大家說“紙淋濕了雨會(huì)破的，這個(gè)辦法不好。小馬拿來一塊板，遮在窗上，大家說：木板擋住了光線，教室里黑洞洞的，這個(gè)辦法也不好，小猴拿來一塊玻璃，裝在窗上，大家說：玻璃石透明的，教室里還是很明亮，這個(gè)辦法真好，現(xiàn)在，小朋友們又安靜下來了，聽山羊老師上課了。
5、 請(qǐng)個(gè)別幼兒完整小結(jié)。
四、請(qǐng)幼兒為三幅圖片取名后結(jié)束。
教學(xué)反思：
我覺得我設(shè)計(jì)的這節(jié)語言活動(dòng)適合我們班幼兒，剛開始全體幼兒積極參與，后來有少部分幼兒有說話的表現(xiàn)，可能是知道小動(dòng)物們用什么辦法來擋雨了就開小差了。我覺得成功的地方是選材好，易于幼兒理解學(xué)習(xí)，吸引力強(qiáng)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，而且通過活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期效果，幼兒也積極想辦法幫助小兔子，尤其是通過實(shí)物教具更具有說服力，易于幼兒接受，不足的是在幼兒講述過程中沒有用自己的語言表述出來，顯的有點(diǎn)呆板，再就是提問問題時(shí)給的答案有點(diǎn)死，所以幼兒講述時(shí)就會(huì)呆板。
小百科：玻璃是非晶無機(jī)非金屬材料，一般是用多種無機(jī)礦物(如石英砂、硼砂、硼酸、重晶石、碳酸鋇、石灰石、長石、純堿等)為主要原料，另外加入少量輔助原料制成的。
《窗》教案11
《窗》是蘇教版語文八年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文，是澳大利亞作家泰格特所寫的一篇小小說文中講述了兩個(gè)病人在病房里發(fā)生的與窗戶有關(guān)的故事，構(gòu)思精巧，人物鮮明，內(nèi)容精練而寓意豐富，對(duì)于正值生理和心理急速發(fā)育而又動(dòng)蕩時(shí)期的、世界觀正在形成中的初二學(xué)生來說，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教育意義因此，我把本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一是分析人物形象，理解小說主題；二是體會(huì)小說對(duì)比手法的運(yùn)用和巧妙的構(gòu)思；三是正確認(rèn)識(shí)人性的美與丑教授這一課，我希望能做到淺文深教，盡量由課內(nèi)多拓展到課外，多聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生培養(yǎng)起聯(lián)系實(shí)際來閱讀文本的習(xí)慣，使學(xué)生的內(nèi)心能真正有所觸動(dòng)
前三次試講時(shí)，在“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，我總因?yàn)榫o張和習(xí)慣了的嚴(yán)肅狀態(tài)沒辦法將導(dǎo)語說得生動(dòng)而在這一節(jié)課上我改善了授課時(shí)語氣較為生硬的毛病，很快就將從沒和我一起學(xué)習(xí)過的學(xué)生帶入到了我所描繪的情境中，自然而然地走進(jìn)了課文
“預(yù)習(xí)展臺(tái)”這一環(huán)節(jié)中，兩項(xiàng)展學(xué)任務(wù)的完成充分展現(xiàn)了學(xué)生們的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)成果，復(fù)述故事情節(jié)加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的印象這一環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生們參與課堂的勇氣、自信心和口頭表達(dá)能力，同時(shí)也暴露出了一些問題，比如個(gè)別字詞的發(fā)音還不夠準(zhǔn)確，結(jié)合圖片復(fù)述故事情節(jié)時(shí)過于詳盡，不能做到用較簡潔的語言來復(fù)述主要的故事情節(jié)在我的及時(shí)指正和指導(dǎo)下，學(xué)生們既及時(shí)地解決了預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)存在的問題，又了解了復(fù)述故事情節(jié)的小技巧加上教師的鼓勵(lì)，相信學(xué)生們課后會(huì)有興趣、有意識(shí)、主動(dòng)地去提高自己用簡潔的語言來復(fù)述故事情節(jié)的能力——一項(xiàng)重要的口語交際能力
