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《語文園地一》教學反思(精選20篇)
作為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學能力,寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗,來參考自己需要的教學反思吧!下面是小編為大家整理的《語文園地一》教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《語文園地一》教學反思 篇1
三年級《語文園地一》中的口語交際要求學生介紹家鄉(xiāng)的景物。
上課之前,我就已經(jīng)布置了學生先在家里好好想一想,也可以寫一寫要說的內(nèi)容,準備第二天上課時好和同學一起交流。
第二天上課時,我滿懷信心的走進教室,告訴學生今天這節(jié)課的學習任務(wù)是口語交際,介紹家鄉(xiāng)的景物。說完我叫學生翻開書,了解了本次口語交際的基本要求后,先讓他們在小組里進行交流。然后選出代表在班上進行交流。我就依次對每個小組巡視,了解學生在小組交際的情況。我在每個小組里聽了一下,發(fā)現(xiàn)學生介紹的家鄉(xiāng)的景物非常有限,好多學生幾乎是簡單的幾句話就算是介紹了家鄉(xiāng)的景物了。
在每個小組說完后,我又聽了聽小組代表的交流內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)他們所介紹的家鄉(xiāng)景物不僅非常普通而且也沒有什么值得讓人留下深刻印象的地方和特點。在學生都說完后,我對學生的交流情況進行了總結(jié),肯定了他們學習的積極性,同時我也指出了他們這次口語交際的不足,那就是他們口中的家鄉(xiāng)景物特點不明顯,而且沒有值得讓人留念的`地方。
然后我又向?qū)W生列舉了我們周圍的許多風景,并告訴學生這些景物代表了家鄉(xiāng)的特點,值得向他人介紹。接著我問學生,為什么家鄉(xiāng)有這么多好的風景,大家不好好的介紹呢?說完后,就有學生地我說:“周老師,您剛才說的這些景物,我們不知道在哪里?也沒有去過,根本不知道怎么說?”聽了學生的這番話,我停了一會問他們,那你們的爸爸媽媽休息時就不帶你們出去走走看看嗎?有學生說:“爸爸媽媽從來就不帶我們?nèi)ネ,有時我們要他們帶我們出去玩,他們就說忙,要不就是不去!蔽覇枌W生:“你們想去玩嗎?喜歡看風景嗎?”學生都說想去,也喜歡看風景。
下課后,我在想,記得我在教學生學習《黃山奇石》和《爬天都峰》時,我象導(dǎo)游一樣向?qū)W生介紹了我旅游時看到的黃山奇石和我爬天都峰時的感受,學生聽得非常入迷,而且他們在我的介紹下受到啟發(fā),學習起來很感興趣,課上完后我要他們以導(dǎo)游的身份介紹課文時,他們說得非常清楚有序。那是因為他們把課文內(nèi)容理解深深得記在了腦海,所以有話可說。
而這節(jié)口語交際課上學生無話可說,是因為他們根本就沒有去看過家鄉(xiāng)的這些景物,要他們拿什么來說呢?這不是閉門造車嗎?同時我也在想,我們的家長是不是應(yīng)該多抽一點時間帶自己的孩子出去走走,去了解一下家鄉(xiāng)的風土人情呢?那樣,我們的孩子對家鄉(xiāng)的了解會多一點,孩子的視野也會開闊些,他們描繪家鄉(xiāng)的語言就會更豐富。
《語文園地一》教學反思 篇2
《語文課程標準》頒布以來,教育界逐步形成了一種共識:課堂教學是教師和學生共同的生命歷程,教師要從生命的高度樹立起新的教學觀,關(guān)注課堂的動態(tài)生成。主張教學不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進行,而應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的積極性,隨著教學活動的展開,教師、學生的心靈與文本不斷相互碰撞,認識和體驗不斷加深,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)。在這樣的課堂上,學生才能獲得多方面的需求和發(fā)展,師生才能感到生命活力的涌動。因此,倡導(dǎo)課堂“生成”就是眷注學生的生命活力,培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力,我們必須順應(yīng)課程改革的要求,注重課堂教學中的動態(tài)生成。
一、“生成”需要預(yù)設(shè)
我們強調(diào)課堂中的動態(tài)生成,那么是否就可以淡化課前的預(yù)設(shè)呢?不,我們需要預(yù)設(shè)與生成的和諧結(jié)合,這是課程的兩個基本特征,反映教育目的性和人本性的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是重要的,它是教學過程的基本保證!墩Z文課程標準》在“教學建議”中指出了它的重要性:“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理,但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中,精彩是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的目的是為了生成,如果為預(yù)設(shè)而預(yù)設(shè),教學完全按照預(yù)設(shè)進行,將嚴重約束學生自主學習能力的形成與發(fā)展。預(yù)設(shè)重在引導(dǎo),正如杜威所說:“雖然我們可以把馬引到水邊,卻不能迫使它飲水”。
預(yù)設(shè)體現(xiàn)在課前應(yīng)充分了解學生、研讀教材、制定教學目標、思索教學策略、設(shè)計教學程序,為教學設(shè)計一幅藍圖。同時預(yù)設(shè)必須是彈性的、靈動的,留有學生自主學習和動態(tài)生成的時間。在實施教學時,還要根據(jù)教學實際,發(fā)揮教師的教育機智和經(jīng)驗積累,充分利用稍縱即逝的生成性教學資源,及時調(diào)整、豐富教學內(nèi)容與教學流程。本課的教學中,教師雖然沒有充分地預(yù)設(shè),精心地設(shè)計,但在課堂出現(xiàn)“生成資源”時,教師并沒有繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的程序進行教學,而是牢牢地把握住動態(tài)生成,使這堂課充滿了活力與精彩。
二、“生成”需要氛圍
《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人,語文教學應(yīng)激發(fā)學生的興趣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境”!罢Z文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”。在平時的教學中,我們不難發(fā)現(xiàn),學生的思維是最沒有束縛的,最活躍的。當學生大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己的意見時,我們不能一味地加以遏止,要珍視學生,對他們的這種敢于表現(xiàn)自我,積極思考的行為要加以認可甚至鼓勵,從而使他們敢說、會說、樂說,課堂中的動態(tài)生成才會不斷涌現(xiàn)。因此,在教學中,教師要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍,真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn),巧妙地啟迪學生的思維。
