- 《風(fēng)箏》第二課時(shí)教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《風(fēng)箏》第二課時(shí)教案（精選10篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《風(fēng)箏》第二課時(shí)教案，歡迎閱讀與收藏。
《風(fēng)箏》第二課時(shí)教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)感悟“我們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的不同心情，能讀出“我們的情感變化”。
2、想象拓展體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化并找出相應(yīng)描寫心情的詞語(yǔ)和句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
在理解孩子們心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、鞏固生字新詞
2、說(shuō)說(shuō)課文介紹了孩子們與風(fēng)箏間哪些情景？（“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏“）
二、感受做風(fēng)箏的“快樂(lè)”
1、自由讀第2小節(jié)，找找孩子們做了什么樣的風(fēng)箏？是怎樣做的？（找出重點(diǎn)詞語(yǔ)）
2、交流：重點(diǎn)：1理解“精心”
2從“精心”可以體會(huì)到什么？
3你做過(guò)什么風(fēng)箏？說(shuō)說(shuō)你是怎么做的？
4仿說(shuō)句子：a—————我在—————精心——————
b—————在———————精心———————
3、孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏是，他們的心情是怎么樣的？從哪些詞句中看出？劃出來(lái)。
4、交流結(jié)合重點(diǎn)：1理解“憧憬”找反義詞（“希望、“向往”）
2想象孩子們心中充滿了怎樣的希望？
3聯(lián)系上下文理解“依然”，用“依然”仿說(shuō)句子。
4說(shuō)說(shuō)為什么“我們”做的風(fēng)箏什么也不像，但我們依然快活？
5、有感情讀出做風(fēng)箏時(shí)的“快樂(lè)”
三、感受放風(fēng)箏的“興奮”
1、你放過(guò)風(fēng)箏嗎？加上動(dòng)作說(shuō)說(shuō)你是怎樣放風(fēng)箏的.？
2、全班演示放風(fēng)箏，說(shuō)說(shuō)放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的？（“興奮、激動(dòng)”）
3、自由讀第3小節(jié)，找出文中表達(dá)孩子們放風(fēng)箏時(shí)“興奮、激動(dòng)”的詞句。
4、交流：結(jié)合：想象：1“我們快活地喊叫著”，我們?cè)诤爸裁矗?/p>
2想象說(shuō)話：天上的風(fēng)箏各式各樣：有——————，有—————有—————……，一會(huì)兒——————，一會(huì)兒———————，讓人看了真———————。
5、有感情讀第3小節(jié)
四、感受找風(fēng)箏時(shí)的“傷心”
1、正當(dāng)風(fēng)箏放得最高時(shí)，線斷了，風(fēng)箏飛走了。這時(shí)的我們是怎么樣的？（“驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”）
2、理解：1“大驚失色”，讓學(xué)生作表情。
2“千呼萬(wàn)喚”，想象我們?cè)鯓拥暮魡荆?/p>
3從這兩個(gè)詞體會(huì)我們當(dāng)時(shí)的心里是怎么樣的？（“著急”），讀好這兩個(gè)詞
3、風(fēng)箏不見(jiàn)了，我們四處尋找，想象我們找了哪些地方？
4、找了那么多地方，那么長(zhǎng)的時(shí)間都不見(jiàn)風(fēng)箏的蹤影，當(dāng)時(shí)我們是怎么樣的？（“垂頭喪氣”）
5、交流：1說(shuō)說(shuō)“垂頭喪氣”是什么樣子？（表情演示）
2說(shuō)說(shuō)自己在生活中有沒(méi)有“垂頭喪氣”的時(shí)候，仿說(shuō)“垂頭喪氣”
3體會(huì)“垂頭喪氣”的時(shí)候，人的心情是怎樣的？
4讀出“傷心”
五、想象拓展
1、我們的風(fēng)箏真的找不到了，一點(diǎn)希望也沒(méi)有了嗎？引讀“一抬頭，看見(jiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上……我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”。
2、想象：我們到了水磨坊，會(huì)發(fā)生什么事？有沒(méi)有找到“幸福鳥”。
3、以“我們向水磨坊跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥”，為開(kāi)頭說(shuō)一段話。
六、作業(yè)：
1、積累寫寫描寫心情的詞語(yǔ)。
2、續(xù)寫課文。
《風(fēng)箏》第二課時(shí)教案 2
【課文解讀】
這是一篇略讀課文。課文開(kāi)頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，然后作者回憶了自身同學(xué)時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師上課和課后的情景，最后以議論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念與贊美。課文贊揚(yáng)了劉老師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)同學(xué)和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的精神。課文借景抒情，以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，運(yùn)用典型事例來(lái)表示人物精神境界，寫人的方法值得借鑒。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課的生字新詞。