由于本文的故事情節(jié)并不復(fù)雜，人物形象的分析難度也不大，而在體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用和文章巧妙的構(gòu)思這兩個(gè)方面，學(xué)生們分析理解起來可能存在困難，在對(duì)小說主題的理解上也可能會(huì)產(chǎn)生多元化的解讀，因而我在“合作探究”環(huán)節(jié)設(shè)置了三個(gè)由淺入深的教學(xué)問題，不設(shè)置專門的`問題來探討小說的主題，而由對(duì)“如果把結(jié)尾改成‘他看到的是那座美麗的公園’，你認(rèn)為好不好，為什么”這一問題的討論順勢(shì)引入小說主題的開放式解讀這樣，學(xué)生們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考和小組合作探究學(xué)習(xí)，共同討論出了他們的答案只要言之有理，我都給予了肯定和表揚(yáng)遺憾的是，在討論文中人物形象的過程中，我插入提問“靠窗病人為什么要為同伴描繪窗外的美景”這一問題，接著又讓學(xué)生分組朗讀描繪美景的段落，最后給出的朗讀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)都不夠具體這一處理，使得“合作探究”環(huán)節(jié)的進(jìn)行超出了預(yù)計(jì)的時(shí)間安排，影響了“拓展延伸”環(huán)節(jié)的充分開展為了使課堂有更多朗朗書聲，結(jié)果反而弄巧成拙，使得本節(jié)課有面面俱到的嫌疑其實(shí)，真實(shí)有效的魅力課堂不應(yīng)該每一步都死守教學(xué)設(shè)計(jì)！只要學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有所得，重、難點(diǎn)突出，自然流暢，學(xué)生、教師、文本產(chǎn)生共鳴后能迸發(fā)出意想不到的火花，這樣的語文課堂反而更真實(shí)、有效、有魅力
在“拓展延伸”環(huán)節(jié)中，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，閱讀課外資料，聯(lián)系實(shí)際來寫微博，表感想，談想法，自由的課堂氛圍讓教師和學(xué)生們的思想有了交集和碰撞在對(duì)課文故事和現(xiàn)實(shí)問題的思考中，大家的內(nèi)心都有了觸動(dòng)，對(duì)人性的善與惡也有了正確的認(rèn)識(shí)和比以往更深入的思考
最后的作業(yè)布置和課外閱讀篇目的推薦都很合理，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣
這次授課我踐行了“先學(xué)后教”和“以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔”的教學(xué)理念本人營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來閱讀課文，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能參與小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作解決問題本節(jié)課完成了教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來閱讀、思考文本的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，不斷提高語文的閱讀感悟能力
《窗》教案12
師：（走到教室的一扇窗旁）同學(xué)們，請(qǐng)看！這是一扇很普通的窗，大家太熟悉了！為什么要在墻上做出窗呢？生：為了讓我們看清外面的東西。
師：對(duì)，因?yàn)橛辛舜?我們才能看到屋外的風(fēng)光。想一想，我們?cè)谧簧虾妥呓芭�，看的東西有什么不同呢？（學(xué)生體會(huì)后回答）