在本案例中,教師本是請一位學生背誦并即將結(jié)束“日積月累”的教學,沒想到一個學生站起來“答非所問”。試想:如果教師此時不顧學生的感受與興趣,繼續(xù)下環(huán)節(jié)的`教學,那將會是怎樣的一幅情景?這節(jié)課之所以迸發(fā)出如此令人驚喜的火花,還得益于教師對學生的尊重、對學情的把握,以一個引導(dǎo)者、組織者的身份引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)、探究、討論、交流,課堂才會這樣因動態(tài)生成而變得絢麗多姿。
三、“生成”需要引領(lǐng)
教學生成既不是教師預(yù)先設(shè)計好的、在教學過程中不可改變的僵死的計劃,也不是學生無目的、隨意的、自發(fā)需要的滿足。它是在師生互動過程中,通過教師對學生需要和感興趣的資源的價值判斷,不斷調(diào)整活動,以促進學生更有效學習的發(fā)展過程,是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構(gòu)認識的過程。
生成不是偶然、不是隨意,也不是教師被學生牽著鼻子走!叭绻媸悄菢,教學就不叫教學,課程也就不叫課程了!蹦崮缇瓦@樣說過。也許有人會問,動態(tài)生成不是強調(diào)學生的興趣和需要嗎?不是強調(diào)要為學生的需要服務(wù)嗎?是的!生成的確要特別關(guān)注學生的興趣和需要。因為大量的心理學研究成果表明,學生的興趣、需要是有效學習的動力和催化劑。為了促進學生的健康成長,引導(dǎo)有效地學習,教育者必須關(guān)注學習者,關(guān)注他們的興趣和需要,但強調(diào)這一點并不否認教學實踐的價值性。教學畢竟是實現(xiàn)教育目的的手段,價值性是教學工作永遠抹不掉的特征。因此,教學中的動態(tài)生成,教師既要考慮學生的興趣和需要,也必須考慮教學工作的價值要求;要滿足學生即時的興趣與需要,也要關(guān)注學生的長遠發(fā)展。如果教師一味地跟著學生跑,一味地強調(diào)關(guān)注學生當時的興趣,而沒有看到這樣做的目的是為了讓學生更有效地學習,更健康地發(fā)展,那么,對教學生成的理解就只是形式上的跟從,而沒有把握其實質(zhì)。
《語文園地一》教學反思 篇3
這次我上的是《語文園地一》,在教學的過程中,自己就感覺有很多問題存在,后來和學校其他老師討論后,終于有所頓悟,希望自己能從這節(jié)課中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),以后不再犯同樣的問題。
首先,自己上課的聲音要調(diào)整,要慢慢學會有輕重緩急、有抑揚頓挫。老師的語言、情緒在很大程度上都能感染孩子,有時甚至還能起到一些意想不到的效果,比如能引起孩子對問題的思考和重視等等。在這方面,自己不僅要在以后的上課中時刻注意,時刻提醒自己,更要向別的老師多學習,去體會去感受,看別的老師是如何讓課堂變的更雅、更美,在雅中、在美中透露出活潑輕松的一面。
其次,這節(jié)課最失敗的地方就在于讓孩子寫關(guān)于春天的四字詞,這樣確實是在加大孩子的難度。其實對于一年級的小朋友來講,積累主要是讀,而讀也是有多種方式的,可以自由讀,小老師教讀等等,還可以在圖片中感受著讀,我想可能這樣的方式應(yīng)該是更適合一年級小朋友的積累方式。通過這個環(huán)節(jié)的失敗安排,就提醒自己以后在進行教學設(shè)計的時候,一定要把握住年段特征,要做對孩子事倍功半的事情。
第三,對于一年級的'孩子來講,識字寫字是重點,是需要用多種方式來做到真正的落實。但在這堂課中,寫字顯得尤其不落實,主要就表現(xiàn)在我指導(dǎo)的很不細致。在孩子之前的學習寫字過程中,一直都是以寫字為主,寫詞語都很少,但這次是寫句子,這就對孩子有更高的要求,所以在指導(dǎo)的時候,應(yīng)該做到以下幾條:讀通讀準;邊讀邊想對應(yīng)的字;寫好(字要擺正,注意關(guān)鍵筆畫;字的大小要均勻),課師生共同提醒,在提醒中回想字該如何寫;提醒一定要打句號。應(yīng)該讓孩子在第一次完整地看拼音寫話時就有這樣一個思維過程,所以我想在以后的看拼音寫話時,再重新來一次。
《語文園地一》教學反思 篇4
前天宋主任跟我說 第二天第三節(jié)課會過來聽課。 聽完心里怕怕的啊——還沒有把這群小屁孩的行為習慣整好啊,不能保證他們會乖乖聽課,跟著老師的思維走啊。最擔心的是那幾個搗蛋王會不會整出什么幺蛾子。可是,宋主任說 如果一開始就做得很好了,那還需要導(dǎo)師干嘛。別怕出錯,我們觀摩以后能提出更有針對性的建議,這是好事。聽完這一席話,想想也對啊,為什么一定要讓自己背負著那么重的包袱呢,做好自己就好。
要學習新課《語文園地一》。按照以前的教學,語文園地的內(nèi)容我是不怎么講的,比如 我的發(fā)現(xiàn)和日積月累兩大板塊都是明確學習任務(wù)然后下放到小組討論中完成,最后帶著他們做總結(jié)順帶點撥一下需要注意的地方。但是考慮到還沒有給這里的小屁孩進行分組學習,所以明天的課還是需要自己帶著他們一起學習。
看著劉老師的課件,結(jié)合教參,覺得“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”兩大板塊主要要求掌握形聲字的識記規(guī)律、詞語的積累和運用,根據(jù)這一想法確定課上主要讓他們發(fā)言,讓他們讀。總體來說上課紀律比前幾天要好,估計是小屁孩們知道領(lǐng)導(dǎo)要來聽課,哈哈哈哈,小小變色龍,可愛ing。
前半節(jié)課小屁孩會因為小組競賽保持比較高的注意力,但后半節(jié)課就堅持不下去了,課堂氛圍比較沉悶。
聽了宋老師的點評后,把一些以后需要注意的地方記錄在這,希望能警醒以后的自己。
1.朗讀的形式比較單一,除了男女互讀,還可以增加 同桌對讀,師生讀,小組讀等增加趣味性;
2.“我的發(fā)現(xiàn)”板塊中,對形聲字和偏旁部首的總結(jié)不夠明顯、到位,學生可能沒有領(lǐng)會到老師的意思;
3.值得發(fā)揚的'是講 月 部時有涉及到古義,讓學生知道字的意思;但后面的“艸”、“木”部不能因為你覺得簡單就略略帶過,對你來說很簡單的事情對小朋友來說可能就是難點;
4.要強調(diào)書寫,強調(diào)寫字姿勢;
5.預(yù)習指令要非常明確,預(yù)習到位的要及時表揚;
6.學生出錯了要及時指正,教師要適當范讀
除了上面宋老師提出的建議外,根據(jù)本班的實際情況,我覺得以下方面也該重點抓:
1.進一步完善規(guī)章制度,著力組建好得力班干隊伍;
2.強制培養(yǎng)小屁孩的行為習慣(坐姿、排隊、上課和課間紀律)
3.培養(yǎng)良好的朗讀習慣(尤其注意輕音和兒化音),做到不唱讀、不扯嗓子、不添字漏字,逐漸培養(yǎng)情感朗讀;
4.加強板書設(shè)計。
《語文園地一》教學反思 篇5
一、教學效果
圍繞本課教學教學目標,我取得了以下教學效果:
“交流平臺”讓學生根據(jù)學過的課文進行想象,說一說文章中所描寫的畫面。再找出有關(guān)句子進行品析,學習作者在文章中想出畫面、聽到聲音、聞到味道!皶鴮懱崾尽苯Y(jié)合課本中給出的三點提示指導(dǎo)學生書寫!叭辗e月累”讓學生自讀詩句懂得大概意思。在初步感知后,可讓學生反復(fù)誦讀,直至背誦,還可通過抄寫,幫助記憶。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候,我的成功之處是:引導(dǎo)學生充分發(fā)揮自主能力,開展自學。學生結(jié)成小組互相討論,互相解決難題,既鍛煉了學生的自學能力,也增強了學生的交流能力。
三、不足之處
“日積月累”對詩句的理解沒有給學生思考、討論和交流的'時間,只是老師用口述的形式簡單的說給大家,學生對詩句根本沒有理解,以至于在背誦時死記硬背,感到困難。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:教授“日積月累”時,我會采用課件展示的方法,用更現(xiàn)代化的方法滲透學生對古詩的理解。
《語文園地一》教學反思 篇6