2、弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系，。學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
3、能運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在語(yǔ)言描述中體會(huì)人物精神境界。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件
【教學(xué)流程】
一、朗讀語(yǔ)段，導(dǎo)入
1、出示語(yǔ)段：柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自身的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹，讓自身的心也飛上云端。
2、誰(shuí)愿意讀一讀？（提示輕聲字：喇叭、風(fēng)箏）大家再一起讀一讀。
3、談?wù)勀銈兊母惺�。（可能�?huì)說(shuō)春天的美好）
3、小結(jié)：春天生機(jī)勃發(fā)，春天蘊(yùn)含著希望，春天代表著美好生命。春天來(lái)了，作者想起了誰(shuí)？他是怎樣一個(gè)人？快讀讀課文吧。
二、學(xué)習(xí)課文，評(píng)價(jià)
1、邊閱讀邊在課文中作上考慮的記號(hào)。
2、檢查生詞：喇叭、天穹、屁簾兒、擎著、抻動(dòng)。誰(shuí)會(huì)做“擎”、“抻動(dòng)”兩個(gè)動(dòng)作。
3、評(píng)價(jià)人物：劉老師是一個(gè)怎樣的人？找出文中有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。（殘疾、熱愛(ài)工作、關(guān)心同學(xué)、教學(xué)有方、熱愛(ài)生活……）
4、提問(wèn)：為什么要把放風(fēng)箏這件事寫得這樣具體呢？
5、過(guò)渡：劉老師課上的表示，也許別的殘疾人也能做到，但課后的表示，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發(fā)出感嘆。出示句子：（最后一段）我曾見(jiàn)過(guò)一位失去了一條腿的長(zhǎng)者，年復(fù)一年躺在床上，失去了活動(dòng)的自由。我相信我的劉老師不會(huì)這樣，他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔波、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。
6、如何理解這兩句話的？和小組同學(xué)議論議論。
7、交流體會(huì)。
三、聯(lián)系生活，感悟
1、再出示第二自然段，品讀。
2、作者僅僅是寫春天的美好嗎？聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。（象征著劉老師對(duì)生活充溢強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求，對(duì)人生積極樂(lè)觀，頑強(qiáng)不屈）
3、在你的周圍有沒(méi)有像劉老師這樣的人呢？舉例說(shuō)明。
4、小結(jié)：同學(xué)們，在人的生長(zhǎng)過(guò)程中，總是會(huì)遇到這樣或那樣的困難和挫折，對(duì)待困難和挫折該怎么辦？是長(zhǎng)吁短嘆，還是積極面對(duì)，頑強(qiáng)克服？不同的態(tài)度就有不同的人生。
四、拓展延伸，表達(dá)
1、為什么用“理想的風(fēng)箏”作題？
2、學(xué)了課文你有何收獲？（教師引導(dǎo)同學(xué)從兩方面來(lái)談。課文內(nèi)容思想；文章的表達(dá)方法）
3、作業(yè)：寫一個(gè)令你敬佩的人。
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
二、能力訓(xùn)練點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
三、德育滲透點(diǎn)：
通過(guò)理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛(ài)與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、題目“理想的風(fēng)箏”的含義。
2、體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來(lái)寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)方法：討論法情境教學(xué)法
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前放一次風(fēng)箏（實(shí)物）風(fēng)箏一只
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、教師手拿風(fēng)箏，問(wèn)：“這是什么？”（板書：風(fēng)箏），同學(xué)們，課前我們已經(jīng)放飛過(guò)風(fēng)箏，那么你在放風(fēng)箏時(shí)的心里感受是怎樣的？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。
2、師小結(jié)：聽(tīng)了大家的感受，似乎你們都覺(jué)得風(fēng)箏挺好玩，然而作者對(duì)風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風(fēng)箏就是理想的象征（板書：14x理想的風(fēng)箏）。為什么呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)生自讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個(gè)記號(hào)。
2、默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
3、交流所得。
三、品讀、探究。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