生：在座位上，我看到的是對(duì)面的教學(xué)樓；走近窗旁，不僅看到了教學(xué)樓，還看到樓旁的樹、樓下的花園。師：不錯(cuò)，我們把窗開得越大，靠得越近，看到的東西越多！同學(xué)們?cè)倏�，現(xiàn)在的窗是關(guān)著的，我把它打開了，感覺怎樣？
生：（笑）冷。有寒風(fēng)進(jìn)來了。
生：（笑）肚子餓了。我聞到了飯?zhí)蔑h出的.飯香味。
師：太好了！既有觸覺，又有嗅覺！開了窗，請(qǐng)看吧（指著窗外），你們看到了什么？生：樹木。
師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？樹木有什么特點(diǎn)？
生：秋天。樹木的葉子有的變黃了。
師：不錯(cuò)。秋天的樹木與冬、春、夏的樹木是不同的。生：我看到了對(duì)面的教室。有老師在上課，有一個(gè)學(xué)生還被老師批評(píng)了，因?yàn)槟莻�(gè)學(xué)生的頭都低下了，老師一臉的怒氣�！�
師：（笑）推斷很合理。（指著窗外）再看遠(yuǎn)些，會(huì)看到什么？生：（齊笑）還是樹！
師：（笑）樹葉掩映之下，你們看到了什么？
生：人家的住房。
師：我們看不清主人在干什么，但我們可以想像他們?cè)诟墒裁�。生：他們�(cè)诳措娨暋?/p>
……
師：你們剛才所談的，都是從我們這個(gè)教室的窗往外看的。但除了教室的窗，還有哪些窗呢？生：家里的窗。
師：很好。不同位置的窗，看到的景物也就不同。（板書：窗的分類）家里的窗是我們最熟悉的了，請(qǐng)講講你從家里的窗可以看到什么。生：大街。
師：哦，墻外是生動(dòng)、熱鬧的大街！一定可以聽到汽車聲、人們的說話聲，或者，還可以聽到一個(gè)動(dòng)人的故事呢。生：我家的窗看不到什么。
師：總會(huì)有些什么的，說說看。
生：是一個(gè)停車場。
師：停車場！早上、中午、晚上有什么不同？
生：早上人很多，很吵，晚上很遲都有人在等車。
師：沒有看到感興趣的事？
生：有。曾看到有個(gè)小孩發(fā)脾氣，他嫌他的奶奶走路慢。生：從我家的窗可以看到一條小巷，每到下雨天，就浸了水。師：有沒有試過去玩水？光著腳丫噼里啪啦地跑？
生：沒有。但每到雨天，我媽就背我上學(xué)。
師：窗外，春去秋來，花開花謝，日落月升，人生人死，每一天都在上演著相同或不同的故事。這些，我們都是用眼去看的，這是從視覺去寫的，而我們也曾經(jīng)從觸覺、嗅覺去寫，想想，還可以從哪個(gè)角度去寫？生：聽覺。如汽車聲、歌聲、吵架聲等。
生：味覺。如雨的咸味。
師：很好。其實(shí)，我們可以從窗看出去，也可以從窗外看進(jìn)來，窗里窗外都上演著同樣的故事，對(duì)吧？同學(xué)們，除了這些實(shí)在意義上的窗之外，你們還由窗聯(lián)想到什么？生：有電腦“窗口”。
生：有心靈之窗。
……
師：對(duì)。還有，我們現(xiàn)在如火如荼進(jìn)行著的改革開放，是向世界打開了國之窗；而迅猛發(fā)展的廣州，又被稱為“南風(fēng)窗”�。ò鍟郝�(lián)想）師：回頭看看，我們是怎樣構(gòu)思“窗”這個(gè)作文題目的？（生回顧、思考）
生：我們先由實(shí)物“窗”入手，注意窗的作用，由此注意它的特性；然后，談了教室的窗、家里的窗等不同的窗，或聽故事，或看故事；最后，由窗我們聯(lián)想到了心靈之窗、南風(fēng)窗等。師：講得很好。也就是說，一篇作文，我們要善于從多個(gè)角度思考，要善于聯(lián)想，選擇最適合自己作文的題材，這樣，就不必?fù)?dān)心作文時(shí)無話可說，無從下筆了。由此我們也就知道“路”如何寫，也就知道“燈”如何寫，也就知道“樹”如何寫了。課后請(qǐng)同學(xué)們以“樹”為話題寫一篇作文。
《窗》教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步培養(yǎng)學(xué)生通過比較的方法閱讀小說，把握人物形象;(重點(diǎn))
2、領(lǐng)悟小說蘊(yùn)含的人生道理，試結(jié)合文章談對(duì)真善美的感悟;(難點(diǎn))
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：通過預(yù)習(xí)，簡簡單單的一扇窗，不同的人看到了不同的景象，這是為什么呢?透過這扇《窗》你又能看到什么?
