《念奴嬌赤壁懷古》教案

　　作為一名老師，通常會(huì)被要求編寫教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《念奴嬌赤壁懷古》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《念奴嬌赤壁懷古》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　★知識(shí)與技能：

　　1、品語(yǔ)言、賞意境，體會(huì)詞人情感，認(rèn)識(shí)豪放詞風(fēng)。

　　2、鑒賞本詞，學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的一般方法。

　　★過(guò)程與方法：

　　1、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角解讀詞中的景物描繪和人物刻畫.

　　2、能夠感詞人所感，體味藝術(shù)美的感染力。

　　★情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詞人豐富的思想感情和曠達(dá)豪放的意境，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹(shù)立愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的宏大志向。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味詞作豪放雄渾的氣勢(shì)、蒼涼悲壯的情調(diào)，體會(huì)詞人所抒發(fā)的壯志難酬的沉重感慨。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　品味《念奴嬌?赤壁懷古》以豪壯的情調(diào)抒寫胸中塊壘的特點(diǎn)。

　　教材分析：

　　《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾詞作名篇，也是文學(xué)史上豪放詞的扛鼎之作，地位非常重要。蘇軾在人生劫難中登臨赤壁磯，奔騰而去的長(zhǎng)江水引發(fā)了他無(wú)限情思，他追憶古人之功成名就，慨嘆自己之老來(lái)無(wú)成，筆墨間盡顯蒼涼悲壯之氣。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生以前學(xué)過(guò)蘇軾詞作，但多為婉約風(fēng)格，鑒賞這一首豪放詞，可帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)蘇軾多變的風(fēng)格，同時(shí)也可學(xué)會(huì)懷古詩(shī)歌的鑒賞方法。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、比較法、朗讀法、討論法、

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、詩(shī)情詞意入課來(lái)

　　在中國(guó)的文學(xué)史上一直有“詩(shī)莊詞媚”之說(shuō)，詞，這種從它誕生起就被人們稱為“詩(shī)余”的文學(xué)形式，雖然以吟詠風(fēng)花雪月，纏綿悱惻見(jiàn)長(zhǎng)，但這種不高的格調(diào)，卻大大限制了它的發(fā)展，在這個(gè)時(shí)候，中國(guó)文壇的巨匠蘇東坡走來(lái)了，他以其豪邁之氣，為中國(guó)詞壇注入了新鮮活力，并為詞的發(fā)展“指出了向上一路”，今天就讓我們走進(jìn)蘇軾，走進(jìn)他的詩(shī)詞名篇《念奴嬌

　　﹒赤壁懷古》。（教師板書）二、淡妝濃抹總相宜

　　探討一：在詞盛行的宋代，人們根據(jù)詞作的風(fēng)格將其劃分為兩派，是那兩派？（豪放派和婉約派。）其代表人物是誰(shuí)？（蘇軾、辛棄疾、柳永、李清照）（學(xué)生討論解決）

　　探討二：傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”豪放派與婉約派的風(fēng)格有什么不同呢？（學(xué)生討論，教師總結(jié)歸納）

　　豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。

　　婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調(diào)諧婉。

　　小結(jié):蘇軾是文學(xué)高手，其詞作豪放處胸膽開(kāi)張，婉約處凄切迷離，正如他在一首詩(shī)中所寫，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜，大手筆正是如此，蘇軾總會(huì)給我們無(wú)限期待）

　�。◣熒�齊背蘇軾婉約代表作《江城子十年生死兩茫�！敷w會(huì)其風(fēng)格。）

　　三、登高懷遠(yuǎn)話懷古

　　古人云，“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！保�又云“山令人古，水令人遠(yuǎn)”，多情的'詩(shī)人登山臨水，探幽訪勝之時(shí)，美妙的自然往往能觸動(dòng)詩(shī)人的情懷，此時(shí)，浩淼的時(shí)空，紛紜的歷史，便在詩(shī)人心中撞擊，凝成解不開(kāi)的情絲，匯成悲壯蒼涼之詩(shī)篇，這種懷古詩(shī)往往能“發(fā)思古之幽情”，也最具有動(dòng)人的力量。

　　懷古詩(shī)最常用的手法是懷古傷今，當(dāng)蘇軾登上赤壁磯，面對(duì)著腳下滾滾而逝的長(zhǎng)江之水，

　　他想到了哪些古人，又由這些古人引發(fā)了自己的什么身世之感呢？四、書讀百遍，其義自見(jiàn)

　　誦讀要求：

　　1、讀準(zhǔn)字音2、讀清句讀3、讀出感情

　　一讀，讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。（一名同學(xué)讀，讀后其他學(xué)生糾錯(cuò)）字音：

　　浪淘．（táo）盡初嫁了．（liǎo）綸．（guān）巾檣．櫓．(qiánglú)還酹．(lèi)

　　二讀，初知情感，讀出語(yǔ)氣。（一名同學(xué)讀，讀后其他學(xué)生評(píng)價(jià)）感情變化：（上闋）雄壯——（下闋）曠達(dá)

　　三讀，欣賞名家范讀，體會(huì)音韻之美。

　　小結(jié)：聲音是流動(dòng)的音符，它的歡快跳躍會(huì)在我們心間涌動(dòng)成動(dòng)人的歌。感情飽滿的誦讀，可感受詞之音韻之美、和諧之美，我們?cè)谝院蟮脑?shī)詞賞析中一定要多一些誦讀。

　　五、以他人之酒杯，澆自己之塊壘

　　（出示黃州圖片）

　　蘇軾來(lái)到黃州，登臨赤壁磯之前，剛剛經(jīng)歷了“烏臺(tái)詩(shī)案”，在詩(shī)案中度盡生死之劫，是一個(gè)未帶枷鎖的囚徒，心情之復(fù)雜之低落可想而知，而黃州是蘇軾走向成熟，實(shí)現(xiàn)人生轉(zhuǎn)折的地方，正如余秋雨在《蘇東坡突圍》中所寫：“因此不妨說(shuō)，蘇東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現(xiàn)者，而且也是黃州自然美的確定者和構(gòu)建者。但是，事情的復(fù)雜性在于，自然美也可倒過(guò)來(lái)對(duì)人進(jìn)行確定和構(gòu)建。蘇東坡成全了黃州，黃州也成全了蘇東坡，這實(shí)在是一種相輔相成的有趣關(guān)系。蘇東坡寫于黃州的那些杰作，既宣告著黃州進(jìn)入了一個(gè)新的美學(xué)等級(jí)，也宣告著蘇東坡進(jìn)入了一個(gè)新的人生階段，兩方面一起提升，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)�！�

　　可是，蘇東坡走過(guò)的地方很多，其中不少地方遠(yuǎn)比黃州美麗，為什么一個(gè)僻遠(yuǎn)的黃州還能給他如此巨大的驚喜和震動(dòng)呢？他為什么能把如此深厚的歷史意味和人生意味投注給黃州呢？黃州為什么能夠成為他一生中最重要的人生驛站呢？我們將從詞作中尋找答案。

　　六、情在言語(yǔ)中

　　探討一：這首詞是豪放詞，大家齊讀詞作，體會(huì)詞的豪放體現(xiàn)在哪些方面？（學(xué)生討論，教師總結(jié)）

　　明確：豪放之景、曠達(dá)之情

　　探討二：以詞之模式，上闋寫景，下闋抒情，景是情感的觸發(fā)點(diǎn)，那上闋都寫了哪些景呢？這些景物有什么特點(diǎn)呢？由這些景作者想到了什么？

　　明確：大江、浪、故壘、亂石、驚濤——雄渾、開(kāi)闊、波瀾壯闊、充滿力量——千古風(fēng)流人物、一時(shí)多少豪杰

　　小結(jié)：（出示赤壁磯圖片）在這幅圖片中，我們看到赤壁磯之山之水，還是充滿了和緩之美，作者眼中之景實(shí)是心中之景，烏臺(tái)詩(shī)案的驚心動(dòng)魄，歷史風(fēng)云的錯(cuò)綜復(fù)雜，無(wú)不在作者眼前一一展現(xiàn)，心中有丘壑，自然眼中之景波瀾壯闊。

　　探討三：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這句詞寫的江水有什么特點(diǎn)？此句在文中有什么作用？

　　明確：水與月，是古人在詩(shī)歌中經(jīng)常吟詠的物象，水以其纏綿多情而被人寄托無(wú)限情思。

　　師生共同回顧記憶中的詠水美句。

　　“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”

　　“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

　　“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”

　　“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜”

　　“山是眉峰聚，眼是水波橫”

　　“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”

　　這些詩(shī)句中所寫之水與這一句所寫之水有著不同之處，正是這一異，才使眼前的長(zhǎng)江之水有了”前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者”的力量。

　　區(qū)別是：作者眼前之水，是融入了人事之水，所以，眼前這條滾滾而去的長(zhǎng)江就不再是僅僅一天有形的長(zhǎng)河，它幻化為波濤浩淼的歷史的長(zhǎng)河，無(wú)數(shù)的不可一世英雄人物在波濤中一一展現(xiàn)，又湮滅在歷史的煙云中�！袄颂员M千古風(fēng)流人物”的“浪”淘盡的是千古風(fēng)流人物，而不是砂礫，可見(jiàn)，這里的“浪”不只是長(zhǎng)江中卷起千堆雪的浪，也是淘盡千古風(fēng)流人物的歷史長(zhǎng)河中的巨浪。作者面對(duì)江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔無(wú)數(shù)的風(fēng)流人物都如滾滾長(zhǎng)江水一去不復(fù)返。這樣一來(lái)，一下子就將眼前之景與歷史的風(fēng)流人物聯(lián)系在一塊兒了，形象地表現(xiàn)了歷史的滄桑變遷。為下闋英雄出場(chǎng)作鋪墊。

　　探討四：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，這一句你覺(jué)得哪些詞用得好，為什么？（學(xué)生分組討論，小組交流）

　　明確：陡峭的山崖散亂地高插云霄，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江水卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪，實(shí)寫赤壁之險(xiǎn)峻雄奇，動(dòng)心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶涌，浪花千疊，如雪堆積不斷。

　　“穿”——夸張手法，寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢(shì)。

　　“拍”——夸張手法，寫出江水與岸拍擊的力度；

　　“卷”——寫出波濤的巨大力量；

　　“雪”——比喻手法，水色純白如雪。寥寥數(shù)筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷英雄渲染氣氛。

　　小結(jié)：這些精妙的詞匯，有動(dòng)有靜、有聲有色，作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面，格調(diào)高昂。這種格調(diào)正與赤壁作為古戰(zhàn)場(chǎng)的地理位置遙相呼應(yīng)，在作者的描繪中，我們似乎又回到了三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)，看到了刀光劍影與鼓角爭(zhēng)鳴，為下闋周瑜的出場(chǎng)做好鋪墊。

　　探討五：上闕末句有何作用？

　　明確：承上啟下。

　　承上：“江山如畫”是對(duì)眼前之景的概括，如畫江山，非多情之人，眼中豈有如此之江山。啟下：“一時(shí)多少豪杰”“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”，如畫的江山，正是英雄建功立業(yè)，馳騁征伐之處。

　　美景如畫——英雄如煙

　　小結(jié)上闋：上闋寫赤壁雄奇壯麗之景，引起對(duì)古代英雄的緬懷，為英雄人物出場(chǎng)作鋪墊，江山之勝與懷古之情融為一體。

　　上闋心得：

　　1、美景需要我們發(fā)現(xiàn)的眼睛。

　　2、寫作需要我們放飛“想象”這雙隱形的翅膀。

　　探討六：我們知道三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，關(guān)云長(zhǎng)過(guò)五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上，俊呂布方天畫戟無(wú)人能敵，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)。在諸多英雄中，作者卻選擇了周瑜作為詠誦的對(duì)象，為什么？（學(xué)生分組討論，交流）

　　明確：

　　1、《三國(guó)志》中記載，赤壁之戰(zhàn)主戰(zhàn)方為東吳，主戰(zhàn)將為周瑜，赤壁之戰(zhàn)成就周瑜畢生功業(yè)。

　　2、“抑曹揚(yáng)劉”之《三國(guó)演義》此時(shí)還未成書。

　　探討七:詞中上片重寫景，下片“遙想”一詞接應(yīng)上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下闋前六句，討論蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象？

　　明確：“雄姿英發(fā)”——英姿勃發(fā)

　　“羽扇綸巾”——從容閑雅，一派儒將風(fēng)度。

　　“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——從容淡定

　　小結(jié)：赤壁之戰(zhàn)是中國(guó)歷史上極為慘烈的一次戰(zhàn)役，其刀光劍影，血雨腥風(fēng)世所罕見(jiàn)，《三國(guó)》中對(duì)赤壁的描寫，從其準(zhǔn)備到戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束用了大量篇幅，可以說(shuō)赤壁之戰(zhàn)是《三國(guó)》的精魂所在，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，這段歷史便在血光中走向了沒(méi)落，然而如此驚心動(dòng)魄的一段歷史，卻在東坡先生筆下寫成了周瑜的“談笑之間”，我們既要佩服周瑜的英雄蓋世，又要贊嘆東坡先生的惜墨如金了。

　　探討八：我們常說(shuō)，“戰(zhàn)爭(zhēng)讓女人走開(kāi)”，可是蘇東坡在描寫這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)卻偏偏插入了“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)，有什么作用？

　　明確：據(jù)史書記載，建安三年?yáng)|吳孫策親自迎請(qǐng)二十四歲的周瑜，授予他“建威中郎將"的職銜，并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰(zhàn)役勝利之后。

　　1、一個(gè)“初”字突出表現(xiàn)周瑜少年得志、年輕有為。

　　2、以美人襯英雄，更顯英雄瀟灑的風(fēng)姿。

　　小結(jié)：正如不可一世的英雄項(xiàng)羽，身邊若沒(méi)有美人虞姬，便少了些許俠骨柔情，英雄便不完整。一個(gè)細(xì)微之處，一個(gè)女子的入場(chǎng)，便使整首詞有了無(wú)限情思。

　　探討九：作者穿越幽幽的歲月，對(duì)周瑜無(wú)限仰慕，周瑜身上到底寄托了作者的什么情感呢？

　　周瑜——我

　　年輕有為——早生華發(fā)

　　委以重任——被貶黃州

　　建功立業(yè)千古留名——壯志難酬英雄末路

　　探討十：有人說(shuō)，蘇軾此詞最后一句帶有濃重的悲情色彩和消極色彩，你如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？(小組交流，展示)

　　明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯

　　志難酬，豪情長(zhǎng)存。英雄人物，豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，稍縱即逝，只有江月是永恒的，在無(wú)限的時(shí)間和空間中人只是滄海一粟，人生如此短暫，又何苦讓種種“閑愁”縈回我心呢？一位襟懷超曠、識(shí)度明達(dá)的詩(shī)人浮現(xiàn)在我們眼前，在他的自解中仍有一腔豪邁之情。

　　蘇軾在另一名篇《赤壁賦》中也把無(wú)限的豪情寄托于自然之上，從而獲得了心靈的解脫。正如他在此文中所說(shuō)：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也，盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也，蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適�！彼�與月是多情的詩(shī)人吟詠不盡的話題，全詞，以水起，以月結(jié)，給人無(wú)限遐思。

　　月是蘇軾很喜歡的意象，正如有人所說(shuō)，“月是蘇軾一生之創(chuàng)作，也是蘇軾一生之行事”，古人為什么如此獨(dú)賞一個(gè)月字呢？

　　下闋心得：

　　1、月夜靜謐，易于思考人生。

　　2、月夜如水的美景，令人陶醉。

　　3、月下出美人，朦朧、神秘也是一種美。

　　4、人生短暫與月之永恒七、舉一隅而以三隅反

　　以《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的鑒賞為例，試總結(jié)懷古詩(shī)或詞的特點(diǎn)：

　　1、多為登高懷遠(yuǎn)之作

　　2、多用借古說(shuō)今之法

　　3、風(fēng)格多為慷慨悲壯

　　4、多抒壯志難酬之情

　　小結(jié)：了解了這些特點(diǎn)，我們?cè)谠?shī)歌鑒賞題中就可運(yùn)用這些方法，對(duì)懷古詩(shī)或詞進(jìn)行鑒賞。

　　作業(yè)：

　　1、熟讀成誦，領(lǐng)悟作者情感。

　　2、領(lǐng)會(huì)懷古詩(shī)或詞的特點(diǎn)，并從這些方面試著鑒賞《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》

《念奴嬌赤壁懷古》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受蘇詞豪放風(fēng)格

　　2、理解映襯、虛實(shí)相濟(jì)的寫作特點(diǎn)