這一項是由兩部分內(nèi)容組成的,每一部分的學習都應(yīng)該引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn),并體會發(fā)現(xiàn)的快樂,激發(fā)學習的興趣和愿望。
1.第一部分的六組字中,每組的前一個字都是學過的熟字,后一個字都是要學習的生字,而后一個字都是前一個字表示讀音的部分?勺寣W生先看拼音讀一讀,既讀字,也讀詞,在詞語中認讀生字。接著引導(dǎo)學生辨一辨字形,讓學生自己去找出每組中兩個字的相同點和不同點,從中去感悟規(guī)律,去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后可用組詞語的方法,區(qū)別每組兩個字的意思,并引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)利用形聲字聲旁識字的方法,也可以歸納為用熟字“減一減”的方法識字。
“我會認”里的`生字應(yīng)在不同語言環(huán)境中都能認讀?墒占眠@些字組成的詞語給學生認讀,可給學生提供閱讀短文,這些字在其中反復(fù)出現(xiàn),也可用游戲的形式幫助學生記住這些字。
2.先認讀“我會寫”中的字,再引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)每組字都有相同的偏旁,最后利用教材上小伙伴的話,引導(dǎo)學生寫出帶有這幾個偏旁的字,要鼓勵盡量多寫。
日積月累
這一項由兩部分內(nèi)容組成。在這兩部分內(nèi)容里,不僅有本組所學生字的復(fù)現(xiàn),幫助學生鞏固所學生字,而且通過讀詞語,背兒歌,促進學生對語言的積累。
我會讀:要讓學生自己讀,發(fā)揮學生學習的自主性?山恿ψx,分小組讀,競賽讀。在學生自己讀的基礎(chǔ)上,讓學生自由選詞造句,在讀詞語與運用詞語的過程中積累語言,學習語言?捎谜遗笥训挠螒騺韼椭鷮W生記住這些詞語,即:用圖畫或幻燈形象地表現(xiàn)詞語的意思,讓學生說出與圖畫上的意思相符合的詞語。也可以讓學生在詞語卡片中挑出與圖畫上的意思相符合的詞語。
讀讀背背:這是一首表現(xiàn)秋天豐收景象的兒歌。教師可先范讀,再讓學生自己練讀,注意啟發(fā)學生讀出豐收時的喜悅心情,在熟讀的基礎(chǔ)上鼓勵學生背誦。學生之間互相檢查背誦,比比誰讀得好,誰會背,教師在全班抽查。兒歌中的“莊稼”“高粱”“葡萄”三個詞,“稼”“粱”“萄”讀輕聲!包S澄澄”的“澄”、“紅彤彤”的“彤”,在詞中均讀一聲。
教師范讀時應(yīng)注意用活潑、輕快的語調(diào)朗讀,以表達豐收的喜悅和兒歌所表現(xiàn)的快樂的童心。要提高學生的朗讀水
平,不能靠生硬的指導(dǎo),而應(yīng)讓學生在反復(fù)的朗讀實踐中培養(yǎng)語感,感受和體會兒歌明快的節(jié)奏和和諧的音韻。
鼓勵學生課外收集兒歌,讀兒歌,背兒歌,還可鼓勵學生寫兒歌。
口語交際
這次口語交際的形式是討論和提建議。
1.課前搜集有關(guān)景點或秋游路線的資料。
2.自己找伙伴交談,說說各自想到什么地方秋游,鼓勵意見相同或相近的同學組成小組。小組討論本組秋游計劃。
3.班長主持全班討論,各組陳述本組的想法和理由,在民主討論的基礎(chǔ)上,集中大家的意見。注意用商量的口吻,而不是用辯論的口氣。
4.統(tǒng)一意見后,具體商量秋游活動的計劃?上确纸M討論,再全班交流。
5.商量準備工作和秋游活動中的分工。
6.向老師提出建議。
展示臺
展示臺給學生提供了一個展示學習成果、體驗學習樂趣的舞臺。這項活動要在本組教學一開始就提醒學生,告訴他們將要進行展示交流活動,讓他們平時注意動手、動腦,創(chuàng)作關(guān)于秋天的作品,積累自己的學習成果。
本次展示臺是展示學生制作的書簽、賀卡、圖畫、詩歌或其他作品,都是有關(guān)秋天的?梢圆贾靡粋展板,或者利用學習園地展出。展示交流后,把自己認為滿意的作品妥善保存。
《語文園地一》教學反思 篇7
上了這么多節(jié)語文園地課,對于怎么上還是沒有一個頭緒。通常都是按部就班,一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)講下去。這樣的課堂遠遠達不到活力課堂的要求。在調(diào)研課中,我選擇了上園地一,這是一個挑戰(zhàn)。上完課下來,很多地方值得深思。
如何把“設(shè)疑、探究、生成、評價、應(yīng)用”運用在復(fù)習整合課中,需要繼續(xù)探討。從園地內(nèi)容看,有“口語交際”、“習作”、“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”“展示臺”這幾個內(nèi)容。我把“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”放在一節(jié)課上一起講。對于這兩個內(nèi)容,如何連接、如何過渡是備課時首先要思考的問題。以前講這些內(nèi)容時,我并沒有認真思考連接和過渡的問題。但是對于一節(jié)完整的課,這是不行的。于是,在課上,我設(shè)計了闖關(guān)的`形式,通過“我會讀”“我會背”“我會認”這幾個關(guān)卡連接。課堂上,孩子們對于這種闖關(guān)形式興趣可大了,所以整節(jié)課學生的積極性還算不錯。但是這個形式,我沒有設(shè)置闖關(guān)目標。其實我也考慮過這一點,但實在找不到一個任務(wù),所以就選擇只是挑戰(zhàn)自己而已。
從這節(jié)課看來,我對教材的研讀與把握還是需要進一步加強。比如在“我會讀”環(huán)節(jié),我開始只是按往常的教學設(shè)計,毫無新意與創(chuàng)意。后來經(jīng)指導(dǎo),把多音字放在句子中,這樣學生對多音字在不同語境下的不同讀音和意思就更好把握了。備課不僅要認真,還要鉆研,這樣才能更好讓學生更好掌握。在背詩歌環(huán)節(jié),我按照二年級在經(jīng)典文化學習中的方法讓孩子們用不同形式讀,大致說詩句意思,比賽背誦,說背誦方法。在“讀讀背背“內(nèi)容上,我對教材重點的把握有偏僻,把重點放在了認字上,應(yīng)該是把重點放在區(qū)別上,可通過組詞形式區(qū)別。
備課,還是備課,鉆研,繼續(xù)鉆研,學習,永無止境,才能實現(xiàn)活力課堂。
《語文園地一》教學反思 篇8
語文園地是小朋友學習語文的樂園,讓我們開開心心地走進去,去玩一玩、學一學吧。
一、教學效果:
語文園地五安排了5個版塊的內(nèi)容。
“識字加油站”以字族文識字形式呈現(xiàn),“飽、泡、跑、抱、袍、炮”6個形聲字,左邊偏旁表意,右邊部件“包”表音,讓學生了解形聲字構(gòu)字規(guī)律的同時,感受字族文的有趣。
“我的發(fā)現(xiàn)”是三組根據(jù)偏旁歸類的形聲字,旁邊有學習伙伴的提示:“口字旁的字大多和嘴有關(guān)!弊寣W生在偏旁歸類的同時,進一步了解形聲字同個偏旁往往表示同一類的內(nèi)容。
“字詞句運用”有兩項內(nèi)容。第一項是“選一選,填一填”,要求學生能辨別形近字和同音字,并能在具體語境中正確運用。第二項是查字典的練習,讓學生繼續(xù)鞏固用音序查字法查字典。
“日積月累”安排的是四句歇后語,學生在積累歇后語的同時,感受這種特殊的傳統(tǒng)語言形式的生動、有趣。
“和大人一起讀”安排的是《伊索寓言》中的經(jīng)典故事《狐貍和烏鴉》,通過和大人一起閱讀,了解故事的內(nèi)容,明白包含的道理,分享閱讀的收獲。
二、成功之處:
、殴膭顚W生向大家介紹收集或自編謎語的過程。收集謎語,說一說謎語出處。自編謎語,說一說自己是怎么想、怎么編的,但不能說出謎底。
、平M織學生積極猜謎語。(念謎語和猜謎語往往是交互進行的。特別是一念完謎語學生就會迫不及待地去猜結(jié)果,場面會十分活躍。教師要注意維持活動秩序,還要引導(dǎo)小裁判員及時做好記錄。)鼓勵學生自告奮勇站出,在“謎語王國”中與謎語主人進行口語交際。
、偌祝骸罢f說你出的謎語是什么?”