2、組內(nèi)交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、班上匯報(bào)。（同學(xué)之間互作補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，師作適當(dāng)點(diǎn)撥）
�。�1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的.回憶。）
�。�2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充滿了愛(ài)。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏�！敖^不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂(lè)”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對(duì)生活的強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。
�。�3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求�！�
這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結(jié)、擴(kuò)展。
1、挑選你最感動(dòng)的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么？
2、談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
3、寫法上的啟示。（師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。）
五、課后延伸。
1、（必做題）摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
2、（選做題）以“我最____的人”為題寫一篇短文，并試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。
板書設(shè)計(jì)：14理想的風(fēng)箏
身殘志堅(jiān)
熱愛(ài)工作
熱愛(ài)生活
教學(xué)效果：
《風(fēng)箏》第二課時(shí)教案 3
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)依、歇、喪等5個(gè)生字。會(huì)寫精、希、卻等12個(gè)生字。能讀寫精心、希望、依然等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)感悟我們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
4、樂(lè)意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。
教學(xué)重點(diǎn)
1、村、喪的字形，磨、坊的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出我們的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)
1、體會(huì)感悟我們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
課前準(zhǔn)備
1、制作相關(guān)的多媒體課件。
2、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。
第一課時(shí)
一、談話揭題
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
1、輕聲讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字畫下來(lái)，連詞多讀幾遍。
�。�1）自讀，互讀。
�。�2）不理解的詞語(yǔ)。
2、檢查字詞掌握情況。
�。�1）我來(lái)考考你。
一學(xué)生拿著生字卡片，讓另外學(xué)生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說(shuō)一句話）。
�。�2）我來(lái)說(shuō)你來(lái)猜。
出示詞語(yǔ)：
精心憧憬依然蹤影似乎凌空飛起
大驚失色千呼萬(wàn)喚垂頭喪氣半沉半浮翩翩飛舞
一學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)的大概意思（或做一些動(dòng)作），其余學(xué)生根據(jù)他的話或動(dòng)作，從上列詞語(yǔ)中找出該詞語(yǔ)。
三、再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容
1、選用自己喜歡的讀書方式，讀課文。
讀后回答，課文主要寫了什么？
教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書：
2、四人一小組討論。
3、每組選代表發(fā)言。
四、感情朗讀課文，初步體會(huì)我們心情的變化
自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
二、感悟課文，體會(huì)我們的.心情變化
�。ㄒ唬⿲W(xué)生感情朗讀課文。
�。ǘ┱页鑫易钕矚g的部分。
1、讀一讀自己喜歡的地方。
2、說(shuō)出你為什么喜歡這部分。
�。�1）做風(fēng)箏
重點(diǎn)句子：
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。
�、僬f(shuō)一說(shuō)為什么喜歡這部分。
�、诟星槔首x，讀出快活的心情，強(qiáng)調(diào)依然。
板書：依然
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
�、劬毩�(xí)把不但而且加進(jìn)我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面里去，進(jìn)一步體會(huì)我們快活的心情。
�。�2）放風(fēng)箏。
重點(diǎn)句子：
風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。