　　3、誦讀、背誦

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解蘇軾的豪放詞風(fēng)

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　東坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（蘇軾）因問(wèn)：“我詞何如柳七（柳永）？”對(duì)曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�；學(xué)士（蘇軾）詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒�！�—俞文豹《吹劍錄》

　　二、相關(guān)知識(shí)：

　　1、回顧作者，完成填空：

　　蘇軾（1037——1101）字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋杰出文學(xué)家、書畫家，“唐宋八大家”之一。后人把他和他的父親蘇洵、弟弟蘇轍一起合稱為“三蘇”其詞開(kāi)豪放一派，對(duì)后世影響甚遠(yuǎn)，與辛棄疾合稱蘇辛。著有《東坡全集》《東坡樂(lè)府》等。

　　蘇軾總結(jié)自己一生，說(shuō)：“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州�！闭�治上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，蘇軾是中國(guó)古代第一全才。

　　2、相關(guān)常識(shí)：詞的知識(shí)：

　　宋詞是中國(guó)古代文學(xué)皇冠上光輝奪目的巨鉆，歷來(lái)與唐詩(shī)并稱雙絕，都代表一代文學(xué)之勝。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋，是一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。

　　詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說(shuō)》)。

　　詞又稱“曲子詞”，“樂(lè)府”，“詩(shī)余”，“長(zhǎng)短句”等；大多分段，一段就是一個(gè)樂(lè)段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見(jiàn)，稱作雙調(diào)，三片的稱作三疊，本課的兩首詞均為雙調(diào)。

　　詞的篇幅比較短小，有人按字?jǐn)?shù)將詞分成小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)三種。

　　為了說(shuō)明方便，可將詞在唐宋的發(fā)展歷程分為四個(gè)時(shí)期：

　　時(shí)期主要風(fēng)格代表作家

　　唐唐、五代、北宋初年婉約艷麗溫庭筠（《菩薩蠻》）、李煜（《虞美人》）、

　　晏殊（《浣溪沙》）

　　北宋中葉到南渡婉約、

　　豪放并舉蘇軾、柳永（《雨霖鈴》《八聲甘州》）、秦觀（《望海潮》《八六子》）、李清照（《聲聲慢》《一剪梅》）

　　南宋前期壯懷高唱辛棄疾、陸游（《卜算子?詠梅》）

　　南宋后期哀感低吟姜夔（《揚(yáng)州慢》）、張炎（《高陽(yáng)臺(tái)》《渡江云》）

　　3、背景簡(jiǎn)介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

　　三、放錄音，配樂(lè)朗誦《念奴嬌?赤壁懷古》，注意正音、斷句，體會(huì)作者感情。

　　四、檢查預(yù)習(xí)情況（結(jié)合《導(dǎo)學(xué)案》預(yù)習(xí)檢測(cè)部分）

　　1、給下列劃線字注音：

　　公瑾（jǐn）綸（guān）巾強(qiáng)虜（lǔ）早生華（hu�。┌l(fā)酹（lèi）

　　2、解釋下列句中劃線的詞：

　　①浪淘盡（沖洗、沖刷。）②千古風(fēng)流人物（有文采，有功績(jī)；杰出的）

　�、廴说朗牵ㄕf(shuō)）④亂石穿空（陡峭不平的樣子。）

　�、菪圩擞�發(fā)（卓越不凡）⑥一尊還酹江月（同“樽”，酒具。）

　　3、指出下列句子各運(yùn)用了什么修辭手法？

　�、賮y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（借喻、對(duì)偶）

　�、谟鹕染]巾，談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅。（借代、夸張）

　　4、下列詩(shī)句劃分音節(jié)正確的一項(xiàng)是（B）

　　A、人道是/三國(guó)周郎/赤壁B、人道是/三國(guó)/周郎/赤壁

　　C、人/道是三國(guó)周郎/赤壁D、人道是/三國(guó)/周郎赤壁

　　（三國(guó)、周郎、赤壁，一詞一頓，鏗鏘有力。）

　　五、學(xué)生自讀課文，初步感受意境。

　　六、結(jié)合《導(dǎo)學(xué)案》“誘思導(dǎo)學(xué)”部分，誦讀鑒賞本詞（學(xué)生自主探究）：

　　1、上闋的景物描寫有什么特點(diǎn)？這些景物描寫有什么作用？

　　參考：上闋作者的視野開(kāi)闊，通過(guò)比喻、夸張等表現(xiàn)手法，把眼前的祖國(guó)的大好河山描寫的宏偉、壯闊、氣勢(shì)磅礴，這就為叱咤風(fēng)云的英雄人物的出場(chǎng)作了絕好的鋪墊。同時(shí)也表現(xiàn)了作者博大的胸襟和豪邁的氣概。這也體現(xiàn)了作者作為豪放派代表的詞風(fēng)。

　　2、本詞中，周瑜是一個(gè)什么樣的人物？作者為什么思慕周瑜？

　　參考：詞中的周瑜年輕有為，風(fēng)流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。正是為如此，已超過(guò)周瑜年齡的.蘇軾最最渴望的就是象周瑜那樣建功立業(yè)，一展宏圖

　　3、《念奴嬌?赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？

　�、倜枥L壯麗之景。不僅寫出了長(zhǎng)江的非凡氣勢(shì)，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jī)，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。

　�、诳坍嫼肋~之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，下片著力寫他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

　�、凼惆l(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。（有人說(shuō)，詞的最后一層含有消極因素，與豪放情調(diào)不合，你怎么認(rèn)為？）

　�。ā岸嗲椤痹诠旁�(shī)詞中有多種含義，這里主要指詞人建功立業(yè)的愿望�！叭松�如夢(mèng)”只是一種自我安慰，作者并未想到及時(shí)行樂(lè)�！耙蛔疬�酹江月”不過(guò)是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。上述幾句雖略顯蒼涼，但縱觀全詞，這種蒼涼只是對(duì)豪放的補(bǔ)充，二者并不矛盾。）

　　七、再次誦讀本詞，試著當(dāng)堂背誦全詞。

　　1、烘托和映襯的表達(dá)技巧（學(xué)習(xí)積累）

　　⑴烘托：烘托是“以乙托甲”，使甲的性質(zhì)更加突出，乙起陪襯作用。詞中“千古風(fēng)流人物”引出赤壁之戰(zhàn)時(shí)的“多少豪杰”，最后集中為周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。

　�、朴骋r：映襯是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯：

　�、賹�(shí)景與虛景映襯。作者親眼所見(jiàn)的景象是實(shí)，作者想象的戰(zhàn)爭(zhēng)情景是虛，二者互相襯托。

　�、谥荑さ摹靶圩擞�發(fā)”與作者的“早生華發(fā)”相互映襯，既顯出周瑜的少年得志，又顯出作者的壯志未酬。

　　2、蘇軾不僅是豪放詞風(fēng)的開(kāi)創(chuàng)者，也是婉約中的圣手，其代表作是下面這首詞（懷念亡妻王弗）

　　江城子（蘇軾）

　　乙卯正月二十日夜記夢(mèng)

　　十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話凄涼�？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年斷腸處：明月夜，短松崗。

　　八、作業(yè)：

　　1、完成《導(dǎo)學(xué)案》上的“課外練習(xí)”部分

　　2、背誦并會(huì)默寫全詞

《念奴嬌赤壁懷古》教案3

　　1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。

　　2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調(diào)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)

　　2、難點(diǎn)：體會(huì)豪放派的寫作風(fēng)格

　　教學(xué)方法：引導(dǎo)分析

　　教具：多媒體

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了宋詞《雨霖鈴》，那么宋詞可分為那兩個(gè)主要派別呢？《雨》又是屬于哪個(gè)派別的？（提問(wèn)學(xué)生）今天我們要學(xué)習(xí)的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　二、作家作品:

　　1、作家:

　　蘇軾（1037－1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，出任杭州等處地方官。又因作詩(shī)得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)，舊黨當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州，后死于常州。

　　蘇軾的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才，是著名的散文家，為唐宋八大家之一；為著名詩(shī)人，同宋代著名詩(shī)人黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，為杰出的詞人，開(kāi)辟了豪放詞風(fēng)，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對(duì)后世產(chǎn)生了很大影響；為著名書法家，同黃庭堅(jiān)，米芾，蔡襄并稱“宋四家”；還是著名畫家。

　　蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長(zhǎng)期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂(lè)觀豪邁的精神，不時(shí)發(fā)出爽朗的笑聲；另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的思想，用來(lái)寄托自己對(duì)政治現(xiàn)實(shí)不滿的心情。

　　2、作品：

　　作品有《東坡樂(lè)府》、《東坡七集》，著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時(shí)寫的。這時(shí)作者47歲，自覺(jué)功名事業(yè)還沒(méi)有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的情感。

　　三、正字正音：

　　1、教師范讀，疏通文字。

　　2、補(bǔ)充注音： 壘（lěi）、瑾(jǐn)、綸(guān)

　　檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)

　　3、請(qǐng)學(xué)生自讀

　　4、指讀

　　5、集體朗讀

　　6、補(bǔ)充注釋：

　　風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。

　　念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

　　亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。

　　小喬：吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”�！按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥對(duì)策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句，指的曹操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

　　了：“初嫁了”就是剛嫁過(guò)去。“了”字是襯詞，填詞時(shí)遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒(méi)有實(shí)在意義。

　　檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊(duì)了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。

　　江月：臨照在大江之上的月亮。

　　四、講讀上闋

　　1、提問(wèn)：三個(gè)思考題：一、找出上闕中寫景的句子。

　　二、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)有哪些？

　　三、句子用了什么修辭方法？作者描寫的基調(diào)怎樣？

　　明確：一、寫景的句子，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”

　　二、最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。

　　三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫的基調(diào)是豪放的。

　�。ㄒ陨蠁�(wèn)題主要由學(xué)生自由討論解決，討論解決以上問(wèn)題后，老師總結(jié)：作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)，變化宏偉的景象，大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險(xiǎn)驚絕的赤壁之景。）

　　2、提問(wèn)：“人道是”的作用是什么?

　　明確：“人道是”三字用得極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。

　　3、提問(wèn)：上闕的最后一句在全詞中有什么作用？

　　明確：承上啟下�！耙粫r(shí)多少豪杰”引起下闕對(duì)古代英雄人物的追慕。

　　五、小節(jié)：學(xué)生齊讀上闋，體會(huì)景中之情。

　　總結(jié)內(nèi)容：描寫赤壁景象，引起對(duì)古代英雄的緬懷，充滿著對(duì)建功立業(yè)的渴望。

　　六、作業(yè)：預(yù)習(xí)下闋

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　提問(wèn)：下闋的主要內(nèi)容是什么？

　　明確：著重寫人，借對(duì)周瑜的仰慕之情，抒發(fā)自己壯志未酬的感情。

　　二、 講讀下闋

　　1、 提問(wèn)：蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象？

　　明確：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的.英雄形象�！靶�喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才二十四歲�！坝鹕染]巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。

　　2、 提問(wèn)：作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡？

　　明確：抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒(méi)有建樹(shù)，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬(wàn)千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

　　3、 提問(wèn)：后五句是怎樣寫人生感慨的？

　　明確：“故國(guó)神游”，承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑。“多情應(yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達(dá)。

　　4、朗讀下片，小結(jié)。

　　下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

　　三、總結(jié)

　　1、藝術(shù)特點(diǎn)：

　　這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，意境壯闊博大，有著動(dòng)人的藝術(shù)魅力。

　　2、思想感情：

　　詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度，又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又有消極的一面。

　　這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感�！叭松�如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

　　3、婉約派與豪放派對(duì)比(課件)

　　四、作業(yè)：背誦課文

《念奴嬌赤壁懷古》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景;

　　2.誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境;

　　3.學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.情與景的自然結(jié)合，借景抒情，懷古傷今;

　　2.誦讀本詞，感受詩(shī)詞意境，了解蘇軾的寫作動(dòng)因。

　　教學(xué)難點(diǎn):情與景的自然結(jié)合

　　教學(xué)方法:講授法討論法

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，“一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高�！边@首詩(shī)中的“三父子”是指誰(shuí)?

　　蘇軾是北宋文學(xué)家、書畫家、政治家，是宋詞豪放派的代表人物。今天我們要學(xué)習(xí)他的一首代表作《念奴嬌赤壁懷古》，看看是否體現(xiàn)出他的`豪放風(fēng)格。

　　二、生平

　　蘇軾(1037-1101)字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，政治家，書畫家，四川眉山人。北宋成就的文學(xué)家，改變了五代以來(lái)婉約柔靡的風(fēng)格，開(kāi)創(chuàng)了詞的豪邁之風(fēng)，與辛棄疾合稱“蘇辛”。

　　三、寫作背景

　　1079年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”(作詩(shī)諷刺新法)，被捕入獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古。政治上失意，滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的情緒，但在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，那種追求功業(yè)的豪邁心情，仍然是掩蓋不住的。作者借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。

　　四、解題

　　念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內(nèi)容。

　　五、誦讀詞作

　　1.聽(tīng)錄音朗讀，注意語(yǔ)調(diào)、停頓以及生字。

　　2.提問(wèn)：整首詩(shī)給大家一種什么樣的感覺(jué)?

　　明確：豪放、有氣勢(shì)、雄壯

　　3.誦讀提示：這首詞作為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力。

　　4.學(xué)生齊讀課文。(讀準(zhǔn)字音，要有氣勢(shì)。)

　　六、結(jié)合翻譯，整體把握全詞。

　　思考：這首詞上下兩闋分別是以什么為主體的?有什么聯(lián)系?

　　(景)上片：著力描繪赤壁雄奇之景借景抒情

　　借抒

　　景情

　　(情)下片：寫周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)個(gè)人感慨

　　七、重點(diǎn)語(yǔ)句分析

　　1.大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。

　　這兩句歷來(lái)被人們稱道，是傳頌千古的名句，為什么呢?好在哪里呢?

　　2.故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。

　　在結(jié)構(gòu)上起到什么作用?

　　3.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　請(qǐng)找出最關(guān)鍵的幾個(gè)字來(lái)分析這三句所描寫的赤壁之景?

　　4.長(zhǎng)江有洶涌之景，也有平靜之景，而詞中所描寫的是長(zhǎng)江洶涌澎湃的一面，為什么不描寫其平靜的一面呢?

　　5.“江山如畫，一時(shí)多少豪杰?”在結(jié)構(gòu)上起到什么作用?

　　6.“一時(shí)多少豪杰”，在赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物到底又有哪些呢?

　　7.“一時(shí)多少豪杰”，為什么只寫周瑜?

　　(提示：從哪幾個(gè)角度寫周瑜)

　　a.下片著力塑造周瑜，為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)?

　　b.“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”描繪周瑜什么形象?

