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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法采用的措施有哪些
在我們平凡的日常里，人們運(yùn)用到措施的場(chǎng)合不斷增多，措施是指針對(duì)問(wèn)題的解決辦法、方式、方案、途徑，可以分為非常措施、應(yīng)變措施、預(yù)防措施、強(qiáng)制措施、安全措施。一般措施是怎么制定的呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法采用的措施有哪些，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法采用的措施有哪些1
一、加強(qiáng)師生互動(dòng)對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性
作為語(yǔ)文教師，要知道自己應(yīng)在什么時(shí)候運(yùn)用機(jī)智的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象，讓學(xué)生真正放飛自己。同時(shí)，還應(yīng)該知道什么時(shí)候?qū)⒆约鹤兂蓪W(xué)生的朋友，與學(xué)生在互動(dòng)對(duì)話中共同探究。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，如果按照一般的程序?qū)嵤┙虒W(xué)，學(xué)生的情緒也只能一般化，不會(huì)特別高漲，如果有學(xué)生提出分角色朗讀文章時(shí)，教師應(yīng)立即改變教學(xué)思路，讓學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉，在學(xué)生聲情并茂、有形有色的朗讀中，所有學(xué)生都紛紛融入課文情境，感嘆烏鴉的愚蠢、狐貍的狡詐。
此時(shí)，也許教師認(rèn)為已經(jīng)取得了理想的教學(xué)效果，達(dá)到了基本的教學(xué)目標(biāo)，但是一位學(xué)生的聲音再次點(diǎn)燃了教師的靈感火花：“老師，我不認(rèn)為烏鴉是一個(gè)好媽媽，它已經(jīng)找到肉了，可是沒(méi)有立即給它的孩子吃，而是自己叼在嘴里，所以它一定不是一個(gè)好媽媽�！睙o(wú)疑這位學(xué)生的聲音讓教師大感意外，沒(méi)想到學(xué)生會(huì)思考的這么遠(yuǎn)，于是可以順藤摸瓜，組織學(xué)生進(jìn)行一次辯論會(huì)，題目就是“烏鴉到底是不是好媽媽”。這時(shí)候，學(xué)生們都熱情高漲，思維就像是脫韁的野馬。
有的說(shuō)烏鴉沒(méi)有“尊老愛(ài)幼”；有的說(shuō)烏鴉可能已經(jīng)累了，想先休息一下；有的說(shuō)烏鴉的孩子可能已經(jīng)睡著了；有的例舉出自己媽媽疼愛(ài)自己的范例；有的認(rèn)為烏鴉想要炫耀自己；還有的說(shuō)狐貍沒(méi)有錯(cuò)，如果再不吃肉，可能就會(huì)餓死了；此時(shí)，就有學(xué)生提出相反意見(jiàn)，認(rèn)為狐貍再怎么餓，也不能騙取別人的勞動(dòng)果實(shí)，這種行為是不對(duì)的'。通過(guò)這節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象力是豐富無(wú)邊的，思維方式也相當(dāng)有創(chuàng)意，就要看教師如何引導(dǎo)、如何拓展了。
二、建立融洽的師生關(guān)系
有的時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)榻處煹脑蛉W(xué)一門課程，這就是“情感”的原因。融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中極為重要，離開(kāi)感情的層面，不能鑄造人的精神世界。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情交流的過(guò)程。教師的一言一行時(shí)刻都在影響著學(xué)生。因此，教師在課堂上要嚴(yán)格要求自己的言行舉止，以身作則，給學(xué)生樹(shù)立好的榜樣。教師要通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于質(zhì)疑。
1、因材施教。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，非智力因素的差異，進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，分層指導(dǎo)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要有耐心和信心，多給予他們一些表?yè)P(yáng)。
2、關(guān)心鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生關(guān)心，會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，教師要不斷地表?yè)P(yáng)與激勵(lì)學(xué)生，尤其對(duì)一些學(xué)生成績(jī)不理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增加他們的信心。
三、運(yùn)用試教法
所謂的語(yǔ)文試教法就是在課堂上學(xué)生與教師轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生充當(dāng)教師來(lái)給其他學(xué)生授課，當(dāng)然這種試教法相對(duì)于其他教學(xué)方法來(lái)說(shuō)還具有一定難度，因此，在選擇題材的時(shí)候要盡量挑選難度較小、理論性不強(qiáng)的內(nèi)容，可以是課文中的一個(gè)小場(chǎng)景或者是課后的一道練習(xí)題。小學(xué)語(yǔ)文試教法的優(yōu)勢(shì)如下。
1、通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生由“被教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖倘恕�，這種改進(jìn)的學(xué)習(xí)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們探索知識(shí)的熱情。
2、試教法能夠增進(jìn)學(xué)生和教師之間的思想交流和情感交流。由于這種教學(xué)模式要求教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，無(wú)形中促進(jìn)了師生間的聯(lián)系，而且在試教的過(guò)程中，教師同樣享有“學(xué)生”的身份，這樣平等的關(guān)系更貼近學(xué)生，更容易得到學(xué)生的信賴和認(rèn)可。
3、試教法的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力。在試教的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何整理材料、如何備課，并且還要學(xué)習(xí)如何以自己的表達(dá)方式來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生各方面技能的訓(xùn)練，提高他們的綜合實(shí)踐能力。另一方面，通過(guò)授課實(shí)踐使他們能夠更早地進(jìn)入教師的角色，克服膽怯的心理，增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力，從而體會(huì)到教師的苦與樂(lè)。
四、依所講課文而設(shè)定多種多樣的教學(xué)方式
1、引進(jìn)課文背景教學(xué)，讓學(xué)生在了解課文背景的前提下更好地理解教師所講的內(nèi)容。這樣的課文適合偉人故事、科學(xué)家故事等的教學(xué)。偉人故事要跟學(xué)生交代這個(gè)偉人的主要事跡，和對(duì)我國(guó)的貢獻(xiàn)及其在我國(guó)歷史上所起的作用,等等�？茖W(xué)家的故事，要交代這個(gè)科學(xué)家在科學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，和這些科學(xué)貢獻(xiàn)給人類帶來(lái)了什么進(jìn)步。這樣不僅能讓學(xué)生了解得更多，而且能讓學(xué)生更深刻地理解課文和老師所講的知識(shí)。