、谝夷畛鲎约旱闹i語。
、奂撞轮i語。
、芤曳酱_認。
⑤裁判記錄。
⑶教師組織繼續(xù)活動:謎語王國真熱鬧,猜謎高手真不少!別著急,闖過兩關(guān)很不錯,現(xiàn)在要闖第三關(guān)可不容易。鼓勵學生大膽說:猜對了哪個謎語?是怎么猜出來的?是抓住哪些特點猜的?大家認真聽,評一評他說的'有沒有道理。引導(dǎo)學生通過觀察進行識字方法的發(fā)現(xiàn),并運用方法引導(dǎo)學生自主識字。這一部分的教學,我設(shè)計了“扶──輔──放”三步層次的教學,首先在教師的引導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)“減一減”識字方法,這是直接的方法的學習,滲透“發(fā)現(xiàn)”的意識,如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學生運用方法識字,達到鞏固識字方法的目的。最后,放手讓學生自我發(fā)現(xiàn)方法,并運用方法,體現(xiàn)了學生學習的主體性。
三、不足之處:
因為時間限制,知識點學習的廣而雜,缺乏知識系統(tǒng),教師未充分發(fā)揮好主體地位。
四、改進措施:
1、能落實語言文字訓(xùn)練點,夯實基礎(chǔ)。通過創(chuàng)設(shè)和字寶寶游戲的情境,帶領(lǐng)學生在趣味活動中識字、寫字,緊扣新課標的要求,體現(xiàn)學生自主、合作、探究的學習方式,掌握生字,會用生字,培養(yǎng)語文學習能力。
2、幫助學生揭示規(guī)律,拓展學習途徑,讓學生在生活中學語文、用語文。在寫字教學環(huán)節(jié),引導(dǎo)學生觀察生字的書寫筆順和間架結(jié)構(gòu)的特點,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,觸類旁通,培養(yǎng)良好的書寫習慣。
《語文園地一》教學反思 篇9
《語文園地一》是小學語文一年級上冊(識字一)中的一篇文章。《新課程標準》實驗稿中指出:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文也是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。”因而,在課堂上我們教師應(yīng)少講多練,讓學生有更多的時間去直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握語文的規(guī)律,提高語文素養(yǎng)。
語文園地的教學,就是要以生活為主線,就是要讓學生充分的`感知、體驗生活,思索生活,理解生活,學生才會用真實的筆觸表現(xiàn)生活,表現(xiàn)自我。因此,我們要教學生從小就接觸和認識社會,觀察社會生活,積累生活,從社會生活(包括學校生活、家庭生活)中選取寫作素材。指導(dǎo)學生體驗生活,還要指導(dǎo)學生學會發(fā)現(xiàn)生活中的美,讓生活中美的內(nèi)容、美的形象、美的形式滋潤孩子們的心田,在他們的腦海中留下一幅幅美的畫卷,當生活中的這些美觸動他們敏感多情的心弦,使他們產(chǎn)生寫作上的沖動時,語言的激流就會宣泄出來。教師要善于引導(dǎo)學生關(guān)注天下事,關(guān)注身邊的人和事、景和物,從生活中選取素材,提倡寫生活的真實。只有生活真實、感情真摯,文章才會感人,才會充滿生機和活力。以生活為主線,要善于捕捉學生生活的資源,把學生生活中的資源,作為張揚學生個性的源泉。在現(xiàn)實生活中,養(yǎng)成學生樂于探究和勇于實踐的精神,推進學生對自然、社會的責任感,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力及良好個性品質(zhì)。
《語文園地一》教學反思 篇10
今天不不知怎么的。贛教云掃碼總是進不去,密碼我又忘記了,折騰了一早上還是無果,下午我嘗試打開希沃白板軟件,只能用“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”這句話來形容今天的遭遇。希沃白板仿佛一個魔法盒子,能把自己想要的資料都整合。
下午上課前我用希沃白板打開了語文園地一的課件,并找到了許多復(fù)習鞏固的游戲?語文園地一中,識字加油站一板塊,讓學生通過認識有關(guān)天氣的詞語,積累更多與天氣有關(guān)的詞,而我在教學中,卻忽略了這一點,這點要加強。在字詞句運用一板塊,是讓學生認識字母表,能有序地認讀,能將大小字母相對應(yīng)熟記字母表。這個板塊我通過學生的各種方式讀,通過翻閱字典中的音序索引,讓學生初步了解大寫字母的用處。接著我讓學生觀看了一首拼音字母歌的視屏,并讓他們邊拍手,邊唱兒歌。我發(fā)現(xiàn)部分同學不是很愿意唱出來。只能又變換方式,激發(fā)興趣,我讓男女生賽讀,打亂順序讀,效果比較理想。
在讀一讀,寫一寫的`環(huán)節(jié),主要教學目標為讓學生區(qū)分韻母是an和ang的生字。這一環(huán)節(jié),我讓學生舉手回答,并填空。再用一個識字小游戲,加強學生識記。學生們樂此在其中,全班同學都積極參與到其中,場面一度失控。好在我用自己的威嚴鎮(zhèn)住了這些“潑猴”。我順勢又提問:“你們還知道哪些字中有an或者ang呢?”同學們通過小游戲中的生字反饋出,還有其他包含an.ang的生字。如:安、關(guān)、燕等字中含有韻母an?怠⑼、王等字中含有韻母ang。
在讀一讀環(huán)節(jié)中,我讓學生自己先讀了一讀。讀完后出示大興安嶺雪花飄飄的圖片。學生們立即明白了,大興安嶺雪花飄飄是這個樣子。再出示長江兩岸桃紅柳綠的圖片。引導(dǎo)學生目光聚焦在柳樹上,觀察出柳樹已經(jīng)發(fā)芽。再讓學生帶著感受讀一讀。最后我過度,“同學們剛才我們?nèi)チ搜┗婏w的大興安嶺,去了桃紅柳綠的江南兩岸。接下來,我們再去祖國最南的地方,你們知道是哪里嗎?”有同學馬上反應(yīng)并回答“海南!蔽医又v了自己去海南的所見所聞,“20xx年1月,我來到了祖國最南端——海南。凌晨的飛機,第二天早上到。一下飛機,厚厚的棉襖早已被脫下,但我還是熱得滿頭大汗。原來海南的冬天就是我們的春天……”同學們聽得津津有味,問題連連,我也一一解答,從他們眼中我看到了對知識的渴望,對祖國美好山川的向往?纯磿r間,不多了,我趕緊回歸課文,出示圖片,讓孩子們看看海南的春天是怎樣的,到處開滿了五顏六色的花,突然一出示,只聽見孩子們“哇……”的一聲,我問“美不美呀?”孩子們連連點頭稱贊“真美……”再回歸課文,讓學生發(fā)自真心的贊嘆“我們的祖國多么廣大!倍@一環(huán)節(jié),我認為自己最不足的就是沒有讓我學生看一看祖國的地圖,讓他們真切的感受祖國的廣大!要改進,要把課堂更精細化。