　　八、總結(jié)

　　《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾的代表作之一。蘇軾才華出眾，又有志為了國(guó)家而建功立業(yè)，但卻遭人陷害，被貶黃州。幸而他為人心胸豁達(dá)，所以沒(méi)有消沉下去，在暢游長(zhǎng)江時(shí)寫下了這篇千古名作。上闋寫景，描繪了長(zhǎng)江赤壁壯美的景象;下闋?wèi)压牛�追憶了功業(yè)非凡的英俊豪杰，抒發(fā)了羨慕古代英雄、感慨自己未能建立功業(yè)的思想感情。

　　九、板書設(shè)計(jì)

　　略

《念奴嬌赤壁懷古》教案5

　　教學(xué)目的：

　　一、初步了解詞的有關(guān)知識(shí)：產(chǎn)生、興盛、分類及體例特點(diǎn)。了解豪放派宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，明確蘇軾確立了豪放派的風(fēng)格，辛棄疾是集大成者。

　　二、了解兩首詞的藝術(shù)特色；學(xué)習(xí)作為豪放詞派杰作的兩首詞在詞風(fēng)上的特點(diǎn)；掌握《永遇樂(lè)》多處用典的特點(diǎn)及典故的含意。

　　三、學(xué)習(xí)懷古詩(shī)把寫景、詠史、抒情結(jié)合在一起，情景交融的寫法。

　　四、理解兩首詞所表現(xiàn)的思想內(nèi)容和時(shí)代意義，體會(huì)并正確分析作者的思想感情。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　二、作者介紹及寫作背景：

　　蘇軾（ 1036 一 1101）：字子瞻，自號(hào)東坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，出任杭州等處地方官。又因作詩(shī)得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)，舊黨當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州，后死于常州。

　　蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來(lái)文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息，創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。

　　蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長(zhǎng)期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂(lè)觀豪邁的精神，不時(shí)發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的老莊思想，用來(lái)寄托自己對(duì)政治現(xiàn)實(shí)不滿的心情。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時(shí)寫的。這時(shí)作者 47 歲，自覺(jué)功名事業(yè)還沒(méi)有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。

　　三、學(xué)習(xí)課文：

　　1．指讀課文。

　　2．學(xué)生結(jié)合注釋和工具書理解課文。

　　3．補(bǔ)充：

　　念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

　　風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。

　　亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。《釋名》： 山體曰石 。

　　小喬：吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱 二喬 。 大喬 嫁給孫權(quán)的哥 哥對(duì)策， 小喬 嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有 銅雀春深鎖二喬 的詩(shī)句，指的曹 操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將 二喬 擄為己有的典故。

　　了： 初嫁了 就是剛嫁過(guò)去。 “了” 字是襯詞，填詞時(shí)遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒(méi)有實(shí)在意義。

　　檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作 強(qiáng)虜 或 狂虜 ，那就直指曹操的軍隊(duì)了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。

　　江月：臨照在大江之上的月亮。

　　4．請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文的理解。

　　5 ．教師范讀以及聽(tīng)讀課文的'錄音。

　　6 ．講讀上片。

　　（1）一、二、三句歷來(lái)被人們稱道，有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)它的好處在哪里？

　　詞一開(kāi)篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。 浪 怎能沖洗手古風(fēng)流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無(wú)數(shù)杰出人物在詩(shī)人的視野里都如滾滾長(zhǎng)江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有 逝者如斯夫 的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結(jié)合得天衣無(wú)縫。給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。

　�。�2）四、五句點(diǎn)明什么，寫赤壁為何要假借他人之口？

　　第四句引出歷史上的 風(fēng)流人物 ，這一句進(jìn)一步提出 三國(guó)周郎赤壁 作為一篇主腦，文章由此生發(fā)開(kāi)去。

　　人道是 三字用得極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。

　�。�3）六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景？有什么作用？

　　第一、二、三句總寫長(zhǎng)江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁， 亂 寫出險(xiǎn)怪， 穿 寫出高峪。再寫江面波濤， 驚 寫洶涌， 拍 描繪出水石相搏的情狀。 卷 句寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無(wú)不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。

　�。�4）九、十句在全篇中起到什么作用？

　　這一句承上啟下。 江山如畫 是從眼前景色得出的結(jié)論。江山如此秀美，人物又是一時(shí)俊杰之土。這長(zhǎng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。

　　（5）學(xué)生齊讀上片，體會(huì)景中之情，總結(jié)內(nèi)容。

　　描寫赤壁景象，引起對(duì)古代英雄的緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。

　　7 ．講讀下片。

　　（1）上片重寫景，下片 遙想 一詞接應(yīng)上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句，討論蘇武刻畫了周瑜什么樣的形象？

　　教師提示：

　　描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象�！靶�喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載，建安三年（ 198 ）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才二十四歲。 羽扇綸巾 ，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度。 談笑間，檣櫓灰飛煙滅 ，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。

　�。�2）討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。

　　抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇武這年四十七歲，不但沒(méi)有建樹(shù)，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬(wàn)千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

　�。�3）分小組討論：后五句是怎樣寫人生感慨的？

　　故國(guó)神游 ，承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑。

　　多情應(yīng)笑我 是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出 人生如夢(mèng) 的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達(dá)，瀟灑酒酬月。

　�。�4）朗讀下片，總結(jié)。

　　下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

　　8 ．師生討論總結(jié)這首詞的藝術(shù)特點(diǎn)和思想感情。

　　（1）藝術(shù)特點(diǎn)。

　　這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，意境壯闊博大，有著動(dòng)人的藝術(shù)魅力。

　�。�2）思想感情。

　　詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇武深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮。陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用 外儒內(nèi)道 的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇武世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生 人生如夢(mèng) 的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感。

　　人生如夢(mèng) 反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是 奮 壓倒了 傷 。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇武的寬闊胸襟。

　　全詞賞析：

　　大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物——起句寫長(zhǎng)江給人以雄奇壯麗之感，“大江東去”是眼前江景，用以起興。日夜江聲，滾滾滔滔，使人感到歷史的流逝，對(duì)往昔英雄人物無(wú)限懷念。

　　這句是作者觸景生情，面對(duì)滾滾波濤，感到歷史的流逝，有如東去的江水，不禁引起對(duì)歷史英雄人物的緬懷。這兩句既寫江景，又點(diǎn)明懷古，從大處落筆，寫得氣勢(shì)磅礴，感情飽滿�！袄颂员M”三字，把作者憑吊古戰(zhàn)場(chǎng)的心情含蓄有力地表達(dá)出來(lái)。這樣開(kāi)頭也為下面描繪赤壁和緬懷周瑜做了環(huán)境的烘托和氣氛的渲染。

　　故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁——此一句除要達(dá)到點(diǎn)明題意之目的，其根本則在于通過(guò)對(duì)赤壁地理位置和歷史人物周瑜的述說(shuō)，引出對(duì)三國(guó)戰(zhàn)事的回憶，而自然聯(lián)想到赤壁之戰(zhàn)宏偉的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。“故壘西邊”兩句，指明懷古的特定時(shí)代、人物和地點(diǎn)，引入對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊。作者這樣寫，是通過(guò)聯(lián)想自然而巧妙地把讀者引到這段歷史的回顧中去了。

　　亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪——正面描寫赤壁的景色。從中不難想象出當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的激烈和周瑜統(tǒng)領(lǐng)水軍英勇善戰(zhàn)的戰(zhàn)斗風(fēng)姿。山勢(shì)險(xiǎn)峻、參差錯(cuò)落的山巖直指天空，狂奔的巨流洶涌澎湃，猛烈地沖擊著巖石。這是何等的雄奇景觀！這里只用十三個(gè)字，便從形、聲、色幾方面生動(dòng)地勾畫出這個(gè)古戰(zhàn)場(chǎng)的壯麗雄奇的圖景，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)江山的感情，同時(shí)也為下面歌頌周瑜做了鋪墊和蓄勢(shì)。

　　江山如畫，一時(shí)多少豪杰——作者從神游中又回到現(xiàn)實(shí)。英雄人物已經(jīng)隨著長(zhǎng)江水而流去了，只剩下如畫的江山和無(wú)所建樹(shù)的“我”。

　　此兩句，一承上，一啟下，由描景過(guò)渡到寫人，十分自然。“一時(shí)多少豪杰”是虛寫，既照應(yīng)開(kāi)頭“千古風(fēng)流人物”，也為下闋寫周瑜作了鋪墊。

　　上闕即景抒懷，通過(guò)描寫古戰(zhàn)場(chǎng)，引起對(duì)古代英雄人物的緬懷。

　　遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅——這一段具體描寫千古風(fēng)流人物中的周瑜。作者沒(méi)有直接寫周瑜的胯下馬、掌中槍，而是武官文寫：周瑜年輕英俊、氣概俊偉、雍容嫻雅、指揮若定的儒將風(fēng)度。這充分顯示出周瑜的杰出指揮才干和蔑視強(qiáng)敵的英雄氣概。作者著力寫周瑜其目的全在于憑吊古人以抒自己大志難酬的郁悶愁苦的情懷。周瑜年輕有為，建功立業(yè)名垂青史，而自己年近半百，功業(yè)無(wú)成卻又遭貶。如此之磨難自然會(huì)哀愁的。他也只有借古來(lái)自我排遣了。

　　故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)——此句表達(dá)了作者極其矛盾和苦悶的心情。面對(duì)大好河山，緬懷周瑜少年得志，又深受孫權(quán)信賴，年輕時(shí)便建功立業(yè)，而自己雖有抱負(fù)，但有志難伸，毫無(wú)作為，相比之下，無(wú)限感慨。心情由激昂奮發(fā)轉(zhuǎn)入消極苦悶。

　　人生如夢(mèng)，一尊還酹江月——結(jié)尾句，一方面表現(xiàn)出作者消極悲觀的情緒，這是作者階級(jí)局限性和時(shí)代局限性的反映。在封建社會(huì)里一旦人們主宰不了自己的命運(yùn)，卻常常用達(dá)觀來(lái)解決理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。作者也不例外。同時(shí)也應(yīng)看到另一面，那就是還不失追求功業(yè)的豪邁心情。

　　下闕著重寫人，借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。

　　【疑難指津】

　　《念奴嬌》中的周瑜形象為何與《三國(guó)演義》中的大不相同？蘇軾筆下的周瑜年輕有為，文采風(fēng)流，江山美人兼得，春風(fēng)得意，且有儒將風(fēng)度，指揮若定，膽略非凡，氣概豪邁 �！度龂�(guó)演義》中的周瑜形象既有聰明能干的一面，又有狹隘嫉妒的一面，且無(wú)“羽扇綸巾” 儒將風(fēng)度。兩部作品對(duì)同一人物的刻劃各有其妙，且都已深入人心。不必追究誰(shuí)更接近歷史真實(shí)。但一定要理解，蘇軾詞中如此刻劃周瑜、贊頌周瑜，意在懷古傷今，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。

《念奴嬌赤壁懷古》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識(shí)與技能：

　　1、感受詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事。

　　二、過(guò)程與方法：

　　1、指導(dǎo)誦讀，整體感知全詩(shī)的感情基調(diào)和意境。

　　2、品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　1、體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　一、教學(xué)重點(diǎn)：

　　從誦讀、品味入手，領(lǐng)略詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格，體會(huì)詩(shī)歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。

　　二、教學(xué)難點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事;

　　體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。

　　教法、學(xué)法：

　　教法：

　　1、以誦讀帶動(dòng)自悟。

　　2、多媒體輔助教學(xué)。

　　3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。

　　4、討論與探究為主。

　　學(xué)法：

　　誦讀詩(shī)歌悟情感;個(gè)性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽(tīng)得活力滿懷。古往今來(lái)，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩(shī)篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時(shí)被貶黃州兩年有余，當(dāng)他來(lái)到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩(shī)想傳達(dá)這位偉大詩(shī)人什么樣的情感呢今日，我們就走進(jìn)蘇軾，感悟這首詩(shī)。

　　二、初讀，感知詩(shī)歌之風(fēng)格

　　朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫，并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對(duì)這首詞有什么感受。

　　1、學(xué)生初讀(女生讀，齊讀，男生讀)

　　2、教師范讀

　　3、小組交流并探究，整體感知情感，說(shuō)一下這首詩(shī)的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定，如果學(xué)生感受不一樣，需尊重學(xué)生感知體驗(yàn)，留待精讀進(jìn)一步解決。)

　　這首詩(shī)的整體基調(diào)：豪放

　　附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問(wèn)：‘我歌何如柳七’對(duì)曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去�！�坡為之絕倒�！�

　　——俞文豹《吹劍錄》

　　三、精讀，體悟詩(shī)歌之情感。

　　解題：《念奴嬌赤壁懷古》

　　明確參考：這是一首詠古抒懷詩(shī)。上片寫景，下片寫人。

　　1請(qǐng)找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)這句詞寫了什么樣的景，表達(dá)了什么樣的情感，并有感情的讀出來(lái)。(朗讀能夠個(gè)人，也可組內(nèi)共同。)

　　朗誦指導(dǎo)：上片：

　　(1)大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

　　語(yǔ)音渾厚，情感激昂。“大江”“浪”要重讀，“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)流人物的贊美�！皷|去”“淘盡”語(yǔ)調(diào)較低，以顯江水和歷史的流逝�！帮L(fēng)流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。

　　(2)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　“穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢(shì)宏大。“穿”表現(xiàn)的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)�！熬怼弊�，形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色。

　　(3)江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

　　“山”字拖音，“畫”字拖音，有畫卷展開(kāi)之感。“豪杰”重讀。

　　明確：寫出了壯闊之景。

　　2小組交流探討：說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜

　　(1)“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　簡(jiǎn)便愉快熱烈�！帮w”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說(shuō)，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”，沒(méi)有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)�！坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。

　　周瑜蘇軾

　　年齡：25歲47歲

　　生活：幸福美滿屢遭不幸

　　外貌：英俊儒雅早生華發(fā)

　　職位：中郎將東吳都督團(tuán)練副使

　　事業(yè)：功成名就功業(yè)未成

　　我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感，表現(xiàn)了自我年歲漸老，事業(yè)難成，壯志難酬的情感。

　　明確：寫出了風(fēng)流之人。

　　(2)“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月�！�

　　讀出抑郁，無(wú)奈，低沉，凝重的情感�！叭鐗�(mèng)”“江月”輕讀，體會(huì)此人對(duì)人生的感慨和寄情江月的無(wú)奈之情。(教師啟發(fā)：如果換成“老當(dāng)益壯，會(huì)將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)

　　教師點(diǎn)評(píng)并明確：這句既有壯志未酬的無(wú)奈，也有寄情江月的曠達(dá)。

　　四、美讀體味壯景豪情

　　統(tǒng)觀全詩(shī)，本文中作者的情感是復(fù)雜的，有變化的，開(kāi)始用激昂慷慨的'情感寫出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢(mèng)之情，到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，極盡筆墨，揮灑豪情，書寫長(zhǎng)江，書寫赤壁，書寫英雄周瑜，書寫人生的況味，可謂“壯語(yǔ)盤空，情溢大江”。

　　五拓展蘇軾(或子瞻、東坡)，我想對(duì)你說(shuō)......

　　(設(shè)想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長(zhǎng)輩，讀者，或者蘇軾本人，想對(duì)蘇軾說(shuō)些什么呢)

　　感激你，東坡。仕途坎坷，人生無(wú)奈，但你用你曠達(dá)的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!

　　結(jié)束語(yǔ)：感激赤壁，成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾，書寫了這豪放壯麗的詩(shī)篇;感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩(shī)意的課堂!多謝大家!

　　六作業(yè)布置：

　　1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》

　　2、預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》，比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。

《念奴嬌赤壁懷古》教案7

　　一，教學(xué)目標(biāo)：

　　1，了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。

　　2，理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。

　　3，掌握比較法，朗讀法，討論法等常用的詩(shī)歌鑒賞方法。

　　二，教學(xué)重點(diǎn)：

　　1，情與景的自然結(jié)合。

　　2，了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。

　　三，教學(xué)難點(diǎn)：

　　1，準(zhǔn)確把握詞人復(fù)雜的心情。（即對(duì)"人生如夢(mèng)"的理解）

　　四，教學(xué)設(shè)想：

　　按照情境教學(xué)理論，利用多媒體，結(jié)合朗讀法讓學(xué)生感知，體會(huì)，理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢(shì)磅礴，恢弘高遠(yuǎn)的意境；通過(guò)比較法，明確宋詞兩派在用詞，選材，意境等方面的不同特點(diǎn)；通過(guò)了解寫作背景和討論，比較等方法使學(xué)生體會(huì)作者復(fù)雜的心情，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也從而培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)，詞的能力。

　　五，教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

　　六，教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入：

　　師：同學(xué)們，前幾天我們一起了柳永的《雨霖鈴》這首詞，現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)成果，好嗎

　　生1：老師，我能把這首詞完整地背下來(lái)了。

　　生2：作者通過(guò)描寫景物，抒寫內(nèi)心的情感，也就印證了一句話："一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)" 。

　　生3：這首詞語(yǔ)言比較精致，華麗，而且選擇的意象為自然界中較小且靜態(tài)的事物，如楊柳，曉風(fēng)，殘?jiān)�，寒蟬，長(zhǎng)亭等。

　　生4：這首詞格調(diào)深沉，通過(guò)一系列意象營(yíng)造了細(xì)膩纏綿，低沉含蓄的送別詩(shī)意境，它是宋詞婉約派的代表作品。

　　師：很好，剛才同學(xué)們從柳永這首詞的用詞，意象，意境等方面進(jìn)行了回顧，講的都非常有水平。

　　師：同學(xué)們，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)宋詞的另一派別——豪放派的代表作品，那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

　�。ń處煱鍟�：《念奴嬌·赤壁懷古》）

　　（二）感知全文：

　　師：好，現(xiàn)在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀一遍，在朗讀過(guò)程中，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合我們以前鑒賞詞的方法，一起來(lái)體味這首詞的意境，感受作者的情感，朗讀后，我們一起來(lái)交流一下心得。