�、僬f(shuō)一說(shuō)為什么喜歡這句話。
�、谀阏J(rèn)為這句話中哪個(gè)詞最能反映出我們當(dāng)時(shí)快活的心情？
板書：拼命
�、鄹星槔首x，讀出快活的心情。
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
�。�3）找風(fēng)箏。
重點(diǎn)句子：
我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。
我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
①讓學(xué)生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。
②學(xué)生連起來(lái)讀這幾句話，整體體會(huì)我們當(dāng)時(shí)心情的變化過(guò)程。
③找出最能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)心情的詞語(yǔ)。
板書：大驚失色千呼萬(wàn)喚哭垂頭喪氣
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀
④練習(xí)用上面幾個(gè)詞說(shuō)幾句話，描述一下自己在生活中或?qū)W習(xí)中遇到困難、麻煩時(shí)的表現(xiàn)。
三、拓展想象
讀課文最后部分，思考我們找到幸福鳥了嗎？
讓學(xué)生大膽想象，能說(shuō)多少說(shuō)多少，不要限制學(xué)生的思維。
如有時(shí)間可以讓學(xué)生寫下來(lái)。
《風(fēng)箏》第二課時(shí)教案 4
一、課題的導(dǎo)
〈一〉背一背。清·高鼎《風(fēng)箏》導(dǎo)入課題。鼓勵(lì)學(xué)生齊讀，大聲讀，提高課堂氣氛和活躍度。
風(fēng)箏
草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶（yuán）
〈二〉猜一猜。下面這首詩(shī)是清·吳友如的一首題畫詩(shī)，猜一猜描寫的是一項(xiàng)怎樣的活動(dòng)：
只憑風(fēng)力健，不加羽毛豐。
紅線凌空去，清云有路通。
�、偻瑢W(xué)們放過(guò)風(fēng)箏嗎？曾經(jīng)放過(guò)風(fēng)箏的同學(xué)舉手，并談一談你放風(fēng)箏時(shí)的心情好嗎？
�、塾婶斞负退艿荜P(guān)于風(fēng)箏的故事引入課文：強(qiáng)調(diào)魯迅的心曾因?yàn)轱L(fēng)箏的事而沉重過(guò)，設(shè)置疑問(wèn)，引入課題。
二、認(rèn)識(shí)魯迅
�、僬l(shuí)了解魯迅先生的一點(diǎn)情況？小學(xué)我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)他的一篇課文《三味書屋》。
�、谘a(bǔ)充有關(guān)魯迅的資料：
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他寫的《狂人日記》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)，他有小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；散文詩(shī)集《野草》；中篇小說(shuō)《阿Q正傳》；還有其他雜文集等。
三、整體感知
〈一〉學(xué)法指導(dǎo)：用自己喜歡的方式讀課文，讀的過(guò)程當(dāng)中注意運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，如果有問(wèn)題可以隨時(shí)舉手問(wèn)我，注意學(xué)習(xí)要求。
�、贅�(biāo)出每一自然段的序號(hào)，找出不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，看誰(shuí)又快又認(rèn)真。（時(shí)間：7分鐘）
�、谧x完課文想一想，這篇散文詩(shī)向我們敘述了一件什么事？作者的態(tài)度前后有什么變化？（注意：結(jié)合聽(tīng)、點(diǎn)學(xué)生們的回答進(jìn)行板書）
〈二〉學(xué)習(xí)指導(dǎo)：教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，注意和學(xué)生交流，掌握學(xué)生學(xué)得情況。
�、僮⒁饧m正下了字的讀音：模樣嫌惡什物擲在地下虐殺墮著
�、诤屯瑢W(xué)們交流整體感知的情況。
四、質(zhì)疑探究
〈一〉學(xué)法指導(dǎo)：通過(guò)同學(xué)們對(duì)課文的初步閱讀，我們對(duì)文章有了粗淺的認(rèn)識(shí)，我想，課文中肯定有你不理解的句子，不明白的意思。下面就請(qǐng)你再次快速得閱讀課文，仍用“圈點(diǎn)勾畫問(wèn)嘆”的讀書方法標(biāo)下你有疑惑的地方或者有所感觸的地方，看看哪個(gè)小組找的問(wèn)題最多最有價(jià)值？
〈二〉學(xué)習(xí)指導(dǎo)：組織學(xué)生速度課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，交流問(wèn)題；和學(xué)生雙向交流，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。
�、僮x課文找問(wèn)題�！诮M織學(xué)生交流問(wèn)題——→③探究問(wèn)題
在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生：由于時(shí)間關(guān)系，我們不可能一一解決同學(xué)們所有的問(wèn)題，看哪些同學(xué)能抓住時(shí)機(jī)，快把問(wèn)題提出來(lái)，先解決。注意啟發(fā)引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生把問(wèn)題感悟出來(lái)。
五、體會(huì)品味
〈一〉友情提示：人物的心理是通過(guò)作者的描寫才表現(xiàn)出來(lái)，只有抓住關(guān)鍵的詞句才能很好的體會(huì)出人物的心理，讀課文的第3自然段和第4自然段，體會(huì)下列心理。