《語文園地一》教學反思 篇11
新教材除了課文的更新,語文園地也有了很大的改變。就本學習園地內(nèi)容而言,“交流平臺”“詞句段運用”“書寫提示”“日積月累”。其中,每個園地保留的項目是“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”,而“書寫提示”“識字加油站”相機出現(xiàn),由此看來,每個單元學習完之后的交流和積累是非常重要的。
語文園地的教學除了要延續(xù)課文學習的內(nèi)容知識,更要以生活為主線,讓學生充分地感知、體驗生活,思索生活,理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動,教學的運行也需要一定的程序;貞涀约旱恼n堂教學應(yīng)該說值得商榷的地方可能會很多,下面我結(jié)合自己的.教學實際進行簡單總結(jié)。
1、教學效果(思效)。
就“交流平臺”來說,主要是對課文內(nèi)容的回顧,以及對于相關(guān)課文知識的運用和積累。這部分的學習,教師做到了放手讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)、積累運用。學生在讀、說、交流中發(fā)現(xiàn)寫景文章主要的在于想象畫面,通過看、聽、聞、想,將語言文字具體化,在腦中形成畫面感。這部分的學習等于對課文內(nèi)容有了一個系統(tǒng)的“復(fù)習”,通過這個環(huán)節(jié)的交流,學生對于本組課文的內(nèi)容進一步理解了。
“書寫提示”是新增的練習項目,字體范例內(nèi)容是《觀潮》中的語段,最主要的是旁邊的提示,對于書寫的格式、標點符號、書寫態(tài)度都有明確要求,讓學生對于寫字要求更加明確。
在“日積月累”的處理上,教師做到了放手讓學生自由誦讀,感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力和樂趣。
2、教學收獲(思得)。
。1)通過交流平臺,學生對于本組課文的重點有了進一步的把握,起到了“溫故而知新”的作用。
。2)強化了語言文字訓(xùn)練。尤其是在“詞句段運用”部分,學生不僅透過這些詞語與句段對于課文內(nèi)容有了更深層次的理解,而且強化了語言文字訓(xùn)練。用“風”“煙花”“雷雨”“小狗”說幾句話,并且按照要求用上“霎時”“頓時”“忽然”,這其實是對于詞語的辨析和運用;而“過了一會兒”“一會兒工夫”則是對于語言組織方面的規(guī)范。通過這樣的練習,學生對于如何豐富語言、如何條理性表達有了更深的認識。
3、不足之處(思失)。
雖然我感覺在這次的語文園地學習中,就是復(fù)習、積累和運用,應(yīng)該是沒有什么難度,但是依然有些許遺憾:尤其是“語句段運用”部分,這些詞語學生能夠理解,但是在運用方面過于狹隘了,很明顯學生缺少“生活”。在平時教學中應(yīng)該以生活為主線,要善于捕捉學生生活的資源,把學生生活中的資源,作為語文園地教學的源泉。
現(xiàn)在來說,學生雖然不缺少“生活”,但是的的確確缺少對于“生活的觀察和發(fā)現(xiàn)”。
4、改進措施(思改)。
如何在語文園地的教學過程中,實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一,這是值得我們進一步去實踐的。因為這也是每個園地學習遇到的共性問題,讓語文走向生活,并且與生活有機結(jié)合,這樣的機會需要老師帶領(lǐng)學生去創(chuàng)造。
《語文園地一》教學反思 篇12
語文園地的教學一直是容易被教師忽視的,尤其是低年級的教學,面對零散的知識點、缺乏情境的教學材料,學生往往興致低,教師也易走馬觀花,一帶而過,如何進行生動有趣又有效的《語文園地》教學,我在與課題組成語磨課的過程中,積累了以下經(jīng)驗與反思:
一、我的發(fā)現(xiàn)部分
教師要放手讓學生自己發(fā)現(xiàn),然后引導(dǎo)學生說話,訓(xùn)練他們良好的語言表達能力。比如“我發(fā)現(xiàn)燕子的尾巴像……”,然后,反過來說:“我發(fā)現(xiàn)剪刀像……”讓學生反復(fù)說話,在反復(fù)說話中內(nèi)化語言,實現(xiàn)語文的實踐性。在此基礎(chǔ)上,我又讓學生想一下,在你們的生活中你還有什么這樣的發(fā)現(xiàn)?語文教學要求要結(jié)合學生的經(jīng)驗世界,走進大語文的世界,培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。在生活中學語文。所以學生能說許多優(yōu)美的比喻句,甚至越說越精彩。如:白云好像雪白的小綿羊;大樹好像一把綠綠的大傘?梢哉f這一環(huán)節(jié)上的是比較成功的,在以后的教學中,我們也要多采用這種形式,相信學生的能力,鼓勵學生開闊思路,大膽去說,去練,既能達到訓(xùn)練的目的,也能創(chuàng)造性地使用教材,而不是學教材。
二、讀讀認認部分
讀讀認認部分是學生非常熟悉的熟字加偏旁的識字方法的鞏固,學生在合作學習中基本能讀好生字,老師只需要略加指點。在這個環(huán)節(jié)中,要給學生充分的時間去讀、認這些生字,通過四人小組讀、開火車讀、齊讀、男女生分開讀的形式,反復(fù)朗讀,認識生字的'讀音。同時,為了避免枯燥讀字詞,我還加了一首可愛的《笨笨熊》的兒歌,讓學生創(chuàng)編動作,在快樂中將生字記得更牢固。學生興致非常高。
三、讀讀背背部分
對于讀讀背背這一部分的教學,很多老師都認為,小學低年級的學生,只要他們背熟了,就行了,一開始我也是自己講讀對聯(lián)的意思,然后讓學生背,后來發(fā)現(xiàn)效果并不好,通過討論,我決定將圖片引入到對聯(lián)的教學,讓學生在生動形象的背景下學對聯(lián),讓他們觀察這幾幅對聯(lián)描寫的是哪幅圖的景色,學生對對聯(lián)有了感性認識后,讀起來就更美了,并且很有興致去背誦 ,宛如一位小詩人。
四、我會說
這一部分我也主要采用了激勵法,鼓勵學生用最美的詞語來形容,然后在學生充分說的基礎(chǔ)上出示一幅優(yōu)美的春景圖進行拓展說,學生在不知不覺中將課本延伸到生活,回歸到語文的本質(zhì)上來,也體現(xiàn)了對教材的活用。
此外, 整個環(huán)節(jié)設(shè)計上,我也通過游戲貫穿整個課堂,通過帶領(lǐng)學生在樂園闖關(guān)、喊著快樂的口號,不停地激勵學生在快樂中學習,在輕松中掌握知識,符合低年級的興趣愛好,也達到了有效教學的目的。
《語文園地一》教學反思 篇13