　�。ń處煼蹲x全文）

　　師：好，剛才我們一起聽(tīng)了老師的朗讀，現(xiàn)在大家一起來(lái)談?wù)勀銓?duì)這首詞的初步感受吧。

　　生1：這首詞好像也在寫作者不愉快的心情，但這心情與柳永不一樣。柳永寫男女主人公分手時(shí)依依不舍的心情，而這首詞在寫作者老大無(wú)成的心情。

　　生2：雖然都在寫不愉快的心情，但蘇軾不一樣，柳永顯得含蓄，細(xì)膩，而蘇軾就顯得氣勢(shì)磅礴，雄壯激烈。

　　生3：這首詞與柳永寫的一樣，也是通過(guò)寫景，也就是通過(guò)描繪意象來(lái)抒發(fā)感情的。

　�。ㄈ�）鑒賞上闕：

　　師：對(duì)，剛才同學(xué)們講的都非常有道理，有見(jiàn)地。尤其剛才那位同學(xué)提到這首詞也是通過(guò)寫景，通過(guò)描寫意象來(lái)抒懷的。

　�。ń處煱鍟�：寫景）

　　師：那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕

　　生：上闕。

　　師：對(duì)，好，現(xiàn)在我們一起來(lái)朗讀上闕，大家一起來(lái)找一下作者選用了哪些意象

　�。▽W(xué)生朗讀上闕）

　　師：好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們找一下。

　　生1：大江

　　生2：赤壁

　　生3：亂石

　　生4：驚濤

　　生5：……

　　（教師板書）

　　師：對(duì)，大家找得都不錯(cuò)，那我問(wèn)大家，這些意象尤其是大江與赤壁，前后是否可以調(diào)換，就是說(shuō)，先從"人道是三國(guó)周郎赤壁……卷起千堆雪"，再寫"大江東去……人物" 大家一起討論一下。

　�。▽W(xué)生討論）

　　師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)交流一下。

　　生1：不可以，因?yàn)榘凑杖擞^察事物的順序是從大到小，從整體到局部，即先寫長(zhǎng)江再寫赤壁，符合這一規(guī)律。

　　生2：也符合時(shí)間的規(guī)律，這長(zhǎng)江，在作者看來(lái)，已不僅僅是真正意義上的長(zhǎng)江，而是綿延不斷的歷史，在歷史的長(zhǎng)河中，作者身處這有著特定歷史事件的赤壁，也就會(huì)情不自禁把思緒定格在特定的歷史時(shí)期——三國(guó)，所以，這意象應(yīng)該先寫長(zhǎng)江（久遠(yuǎn)的歷史），再寫赤壁（特定的歷史）。

　　師：剛才兩位同學(xué)分析得很有道理，他們從空間和時(shí)間的角度分析，實(shí)際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史，由綿長(zhǎng)的長(zhǎng)江想到了古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁。

　　師：我們說(shuō)，詞人往往通過(guò)意象來(lái)渲染一定的意境，我問(wèn)，這首詞的上闕，作者渲染，營(yíng)造了怎樣的意境

　　生1：激烈

　　生2：磅礴，有氣勢(shì)

　　生3：氣勢(shì)宏偉

　　生4：雄偉壯麗

　　師：因此，作者用一句話概括了他描繪的景物，是哪一句

　　生："江山如畫"

　　師：對(duì)，我們說(shuō)，所謂意象是景物與情感的結(jié)合，那么由這些意象上，滲透著作者怎樣的感情

　　生1：對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美與熱愛(ài)

　　生2：對(duì)古代英雄的贊美

　　（板書）

　　師：能否更具體些

　　生：對(duì)周瑜的思慕 （板書）

　　師：對(duì)，從上闕的哪句詞表現(xiàn)出來(lái)

　　生："人道是，三國(guó)周郎赤壁"

　　師：為什么

　　生1：這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁，也不稱呼為劉備赤壁，而是稱呼為周郎赤壁。

　　生2：作者把周瑜稱呼為"周郎"，這"郎"顯得他特別年輕瀟灑，不僅因?yàn)榱w慕他年輕，而且還有更讓他崇拜的呢

　　四，鑒賞下闕

　　師：對(duì)，這就是接下來(lái)我們一起要鑒賞這首詞的下闕。

　　師：我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀下闕好嗎 其他同學(xué)思考，作者還描繪了哪些意象（即寫了周公瑾的哪些方面）

　�。ㄖ付ㄒ粚W(xué)生朗讀）

　　師：這位同學(xué)朗讀得相當(dāng)有感情，作者描繪了哪些景象

　　生："小喬出嫁了，雄姿英發(fā)"。

　　師：這句寫了周瑜的哪一方面

　　生1：他愛(ài)情甜蜜，婚姻美滿。

　　師：對(duì)。

　　生2：寫他瀟灑。

　　師：也不錯(cuò)。

　　生3：寫他年輕。

　　師：也很有道理 （板書：年輕）

　　師：還有哪方面的 找具體的語(yǔ)句。

　　生： "羽扇綸巾，談笑間，墻櫓灰飛煙滅"

　　師：這句在寫什么

　　生：寫他有指揮軍隊(duì)，戰(zhàn)勝曹軍。

　　師：指揮時(shí)，他的神態(tài)怎樣

　　生："談笑"。

　　師：說(shuō)明什么

　　生：指揮若定，展現(xiàn)了他高超的指揮才能。

　　師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎

　　生：想。

　　師：好，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)周瑜，體會(huì)周瑜的卓越才能。

　�。úシ拧吨荑�點(diǎn)將和火燒赤壁》）

　　師：到這里，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現(xiàn)在作者眼前，也出現(xiàn)我們眼前。

　�。ò鍟�：年輕 有為）

　　師：這是作者在詠史。

　　師：回顧歷史，回到現(xiàn)實(shí)，作者卻說(shuō)"故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)"，作者為什么會(huì)有這樣的體會(huì)

　　師：我們一起來(lái)看一下作者寫這首詞的畫像，從這畫相中，你看出什么了

　�。ǔ鍪菊n件——畫像）

　　生1：郁悶

　　生2：身體欠佳 （笑）

　　師：也對(duì)。

　　師：現(xiàn)在，就讓我們一起來(lái)關(guān)注蘇軾寫這首詞的背景。

　�。ǔ鍪菊n件 《念奴嬌·赤壁懷古》寫作背景的`文字）

　　師：現(xiàn)在知道為什么要"多情應(yīng)笑我"了吧

　　生1：笑自己居然與周瑜相提并論。（人家一個(gè)大都督，我一個(gè)凡夫俗子）

　　生2：笑自己老大無(wú)成

　　師：都有道理，是嗎

　　師：同學(xué)們，面對(duì)這大江赤壁，想到自己的老大無(wú)成，聯(lián)系自己的政治處境，于是作者發(fā)出了"人生如夢(mèng)"的感嘆。

　　師：同學(xué)們，自這首詞問(wèn)世以來(lái)，對(duì)"人生如夢(mèng)"這句有許多的爭(zhēng)論，有人說(shuō)反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見(jiàn)，你認(rèn)為呢 大家一起討論一下吧。

　�。▽W(xué)生討論）

　　生：1，我認(rèn)為，蘇軾如此地執(zhí)著，到頭來(lái)也老大無(wú)功，壯志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勛卓越，太傷感了。

　　2，即使是風(fēng)流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被這"大江"的"浪"淘盡，淹沒(méi)了嗎 所以說(shuō)，"人生如夢(mèng)"，所以說(shuō)有消極的意味。

　　3，蘇軾盡管有"人生如夢(mèng)"的感嘆，然而，作者的人生態(tài)度，還是比較灑脫豁達(dá)的，"一尊還酹江月"，他"還是舉起酒杯，祭奠這萬(wàn)古長(zhǎng)存的大江與明月吧"，還是把這苦悶，這壓抑寄情于這滾滾長(zhǎng)的長(zhǎng)江 ，高懸的明月吧！

　　師：同學(xué)們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它并沒(méi)有影響全詩(shī)的格調(diào)與意境，這豪邁，雄壯的意境和略帶消極（傷感）的情緒與電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫到了長(zhǎng)江，也發(fā)表了對(duì)人生的態(tài)度，同時(shí)，也都用酒表達(dá)了豁達(dá)的心胸。好，現(xiàn)在我們就一起來(lái)感受同樣豪放的歌曲。

　　（學(xué)生欣賞《三國(guó)演義》的主題歌，提示學(xué)生關(guān)注歌詞）

　�。ㄎ澹┩卣褂�(xùn)練：

　　師：這豁達(dá)其實(shí)在蘇軾其他的詞都能表現(xiàn)出來(lái)，包括同一時(shí)期的作品，如：他在黃州的第四年寫的《黃州快哉亭贈(zèng)張偓佺》，詞中有對(duì)快哉亭周圍美麗環(huán)境和悠閑生活描寫的基礎(chǔ)上，他用"一點(diǎn)浩然氣，

　　千里快哉風(fēng)"作結(jié)。

　　師：我們一起來(lái)看一下這首詞。

　�。ǔ鍪咎K軾圖像與《黃州快哉亭贈(zèng)張偓佺》）

　　（六）課堂小結(jié)：

　　師：好，到這里，我們的上課即將進(jìn)入尾聲，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)小結(jié)一下，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲

　　生1：讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風(fēng)格——雄壯，豪邁。

　　生2：讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾，尤其是他寫這首詞時(shí)壯志雄酬又不失豁達(dá)的胸襟，太讓人感動(dòng)了。

　　生3：讓我再一次深刻體會(huì)到了"一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)"的內(nèi)涵。

　　生4：讓我在課后會(huì)更深入地講究宋詞兩派別的風(fēng)格，也讓我在今后的業(yè)余時(shí)間有方法去鑒賞宋詞————比較法，討論法，朗讀法。

　　師：同學(xué)們，說(shuō)得都很好，也很有體會(huì)。那就讓我們一起來(lái)背誦這首詞來(lái)結(jié)束今天的課吧！

　　（學(xué)生背誦全詞，播放音樂(lè)）

　　師：下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

　　生：老師再見(jiàn)。

《念奴嬌赤壁懷古》教案8

　　一、導(dǎo)入

　　古代許多文人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹臨洞庭憂蒼生，柳宗元游西山而心凝形釋，與萬(wàn)化冥合。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。今天，我們就通過(guò)品味蘇軾的一首《念奴嬌·赤壁懷古》來(lái)領(lǐng)略東坡居士的人生境界。

　　二、作者介紹

　　1.蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。北宋文學(xué)家、政治家、書畫家。

　　2.“三蘇”：與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”，且同屬唐宋八大家（韓愈、柳宗元、三蘇、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏）。

　　3.“蘇黃”：與黃庭堅(jiān)并稱（詩(shī)歌創(chuàng)作）。

　　4.“蘇辛”：與辛棄疾并稱（豪放詞創(chuàng)作）。

　　5.“宋四家”：與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄（書法）

　　政治上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，蘇軾是中國(guó)古代第一全才。北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

　　詞發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng)，開(kāi)拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。蘇軾生活的王朝是北宋危機(jī)不斷加深的時(shí)期，政治改革和詩(shī)文的革新都發(fā)生在這時(shí)，理想高遠(yuǎn)，才華橫溢但仕途坎坷的蘇軾注定會(huì)成為文壇的領(lǐng)導(dǎo)人物，他用豪放詞風(fēng)向婉約派提出挑戰(zhàn)，為詞壇注入一股“雄風(fēng)”。豪邁奔放的感情，坦率開(kāi)朗的胸懷，構(gòu)成蘇詞的浪漫主義基調(diào)。蘇詞內(nèi)容題材廣闊，凡吊古傷今、述志詠懷、感嘆時(shí)政、描繪山川景色以至談?wù)f哲理等，都可以入詞，從而擴(kuò)大了詞的領(lǐng)域。

　　三、朗讀

　　1、聽(tīng)朗讀錄音，學(xué)生注意讀音和語(yǔ)氣的緩急。

　　2、教師正音，作誦讀指導(dǎo)。字詞正音：

　�、殴蕢荆╨ěi）⑵綸巾（guān）⑶檣櫓（qiánglǔ）⑷早生華發(fā)（fà）⑸還酹（huánlèi）誦讀：學(xué)生自由朗讀，揣摩語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)；（誦讀提示：這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力。）

　　3、教師范讀，全班齊聲誦讀。

　　四、研讀詞作，探究情感

　　通過(guò)有感情的朗讀，我們已初步感受了蘇軾的豪放詞風(fēng)，接下來(lái)讓我們走進(jìn)詞作，具體探究。用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概況上、下片的主要內(nèi)容。

　　明確：上片狀寫赤壁之景，下片抒寫人生感慨。

　�。ㄒ唬�、分析上闕

　　1、男生集體朗讀。

　　2、先提出問(wèn)題，小組討論后學(xué)生作答：

　�、�.“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”三句歷來(lái)被人們稱道，原因是什么

　　詞一開(kāi)篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣勢(shì)恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史的想象。寫景和抒情結(jié)合自然，給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。

　　②.作者描寫赤壁景色，為什么用“人道是”三字

　　以此點(diǎn)明這里并非一定是赤壁之戰(zhàn)的`所在地，只是借此懷古抒發(fā)自己的感情。

　�、郏�本詞的上片中，作者看到了哪些赤壁景觀

　　明確：赤壁景觀：大江、故壘、赤壁、亂石驚濤、千堆雪

　　“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中哪幾個(gè)字用得非常妙，思考作者為什么極力描繪這些景象

　　“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪

　　“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

　　“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

　　“卷”——波濤力量之浩大

　　這三句運(yùn)用擬人、比喻、夸張、對(duì)偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢(shì)等方面描繪赤壁的奇景和長(zhǎng)江的氣勢(shì)，也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄人物的英姿，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣，渲染了環(huán)境氣氛。

　�、�.“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這兩句在全詞中起了什么作用

　　明確：這兩句承上啟下。“江山如畫”表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的激情，又由寫景過(guò)渡到寫人，總結(jié)上闋，引起下闋。

　　3.學(xué)生自讀上闋，體會(huì)景中之情，總結(jié)上闋內(nèi)容。

　　小結(jié)上闋：作者先以波瀾壯闊的長(zhǎng)江為背景，點(diǎn)出赤壁戰(zhàn)場(chǎng)之所在，然后寫它的險(xiǎn)要地勢(shì)，對(duì)當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物稱頌緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。

　　集體朗讀并試背上闋。

　�。ǘ�）、分析下闕

　　1、女生集體朗讀。

　　2、先提出問(wèn)題，小組討論后學(xué)生作答：

　�、�.下闋主要寫詞人的回憶和感慨，他回憶的是什么感慨的是什么明確：前五句：所憶——周郎雄姿英發(fā)，風(fēng)流瀟灑，才華橫溢

　　后五句：所感——自己功業(yè)無(wú)成，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)

　　下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營(yíng)的歷史事件，最后借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。

　　②．下闋中周瑜的形象有何特點(diǎn)為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)明確：周瑜——雄姿勃發(fā)，儒將風(fēng)流，從容閑雅，指揮若定。

　　蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的深刻含義在于：

　　一是借周瑜娶小喬的事實(shí)，說(shuō)明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，年紀(jì)很輕，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿，英雄美人，相得益彰。

　　三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。

　　以上這些正是作者所沒(méi)有的，又是他十分渴望的。

　　補(bǔ)充：烘托——“以乙托甲”，使甲的性質(zhì)更加突出，乙起陪襯作用。

　　③、詞人為什么只寫周瑜，對(duì)周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感

　　人物---周瑜---蘇軾

　　年齡---34歲---47歲

　　婚姻---幸福美滿---三十喪妻

　　外貌---英俊儒雅---早生華發(fā)

　　職務(wù)---東吳都督（24歲）---團(tuán)練副使

　　際遇---功成名就---功業(yè)未成

　　明確：通過(guò)周瑜少年英雄的形象，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為一時(shí)之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業(yè)無(wú)成，怎能不在感慨萬(wàn)分中生

　　發(fā)仰慕之情呢蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯，懷古思今，對(duì)比反差強(qiáng)烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報(bào)國(guó)無(wú)門，渴望能夠建功立業(yè)。

　　補(bǔ)充：映襯——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。

　　④.下闋后五句作者是怎樣抒發(fā)人生感慨的

　　明確：“故國(guó)神游”承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的熱誠(chéng)向往。但想到自己頭發(fā)斑白，空有才華，一事無(wú)成，作者用自嘲的方式表現(xiàn)自己的傷感，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物與豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，所以最后詩(shī)人以酒酹月，表現(xiàn)自己的傷感。

　　⑤．下闋中“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”一句抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨

　　明確：這首詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對(duì)壯麗河山的描繪，對(duì)英雄人物的盡情贊頌，表現(xiàn)了作者渴望建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神和奮發(fā)樂(lè)觀的人生態(tài)度；

　　而“人生如夢(mèng)”的感慨，則反映了詩(shī)人內(nèi)心的郁悶和憂憤。但從全詩(shī)主題看，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，是詩(shī)人壯志未酬的無(wú)奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩(shī)人悲觀失望的自白。我們應(yīng)該更多地體味作者對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和追求。從詞的意境和語(yǔ)言分析，這首詞感情熱烈，富于激情，意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此“人生如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也是《赤壁懷古》的理趣所在。