二、作者、作品簡介：
三、檢查預(yù)習(xí)：
四、整體感知：
1、本文的線索是什么?
2、兩位人物(近窗人和遠(yuǎn)窗人)透過同一扇窗分別看到了什么景象?
3、既然是透過同樣的窗口，兩人看到的景象為什么不同呢?
4、哪個(gè)人看到的景象的真的?近窗人為什么要虛構(gòu)窗外的一幅幅美景?
[這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強(qiáng)與病魔抗?fàn)幍男判�。]
5、由此可見，近窗人是一個(gè)怎樣的人?
明確：近窗人面對(duì)病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己的力量給他人帶來生活的情趣和勇氣。表現(xiàn)了樂觀、善良、熱愛生命、心靈美好、高尚
(從遠(yuǎn)窗人的角度)
6、面對(duì)這個(gè)窗口，遠(yuǎn)窗人的心情發(fā)生了幾次微妙的.變化?
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個(gè)時(shí)候的每一分鐘對(duì)他來說都是一種享受�！薄盀槭裁雌前ぶ翱诘哪莻�(gè)人，有幸能觀賞窗外一切?”
“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢?”——“緊挨窗口的為什么不該是我呢?”——“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢?”
7、由此看來，遠(yuǎn)窗人又是怎樣的一個(gè)人?
明確：自私、冷酷、漠視生命、殘忍
8、為什么用《窗》作題目?[一是病房里真實(shí)的窗，一是指人們的心靈之窗]
五、小結(jié)：窗既是病房的窗口，同時(shí)也是指心靈的窗口，兩人看到景象不同正是因?yàn)閮?nèi)心世界截然不同。
六、拓展：通過這扇窗你又看到了什么?
七、作業(yè)：
八、板書：
近窗人遠(yuǎn)窗人
多姿多彩、充滿生機(jī)對(duì)單調(diào)、閉塞、死氣沉
樂觀、善良、熱愛生命、比自私、冷酷、漠視生命、殘忍
心靈美好、高尚
《窗》教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1、深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美與丑及人性的復(fù)雜性。
2、聯(lián)系生活談體會(huì)，認(rèn)識(shí)文章所揭示的人生哲理。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：今天，我們來學(xué)習(xí)本單元最后一篇小說《窗》，從篇幅上看這是一篇——小小說，又叫微型小說。借助于窗，我們可以接納溫暖的陽光，也能夠窺視藏在角落的陰暗，澳大利亞作家泰格特為我們描繪了這樣一扇《窗》，透過它，里面的人看到了兩個(gè)不同的世界，透過它，我們卻看到了兩顆不同的靈魂。下面，就讓我們來閱讀《窗》這個(gè)故事，用我們的心靈去解讀窗內(nèi)外的世界。
二、整體感知：
1、我想請(qǐng)一位同學(xué)和我一起給大家講述這個(gè)故事。
要求：（1）標(biāo)出文中的生字。
�。�2）讀完后說一說，從故事中你看到了什么？（啟發(fā)）
——我們看到了一個(gè)感人至深的故事，更是一個(gè)發(fā)人深省的故事。（兩個(gè)病人；兩個(gè)病人眼中不同的景色：美麗的景色——一堵光禿禿的墻；兩顆不同的靈魂：美——丑，善——惡；人性的變化：善——惡）
2、你認(rèn)為本文最具震撼性的情節(jié)是哪一部分是什么？（發(fā)言）文章中哪些內(nèi)容為這種震撼作了鋪墊？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容和情節(jié)，為下面人物的分析作準(zhǔn)備，）啟發(fā)：震撼是因?yàn)槭裁矗?——結(jié)果與想象相差太大。結(jié)果如何？想象如何？想象越美，結(jié)果就越有震撼性。哪些內(nèi)容使我們?cè)絹碓綇?qiáng)烈地覺得窗外是一個(gè)美麗的`世界？
——對(duì)窗外景色的描述；對(duì)不靠窗病人在靠窗病人臨死前心理、動(dòng)作的描述。