如今,新課程強調(diào),教學是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的過程,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的情感、觀念與理念,豐富教學內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加,傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正的“學習共同體”。
要說閱讀教學時,師生互教互學,分享彼此的思考、見解和感受倒是容易,但是識字教學則不然,總覺得比較單調(diào)。
可以說,漢字是世界上最有意思的文字,也是最難認和最難寫好的文字。一點細微的變化會使它搖身一變,變成了另一同類,或是成了“怪物”。永遠忘不了讀師范時的我在一次心理學作業(yè)上將“展”字多寫了一撇,老師批改作業(yè)時為我寫下了一個正確的“展”字,老師的細心使我感動不已,再也沒有寫錯“展”字。自己當了老師后,每當教“展”字,我總忘不了提醒學生不要多一撇,提醒自己要教好學生。可是,在識字教學中,經(jīng)常事與愿違,你怎么提醒他們注意寫正確,可總有學生記不住,似乎是越提醒越出錯,他們對部分漢字只有模糊的印象,尤其是筆畫多的.字更是如此。于是,我教他們學會拆字,用熟悉的部件記復(fù)雜的字。這一招還真靈,幾次實踐后,許多孩子在字形的掌握方面大有長進。
記得語文第六冊的《語文園地一》有“讀讀背背”這個訓(xùn)練內(nèi)容,其中包括12個四字詞語,分別為描寫花草、日月、山巒的成語。有:群芳吐艷、姹紫嫣紅、落英繽紛、郁郁蔥蔥、懸崖峭壁等等。
教學前,我布置學生預(yù)習,提前記一記,并了解了解這些成語的意思。上課時,我用開火車的形式讓學生背詞,自己隨即寫詞,當寫到“姹紫嫣紅”這個詞中的“嫣”字時,我的筆停了一會,當時我還真記不清這個字,總覺得右邊像個“丐”加什么的。于是,我準備去看課本,并誠實地說:“這個字很難記,老師都記不清了!蔽业脑捯魟偮,沒想到孩子們異口同聲地說:“不難記,右邊就是一個‘正’字加個‘與’字,再把‘與’字的最后一橫變成四點就行了!
聽了學生的分析,我既高興又難為情,忍不住埋怨自己,天天教學生學會記字,學會拆字,自己卻記不住字。埋怨自己的同時,我又連聲贊揚孩子們:“你們真棒!謝謝你們,謝謝你們教我記住了‘嫣’字?磥,把復(fù)雜的字拆分成簡單的字真是一種好的記字方法。老師沒有白教你們,你們都能教老師了!痹谖业馁潛P聲中,孩子們越說越帶勁,一連說出了后面的“繽、郁、旭、皓、崇、峻、懸、峭”等生字的記法。
看著孩子們一個個仔細地看著字后自信地說著每個生字的組成時,我慶幸,我趕上了教改這輛新型列車,使我知道師生要實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展;我自豪,我沒有被“師道尊嚴”所左右,我的誠實換來了學生的自信;我高興,我的學生有了主動識字的興趣;我幸福,我的學生也能教我了。我相信,我和孩子們的“互助”會使課堂氣氛更活躍。
《語文園地一》教學反思 篇14
上完二年級《語文園地一》的“口語交際”和“展示臺”兩部分后,對我的觸動非同一般!翱谡Z交際”一部分,讓學生明確了“口語交際”的內(nèi)容后,讓學生說說到哪兒秋游,學生在組織語言時說的很完整,很通順!拔医ㄗh大家到……因為……”“我想讓大家到……因為……”。不光學生的語言組織的非常到位,而且理由非常充分。在進行作業(yè)展示時,由于星期天給學生布置了做樹葉貼畫的作業(yè),學生的作品真是五彩紛呈,有用樹葉粘貼成小兔子的,有用樹葉粘貼成海底世界的,有用樹葉粘貼成各種各樣植物的樣子……我問學生是自己做的,還是和家長共同完成的。有的說是自己做的`,有的說是和家長一起完成的。總之,這一堂課學生學得自由,教師教得輕松。
反思:
1、放手讓學生自己充分的說:
口語交際中,教師在課堂上只要給學生明確提出要求后,教師指導(dǎo)到位,應(yīng)放手讓學生充分的去想象,充分的去說。可以讓學生自由說,小組說,全班交流說。不論采用哪種形式,教師都要給學生提出具體的要求,不能毫無目的的重復(fù)說。
。病⑴囵B(yǎng)學生的合作能力:
新課標指出要培養(yǎng)學生的合作能力,合作能力不光包括與伙伴之間的合作,也包括與家長之間的合作。我們要經(jīng)常給學生創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學生在和別人的交往中學會合作。
3、幫助學生形成良好的合作行為:
要培養(yǎng)學生養(yǎng)成“傾聽”的習慣、“表達”的習慣、“支持”與“擴充”的習慣、“求助”與“幫助”的習慣、“建議”與“接納”的習慣。學生良好合作行為的培養(yǎng)是一項長期的工作,既需要教師從點滴抓起,更要求教師以身示范。
《語文園地一》教學反思 篇15
語文園地的教學一直是我的弱項,尤其是低年級的教學,我才接觸,根本不知道從何入手。今天我對二年級下冊《語文園地一》嘗試著進行了改進教學,下面是我所反思的教學心得。
一、“我的發(fā)現(xiàn)”部分
我放手讓學生自己發(fā)現(xiàn),然后引導(dǎo)學生說話,訓(xùn)練他們良好的語言表達能力。
“我發(fā)現(xiàn)燕子的尾巴像………”,然后,同桌反過來說:“我發(fā)現(xiàn)剪刀像…………”采用這種形式讓學生反復(fù)說話,在反復(fù)說話中內(nèi)化語言,實現(xiàn)語文的實踐性。在此基礎(chǔ)上,我又讓學生想一下,在你們的生活中你還有什么這樣的.發(fā)現(xiàn)?能不能也這樣說一說?語文教學要求要結(jié)合學生的經(jīng)驗世界,走進大語文的世界,培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。從書本中提供的范例,引入生活,在生活中學語文。
由于前面的環(huán)節(jié)做得較好,下面這個環(huán)節(jié),學生都能順利聯(lián)想出來。如:大樹──戰(zhàn)士 圓月──玉盤 彎月──小船 柳條──辮子 孔雀的尾巴──扇子 大象的腿──柱子 眼睛──星星 學校的草坪──地毯 應(yīng)該說這一環(huán)節(jié)的教學是比較成功的。
每個語文園地的第一個教學環(huán)節(jié)都是“我的發(fā)現(xiàn)”,在以后的教學中,我要多采用這種形式,要相信學生的能力,不能包辦。應(yīng)該多利用教材,規(guī)范學生的語言表達能力,為學生看圖說話寫話打好基礎(chǔ)。
二、“讀讀認認”部分