�、倌男┱Z(yǔ)句寫出了小弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)？
�、谀男﹦�(dòng)詞寫出了“我”對(duì)于精神的虐殺？表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)怎樣的心理？
〈二〉體驗(yàn)感受
�、俳M織學(xué)生找相關(guān)的'詞句——→②抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)心理感受
六、總結(jié)延伸
學(xué)習(xí)了這篇課文，我想同學(xué)們都有了自己的收獲，把你的收獲說(shuō)出來(lái)，讓我們大家一起來(lái)分享。
提示：你的收獲可以是知識(shí)方面的；可以是學(xué)習(xí)方法方面的；可以是你的感悟；也可以對(duì)作者或者作的小弟弟說(shuō)幾句知心的話。
板書：（略）
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
第一教學(xué)環(huán)節(jié)：（6分鐘）
背一背。下面這首詩(shī)請(qǐng)同學(xué)們大聲讀，齊聲背，看看誰(shuí)能最先背過(guò)。
風(fēng)箏
�。ㄇ濉じ叨Γ�
草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶（yuán）
猜一猜。下面這首詩(shī)是清·吳友如的一首題畫詩(shī)，猜一猜描寫的是一項(xiàng)什么活動(dòng)：
只憑風(fēng)力健，不加羽毛豐。
紅線凌空去，清云有路通。
認(rèn)識(shí)魯迅：（讀一讀，對(duì)魯迅先生要有初步了解）
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他寫的《狂人日記》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)，他有小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；散文詩(shī)集《野草》；中篇小說(shuō)《阿Q正傳》；還有其他雜文集等。
第二教學(xué)環(huán)節(jié)：（12分鐘）
讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：
用自己喜歡的方式讀課文（最好大聲朗讀），讀的過(guò)程當(dāng)中注意運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，如果有什么問(wèn)題可以隨時(shí)舉手和老師交流，注意學(xué)習(xí)要求：
①標(biāo)出每一自然段的序號(hào)，畫下不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，請(qǐng)隨時(shí)和老師交流。
注意這些字的讀音：模樣嫌惡什物擲在地下虐殺墮（墜）
②讀完課文想一想，這篇散文詩(shī)向我們敘述了一件什么事？
第三教學(xué)環(huán)節(jié)：（15分鐘）
問(wèn)一問(wèn)：
通過(guò)同學(xué)們對(duì)課文的初步閱讀，我們對(duì)文章有了粗淺的認(rèn)識(shí)，我想，課文中肯定有你不理解的句子，不明白的意思。下面就請(qǐng)你再次快速得閱讀課文，仍用“圈點(diǎn)勾畫問(wèn)嘆”的讀書方法標(biāo)下你有疑惑的地方或者有所感觸的地方，看看哪個(gè)小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最多最有價(jià)值？
（注意：在總結(jié)的過(guò)程當(dāng)中合理的進(jìn)行板書）
第四教學(xué)環(huán)節(jié)：（7分鐘）
品一品：
人物的心理是通過(guò)作者的描繪才表現(xiàn)出來(lái)，只有抓住關(guān)鍵的詞句才能很好的體會(huì)出人物的心理，讀課文的第3自然段和第4自然段，體會(huì)下列人物心理。
①哪些語(yǔ)句寫出了小弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)？
�、谀男﹦�(dòng)詞寫出了“我”對(duì)于精神的虐殺？表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)怎樣的心理？
第五教學(xué)環(huán)節(jié)：（5分鐘）
悟一悟：
學(xué)習(xí)了這篇課文，我想同學(xué)們都有了自己的收獲，把你的收獲說(shuō)出來(lái)，讓我們大家一起來(lái)分享。提示：你的收獲可以是知識(shí)方面的；可以是學(xué)習(xí)方法方面的；可以是你的感悟；也可以對(duì)作者或?qū)π〉艿苷f(shuō)幾句知心的話。
《風(fēng)箏》第二課時(shí)教案 5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2、過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
三、教學(xué)安排：
兩課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入：聯(lián)系前不久在廈門的風(fēng)箏節(jié)，讓學(xué)生談?wù)劮棚L(fēng)箏的樂(lè)趣。這是一項(xiàng)有益于身心的活動(dòng)。放風(fēng)箏時(shí)，我們可以/上觀白云朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。但是，是不是所有的人在放風(fēng)箏時(shí)都有著同樣的心情呢？今天，就讓我們走進(jìn)魯迅的《風(fēng)箏》，看看他具有什么心情。
�。ǘ�、整體感知：
1、這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事，整篇文章洋溢著濃濃的手足之情�！讹L(fēng)箏》就像一曲親情的贊歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩(shī)情畫意里。
2、正字、正音
伶仃：（língdīng；孤獨(dú)，沒(méi)有依靠）
嫌惡：（wu；厭惡）
驚惶：（huáng；驚慌）
瑟縮：（sè；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動(dòng)）