　　3．朗讀下闋，總結(jié)下闋內(nèi)容。

　　下闋第一層描寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

　　五、探究：

　　俞文豹《吹劍錄》中有這樣一個(gè)故事：東坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(蘇軾)因問(wèn)：“我詞何如柳七(柳永)”對(duì)曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�；學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！碧K東坡豪放詞的風(fēng)格可見(jiàn)一斑。

　　《念奴嬌?赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面

　　明確：

　�、�.描繪壯麗之景。不僅寫出了長(zhǎng)江的非凡氣勢(shì)，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jī)，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。

　�、�.刻畫豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，下片

　　著力寫他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

　�、�.抒發(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

　　六、課堂小結(jié)：

　　這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對(duì)赤壁景物的描寫上和對(duì)周瑜形象的塑造上，都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無(wú)盡的人生啟示：每個(gè)人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應(yīng)對(duì)呢每個(gè)人的一生也必然面臨許多選擇和考驗(yàn)，你將如何處理呢從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到自己需要的答案。

　　七、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、背誦這首詞。

　　2、利用本節(jié)課所學(xué)的詩(shī)詞賞析法，課外多找些蘇軾的詞作進(jìn)行閱讀品味。

　　九、板書設(shè)計(jì)：

《念奴嬌赤壁懷古》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

　　2．通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析，把握內(nèi)容，感受風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)思想。

　　難點(diǎn)重點(diǎn)分析

　　1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

　　《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

　　2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

　　蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。

　　[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一，導(dǎo)入：

　　我們?cè)谏瞎?jié)課學(xué)習(xí)了蘇洵的《六國(guó)論》，看到蘇洵啊，我想到了朱德同志的一句話：“一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高”這三父子指誰(shuí)？（蘇洵，蘇軾，蘇轍），這三父子中我們最了解誰(shuí)？（蘇軾），我們?cè)谏蟽?cè)書學(xué)過(guò)他的什么文章？（《赤壁賦》），他是在什么情況下寫下那千古奇文的？（烏臺(tái)詩(shī)案，被貶黃州）

　　二，我們以正常人的心態(tài)去思考，當(dāng)時(shí)的蘇軾的內(nèi)心是否很痛苦？（痛苦），在當(dāng)時(shí)他的內(nèi)心是矛盾的，從入仕的角度講，他渴望能夠被世人看重，被朝廷看重，所以他有種中國(guó)人都具備的思想（學(xué)生當(dāng)時(shí)居然在下面接了一句阿Q精神，的確是這樣的），所以他塑造了一個(gè)偉大的英雄形象，誰(shuí)�。浚ú懿伲┻�能記得當(dāng)時(shí)是怎樣形容曹操的么？（學(xué)生開(kāi)始背誦：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)），呵呵，我們?cè)谝郧爸v過(guò)，他到黃州之后共寫了三篇比較著名的文章，分別是前后《赤壁賦》和一首祠《念奴嬌·赤壁懷古》，我們從詞中又能發(fā)現(xiàn)什么呢？我們的教學(xué)目標(biāo)是尋找英雄，那英雄在哪里呢？英雄和蘇軾有什么關(guān)系呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)這首千古名篇。

　　板書《念奴嬌·赤壁懷古》

　　三，學(xué)生朗讀文章

　　A，熟讀文章，想，能否用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣把詞的氣勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)。（山東大漢，擊節(jié)而歌）

　　B，能否找出文中的英雄？

　�。ㄕf(shuō)明，這個(gè)過(guò)程多放點(diǎn)時(shí)間，讓他們自由朗讀，盡情發(fā)揮，注意讀音：了liao三聲，還hai二聲）

　　四，剛看到這首詞的時(shí)候，我的腦海里突然閃現(xiàn)：太熟悉了！想到什么詞和它相似的么？（滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄）有什么相似？（學(xué)生有點(diǎn)太興奮了，不知道怎么回事，反正亂七八糟的答案，基本都能提到大江，英雄，只要說(shuō)出英雄就好了）這一句詞可以說(shuō)是對(duì)《三國(guó)演義》里的人物作了一個(gè)總體上的評(píng)價(jià)，都是英雄。但在蘇軾的眼里，有個(gè)人物更特殊，不用英雄來(lái)說(shuō)，而是用“風(fēng)流人物”，這是誰(shuí)啊？他有什么特點(diǎn)？為什么蘇軾不把它當(dāng)作英雄，英雄和風(fēng)流人物有什么區(qū)別？從詞中能找出來(lái)么？

　　五，學(xué)生從詞中找出修飾周瑜的關(guān)鍵詞及作者的態(tài)度，并討論這個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)周瑜的'形象是怎樣的作用。

　�、敝芾�

　�、补�瑾

　　⒊小喬初嫁

　�、从鹕染]巾

　�、嫡勑﹂g

　　總結(jié)：這是一個(gè)的周瑜形象。

　　六，蘇軾為何創(chuàng)造了這樣一個(gè)剛?cè)岵��?jì)，文武雙全的近乎完美的人物？（歷史上的周瑜其實(shí)是很難稱為英雄的，缺乏英雄最起碼的胸懷，不然就不會(huì)出現(xiàn)三氣周瑜的鬧�。�

　　這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是很難回答的，放開(kāi)讓學(xué)生去鬧吧，很多學(xué)生會(huì)想到和作者自身有關(guān)，二者是個(gè)對(duì)比，表現(xiàn)作者的什么什么等等。這個(gè)問(wèn)題在于去引導(dǎo)和教師的個(gè)人看法。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答不出來(lái)，要的就是這個(gè)效果。趁機(jī)對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，學(xué)生缺乏的是一種遷移。

　　七，既然想不出來(lái)，我們換一個(gè)問(wèn)題：這首詞被稱為豪放詞的代表，他是豪放詞么？老師認(rèn)為它算不上豪放，特別是最后一句，你們認(rèn)為呢？

　　（學(xué)生議論紛紛，開(kāi)始翻資料駁斥我了，調(diào)到了他們的積極性，我們輕松，他們也高興，呵呵）

　　豪放表現(xiàn)在：⒈景物描寫大氣學(xué)生特別喜歡舉“亂石……”那句，應(yīng)該指出，大氣的是“穿，拍，卷”這些詞展現(xiàn)的是一種無(wú)比的力量。而不是“亂石等”

　　⒉重點(diǎn)是表現(xiàn)出來(lái)的情感，把“人間如夢(mèng)……”正確解釋了，表現(xiàn)了蘇軾的一種超脫

　　八，這首詞表現(xiàn)了蘇軾的超脫，什么文章還提到了他的超脫呢？

　　學(xué)生馬上聯(lián)系到了《赤壁賦》，最后的勸客表現(xiàn)了蘇軾的超脫，于是問(wèn)題回到第七個(gè)。

　　蘇軾的超脫是怎么得出來(lái)的？

　　曹操是個(gè)英雄人物固一世之雄也，而今安在哉？惟江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色……寄情于山水中

　　曹操是個(gè)英雄，比曹操還要厲害的人物周瑜不也被“浪淘盡”了么，只留下了“故壘，亂石”，人的一生其實(shí)和夢(mèng)一樣，不必計(jì)較過(guò)多的，還是灑酒酬月吧。所以兩篇文章的主旨是一致的。

　　那他羨慕英雄么？

　　并不羨慕，人都有自己的生活，人，應(yīng)該活的曠達(dá)一些，超脫一些。

《念奴嬌赤壁懷古》教案10

　　有什么樣的教學(xué)思想作指導(dǎo)，就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用踐學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，課堂就能真正成為學(xué)生實(shí)踐學(xué)的場(chǎng)域。

　　一、踐學(xué)的內(nèi)涵

　　眾所周知，體育課不能只是學(xué)生用眼看教師或一兩個(gè)學(xué)生做示范動(dòng)作，自我卻始終站在原地、坐在原位靜觀其變。如果那樣，還叫體育課嗎？體育課是要真正地實(shí)踐起來(lái)的，要運(yùn)動(dòng)肢體，活動(dòng)筋骨，要跑跳投擲，要流汗，要付出體力，付出能量。文化課的學(xué)習(xí)也是如此！學(xué)生要有進(jìn)取緊張地動(dòng)起來(lái)的狀態(tài)和過(guò)程，要將學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)到自我的眼、手、腿、腦、心中去，要從課堂觀摩教師及個(gè)別尖子生說(shuō)、演、算、投影儀的播放的觀摩者變成學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，變成活動(dòng)的承載者，變成過(guò)程的生成者，在課堂這片天地里經(jīng)歷過(guò)程，承擔(dān)生成，完成成長(zhǎng)。

　　同時(shí)，真正意義上的課堂學(xué)習(xí)，還在于除了知識(shí)認(rèn)知這一冰山一角（這就是慣常所謂的學(xué)習(xí)），更大、更重要的部分，是潛藏在水面下的實(shí)踐學(xué)習(xí)，也就是真正地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，其目的之一，是為了獲得學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。學(xué)生知識(shí)的組織和轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的體驗(yàn)累積、學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐漸自養(yǎng)、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力的逐步練就以及學(xué)習(xí)的歡樂(lè)與生活的幸福，都是在踐行學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，同行共生的。

　　美國(guó)M·希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)并證明了這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)生對(duì)所教資料的平均回憶率為：教師講授5％；學(xué)生閱讀10％；視聽(tīng)并用20％；教師演示30％；學(xué)生討論50％；學(xué)生實(shí)踐70％；學(xué)生教別人90％。這已經(jīng)證明了怎樣的課堂結(jié)構(gòu)才是最有效的，怎樣的課堂生活才是更有意義的，怎樣的課堂教學(xué)才真正關(guān)注了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

　　基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為舊有課堂的價(jià)值取向需要提升、結(jié)構(gòu)需要調(diào)整，總體上說(shuō)就是對(duì)以教師為中心的教學(xué)、講聽(tīng)、灌受為主體結(jié)構(gòu)的課堂進(jìn)行改造重置，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生實(shí)踐學(xué)為主體來(lái)組織教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動(dòng)流程。

　　二、踐學(xué)的貫徹

　　課堂踐學(xué)，是科學(xué)地實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)營(yíng)造氛圍、明晰目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、兌現(xiàn)行為等手段，以學(xué)知識(shí)為憑借來(lái)到達(dá)踐行學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)習(xí)本身的目的，以求懂得學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，駕馭學(xué)習(xí)，強(qiáng)大學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

　�。ㄒ唬┱n例呈現(xiàn)

　　我們以《念奴嬌赤壁懷古》的教學(xué)為例。

　　環(huán)節(jié)一：吟誦課文，整體感知

　　1、個(gè)體自讀小組誦讀全班齊讀

　　個(gè)別不清楚的，小組成員互幫互助，共同解決。

　　2、結(jié)合誦讀感知，說(shuō)說(shuō)自我讀到了哪些資料？

　　學(xué)生在交流過(guò)程中，逐漸明晰：

　　（1）上片主要寫赤壁的景色。

　�。�2）下片主要寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。

　　師：能否用一句話概括？

　　生：經(jīng)過(guò)對(duì)赤壁風(fēng)景的描述和歷史人物（周瑜）的緬懷，抒發(fā)了自我壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發(fā)白、無(wú)所建樹(shù)的悲嘆和人生如夢(mèng)的感慨。

　　生：作者借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊以及自我與英雄人物的比較，表達(dá)了自我對(duì)人生的思考，抒寫了超然的人生態(tài)度。

　　環(huán)節(jié)二：明確任務(wù)，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

　　師：我們首先初步整體感知了詞的基本資料。但對(duì)于這首千古名詞，決不能僅僅停留在了解基本資料這個(gè)層面。我們還需要干什么呢？

　　生：弄明白作者是在什么情景下寫了這首詞。

　　生：把握作者在詞中所表達(dá)的思想情感，弄清他的態(tài)度究竟是進(jìn)取還是消極。

　　生：探討這首詞的.特點(diǎn)。

　　生：賞析作者所運(yùn)用的藝術(shù)手法。

　　師：同學(xué)們談得很好。我們歸納一下（教師出示PPT）：

　　環(huán)節(jié)三：了解作者，知人論世

　　師：知人論世是一種重要的詩(shī)詞鑒賞方法。結(jié)合我們對(duì)詞的資料的初次感受，對(duì)于蘇軾，你已經(jīng)明白哪些信息？還想明白哪些信息？

　　學(xué)生各自交流自我心中的蘇軾（略）。

　　同學(xué)們的交流涉及蘇軾的人生經(jīng)歷、仕途變遷、為官政績(jī)、文壇地位、感情婚姻、家庭親情、處事態(tài)度、人生觀、性格、志趣、才學(xué)（文章、詩(shī)詞、書法、繪畫、教育、音樂(lè)、醫(yī)藥、數(shù)學(xué)、金石、美學(xué)、烹飪）等。

　　師：好，同學(xué)們對(duì)蘇軾了解不少，說(shuō)得有根有據(jù)，有血有肉。結(jié)合本詞的學(xué)習(xí)，還想明白什么？

　　生：作者是在怎樣的情景下寫了這首詞？

　　生：寫作意圖是什么？

　　生：是懷古傷今嗎？作者是不是很消極？

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者是在什么情景下寫了這首詞，目的是什么？

　　生：蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案而被捕下獄，由于當(dāng)時(shí)他的人緣還不錯(cuò)，營(yíng)救的人很多，皇帝才決定不殺他，把他從京城貶到了黃州，做了一個(gè)毫無(wú)實(shí)權(quán)的團(tuán)練副使。當(dāng)是蘇軾已經(jīng)47歲，心境極其復(fù)雜，他游赤壁時(shí)寫下了這首詞。

　　生：蘇軾因?yàn)闉跖_(tái)詩(shī)案被宋神宗貶到黃州，這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運(yùn)與不幸，他如何應(yīng)對(duì)呢？從他在那里寫下的一批作品中，我們讀出了他的失意孤獨(dú)、困惑煩惱，我們更讀出了他的超脫曠達(dá)、從容淡定。

　　生：一切文章皆有意圖�！冻啾趹压拧返哪康木褪鞘惆l(fā)自我歷經(jīng)人世滄桑后對(duì)人生的感慨。

　　師：明白這些，很好！但還不夠。讓我們?cè)賹?duì)本詞做一些深入探討。

　　環(huán)節(jié)四：小組合作探究，展示學(xué)習(xí)成果

　　1、教師PPT出示幾個(gè)探究的問(wèn)題：

　　這些問(wèn)題，直沖學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

　　2、各小組展開(kāi)研討。用關(guān)鍵詞表述探究結(jié)果，并準(zhǔn)備口頭分析。

　　3、各小組到前后黑板板演本組成果（板書關(guān)鍵詞句），并作口頭闡述。

　　4、異組點(diǎn)評(píng)。不僅僅點(diǎn)評(píng)結(jié)果，也點(diǎn)評(píng)概括的準(zhǔn)確性、思考的角度、書寫、口頭表達(dá)等。教師適時(shí)點(diǎn)撥，提煉升華。

　　【僅記錄第4個(gè)問(wèn)題的展示，其它問(wèn)題的探究過(guò)程和展示略。】

　　同學(xué)們對(duì)本詞的豪放表此刻哪些方面的探討，小組展示如下成果：

　　板演（關(guān)鍵詞概括）：

　　①描繪壯麗之景

　�、诳坍嫼肋~之人

　�、凼惆l(fā)豪壯之情

　　④揭示通達(dá)之理

　　口頭表述，也簡(jiǎn)潔明快：

　　景體現(xiàn)為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。

　　人體現(xiàn)為刻畫周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。

　　情體現(xiàn)為抒發(fā)自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。

　　理體現(xiàn)為對(duì)生命、人生、生活的思考，揭示徹悟、通達(dá)、普遍的哲理。

　　從四個(gè)方面來(lái)分析豪放特色。贏得全班一片掌聲。

　　此時(shí)，一同學(xué)還生成一個(gè)新的問(wèn)題，將小組探究活動(dòng)引向深入。

　　生：是不是僅有寫這樣的景、人、情、理才能體現(xiàn)出豪放的特點(diǎn)呢？

　　師：這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值。大家探討探討。

　　師：（提示）同學(xué)們能夠把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》進(jìn)行比較閱讀。