1、師：對(duì)上述兩者的描述，都在把我們的心理推向?qū)Υ巴饷谰暗南胂笾校�，�?dāng)窗外那一堵光禿禿的墻出現(xiàn)在們眼前時(shí)，不得不讓我們震撼。不靠窗的病人處心積慮，靠病友的生命和自己的人格換來的竟是“一堵光禿禿的墻”，多么具有諷刺意味。但同時(shí)卻也反襯了另一個(gè)人的高尚、無私。
2、挖掘人物的內(nèi)心世界：
同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？——心靈之窗打開（心中有最美的風(fēng)景）還是關(guān)閉（心中橫著一堵墻）。
（師：一個(gè)人若心中有一個(gè)春天，他的眼中便有一個(gè)美麗的世界；一個(gè)人若心中沒有春天，他的眼中就只有一片荒漠。）
三、討論人物
對(duì)于這兩個(gè)人物，大家一定有很多話要說，下面說讓我們走進(jìn)病房，走進(jìn)兩位病人的內(nèi)心世界。
1、評(píng)價(jià)人物：
欣賞小說人物，不僅要知其事，也要知其人。請(qǐng)用一個(gè)詞語或短語評(píng)價(jià)其中的一個(gè)人物，并說說你這樣評(píng)價(jià)的理由。體會(huì)文章對(duì)比的手法。
A、熱愛生命、樂觀、關(guān)心他人，高尚無私
B、自私、熱愛生活，熱愛生命（也想看窗外的景色）、在欲望的驅(qū)使下逐漸墮落的人�！P(guān)注思想的變化（他想占那個(gè)床位是可以理解的，而且他也為這種想法感到慚愧，也克制過自己。但后來，他認(rèn)為那張床就該是他的，所以就見死不救、、、、、、）（這都是什么心理在作怪？嫉妒心在作怪。而結(jié)果呢？嫉妒是一把雙刃劍，既害了自己（病情加重，徹夜難眠）又害了別人。）
C、對(duì)比；A越高尚、無私，越說明B的卑鄙，所以在刻畫人物上作者主要運(yùn)用了什么手法？
3、形象思維訓(xùn)練
“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說至此就戛然而止了，這位病人以后會(huì)怎么樣呢？
大家暢想一下，當(dāng)他看到一堵光禿禿的墻以后，他會(huì)怎么想怎么做？（發(fā)言）請(qǐng)用生動(dòng)的語言描寫他的動(dòng)作、神態(tài)和心理。
——引導(dǎo)學(xué)生把握人物性格，合理想象。條理清晰地表達(dá)。
4、理性思考：
如果，我們把靠窗的病人稱為甲，不靠窗的病人稱為乙，假如甲乙二人從一開始就調(diào)換了床位，你認(rèn)為會(huì)有哪幾種不同的結(jié)局？你支持哪一種猜測？說說你的理由。（理由要充分）
四、聯(lián)系生活，感悟小說中的哲理：
1、這無數(shù)種的結(jié)局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當(dāng)我們離開病房的時(shí)候，讓我們一起來關(guān)心這位病人。我建議每一位同學(xué)寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠好好地生活下去。
2、大家說得非常好。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個(gè)人自己的，俗話說“人非圣賢，孰能無過？”我們并非圣人，我們也會(huì)迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實(shí)心靈，美化心靈。
五、 總結(jié)：
1、下面再讓我們回過頭來看看本文的標(biāo)題“窗”，大家是否又有了另一番理解？他在文中起什么作用？
2、寫作手法：鋪墊，對(duì)比。塑造了兩顆不同的靈魂，讓我們認(rèn)清了人性的善與惡，以及善惡之間的轉(zhuǎn)變。
3、因?yàn)槿诵灾械拿琅c丑，善與惡是同時(shí)存在的，美好的心靈需要我們自覺地去塑造。希望大家在自己的人生之窗中永遠(yuǎn)展示人性中光輝的一面。
六、《住在風(fēng)景里的人》：有一個(gè)住在西雙版納風(fēng)景區(qū)內(nèi)的小男孩兒叫李松。借牛等同一類事——工錢（2元）——播放——大年三十——窮——一條魚——三個(gè)愿望（大房子、讀書、結(jié)婚）——房子蓋好那天，李松打來電話說：“房子還沒貼地磚呢！”“我的心一下子從西馬拉雅山上跌入了瀾滄江里。
思考：聽了這個(gè)故事你有何感想？我們要想有一個(gè)健康的人格、美好的品質(zhì)，應(yīng)該怎么做？
《窗》教案15
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與能力：