苦心孤詣：（yì；費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營(yíng)。）
3、下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。
閱讀習(xí)慣：手握筆即興批注。
�。�1）、這篇散文1—2自然段寫了什么？
�。�2）、3—4自然段寫了什么？
�。�3）、5—11自然段寫了什么？
�。�4）、12自然段寫了什么？
明確：（1）看到北京天空風(fēng)箏浮動(dòng)，“我”想到了故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)。
�。�2）回憶起自己幼年時(shí)的對(duì)小兄弟精神的虐殺。
�。�3）中年時(shí)我明白了我的過(guò)錯(cuò)，想要補(bǔ)過(guò)，但小兄弟已經(jīng)完全忘卻了這件事；
�。�4）我無(wú)法補(bǔ)過(guò)，心里只有著一種無(wú)可把握的悲哀）（邊講述邊點(diǎn)擊幻燈）
�。ㄈ�、具體揣摩。
剛才，我們只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的內(nèi)容，去體驗(yàn)這文章中的情感和美感，還應(yīng)該多閱讀，在閱讀中細(xì)細(xì)地品味。
下面，聽(tīng)老師范讀1、2自然段，請(qǐng)大家思考：
1、“我”看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”時(shí)，是一種什么樣的心情？
2、見(jiàn)到風(fēng)箏，人之常情應(yīng)該是愉快的，但“我”為什么會(huì)產(chǎn)生這種心情呢？
�。ü枢l(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就開(kāi)始放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補(bǔ)過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。）
提問(wèn)回答：寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結(jié)構(gòu)方面的主要作用是什么？——奠定全文的基調(diào)。
3、討論問(wèn)題組：
�。�1）、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？
�。�2）、我對(duì)小兄弟放風(fēng)箏采用了哪些措施進(jìn)行嚴(yán)厲管教？
�。�3）、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？
明確：
�。�1）我：嫌惡、鄙視小兄弟：最喜歡
�。�2）我：不許放毀風(fēng)箏
�。�3）小兄弟：看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷著做蝴蝶風(fēng)箏）
4、“我”少年時(shí)為什么不許小兄弟放風(fēng)箏？
因?yàn)椤拔摇闭J(rèn)為放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子的玩藝。
5、我為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？（教師講解）
當(dāng)時(shí)的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風(fēng)箏這些玩樂(lè)的活動(dòng)當(dāng)然就會(huì)被認(rèn)為是沒(méi)出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當(dāng)然地認(rèn)為小兄弟放風(fēng)箏是沒(méi)出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。
從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛(ài)護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點(diǎn)擊幻燈，出示答案）
6、從小兄弟喜歡風(fēng)箏的表現(xiàn)，我們可以看出：他是什么樣的一個(gè)小孩？
從看別人放風(fēng)箏的表現(xiàn)：天真、活潑；
從他所做的蝴蝶風(fēng)箏與眾不同這一點(diǎn)，可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點(diǎn)。
7、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？答案在第幾段？
第五自然段，中年時(shí)，“我”偶然讀了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。此時(shí)，“我”才知道自己做錯(cuò)了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風(fēng)箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創(chuàng)新精神。
從這里，我們也可以知道，一個(gè)人的思想行為必須要有科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。
8、古人說(shuō)：“知錯(cuò)能改，善莫大焉�！庇绣e(cuò)，就應(yīng)該改正，我做錯(cuò)了，也渴望補(bǔ)過(guò)，希望自己沉重的心能夠輕松起來(lái)。那“我”的.心輕松了嗎？為什么沒(méi)有輕松？請(qǐng)?jiān)?——11段中找出答案。
�。ㄋ模�、以此思考題作為作業(yè)。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬�、回顧上一節(jié)課的字詞和全文大意。
�。ǘ�、繼續(xù)上一節(jié)課的問(wèn)題：
1、古人說(shuō)：“知錯(cuò)能改，善莫大焉�！庇绣e(cuò)，就應(yīng)該改正，我做錯(cuò)了，也渴望補(bǔ)過(guò)，希望自己沉重的心能夠輕松起來(lái)。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒(méi)有輕松？請(qǐng)?jiān)?——11段中找出答案。