　　定風(fēng)波

　　三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺(jué)。已而遂晴，故作此。

　　莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。

　　竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕，一蓑煙雨任平生。

　　料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。

　　回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

　　各小組又展開(kāi)了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后，板演展示，口頭陳述。

　　板演：

　　《定風(fēng)波》

　　事小事（途中遇雨這樣的常事）

　　景常景（打葉雨聲、微寒春風(fēng)、雨后放晴）

　　人凡人（竹杖芒鞋的自我，雨中狼狽的同行者）

　　情淡定（雨中吟嘯徐行，似覺(jué)無(wú)風(fēng)無(wú)雨）

　　理簡(jiǎn)單（簡(jiǎn)樸、尋常，豁達(dá)態(tài)度）

　　口述：

　　生：我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》兩相比較，雖資料不一樣，但同樣能夠見(jiàn)出作者的豪放。所以，豪放取決于人的態(tài)度、人的胸襟、人的境界，自然不必受制于所寫的景物人事是否大氣磅礴。豪放，乃曠達(dá)超脫的胸襟，超凡脫俗的人生夢(mèng)想，不以物喜，不以己悲的人生態(tài)度。這是一個(gè)人的精神底色。

　　他評(píng)：（集中大家的觀點(diǎn)）板演簡(jiǎn)潔，很有概括性，闡述到位，表達(dá)準(zhǔn)確，揭示了本質(zhì)，很有啟發(fā)性。

　　同學(xué)們靠自我的力量，拓展了認(rèn)識(shí)，通透了思想。

　�。ǘ�）課例分析

　　從課例中，我們能夠看出踐學(xué)課堂構(gòu)成環(huán)節(jié)和運(yùn)行特點(diǎn)。

　　1、踐學(xué)課堂的構(gòu)成環(huán)節(jié)：

　�。�1）自學(xué)質(zhì)疑，踐行獨(dú)學(xué)。個(gè)人自學(xué)、獨(dú)學(xué)的行為是其他學(xué)習(xí)方式存在的基礎(chǔ)。獨(dú)學(xué)成力學(xué)（全力學(xué)、盡力學(xué)），能夠促進(jìn)整個(gè)學(xué)程的快節(jié)奏，高品質(zhì)。

　�。�2）討論領(lǐng)悟，踐行合學(xué)。小組討論、全班交流、對(duì)子間的幫扶、師生間的點(diǎn)化，這都是合學(xué)合作的重要形式�；ハ嘧鳛橘Y源，互相激發(fā)和點(diǎn)撥，共享學(xué)習(xí)智慧、過(guò)程與成果。

　�。�3）展示分享，踐行展學(xué)。學(xué)習(xí)的策略、過(guò)程、程度、困惑、成果等，需要經(jīng)過(guò)說(shuō)、寫、演、述、結(jié)等行為展示出來(lái)。展示的過(guò)程是一個(gè)暴露不足、顯現(xiàn)疏漏、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、清理錯(cuò)誤的過(guò)程。經(jīng)歷了展學(xué)實(shí)踐，知識(shí)與本事的構(gòu)建會(huì)更有效，對(duì)學(xué)習(xí)本身的理解也會(huì)更深刻。

　�。�4）檢測(cè)鞏固，踐行活學(xué)。學(xué)以致用，活學(xué)活用，這是治學(xué)之根本。課堂問(wèn)題解決、課堂檢測(cè)、課堂展示，學(xué)生實(shí)踐著活學(xué)。在使用所學(xué)過(guò)程中，一邊驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性、全面性、效力性，一邊驗(yàn)證自我的理解性、趣味性、靈活性和創(chuàng)新性。實(shí)踐中運(yùn)用的、驗(yàn)證的、創(chuàng)生的知識(shí)和本事，能融進(jìn)生命，伴隨終身。比如，問(wèn)題的探究與解答，這本身就是對(duì)思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準(zhǔn)確性的檢測(cè)，在其中鞏固知識(shí)和技能。

　�。�5）評(píng)價(jià)提升，踐行評(píng)學(xué)。評(píng)學(xué)是個(gè)體或組織學(xué)習(xí)行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學(xué)習(xí)看學(xué)習(xí)，跳出過(guò)程看過(guò)程，跳出自我看自我，這是教學(xué)領(lǐng)域的一種高境界。在自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)過(guò)程中，明晰優(yōu)劣得失、實(shí)現(xiàn)提煉升華。個(gè)體在這個(gè)登高回望、整體審視的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)醒悟、領(lǐng)悟、頓悟，提高學(xué)習(xí)的元認(rèn)知本事。

　　2、踐學(xué)課堂的運(yùn)行特點(diǎn)：

　　第一，教學(xué)主體過(guò)程，是由學(xué)生經(jīng)過(guò)踐學(xué)共同生成的。學(xué)生參與了活動(dòng)，承擔(dān)了任務(wù)，催生了需求，展示了成果，并從中體驗(yàn)和領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的方式方法。

　　第二，課堂上，學(xué)生組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，由個(gè)體變成了小組，由單兵作戰(zhàn)變成小組行動(dòng)，學(xué)生全卷入，全裹挾，課堂亂（活）起來(lái)，構(gòu)成一窩蜂般地學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，打破了原有課堂的井然有序。

　　第三，學(xué)生組織結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)教學(xué)方式變化產(chǎn)生了倒推力，課堂話語(yǔ)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、溝通權(quán)、展示權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生成為自主、合作學(xué)習(xí)的真正主人，自主、合作、探究方式成為本體，而不僅僅是過(guò)程中的點(diǎn)綴。

　　第四，教師退后，其功能不再是灌輸，不再是結(jié)論的說(shuō)教，而是順勢(shì)而串，順勢(shì)而導(dǎo)，順勢(shì)而化，順勢(shì)而評(píng)。

　　第五，關(guān)鍵詞（板演）+分析（口述）的成果展示形式成為基本態(tài)，這能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)技能，提高規(guī)范表達(dá)本事和語(yǔ)文應(yīng)試本事。

　　三、踐學(xué)課堂的比較優(yōu)勢(shì)

　　從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)來(lái)看，踐學(xué)課堂與舊有課堂相比，具有必須的比較優(yōu)勢(shì)。

　　比如，在了解認(rèn)識(shí)作家、掌握創(chuàng)作背景方面，處理方式更能體現(xiàn)以生為本、追求實(shí)效。

　　原有教學(xué)，一般采用教師出示作家作品、創(chuàng)作背景，無(wú)論學(xué)生明白不明白、明白多少，都讓學(xué)生一讀（單人讀或齊讀）了之。

　　踐學(xué)課堂，則調(diào)動(dòng)學(xué)生已知，各自分享自我原先明白的作者信息，此刻還想明白哪些信息，讓學(xué)生自我與自我有一個(gè)對(duì)話，明白新增點(diǎn)。并能并根據(jù)課題所需，從資料中側(cè)重關(guān)注作者某一方面的經(jīng)歷或思想，明確觀察點(diǎn)和利用點(diǎn)，把認(rèn)識(shí)作者與詞作的鑒賞緊密結(jié)合。這就是一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　再如，展示后的點(diǎn)評(píng)，采用異組點(diǎn)評(píng)方式，改變了教師掌控評(píng)判權(quán)的弊端。

　　某一小組板演、口述成果后，由其他小組成員來(lái)根據(jù)板演的關(guān)鍵詞核心句進(jìn)行確定、分析、點(diǎn)評(píng)。這樣做，一方面防止了小組只關(guān)注和討論自我組的問(wèn)題，而不去管其他的問(wèn)題的現(xiàn)象，促進(jìn)各小組研究每一個(gè)問(wèn)題，并要有自我的思考和結(jié)果。另一方面，促進(jìn)小組與小組間、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、溝通、交流。異常是存在分歧的地方，雙方能夠補(bǔ)充陳述本組的理由和思考過(guò)程，展開(kāi)辯論，其它組的同學(xué)也可參與其中，亮出自我的看法，進(jìn)行思想碰撞。而最重要的還在于，經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充，構(gòu)成了多生多生之間對(duì)話，多生教師之間的對(duì)話，多出了若干關(guān)注學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的角度，并讓學(xué)生體驗(yàn)評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)本事，教學(xué)意義和價(jià)值自然擴(kuò)大了。

　　在其他諸多方面，踐學(xué)課堂都體現(xiàn)出與舊有課堂相比較的優(yōu)勢(shì)。

　　與他人不關(guān)聯(lián)，錯(cuò)讀誤讀自我難以分辨，得不到及時(shí)糾正。

　　在自讀基礎(chǔ)上增加小組讀（或接讀、或輪讀、或分主角讀）

　　互為聽(tīng)眾，出現(xiàn)錯(cuò)讀誤讀、疑難之處，組員間能夠及時(shí)辨析糾正，保證實(shí)效。

　　應(yīng)對(duì)問(wèn)題

　　自我思考，或同桌之間做點(diǎn)交流

　　相對(duì)封閉，信息量也不豐富，往往認(rèn)識(shí)不深入，不充分。

　　在自我思考的基礎(chǔ)上，小組成員間交流討論，甚至辯論爭(zhēng)論。

　　相對(duì)開(kāi)放，參與面廣，多向交流，看問(wèn)題的角度、方法多元。眼界會(huì)拓寬，認(rèn)識(shí)能豐富。

　　解決問(wèn)題

　　教師抽單個(gè)學(xué)生回答

　　學(xué)生被動(dòng)，師生單向?qū)υ�，其他學(xué)生推脫職責(zé)，容易游離。教師掌握評(píng)價(jià)權(quán)（雖有時(shí)也讓同學(xué)評(píng)價(jià)一下，但往往是點(diǎn)綴）。

　　小組先構(gòu)成共識(shí)或產(chǎn)生分歧，推薦發(fā)言人陳述，其他成員補(bǔ)充�；蚋餍〗M齊動(dòng)，進(jìn)行板演。

　　小組行動(dòng)，比較主動(dòng)；參與面廣，互相帶動(dòng)；團(tuán)體智慧，互學(xué)互補(bǔ)。

　　課堂展示

　　以單個(gè)學(xué)生口頭表達(dá)為主

　　展示的往往是結(jié)果、結(jié)論；生成的教學(xué)資源有限。

　　展示方式多種（口述、板演、小組作品呈現(xiàn)、小組表演、過(guò)程再現(xiàn)、情景模擬等）

　　展示的不單是結(jié)果，還有方法、過(guò)程，不一樣的看法，組員的爭(zhēng)論、分歧，行動(dòng)表現(xiàn)、參與態(tài)度、合作狀態(tài)等。能夠生成豐富的教學(xué)資源。

　　課堂形態(tài)

　　學(xué)生以坐學(xué)為主，有時(shí)扭轉(zhuǎn)身子與同桌、前后有些簡(jiǎn)單交流。

　　教師固守講臺(tái)，實(shí)施講問(wèn)評(píng)，課堂結(jié)構(gòu)僵化，氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)得消極、辛苦。

　　學(xué)生全面動(dòng)起來(lái)：或聚在一齊討論，或涌到前后板演，或互相配合表演，或做教師拿著粉筆點(diǎn)評(píng)。

　　課堂結(jié)構(gòu)活泛，氣氛活躍，學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)得進(jìn)取、歡樂(lè)。教師穿插于學(xué)生群體之中，隨生動(dòng)而動(dòng)，教與學(xué)生態(tài)化。

　　總之，原有課堂上，學(xué)生總跟在教師后面，被教師教導(dǎo)、控制、管理、要求、禁止，等靠逃避的心態(tài)很突出。課堂相對(duì)靜態(tài)，思維相對(duì)封閉，更多體現(xiàn)為知識(shí)的理解和掌握，質(zhì)疑問(wèn)難的可能性小，難得生成教學(xué)資源，課堂容易陷入沉悶、陷入教師一言堂的狀況。踐學(xué)課堂，學(xué)生走到前臺(tái)，人人能參與、人人能行動(dòng)，行動(dòng)作為的意識(shí)濃厚，總是學(xué)生在讀、在說(shuō)、在做、在討論、在交流、在板演、在點(diǎn)評(píng)、在活動(dòng)，學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、活動(dòng)性、合作性、體驗(yàn)性比較明顯，本事、素質(zhì)在模式中得到全面關(guān)注，異常是情感、態(tài)度等內(nèi)隱型品質(zhì)得到養(yǎng)成。正因如此，學(xué)生的思維容易激活，思維與思維、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間容易產(chǎn)生沖突、碰撞，學(xué)生活動(dòng)空間大，課堂相對(duì)開(kāi)放，相對(duì)活躍，充滿生機(jī)，能夠很容易地生成教學(xué)資源，出現(xiàn)師生、生生群言堂的景象，真正保障教學(xué)實(shí)效，充分彰顯教學(xué)價(jià)值。

《念奴嬌赤壁懷古》教案11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn)；

　　2、學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)；

　　3、理解蘇東坡的情感矛盾。

　　課型

　　多媒體

　　教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入

　　許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作，進(jìn)入主頁(yè)面。）

　　2、朗讀全文

　�。�1）一位同學(xué)讀，正音。

　�。�2）齊讀，感受文章。

　　3、疏通詞語(yǔ)

　�。�1）千古：長(zhǎng)遠(yuǎn)的年代。

　　（2）風(fēng)流：有文采有功績(jī)。

　　（3）檣櫓：檣，桅桿；櫓，漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。

　�。�4）灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。

　�。�5）華發(fā)：白頭發(fā)。

　�。�6）酹：以酒灑地，用以祭祀

　　4、課文分析

　�。�1）說(shuō)說(shuō)你自己對(duì)這首詞的感受。

　�。�2）回答下列問(wèn)題：

　　上闕

　　A、描寫景色的有哪些句子？

　　B、文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個(gè)角度？基調(diào)怎樣？

　　字詞、特點(diǎn)、角度、修辭、基調(diào)

　　亂、險(xiǎn)怪、形、夸張、豪邁奔放

　　穿、高峭

　　驚、洶涌、聲、比擬

　　拍、水石相擊

　　卷、狂瀾奔騰、形、比喻

　　雪、水色純白、色

　　（作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面，格調(diào)高昂。）

　　C、對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？

　　大江滔滔，猶如歷史長(zhǎng)河，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見(jiàn)。“故壘”句具體話懷古的時(shí)、地、人。

　　D、上闕末句有何作用？

　　承上啟下。

　�。ㄊ前�，“江山如此都嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰�！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，關(guān)云長(zhǎng)過(guò)五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上，俊呂布方天畫戟無(wú)人能敵，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)。〈展示人物臉譜〉在諸多英雄中，作者選擇了誰(shuí)作為詠誦的對(duì)象？）

　　下闕

　　A、作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？

　　B、作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？

　　C、怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？

　�。ńY(jié)合蘇軾的'生平思想來(lái)看：蘇軾，北宋著名文學(xué)家，眉山人。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。他覺(jué)察到北宋國(guó)力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅，希望能抵制外辱，立功疆場(chǎng)。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，寫詩(shī)諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺(tái)詩(shī)案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過(guò)這樣的憂患被貶到黃州來(lái)，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開(kāi)闊博大的景色之中，而且融合在古往今來(lái)的歷史之中。他把自己放在整個(gè)大歷史背景之中，不是我一個(gè)人盛衰成敗榮辱，而是古往今來(lái)有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。）

　　對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。

　　D、作者又是如何解決這種矛盾的？

　�。ā笆耪呷缢狗颉�，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時(shí)行樂(lè)，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬(wàn)古愁”；也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么，蘇軾又是如何對(duì)待的呢？）

　　“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

　　總結(jié)全文

　　內(nèi)容：感懷寫景詠史抒情

　　基調(diào)：昂揚(yáng)感奮感傷超脫

　　1、比較閱讀

　　展示《江城子·密州出獵》。

　　江城子·密州出獵

　　蘇軾

　　老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

　　酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

　　（1）歸結(jié)這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。

　　角度、特點(diǎn)

　　思想、積極、樂(lè)觀

　　意境、高遠(yuǎn)、壯闊

　　風(fēng)格、奔放、灑脫

　　2、課堂檢測(cè)

　�。�1）、名稱：詞的全名為、，又稱、、長(zhǎng)短句、琴趣、樂(lè)章等。

　�。�2）、分類：按字?jǐn)?shù)分有、、長(zhǎng)調(diào)（>92字）。按節(jié)數(shù)分有、、三疊、四疊。

　�。�3）、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、；、，代表詞人、、姜夔等。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能夠體會(huì)懷古詩(shī)將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　2、體會(huì)作者壯志未酬的苦悶心情

　　3、有感情的朗誦詞

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能夠體會(huì)懷古詩(shī)將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)作者壯志未酬的苦悶心情