隨故事情節(jié)的展開，分析人物形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，培養(yǎng)健康的審美情趣。
二、過程與方法：
讀讀、說說、議議，領(lǐng)悟文章的深刻哲理。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
通過美與丑兩種截然不同心靈的對(duì)比來揚(yáng)善貶惡，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：感受人性美丑，領(lǐng)悟人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)精巧的構(gòu)思，品味精煉含蓄的語言。
教學(xué)手段：
PPT課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
法國著名雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！蔽覀兂擞醚劬Πl(fā)現(xiàn)美之外，還可以用什么感受美呢？——心靈。今天，我們閱讀澳大利亞作家泰格特的《窗》的故事，讓我們做一次心靈之旅，去解讀窗內(nèi)外的世界，感受人性的美好。
二、整體感知，故事回放：
用自己喜歡的方式自由讀課文，整體把握課文，復(fù)述故事內(nèi)容。
故事發(fā)生在 一家醫(yī)院的病房里 ，文中的主要人物是 近窗病人 和 遠(yuǎn)窗病人 ，他們的病情都 很嚴(yán)重 。剛開始，兩人的關(guān)系 融洽， 近窗病人 經(jīng)常為同伴描述 窗外的風(fēng)景 ，讓 遠(yuǎn)窗病人 覺得是一種 享受 。后來 遠(yuǎn)窗病人 產(chǎn)生了 嫉妒 心理，想要 占據(jù)靠窗口的位置 ，并一直被這種心理 困擾 ，所以他在同伴生命垂危時(shí) 見死不救 。最后他如愿搬到靠窗的位置，看到窗外是光禿禿的一堵墻。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)希望大家能把握小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）
三、盤點(diǎn)心靈，評(píng)析人物：
讓我們共同走進(jìn)病房，認(rèn)識(shí)兩位主人公，聊聊發(fā)生在他們身上的故事，與他們進(jìn)行一次穿越時(shí)空的心靈對(duì)話。
請(qǐng)大家仔細(xì)研讀課文，圈點(diǎn)出文中表現(xiàn)人物行為心理的關(guān)鍵詞句，探究二人的心路歷程。
�。�1）二位的主要話題是什么？
�。�2）能為大家描繪一下窗外的景色嗎？
�。�3）窗外景色給你怎樣感受？
�。�4）描繪的景物是真實(shí)的嗎？為什么要編織一個(gè)謊言來欺騙你病友呢？
�。�5）知道病友的描繪是他的想象，是編織的謊言嗎？能享受到如此美景，為什么病情反而越發(fā)加重呢？
�。�6）當(dāng)你的病友生命垂危，痛苦掙扎時(shí)，你的表現(xiàn)如何？出于什么心理？
�。�7）為什么特別想要靠窗看風(fēng)景呢？
通過簡單的心靈溝通，談?wù)剬?duì)兩位病人的認(rèn)識(shí)
人物評(píng)價(jià)：
近窗病人：他渴望生命，熱愛生活，所以他幻想出了這五彩斑斕、爭奇斗艷的美麗景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)的斗爭，他是堅(jiān)強(qiáng)的樂觀的。同時(shí)，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。
遠(yuǎn)窗病人：他也熱愛生命，他一開始也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情、卑劣丑惡，從而人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理給扭曲了。雖然他有權(quán)力追求自己的幸福，但是在道德的法庭上他是有罪的。
四、學(xué)而求思，主題升華：
兩個(gè)病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個(gè)純潔美好，擁有許多向善的品質(zhì)；一個(gè)靈魂丑惡，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了什么手法？——對(duì)比，形成強(qiáng)烈反差，更有力地突出近窗病人的善良無私。