2、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，制作幻燈畫面教學(xué)�；脽艚虒W(xué)的課文適合風(fēng)景優(yōu)美，文字優(yōu)美是課文，比如古詩(shī)。利用幻燈教學(xué)，給課文配以美麗的畫面或者動(dòng)畫，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)中的畫意，畫中的詩(shī)情。不僅僅讓學(xué)生更好地理解課文，還能帶給他們美的享受，培養(yǎng)他們的審美情趣，陶冶他們的情操，樹(shù)立正確的人生觀和審美觀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法采用的措施有哪些2
一、有開(kāi)放理念
在新的形勢(shì)下，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督者和控制者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、幫助者，課程資源的開(kāi)發(fā)者和合作者，信息資源的設(shè)計(jì)者。教師不再是帶著知識(shí)走向?qū)W生，侃侃而談，充當(dāng)主角，而是帶著學(xué)生走向知識(shí)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲取知識(shí)，感受成功的愉悅，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。隨著“以人為本”思想的日益深入，過(guò)去那種追求學(xué)生整齊化發(fā)展的做法將不合適了，學(xué)生之間的個(gè)體差異將被當(dāng)做一種教學(xué)資源。面對(duì)有差異的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，從而達(dá)到全體學(xué)生的全面發(fā)展，將成為教學(xué)的主流。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不同的服務(wù)，力求讓教師、教材、課堂教學(xué)都適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。
二、鉆研文本
新課程最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。教師自身要吃透文本，了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，否則便很難做到以文本為憑借，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。提高課堂教學(xué)在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得成功的。因?yàn)檎Z(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就是一句空話，‘人文’也就是廢話，只能是毫無(wú)價(jià)值的樓閣吧了。
我執(zhí)教了多年的語(yǔ)文，但每教學(xué)一篇新的課文，總是這樣做的：首先讀一遍課文，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出難不理解的詞語(yǔ)，查字（詞）典解釋，聯(lián)系上下文理解。聯(lián)系上下文理解的，在一旁作上標(biāo)記。要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，我就先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。
另外，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教材上作好標(biāo)注，并且把每一段的.段意寫好。重點(diǎn)詞句的含義，寫在一旁，課堂上參考。在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等已經(jīng)掌握清楚了，我才開(kāi)始寫教案，而且是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教。
一篇課文應(yīng)該怎么上，我很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。對(duì)于不同的教師個(gè)性，不同層次的學(xué)生，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，這樣才能提高學(xué)生的知識(shí)技能。這是非常重要的。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，把他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，從而積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。否則說(shuō)什么也是毫無(wú)意義的，做為一個(gè)教師，你教學(xué)語(yǔ)文首先就要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣放哪個(gè)在第一。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣比傳授學(xué)生的知識(shí)更為重要。但是，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，這可是一個(gè)非常難的問(wèn)題。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在課堂上教師善于創(chuàng)設(shè)情境，利用創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)提問(wèn)，這樣做往往能把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。善于利用這樣的發(fā)方法，確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
四、發(fā)展智力
低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新鮮的東西特別容易發(fā)生興趣,如果學(xué)生有了興趣,他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性,對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想,并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力.因此,我在低年級(jí)課堂教學(xué)中,經(jīng)常使用畫畫寫寫,模仿表演.設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。
我在教學(xué)故事時(shí)，先配樂(lè)范詩(shī),然后展示幻燈片圖.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美.再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn),在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂(lè)作畫,并讓他們介紹自己的畫.這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩(shī)意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法采用的措施有哪些3
一、讀寫結(jié)合教學(xué)法
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里，多讀和多寫非常重要。這是掃除閱讀障礙的一步，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的一步。初次讀文識(shí)字，可以是各自自學(xué)，可以是小組自學(xué)；可以先識(shí)字后讀文，可以先讀文后識(shí)字，也可以邊識(shí)字邊讀文。但是，有一點(diǎn)是肯定的，那就是必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。今天的識(shí)字教學(xué)，不應(yīng)滿足于學(xué)生會(huì)說(shuō)字形結(jié)構(gòu)，會(huì)照本抄寫，或是會(huì)組幾個(gè)詞，而應(yīng)更好地發(fā)揮漢字的表意功能，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的思考、想象、描繪能力，用最科學(xué)的方法識(shí)記，而且認(rèn)認(rèn)真真地寫好每一個(gè)字，并且堅(jiān)持寫讀書筆記、讀后感。