　　教學(xué)方法

　　問(wèn)答法、討論法、朗讀法

　　教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入：

　　在《三國(guó)演義》里，有兩個(gè)人物以智謀著稱于世，一個(gè)是諸葛亮，另一個(gè)是與之匹敵的東吳都督周瑜。周瑜他足智多謀，年輕有為，在“赤壁之戰(zhàn)”中，27歲的周瑜任總指揮，通過(guò)周密的計(jì)劃取得了這次戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。奠定了三國(guó)鼎立的格局。同學(xué)們?cè)囅胍幌拢�如果有一天你到湖北省蒲圻西北的赤壁觀光，面對(duì)這個(gè)曾經(jīng)硝煙滾滾的古戰(zhàn)場(chǎng)，你會(huì)想些什么呢？（找一男一女談，教師作結(jié)：面對(duì)同一事物，每個(gè)人的看法都不一樣，因?yàn)槊總�(gè)人的經(jīng)歷不一樣。）今天，讓我們一起來(lái)看看宋朝大詞人蘇軾面對(duì)赤壁他想到了些什么？

　　二、整體感知

　　1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢(shì)）

　　2、自由朗讀（把握感情讀）

　　3、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學(xué)生讀下片）

　　4、作朗讀指導(dǎo)：（開(kāi)篇三句，起筆空闊，氣勢(shì)不凡，應(yīng)讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應(yīng)讀出一種豪邁語(yǔ)氣。下片中對(duì)周瑜動(dòng)人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應(yīng)讀出羨慕景仰的語(yǔ)調(diào)。最后，“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”表達(dá)的是作者宦途失意的無(wú)限感慨，應(yīng)讀出那種憂傷，失望、無(wú)奈的語(yǔ)調(diào)）

　　5、結(jié)合朗讀指導(dǎo)，學(xué)生再次有感情的朗讀本詞。

　　三、解析

　　1、點(diǎn)一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片，

　　2、提問(wèn)：作者具體描寫了赤壁哪些景觀？面對(duì)這些景觀作者生出什么樣的感慨？

　　板書：所見(jiàn)所想

　　大江千古風(fēng)流人物

　　故壘三國(guó)周郎赤壁

　　亂石、驚濤、浪花一時(shí)多少豪杰

　　3、提問(wèn)：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”在詞中起什么作用？

　　明確：承上啟下的作用（可用《沁園春*雪》里“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）

　　4、下片中，描寫周瑜的句子有哪些？

　　明確：遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　6、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？

　�。ò鍟�）：婚姻美滿年輕有為受明君器重功績(jī)卓著

　　7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來(lái)分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）

　�。ò鍟�）：對(duì)周瑜的仰慕之情來(lái)反襯自己的失意，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨

　　蘇軾：愛(ài)妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就

　　8、有人說(shuō)：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認(rèn)為？

　　明確：言之成理即可（夢(mèng)：生命短暫與江月永恒的對(duì)比，滄?zhèn)�的歷史感）

　　（若說(shuō)消極：請(qǐng)對(duì)蘇軾留幾句鼓勵(lì)的話）

　　9、人生沒(méi)有一帆風(fēng)順，在當(dāng)你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態(tài)面對(duì)？

　　明確：言之成理即可（引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確挫折意識(shí)）

　　三、小結(jié)

　　本堂課在熟練的朗讀基礎(chǔ)上，著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)文章的思想情感作了細(xì)致分析。

　　四、作業(yè)

　　在理解基礎(chǔ)上背誦本詞，并默寫本詞

　　五、板書略：

　　六、教學(xué)后記：

《念奴嬌赤壁懷古》教案12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn)；

　　2、學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的'特點(diǎn)；

　　3、理解蘇東坡的情感矛盾。

　　課型：多媒體

　　課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　常規(guī)演講

　　一、導(dǎo)入：

　　我們星期天到長(zhǎng)江去采風(fēng)，大家都寫了不少作文，誰(shuí)愿意交流？

　�。�3--4名同學(xué)交流）

　　面對(duì)浩瀚長(zhǎng)江，蘇軾和我們一樣感慨萬(wàn)千。（多媒體范讀《赤壁懷古》）

　　盡管地點(diǎn)不同，但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來(lái)請(qǐng)大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》，一邊拿自己的作文與之比較，看看有什么收獲。（學(xué)生閱讀、比較）

　　我們還是老規(guī)矩，按學(xué)習(xí)小組先小范圍討論，然后派代表發(fā)言。

　�。▽W(xué)生分組討論、提交問(wèn)題abc）

　　二、分組討論

　�。ㄒ唬�寫景

　　哪幾句好？（學(xué)生讀）

　　我們比較一下自己的作文是如何寫景的，看課文寫景好在哪？（討論）（寫景：用詞、修辭）

　　再看幾句同樣寫水的詩(shī)句。（多媒體“寫水”）

　　學(xué)生討論3。

　�。ǘ�）寫人

　　文中懷古的對(duì)象？（周瑜）

　　怎么寫的？（學(xué)生齊讀）

　　這是一個(gè)什么形象？（眾說(shuō)紛紜、介紹周瑜）

　　我們應(yīng)該如何把人寫好？（討論）（寫人：特征、典型）

　　解答問(wèn)題a：作者為什么先寫“小喬”？（討論）

　�。�1、人生得意2、裙帶關(guān)系3、和自己對(duì)比）

　�。ㄈ�）傷今

　　誰(shuí)來(lái)介紹蘇軾的生平？（介紹蘇軾）

　　填表：

　　文章寫出內(nèi)涵需要注意？（討論）（寫意：比聯(lián)、真實(shí)）

　　解決問(wèn)題bc等并小結(jié)全課。

《念奴嬌赤壁懷古》教案13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

　　能力目標(biāo)：

　　1、誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境。

　　2、學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

　　情意目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、情與景的自然結(jié)合

　　2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩(shī)詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　教學(xué)難點(diǎn):情與景的自然結(jié)合

　　教學(xué)方法:談話法討論法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：由林語(yǔ)堂對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)引入新課，林語(yǔ)堂說(shuō)：“蘇東坡是一個(gè)無(wú)可救藥的樂(lè)天派、一個(gè)偉大的人道主義者、一個(gè)悲天憫人的道德家、一個(gè)百姓的朋友、一個(gè)大文豪、大散文家、大書法家、一個(gè)創(chuàng)新的畫家、造酒試驗(yàn)家、一個(gè)工程師、一個(gè)憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個(gè)皇帝的秘書、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專唱反調(diào)的人。一個(gè)月夜徘徊者、一個(gè)詩(shī)人、一個(gè)小丑、一個(gè)生性愛(ài)開(kāi)玩笑的人。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國(guó)其他的詩(shī)人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感，智能優(yōu)異，心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾，本文的作者。

　　二、解題：

　　(1)說(shuō)說(shuō)蘇軾：蘇軾，(1037—1101)，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋杰出的詞人、詩(shī)人和散文家、畫家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。

　　(2)談?wù)勵(lì)}目：《念奴嬌·赤壁懷古》，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”，哪個(gè)是題目?

　　解釋：《念奴嬌》是詞牌名，‘念奴’為唐天寶年間的著名歌伎，因其音調(diào)高亢，遂取為調(diào)名�！赌钆珛伞酚置�《百字令》《大江東去》《酹江月》《湘月》《壺中天》等。上、下闋100字，有平韻、仄韻兩體�！冻啾趹压拧肥菢�(biāo)題。赤壁，即黃州，今湖北黃岡。?赤壁、赤鼻磯，并非真正的三國(guó)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)。懷古：追懷古昔，懷念古代的人物和事件。

　　(3)講講宋詞：宋詞是繼唐詩(shī)之后的又一種文學(xué)體裁，是古典文學(xué)繼唐詩(shī)之后的又一文學(xué)高峰。基本分為：婉約派、豪放派兩大類。婉約派代表人物有：李清照、柳永、秦觀等。豪放派代表人物有：辛棄疾、蘇軾、岳飛、陳亮等。他們遠(yuǎn)從《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》及《漢魏六朝詩(shī)歌》里汲取營(yíng)養(yǎng)，又為后來(lái)的明清戲劇小說(shuō)輸送了養(yǎng)分。直到今天，宋詞仍在陶冶著人們的情操，給人們帶來(lái)很高的藝術(shù)享受。

　　(4)聊聊背景：這首詩(shī)是蘇軾在什么境況下寫的?

　　解釋：宋神宗元豐三年，公元1080年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶往黃州作團(tuán)練副史。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古。政治上的失意?滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒?但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，他借景抒情?寫下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱其豪放詞的代表作。

　　三、讀文：

　　(1)自由朗讀;(2)集體朗讀;(3)個(gè)別朗讀;(4)聽(tīng)讀課文。

　　四、探討：

　　1、大家思考一下，文中哪些句寫得比較有氣勢(shì)?可自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　——第一句“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”寫得很好，其中的‘江’字，直接用一個(gè)“大”字來(lái)修飾，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)，開(kāi)篇就定下了這種高昂的氣勢(shì)。

　　——第三句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句更有氣勢(shì)。三個(gè)短語(yǔ)分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來(lái)寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。請(qǐng)大家一齊讀一讀，要讀出氣勢(shì)。

　　2、讀了這首詞，你從中讀到了什么?你能否從中讀出一些問(wèn)題?

　　五、欣賞：

　　(一)上片第一句：“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”

　　1、這一句的意思是：滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來(lái)江水中的風(fēng)流人物。對(duì)嗎?

　　明確：“江水”比喻時(shí)光。如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，“子在川上曰：逝者如斯夫。”蘇軾只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就會(huì)想起這句“大江東去”。如此的磅礴氣勢(shì)，更讓我們聯(lián)想起李白的那句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。

　　2、這句詞中江水有什么特點(diǎn)?此句在文中又有什么作用?

　　明確：不僅寫出了長(zhǎng)江奔流浩浩蕩蕩、氣勢(shì)磅礴，而且將寫景與寫人融合為一體。在這里，長(zhǎng)江已不僅僅是一條流水的名字，更是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對(duì)江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔無(wú)數(shù)的風(fēng)流人物。為下闋英雄出場(chǎng)作了很好的鋪墊。這一句似乎很熟悉，(唱)，“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣，“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。一樣不一樣?(把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”，大家覺(jué)得可以不可以?)

　　——你認(rèn)為，什么樣的人是“英雄人物”，什么樣的人稱得上是“風(fēng)流人物”?

　　3、背誦第一句。

　　(在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎樣不同，提醒接著往下看)

　　(二)上片第二句：“故壘西邊，人道是三國(guó)周郎赤壁”

　　1、你讀出了什么意味?

　　明確：這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了，怎么具體化的?分別看看。

　　(1)“大江”這里具體化為“故壘”;

　　(2)“千古”這里具體化為“三國(guó)”;

　　(3)“風(fēng)流人物”這里具體化為“周郎”。

　　——如果說(shuō)，前面是大場(chǎng)景、遠(yuǎn)景，而這里就是小場(chǎng)景、近景了，如同鏡頭拉近了。

　　——蘇軾知道他所游覽的不是真正的赤壁，“人道是”三個(gè)字就特意說(shuō)明，“是人們說(shuō)”。

　　2、大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”?

　　明確：不能，“周郎”給人一種年輕的感覺(jué)。 “郎”字，顯得特別年輕瀟灑。

　　3、大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎?

　　明確：赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽�的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。齊背第二句。

　　4、那么，“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來(lái)就進(jìn)行具體描寫了。我們一起來(lái)讀、背。

　　(三)上片第三句：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”

　　1、大家考慮，這三個(gè)短語(yǔ)分別是從什么角度來(lái)寫的?

　　——“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀，那種參差交錯(cuò)。只有這樣來(lái)寫石頭，才能寫出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn)。

　　——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫的。“驚”的繁體字怎么寫?只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。

　　——“卷起千堆雪”則是從視的角度來(lái)寫的，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗和波瀾壯闊。

　　2、用散文化的語(yǔ)言描繪這幅畫面，你覺(jué)得哪些字詞用得好，為什么?

　　明確：實(shí)寫赤壁之險(xiǎn)峻雄奇，動(dòng)心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶涌，浪花千疊，如雪堆積不斷。

　　v “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢(shì);

　　v “拍”——寫出江水與岸拍擊的`力度;

　　v “卷”——寫出波濤的巨大力量。

　　有動(dòng)有靜、有聲有色，寥寥數(shù)筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷英雄渲染氣氛。

　　(四)上片第四句：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”

　　1、這一句有什么作用?

　　明確：“江山如畫”是對(duì)前三句的概括，“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫人的開(kāi)啟。

　　“如畫的江山”是一個(gè)舞臺(tái)，是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái)，在某種程度上，是如畫的江山蘊(yùn)育、塑造了風(fēng)流人物�！耙粫r(shí)”，指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期，而下片就集中筆墨描繪周瑜。

　　——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀，而下片主要塑造了周瑜這個(gè)人。

　　2、我們還是把上片一起來(lái)誦讀一下。要讀出豪情，讀出氣勢(shì)。

　　(1)男女生分句輪流讀。(2)齊背。

　　(五)“公瑾”再議(下片第一句)“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”

　　1、試著修改一下原詞，“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，能否把“初嫁”換成“出嫁”。

　　明確：不能換。

　　——公瑾是字，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫。

　　——再用“周郎”就與前面重復(fù)了。

　　——初嫁，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒(méi)有這種剛出嫁的意思。

　　——如果用“出嫁”，那就體現(xiàn)不出是小喬，而是老喬了。

　　——可是，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯(cuò)”了，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并不是剛剛嫁給周瑜，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經(jīng)真的不是小喬，的確是老喬了。那么大家是不是要考慮一下，此處，蘇軾難道真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了嗎?那么蘇軾為什么又非得那樣寫不可呢?

　　明確：

　　1、“風(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān)，是用美女來(lái)陪襯英雄，說(shuō)明周瑜是特別懂得情感的，是懂得愛(ài)情的。在蘇軾心目中，只會(huì)沖沖殺殺的人，不能算作“風(fēng)流人物”，“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng)。“風(fēng)流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。所以，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面。

　　2、關(guān)于“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果斷、堅(jiān)忍不拔，那樣一種豪氣，一種氣概。就如同詞中“雄姿英發(fā)”四字，表現(xiàn)的就是風(fēng)流人物的另一面，即英雄氣概的一面。

　　3、那么“羽扇綸巾”說(shuō)的又是“風(fēng)流人物”的哪一面呢?

　　明確：“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。是說(shuō)周瑜有文采的一面。這里表面上寫周瑜的外在裝扮，其實(shí)以此來(lái)寫周瑜智慧與聰明的一面。這樣，我們就把關(guān)于“風(fēng)流人物”一詞解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的“風(fēng)流人物”!

　　4、大家再想想，毛澤東《沁園春·雪》里的“風(fēng)流人物”，能不能也這樣理解呢?

　　明確：不能。毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾、品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉：“唐宗宋祖，略輸文采”“成吉思漢，只識(shí)彎弓射大雕”。說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”，是說(shuō)他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韜。所以，毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。

《念奴嬌赤壁懷古》教案14

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　了解蘇軾及其在文學(xué)史上的地位。

　　具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。

　　初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術(shù)風(fēng)格。

　　2、情感目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界.

　　3、能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

　　培養(yǎng)學(xué)生懂得對(duì)比閱讀、實(shí)現(xiàn)拓展遷移的能力。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、豪放風(fēng)格的具體體現(xiàn)。

　　2、寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

　　3、塑造人物的手法。

　　4、作者思想感情的把握。

　　三、教學(xué)方法：

　　合作探究法、自主探究法、對(duì)比閱讀法、反復(fù)誦讀法。

　　四、教學(xué)設(shè)備：

　　多媒體。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課：

　　多媒體播放音像，以《三國(guó)演義》片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。三國(guó)時(shí)期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，游覽了赤鼻磯，由此聯(lián)想到三國(guó)鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本的118頁(yè)。

　　二、詩(shī)詞鑒賞：

　　(一)簡(jiǎn)介作家作品及寫作背景。

　　對(duì)于蘇軾大家應(yīng)該是比較熟悉的了，我們?cè)賮?lái)了解一下吧。

　　多媒體顯示資料：

　　蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時(shí)杰出文學(xué)家、書畫家、政治家。他的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才

　　，是著名的散文家，為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩(shī)人，同宋代著名詩(shī)人黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”;為杰出的詞人，開(kāi)辟了豪放詞風(fēng)，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對(duì)后世產(chǎn)生了很大影響。著有《東坡全集》。

　　看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個(gè)是詞牌(念奴嬌)，同學(xué)們知道它的來(lái)歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調(diào)高亢悅耳，據(jù)說(shuō)唐玄宗很喜歡聽(tīng)她演唱，這個(gè)詞牌就是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。

　　詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點(diǎn)明了寫作背景：游赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。

　　同學(xué)們?cè)倏匆幌抡n本中注釋的寫作背景，宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因?qū)懺?shī)諷刺新法被捕入獄，出獄后被貶為黃州團(tuán)練副使，元豐5年，蘇軾已經(jīng)47歲了，他游覽了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時(shí)還是在他失意時(shí)所作?——失意時(shí)——同學(xué)們要注意把握作者的思想感情。

　　(二)朗讀作品：1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);

　　2、齊讀(同學(xué)們朗讀時(shí)要能夠體現(xiàn)豪放風(fēng)格，讀出感情來(lái))。

　　(三)合作、探究：

　　1、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內(nèi)容?