“我”向兄弟提起舊事，承認(rèn)自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕�？墒�，兄弟已全然忘卻，無(wú)從寬恕他，所以“我”的心只得沉重著。
2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段，思考：為什么說(shuō)“悲哀”是“無(wú)可把握的悲哀”？
明確：“我“希望得到弟弟的寬恕，來(lái)?yè)崞剿竦膭?chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現(xiàn)是我沒(méi)有預(yù)料到的，所以說(shuō)這悲哀是“無(wú)可把握”的，想擺脫也不可能了。簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，就是因?yàn)椋c(diǎn)擊幻燈），所以我心中有著無(wú)可把握的悲哀。
�。ㄈ�、把握文章的主旨。
通過(guò)我們閱讀文章，不能只把主要內(nèi)容弄懂，還應(yīng)該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。請(qǐng)討論，談一談你對(duì)你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。
提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談；
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談；
4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。
要求：
�、龠x擇你最有興趣的角度，進(jìn)行討論，
1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)出“我”對(duì)小兄弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛(ài)，歌頌了兄弟情深。
2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。
3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補(bǔ)過(guò)已晚的事實(shí)，說(shuō)明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔�，并批判了落后的兒童教育思想�?/p>
4、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過(guò)兄弟二人不同的表現(xiàn)，說(shuō)明了人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對(duì)自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。
小結(jié)：
這篇課文的意蘊(yùn)很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；C、有游戲?qū)τ趦和囊饬x；D、有小兄弟毫無(wú)怨恨的思想內(nèi)容；E，還集中表達(dá)了“我”的悔恨、自責(zé)、悲哀的情感。無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。
《風(fēng)箏》一文不僅表現(xiàn)了人物內(nèi)心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內(nèi)容。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后，運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。
�。ㄋ模�、作業(yè)：完成新學(xué)案。
《風(fēng)箏》第二課時(shí)教案 6
教學(xué)目標(biāo)
1、積累詞語(yǔ)，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣”等詞語(yǔ)的讀音、字形和詞義。
2、明白本文的主旨。能有感情的朗讀課文，要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的濃濃的同胞手足之情，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德。
3、初步掌握圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法。
4、借鑒本文在鋪陳誤會(huì)和沖突中寫親情的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、整體感知文意，體味本文在兄弟間發(fā)生的誤解沖突中層現(xiàn)的濃濃的親情。
2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質(zhì)疑問(wèn)難，深入探究。
教學(xué)難點(diǎn)
1、理解本文含蓄深沉的立意。
2、揣摩文中艱深難懂的語(yǔ)句，理解其深刻內(nèi)蘊(yùn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
幻燈片
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
�。ㄒ唬┯捎嘘P(guān)風(fēng)箏的詩(shī)歌導(dǎo)入，引入本文的篇名、體裁和作者。
�。ǘ┖�(jiǎn)介本文的作者魯迅。
魯迅，（1881—1936）本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。
二、預(yù)習(xí)檢查
（一）讀準(zhǔn)下列字音
1、生字
丫杈chà憔悴qiáocuì模樣mú嫌惡xiánwù可鄙bǐ什物shí
驚惶huáng瑟縮sè懲罰chéng虐殺nüè寬恕shù苦心孤詣yì
墮duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng
2、形近字
嫌xián嫌惡怒nù憤怒墮duò墮落