以前,我一直采用唱兒歌的方式來教學,讓學生唱熟就可以了。這種方法簡單,老師也很輕松?墒俏野l(fā)現(xiàn)效果并不怎么好。學生是背的很熟,可是不會運用。如:才加木字旁還是材,木材的材。如此把每個字都背住,F(xiàn)在,我采用學課文時的認字方法來記,讓學生把每個字都做成卡片,然后,在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、粗略認讀后,讓學生以打牌游戲的形式來記住它們?凑l用最少的時間最先記住這些字。出牌時,不僅要認字,組一個詞,還要用這個詞說一句話。這樣它們就能把兩個字的意思弄清了。
三、“讀讀背背”部分
這一部分的教學,說句實話,我從來就沒有采取過什么措施。很多老師都認為,小學低年級的學生,只要他們背熟了,就行了,我也一直這樣,實際上教學效果一點不好。在學這一部分時,我先是讓學生說說自己在春節(jié)時看的對聯(lián),然后告訴他們,我們今天也要學幾幅對聯(lián)。接著讓他們觀察這幾幅對聯(lián)寫的內(nèi)容和什么有關(guān)。在學生知道后,再讓學生試著讀一讀,然后范讀──自讀──互讀──分組讀。最后主要采用對對子的游戲形式來讀。游戲分為:師生對、同桌對、男女生對、好友對。這樣做的目的是讓學生在反復(fù)的誦讀中積累語言。改變過去枯燥的死記硬背的方法。學生在游戲中很快就會背了。我又讓他們想一想對聯(lián)中描寫的場面你見過嗎?誰能說一說,這樣就把對聯(lián)中所描繪的場景用學生自己的語言給表述出來了。既訓(xùn)練了學生的表達能力,也把學生的生活和教材作了一個融合。
《語文園地一》教學反思 篇16
新《課程標準》實驗稿中指出:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文也是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。”因而,在課堂上我們教師應(yīng)少講多練,讓學生有更多的時間去直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握語文的規(guī)律,提高語文素養(yǎng)。
本次習作要求是按一定的順序?qū)懶@里的.景物,或者別處的景物,還可以寫寫發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校園。
先讓學生課下仔細觀察學校中你認為最美的地方,作好記錄。然后運用我的發(fā)現(xiàn)中的句式進行描寫。接下來全班評改。
評改要求:景物描寫的過程中,是否抓住了主要景物來描寫,是否選擇了恰當?shù)拿鑼懛椒?描寫方法已在語文園地一“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中有體驗、有訓(xùn)練。)是否運用了總分的寫作方法。
最后加上開頭結(jié)尾,還是要運用總分總的結(jié)構(gòu),這樣一篇習作就完成了。
《語文園地一》教學反思 篇17
《語文園地》是一個單元總結(jié)和提升。本單元共安排了三個版塊的內(nèi)容,分別是:交流平臺、詞句段運用、日積月累。第一板塊“交流平臺”意在通過交流發(fā)現(xiàn)總結(jié)文章主要內(nèi)容的方法,培養(yǎng)概括能力。第二板塊“詞句段運用”安排兩項內(nèi)容。第一項是成語,意在感受詞性的不同;第二項是句子的不同說法,表達的意思相同,情感卻不盡相同。第三板塊是“日積月累”,通過誦讀《別董大》來豐富學生的語言積累并培養(yǎng)語感,受到傳統(tǒng)文化的熏陶。
一、教學效果
依據(jù)學生的積累和本單元的訓(xùn)練重點以及本單元語文園地的內(nèi)容預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)收到了比較理想的效果,現(xiàn)總結(jié)如下:
1、聚焦第一板塊:交流平臺。
首先引導(dǎo)學生觀察發(fā)現(xiàn)本單元的話題是什么?最后歸納總結(jié):把握文章主要內(nèi)容的`方法。創(chuàng)設(shè)情境展開交流,其他學生靜心聆聽,感受理解文章主要內(nèi)容的方法。自由標畫重點詞句,并抄寫一遍加深印象。抽選幾篇課文,引導(dǎo)學生運用總結(jié)歸納的方法來理解第二單元的課文內(nèi)容。
2、聚焦第二板塊:詞句段運用。
此環(huán)節(jié)分兩步進行。第一步完成第一部分內(nèi)容。首先引導(dǎo)學生自由朗讀,先讀準字音,同桌檢查。接著出示要求:讀一讀,想想這些詞語一般用來形容哪些人?借助相關(guān)的材料先理解詞語的意思,然后再歸納總結(jié),這些詞語都含有正義感、表達贊揚、稱贊,表示支持等等,屬于褒義詞。試著創(chuàng)設(shè)情境說一段話或一句話,運用上其中的幾個詞語,在歷練中感受詞語的情感。第二步完成第二部分內(nèi)容。自由讀要求,同桌交流訓(xùn)練點是什么?按照要求放聲朗讀,體會兩組句子語氣上的不同。學生大聲朗讀,師巡視,抽查學生理解的情況,及時地引導(dǎo)。最后歸納總結(jié):句子的說法不同,但是意思完全相同,但是表達語氣也不同。這就是陳述句和反問句之間的轉(zhuǎn)換。再次朗讀,讀出不同的語氣,培養(yǎng)語感。接下來,仿造例句自由撰寫句子。學生創(chuàng)作時教師來回巡視,及時發(fā)現(xiàn)學生的思維動向,糾正錯誤,發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的在全班內(nèi)展示。通過此環(huán)節(jié),讓學生再次感受不同的表達方法有時意思一樣,但是表達的語氣不同,效果不同,感染力也不一樣。
3、聚焦第三板塊:日積月累。
本次選入的是《別董大》。此版塊運用讀、背、默的方式引導(dǎo)學生學習,培養(yǎng)學生的自學能力。為鼓勵孩子們快速記憶背誦積累豐富的語感材料,我采取男女生比賽背誦和免作業(yè)的激勵措施——即前十名可以獲得免作業(yè)的獎勵。這樣一來,學生的積極性非常的高漲,不到10分鐘,只剩下三兩個學生還在努力背誦。接著默寫,全對的當然還可以獲得免作業(yè)的權(quán)力。
二、成功之處
課堂上呈現(xiàn)了比較活躍的學習氛圍,背誦也非常快,有效地培養(yǎng)了語感。
三、不足之處
理解課文的主要內(nèi)容是有難度的,訓(xùn)練還不夠扎實。
四、教改措施
如果有機會重新上這堂課,我會多選擇幾篇課文引導(dǎo)學生理解主要內(nèi)容。
《語文園地一》教學反思 篇18
一、初識語文園地
接到要講語文園地的網(wǎng)上教學任務(wù),我開始閱讀教材,閱讀教參,發(fā)現(xiàn)教參上只有短短的兩頁多一點的內(nèi)容,分別是對四個部分的概括性描述、總結(jié)。看完之后我基本上沒有思路。第一次覺得語文園地分成兩個課時進行教學,還有點難度。第一次備的課,第一課時20分鐘,第二課時只有10分鐘(省掉給學生思考的時間)。很明顯,第二課時備課不充分。即使是第一課時的20分鐘,組內(nèi)老師評價,也是課本上的內(nèi)容沒有講透,拓展的其他例子,雖然很好,但就好像一個地基不穩(wěn)的大廈。