　　上闋：描繪赤壁的景色。

　　下闋：寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。

　　2、賞析：

　　(1)上闋賞析：

　　赤壁的景色是怎樣的?

　　大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。

　　(分析詞句)作者首先從大處著筆，總寫登高遠(yuǎn)眺的所見(jiàn)所感�！�—哪位同學(xué)來(lái)解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流;千百年來(lái)，多少的風(fēng)流人物，就像東流的江水，隨著時(shí)光，一去不復(fù)返了�！�—此處把江山和人物合寫，創(chuàng)造了一個(gè)雄渾曠遠(yuǎn)、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠?qū)懙贸鰜?lái)。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”。

　　這一句是不是很熟悉呢?——《三國(guó)演義》片頭曲，(多媒體播放“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個(gè)地方有區(qū)別?——英雄人物、風(fēng)流人物。(提問(wèn)解釋)

　　英雄人物：才能勇武過(guò)人的人。

　　風(fēng)流人物：有功績(jī)而又有文采的杰出人物。

　　分析“風(fēng)流人物”(拿“風(fēng)流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風(fēng)流人物”與毛詩(shī)的“風(fēng)流人物”作比較，分析“風(fēng)流人物”的內(nèi)涵。)

　　詞作哪句點(diǎn)出懷古的內(nèi)容?

　　故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。

　　(分析詞句)西邊的舊時(shí)營(yíng)壘，是令周瑜一戰(zhàn)成名的`赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。

　　——究竟是不是呢?不是。蘇軾游的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰(zhàn)的赤壁，是在現(xiàn)在的湖北赤壁市�！�—不是真赤壁，還懷想什么古人呀，這不有點(diǎn)做作嗎?

　　——不是，他知道的，所以說(shuō)是“人道是”，特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”，而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。

　　大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能，因?yàn)椤袄伞弊纸o人家一種年輕的感覺(jué)，特別年輕瀟灑。——大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎?——赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽�的，反過(guò)來(lái)說(shuō)，周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。

　　古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)是怎樣的?這樣寫的目的是什么?詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰?

　　①(險(xiǎn)要形勢(shì))亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　有哪些動(dòng)詞?——穿、拍、卷�！�—哪位同學(xué)分析一下這些動(dòng)詞的表達(dá)效果?

　　“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險(xiǎn)峻地勢(shì)。——山勢(shì)險(xiǎn)峻

　　“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。——巨浪驚險(xiǎn)

　　“卷”字突出了江水的澎湃氣勢(shì)�！�—江水洶涌澎湃

　�、�(目的)為英雄人物的出場(chǎng)作鋪墊。

　�、�(豪杰)橫槊賦詩(shī)的曹操、馳馬射虎的孫權(quán)、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……

　　三亂石穿空一橫槊賦詩(shī)的曹操

　　人國(guó)(山勢(shì)險(xiǎn)峻)江時(shí)馳馬射虎的孫權(quán)

　　道周驚濤拍岸山多隆中定策的諸葛亮

　　是郎(巨浪驚險(xiǎn))如少知人善用的劉備

　　赤卷起千堆雪畫豪足智多謀的周瑜

　　壁(江水洶涌澎湃)杰……

　　上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什么?

　　景為人物作鋪墊

　　【小結(jié)】

　　面對(duì)此景多感慨

　　再齊讀上闋，體會(huì)一下。

《念奴嬌赤壁懷古》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀背誦，體會(huì)詞作的聲律之美，感受豪放詞的特點(diǎn)。

　　2、運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟詞中壯闊的意境。

　　3、體會(huì)本詞寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫法，培養(yǎng)初步鑒賞詩(shī)歌的本事。

　　4、了解作者生平及思想，獲得人生啟示，培養(yǎng)勇于應(yīng)對(duì)困難的曠達(dá)樂(lè)觀情懷。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、指導(dǎo)朗誦，感受豪放詞的特點(diǎn)。

　　2、體會(huì)寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫法，初步學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。

　　3、把握詞人的思想感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、播放《三國(guó)演義》片頭曲，導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介作者的生平及創(chuàng)作背景�！久鞔_】

　　剛才的畫面把我們拉回到了三國(guó)時(shí)期硝煙彌漫的赤壁戰(zhàn)場(chǎng)，當(dāng)年僅有34歲的周瑜，以東吳都督的身份，率領(lǐng)三萬(wàn)士兵，用火攻擊敗了號(hào)稱83萬(wàn)的曹操大軍，立下了赫赫戰(zhàn)功。

　　北宋時(shí)期，蘇軾因?yàn)椤盀跖_(tái)詩(shī)案”被貶到黃州，擔(dān)任沒(méi)有實(shí)權(quán)的團(tuán)練副使。傳說(shuō)黃州附近的赤鼻磯就是當(dāng)年周瑜大敗曹兵的戰(zhàn)場(chǎng)。胸懷大志而又年近半百的蘇軾，多次來(lái)到江邊。應(yīng)對(duì)滾滾奔流的江水，遙想起周瑜的功績(jī)，聯(lián)想到自我的遭遇，蘇軾心潮起伏，感慨萬(wàn)千：滾滾的長(zhǎng)江啊，你蕩滌了千年，淘盡了多少風(fēng)流人物滾滾的長(zhǎng)江啊，你見(jiàn)證了周瑜火燒赤壁的不朽功勛，你可曾明白我蘇東坡壯志難酬啊于是，蘇軾文思泉涌，大筆一揮，就寫下了膾炙人口的千古絕唱《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　公元20xx年，武漢大學(xué)一教授出版了一本書，名字叫《宋詞排行榜》，從兩萬(wàn)多首宋詞中遴選100首來(lái)排行，《念奴嬌·赤壁懷古》當(dāng)之無(wú)愧排在第一。她為什么有這么大的魅力呢我們今日就一齊來(lái)學(xué)習(xí)這首千古絕唱。

　　“念奴嬌”是詞牌名，“赤壁懷古”是題目。

　　PPT展示：

　　二、初步朗讀，讀準(zhǔn)字音。

　　PPT：初嫁了liǎo羽扇綸guān巾一尊還huán酹lèi

　　三、對(duì)照注釋，初步理解詞句資料，自由朗讀，讀順節(jié)奏。

　　補(bǔ)充：

　　風(fēng)流：①有功績(jī)而又有文采的，英俊杰出的：千古風(fēng)流人物。

　�、谥赣胁艑W(xué)而不拘禮法：風(fēng)流才子風(fēng)流倜儻。

　�、壑父�男女間情愛(ài)有關(guān)的：風(fēng)流案件風(fēng)流韻事。

　�、茌p浮放蕩：風(fēng)流女人。

　　檣櫓：代指曹操的水軍。檣，掛帆的桅桿。櫓，一種搖船的槳。本詞中用“檣櫓”代指水軍，指明是水戰(zhàn)，與“灰飛煙滅”的火攻相呼應(yīng)，構(gòu)成對(duì)照，更能證明周瑜“水上偏能用火攻”用計(jì)之巧妙高超。(有的版本用“強(qiáng)虜”，各有其妙�！皬�(qiáng)虜”突出了對(duì)方的強(qiáng)大，反襯周瑜英雄豪杰的本色。)

　　PPT展示：課文節(jié)奏劃分。

　　四、讀懂資料，學(xué)會(huì)初步鑒賞詩(shī)歌。

　　懷古詩(shī)：觀眼前之景——懷古人之事——抒一己之懷

　　1、結(jié)合課后練習(xí)第一題，分析詞中的景物描述。

　　“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物�！�

　　“大江”就是指長(zhǎng)江，以大修飾江，突出滾滾長(zhǎng)江，浩浩湯湯，給人一種氣勢(shì)磅礴之感�！按蠼�”同時(shí)暗指奔流不息的歷史長(zhǎng)河。

　　“浪”，實(shí)指波浪，虛指時(shí)光。孔子站在河邊感嘆“逝者如斯乎，不舍晝夜”就是感慨時(shí)光飛逝。浪淘盡，千古風(fēng)流人物，是指時(shí)光沖刷了千古風(fēng)流人物，也就是說(shuō)千古風(fēng)流人物淹沒(méi)在歷史長(zhǎng)河之中。

　　“千古”穿越時(shí)空，給人以深邃厚重的滄桑之感。

　　這三句氣勢(shì)磅礴，雄視古今，從時(shí)間和空間上為我們營(yíng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)深邃的意境。把讀者帶到了千古興亡的歷史氛圍之中，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)古往今來(lái)風(fēng)流人物的無(wú)限懷念之情。

　　(朗讀指導(dǎo)：因?yàn)檫@三句氣勢(shì)磅礴，雄視古今，所以我們朗讀時(shí)，要奇峰突起，語(yǔ)音渾厚，情感激昂�！按蟆币�重讀，一錘定音，定下全文豪放的基調(diào)。示范)

　　“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！�

　　穿：寓動(dòng)于靜，寫出了亂石高聳入云的動(dòng)勢(shì)。描摹出赤壁山勢(shì)之險(xiǎn)要高峻。(形狀、動(dòng)靜)

　　拍：動(dòng)態(tài)感極強(qiáng)，水石相搏，仿佛能聽(tīng)到一陣一陣?yán)嘶〒舸虬哆叺穆曇�，描摹出赤壁水�?shì)洶涌澎湃。(聲音、視聽(tīng))

　　卷：動(dòng)感十足。雪：突出浪花的顏色。卷起千堆雪，表現(xiàn)出驚濤拍岸、驚天動(dòng)地、波瀾壯闊的氣勢(shì)，給人展現(xiàn)出一幅雄奇壯麗的景象。(顏色、夸張、比喻)

　　這三句運(yùn)用夸張、擬人、比喻等修辭手法，從形狀、聲音、顏色等多方面描述赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。應(yīng)對(duì)如此景象，詞人心中滿是慷慨激昂的情感。

　　(朗讀指導(dǎo)：正因?yàn)檫@三句波瀾壯闊、雄奇壯麗，要讀出這種感覺(jué)，語(yǔ)調(diào)就要慷慨激昂，情緒飽滿，給人身臨其境之感。幾個(gè)形容詞和動(dòng)詞重讀。示范。)

　　2、結(jié)合課后練習(xí)第一題，分析詞中的人物刻畫。

　　“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅�！�

　　小喬初嫁了：襯托出周瑜年輕英俊，風(fēng)流倜儻，春風(fēng)得意。

　　雄姿英發(fā)，羽扇綸巾：表現(xiàn)出周瑜束裝儒雅，風(fēng)度翩翩，氣定神閑。

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅：刻畫了周瑜從容沉著，指揮若定，瀟灑從容的形象，表現(xiàn)他運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外。

　　(朗讀指導(dǎo)：這幾句是表現(xiàn)周瑜春風(fēng)得意、瀟灑從容、氣定神閑的，要讀出那種得意、輕快，“談笑間”語(yǔ)速稍快一點(diǎn)，顯示簡(jiǎn)便獲勝，灰飛煙滅讀得舒緩，強(qiáng)調(diào)對(duì)方的失敗，來(lái)反襯周瑜指揮戰(zhàn)爭(zhēng)的游刃有余、胸有成竹。示范)

　　3、結(jié)合課后練習(xí)第一題，分析詞中的思想情感。

　　先看周瑜和蘇軾的一個(gè)比較：

　　周瑜蘇軾

　　年齡：34歲47歲

　　生活：幸福美滿屢遭不幸

　　外貌：英俊儒雅早生華發(fā)

　　職位：東吳都督團(tuán)練副使

　　功業(yè)：功成名就功業(yè)未成

　　作者為什么從眾多豪杰當(dāng)中，單選周瑜來(lái)寫呢(原先是周瑜得到了孫權(quán)的充分信任，志得意滿;而自我雖然身懷報(bào)國(guó)之志，卻得不到統(tǒng)治者的信任和重用。)

　　真是造化弄人，當(dāng)年的赤壁是周瑜建立赫赫戰(zhàn)功的戰(zhàn)場(chǎng)，眼前的.赤壁卻是蘇軾被貶謫后流連的去處，相比之下，蘇軾的內(nèi)心涌起了情感的波濤，發(fā)出一聲浩嘆：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”。

　　“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”，抒發(fā)的是詞人年歲將老、功業(yè)未成、壯志難酬的感慨。

　　“人生如夢(mèng)”，是早年頗有遠(yuǎn)大政治抱負(fù)的詞人，在仕途失意，甚至險(xiǎn)遭殺身之禍后，對(duì)人生的一種感慨。蘇軾是明白“是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”這個(gè)道理的，所以在本詞開(kāi)篇就寫道：“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，千古風(fēng)流人物的是非成敗都轉(zhuǎn)頭皆空了，千古風(fēng)流人物都消失湮沒(méi)在歷史長(zhǎng)河之中了，他在《赤壁賦》中寫到曹操時(shí)也這樣說(shuō)：“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉”從這種感慨中我們能夠看到蘇軾的曠達(dá)灑脫。

　　蘇軾對(duì)永恒的“江月”有一種特殊的情感，他在《赤壁賦》中還說(shuō)道：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。”本詞他也寫到“一樽還酹江月”，江月見(jiàn)證了英雄人物的功績(jī)，祭奠江月也能夠看成詞人對(duì)古人功績(jī)的仰慕，詞人依然渴望建功立業(yè)、具有積極積極的思想，從中我們能夠看出詞人曠達(dá)樂(lè)觀的情懷。

　　(朗讀指導(dǎo)：前三句要讀出詞人心中的落寞傷感、惆悵失意，后兩句要讀出詞人的豪放曠達(dá)灑脫。)

　　五、理清思路，讀透情感。

　　1、齊讀一遍，感知整體思路。明確：

　　“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”，是由寫大江過(guò)渡到寫赤壁的語(yǔ)句，“故壘西邊”承“大江東去”而來(lái)，“三國(guó)周郎赤壁”承“千古風(fēng)流人物”而來(lái)，“人道是”說(shuō)明蘇軾明白那里并非真正赤壁大戰(zhàn)的地方，他只是借山川來(lái)抒發(fā)懷古之情。“故壘西邊”要讀得平和一些，“人道是”要讀得輕柔一些，“三國(guó)周郎赤壁”點(diǎn)明時(shí)間、人物、地點(diǎn)，要停頓鮮明，語(yǔ)氣要讀得舒緩一些。

　　“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”，也是過(guò)渡句，(聯(lián)系毛澤東的詩(shī)詞“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”)“江山如畫”承上，“一時(shí)多少豪杰”啟下，過(guò)渡到下片寫周瑜�！敖�山如畫”是對(duì)前三句的小結(jié)，朗讀時(shí)要延續(xù)激昂的語(yǔ)調(diào)，“一時(shí)多少豪杰”要讀出詞人神思飛揚(yáng)于三國(guó)的感覺(jué)，讀出詞人對(duì)當(dāng)時(shí)英雄豪杰的欽佩、仰慕之情。

　　作者描述了大江向東奔流，浪濤洶涌，拍打著堤岸卷起層層白浪，山石林立高峻等景，描繪出一幅雄偉、壯麗的畫面。作者筆下的英雄人物周瑜，青年時(shí)期就英姿勃發(fā)，才華過(guò)人，能從容指揮三軍，輕而易舉地打破曹軍，建立了顯赫的功勛。作者本來(lái)胸懷報(bào)國(guó)之大志，在政治上卻屢遭打擊，不能實(shí)現(xiàn)自我的夢(mèng)想，如今年歲漸老，事業(yè)無(wú)成，他深感人生恰似一場(chǎng)夢(mèng)。詞中所寫的壯麗山川、古代英雄、自我壯志難酬的胸懷以及酒灑江月的豪舉，共同和諧地營(yíng)造出了一種壯麗、雄渾的意境。都體現(xiàn)了全詞豪放的風(fēng)格。

　　2、再讀一遍，理清詞的線索。明確：

　　線索：千古風(fēng)流人物——一時(shí)多少豪杰——遙想公瑾當(dāng)年——多情應(yīng)笑我

　　六、熟讀背誦，讀出自我。

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