長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生思維就會(huì)活躍，表達(dá)能力強(qiáng)。讀，首先要教學(xué)生會(huì)讀課文，會(huì)讀生字等。讀書不能滿足于學(xué)生讀通課文，而要使他們能夠做到反復(fù)地不厭其煩地用心地讀，讀出各自的疑問(wèn)，讀出自己的體會(huì)。在讀書過(guò)程中遇到不懂的生字要勤用字典、詞典等工具書。只有詞匯越豐富，學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，才能得心應(yīng)手，寫出優(yōu)美的文章。
二、角色互換教學(xué)法
角色互換教學(xué)法是指在適當(dāng)?shù)恼n堂上把老師和學(xué)生的角色互換，讓學(xué)生自己以一個(gè)老師的角色來(lái)教學(xué)生。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而采用老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的角色互換教學(xué)法有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生自己來(lái)教學(xué)生，能更好地了解學(xué)生對(duì)哪個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)不容易理解，能更清楚地知道用什么方法教才能使學(xué)生更明白、更易接受。
三、興趣教學(xué)法
“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。興趣教學(xué)能夠迅速地激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。多給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家積累語(yǔ)言、積累素材、積累經(jīng)驗(yàn)等方面的故事，能激發(fā)他們的興趣。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是激發(fā)他們的好奇心、求知欲，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強(qiáng)觀察、質(zhì)疑、判斷、推理的能力，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
四、情景教學(xué)法
情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的熱情。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)表演、演示等活動(dòng)，入情入景地感悟、識(shí)記和品味語(yǔ)言，使情景的設(shè)置與語(yǔ)言的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，融為一體，能達(dá)到“寓教于樂(lè)，樂(lè)而不嬉”的`目的。
五、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇
1、要適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目的的需要
語(yǔ)文學(xué)科是以語(yǔ)言教育和言語(yǔ)訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力為主要任務(wù)的工具性學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科之所以與眾不同，在于它間接地將品德教育滲透到教學(xué)過(guò)程中，以優(yōu)美的語(yǔ)言、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學(xué)生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)夭捎米x寫結(jié)合法、情境法等。此外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的每節(jié)課都要體現(xiàn)總的教學(xué)要求和具體的教學(xué)要求，必須采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如脫離了教學(xué)要求，教學(xué)方法就失去了服務(wù)的針對(duì)性。
2、要適合學(xué)生的身心特點(diǎn)和素質(zhì)發(fā)展
小學(xué)生的身體發(fā)育和心理發(fā)展過(guò)程是我們選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮的因素。如中高年級(jí)學(xué)生有了一定的理解能力，有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以多采用角色互換教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，教學(xué)方法的選擇還要有利于學(xué)生方方面面的素養(yǎng)得到發(fā)展，要以能獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展學(xué)生為目的，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。
3、要考慮教師的水平與特長(zhǎng)
教學(xué)方法的選擇取決于教師的教育教學(xué)水平。一般來(lái)說(shuō)，教師往往喜歡使用學(xué)生易于接受的教學(xué)方法。一個(gè)教師對(duì)教學(xué)方法掌握得越多，他就越能找出最適應(yīng)特定教學(xué)情景下的方法。教學(xué)方法的選擇還取決于教師的個(gè)性特點(diǎn)，教師本身的特性允許他可以著重運(yùn)用某些方法。如李吉林的情境教學(xué)法、丁有寬的讀寫結(jié)合教學(xué)法。
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一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)趣學(xué)習(xí)
學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛(ài)的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生全面展現(xiàn)自我
教師在課堂上巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線劃出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。
三、讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論，活躍課堂氣氛。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理?”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)。
可有一個(gè)學(xué)生卻回答的`不同，他說(shuō)是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒(méi)有學(xué)會(huì)搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。
四、開(kāi)展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)
當(dāng)前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題不少，其主要表現(xiàn)：空洞繁瑣的分析多；把一個(gè)原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問(wèn)多，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問(wèn)問(wèn)答答中；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)，而潛心讀書時(shí)間少。致使學(xué)生逐漸對(duì)書面語(yǔ)言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)。
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