我開始反思之前的語文園地教學,也是依據(jù)教參內(nèi)容來組織教學,教參上給的東西多了,補充的就多。給的少了,課基本就依據(jù)教材來上。如果自認為內(nèi)容簡單,一個課時就結(jié)束了。雖然講的過程中,感覺也有困惑,覺得簡單的東西,學生卻有些迷惑?墒菂s沒有仔細打磨過語文園地的教學。
二、了解語文園地
同事們對我的課每一部分都提出了建議。比如詞句段運用的兩部分。第一部分需要把例子講清楚,學生才會仿照例子去寫。同時,還要解決學生有難度的觀察什么,怎么思考的問題。第二部分修改一段話,比較難,老師需要給學生一個梯度,先復(fù)習單個句子的修改,再進入一段話的修改。一段話的修改,還要引導(dǎo)學生一句一句地讀,一句一句地改,改完之后還要再仔細檢查,有錯誤接著修改。直到最后,每一句都修改正確為止。古詩教學,是有一般步驟的,讀準字音、讀通詩句、讀出節(jié)奏,了解作者、借助圖片、聯(lián)系上下文了解詩意。
同事們提出建議后,我開始再深入思考,怎樣去一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的設(shè)置,從而讓講解落地生根,讓訓(xùn)練有的放矢。這樣條分縷析,一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地精細打磨的時候,我發(fā)現(xiàn),語文園地胖了。看似是四個簡單的部分,其實講透之后,是有很多的內(nèi)容的。語文園地作為一個單元學習內(nèi)容的梳理,擔任著學生語文能力的培養(yǎng)的功能,在一個單元中的'地位舉重若輕。既需要前勾后連,回顧整個單元的知識。還需要拓展運用,夯實學生的能力。這樣兩個課時精細設(shè)計下來,每個課時的詳案又六七頁,每個課時講完之后達到25分鐘左右。我第一次覺得,我把語文園地講透了!
三、探索語文園地
經(jīng)一事,長一智。有了這次打磨語文園地的經(jīng)驗,面對語文園地多了一份了解,多了一份敬畏,多了一份關(guān)注。今后的教學中,繼續(xù)去探索語文園地的教法。
反思本節(jié)課在教學設(shè)計上有以下幾點比較成功的做法:
1.兩個課時被清明小長假沖開了,第一課時安排交流平臺和詞句段運用的第二部分修改一段話的學習。第二課時安排詞句段運用的第一部分和日記月累的學習。兩個課時安排合理,能比較扎實地解決重難點問題,特別是修改一段話的學習,講解、訓(xùn)練扎實。
2.交流平臺和修改病句做到了前勾后連,讓學生在單元學習回顧的感性認識基礎(chǔ)上,總結(jié)、識記理論方法。并在例子中去強化使用。修改病句設(shè)置由易到難,層層推進,學習有坡度,減輕了修改一段話的難度。
3.課前注重搜集時效性強的圖片、視頻資料,拉近與學生的距離,觸動學生的留心觀察和主動思考意識。分步解決了學生觀察什么的問題,和怎么思考的問題。
4.古詩學習,由讀準字音到品讀詩意,逐層遞進,引領(lǐng)學生聯(lián)系畫面讀懂古詩中的意境。并激發(fā)學生讀詩人其他古詩的興趣。
不足之處:網(wǎng)課的學習,不能個性化地交流和指導(dǎo)。課堂上沒有生成,都是老師了解學情的預(yù)設(shè)。如果生生多些碰撞,會有更多的收獲。
語文教學,我還在路上。和教研組一路同行,一路成長,我很開心!
《語文園地一》教學反思 篇19
《語文課程標準》專門將“綜合性學習”作為教學目標的五個板塊之一,目的是要著力體現(xiàn)語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。
學生是有靈性的生命個體。語文的“綜合性學習”,是學生與文本、學生與教師、學生與環(huán)境、教學內(nèi)容與環(huán)境之間的一種充滿生命活力的交互過程,這種“活動”在于學生動手、動腦去“工作”,把所學知識用于實際,由學生親自進行計劃、觀察、操作,這本身就創(chuàng)造了生命活力煥發(fā)、生命價值不斷顯現(xiàn)的過程。在學習活動中,教師為學生提供自我表達、獨立思考、敢于嘗試與創(chuàng)造的.一切環(huán)境,讓學生去接觸、感受、操作、參與和支配各種活動,從而激發(fā)學生在實現(xiàn)愿望與困難抗衡中產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力,進而去體驗挫折、成功、失敗和沮喪。學生總能找到自己想干的事情,學會與他人合作、交往,實實在在地通過“三自”(自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題)、“三有”(有發(fā)現(xiàn)、有討論、有創(chuàng)新)和“三動”(自動、互動、聯(lián)動)煥發(fā)出生命的活力。從而提高自己實踐運用語言文字的能力。在課堂上我們教師應(yīng)讓學生有更多的時間去直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握語文的規(guī)律,提高語文素養(yǎng)。
《語文園地一》教學反思 篇20
在《語文園地一》這一板塊的教學中,我主要以調(diào)動學生學習的主動性,培養(yǎng)學生自主學習習慣,提高自主學習的能力為主要教學目的,展開教學。
如,學生學習“我的發(fā)現(xiàn)”時,我首先放手讓學生自己發(fā)現(xiàn),然后引導(dǎo)學生匯報交流自己的的發(fā)現(xiàn)的同時再說一說這些帶點的字還可以組成那些詞語,讓學生進一步了解漢字中多音字的現(xiàn)象,并讀準和理解同一個字在不同的語言環(huán)境中不同的讀音和不同的意思。
在以后的教學中,我要多采用這種形式,相信學生的能力,鼓勵學生開闊思路,大膽去說,去練,既能達到訓(xùn)練的.目的,也能創(chuàng)造性地使用教材,而不是學教材。
再有在本次口語交際教學中我引導(dǎo)學生從多方面去說。例如,讓學生說說發(fā)生在課余中有趣的事情,自己的事、他人的事都可以說等,注意了拓寬思路,盡量做到讓學生有話想說,有話可說。交際的方式采取了多種多樣,我讓學生進行同桌交流,小組交流,全班交流,還讓興趣相同的同學一起交流,交流的時候可以互相詢問,互相評價;教師也參與其中,作必要的引導(dǎo)。最后,就這次口語交際的活動,教師和學生一起做了總結(jié),并為習作做好了準備。
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