同一個(gè)窗口，兩人看到的景是否相同呢？為什么兩個(gè)人看到的是截然不同的景色呢？
景是心中的景，窗是心靈之窗，景是心靈的投影。通過窗我們看到了人性中的美與丑，善與惡。如果人沒有一顆高貴純真的心靈，關(guān)閉了自己的心靈之窗，就如同文中那位不靠窗的病人一樣，即使窗外有再美的景色，他也是看不見的。因此，我們不能做文中那位遠(yuǎn)窗的病人，讓心靈落上自私、卑劣的灰塵。
五、思維體操，奇思妙想：
好的作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而會(huì)使思緒更加激越騰飛，更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個(gè)精彩的結(jié)尾“他看到的只是一堵墻”文章到此戛然而止，卻意猶未盡，耐人尋味。讓我們掩卷長思，充分發(fā)揮自己的想象力做思維體操：（兩道題任選一道作答）
�。�1） 想象一下，不靠窗病人看到這堵“光禿禿的墻”時(shí)的情形？
明確：大致兩種情形
�、� 良心受到譴責(zé)，內(nèi)心自責(zé)，懊悔
小結(jié)：他受到了向善心靈的感化。
�、� 責(zé)怪靠窗病人撒謊
小結(jié)：無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。
�。�2）假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先那遠(yuǎn)窗的病人會(huì)怎樣做呢？
明確：大概有以下幾種情況：
�、� 他會(huì)向以前那近窗的病人那樣給新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵(lì)他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進(jìn)步的表現(xiàn)吧！
�、� 他什么也不會(huì)說，什么也不會(huì)做，只會(huì)呆呆地朝窗口望，因?yàn)樗浴靶∪酥亩染又埂保ε滦聛淼牟∪藭?huì)像他一樣為了靠窗位置加害于他。
�、� 他一直自責(zé)，內(nèi)疚，病情越來越嚴(yán)重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告誡人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關(guān)心別人，善待生命。
那位活著的病人可能有無數(shù)種結(jié)局，然而我們還是衷心希望他能找回自己善良的本性。
六、閱讀感言，點(diǎn)亮心燈：
我建議每一位同學(xué)寫一句話作為禮物送給遠(yuǎn)窗病人，希望他在我們的關(guān)心下能看到“窗”外最美的風(fēng)景，能好好活下去。
�。ㄎ蚁氚堰@些話送給病人的同時(shí)，也送給我們自己，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露，去感受人性的光輝吧！）
�。�2）這篇小說給你怎樣的啟示呢？希望這樣的啟示能對(duì)大家今后的`為人處世有一定的指導(dǎo)意義。
七、拓展延伸，推薦閱讀：
本文的結(jié)尾方式被稱為“歐·亨利式”結(jié)尾，網(wǎng)上搜索這種結(jié)尾方式的特點(diǎn)。
對(duì)比閱讀歐·亨利作品《最后一片常春藤葉》、《麥琪的禮物》，品析與本文在塑造人物形象，情節(jié)構(gòu)思，主題思想方面的異同。
八、結(jié)束語：
一滴水可以折射太陽的光輝，一扇窗可以看清人的心靈。一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的瞭望臺(tái)。讓我們懂得了只有善良的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。如果一個(gè)人心中沒有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。
用證儼法師的一句話與大家共勉:真正的光明在我們的心里，該點(diǎn)燃的是我們的心燈。
讓我們?cè)谏钪�，用至仁、至善、至美的心靈，去尋找美麗的風(fēng)景。
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