賺zhuàn賺錢恕shù寬恕墜zhuì下墜
訣jué訣別
決jué決定
抉jué抉擇
3、多音字
è兇惡shí什物mó勞模
惡ě惡心什模
wù嫌惡shén什么mú模樣
三、閱讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┳灾骼首x課文
1、朗讀要求：
�、僮x準(zhǔn)字音；
�、谕ｎD恰當(dāng)；
�、圩x出感情；
�、茏x出重音。
2、根據(jù)課文的內(nèi)容，快速回答以下幾個(gè)問(wèn)題。
①課文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎？（不是）
②風(fēng)箏在全文中起什么作用？（線索）
③試著用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容。（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來(lái)我知道自己錯(cuò)了，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）
④課文寫作的時(shí)間是哪一年？你知道那時(shí)的中國(guó)正處在什么社會(huì)嗎？（1925年、半殖民地半封建社會(huì)）
⑤文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
（一）聽(tīng)歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。
（二）簡(jiǎn)談感受：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)的感受嗎？
�。ㄈ╋L(fēng)箏帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè)，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂(lè)呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。
二、整體感知
�。ㄒ唬└爬ü适隆Ｒ髲臅r(shí)間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個(gè)______的故事。
�。ǘ┞哉f(shuō)人物
自由朗讀集中寫風(fēng)箏事件的兩段后，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？
學(xué)生大致會(huì)這樣說(shuō)：
（1）從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見(jiàn)小弟走出戶外去活動(dòng)，對(duì)健康有多重要。）
�。�2）從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；
�。�3）從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；
�。�3）從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風(fēng)箏、熱切向往放風(fēng)箏；
�。�4）從“做出蝴蝶風(fēng)箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；
（5）從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。
三、研讀“悲哀”
（一）朗讀體會(huì)
讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）
1、把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來(lái)朗讀，體會(huì)作者感情。指名學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。
2、個(gè)別朗讀后，四個(gè)小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。
（二）合作探究
學(xué)生從抒寫“悲哀”的句子中就表達(dá)隱晦含蓄、不合常情的語(yǔ)句進(jìn)行自主提問(wèn)，教師將提出的問(wèn)題歸納成以下幾個(gè)，先由四人小組合作探討，然后在全班進(jìn)行交流。
①教師示范提問(wèn)：看見(jiàn)風(fēng)箏本是令人快樂(lè)的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？
�、凇八拿娑歼�是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)春天就在“這天空中蕩漾了？”
�、畚铱戳艘槐就鈬�(guó)的講論兒童的書，為什么說(shuō)是“不幸”的'？
�、芪恼陆Y(jié)尾為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴(yán)冬中去”？“四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒(méi)有別的含義？
四、思維延展
�。ㄒ唬┯懻撝黝}感悟警句
1、引導(dǎo)思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長(zhǎng)追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對(duì)魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
2、作者通過(guò)這個(gè)故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個(gè)警句，請(qǐng)找出來(lái)，齊讀。
3、你贊同這個(gè)道理嗎？談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
例如：
多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。
玩游戲（如搭房子、過(guò)家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無(wú)窮。
愛(ài)玩的孩子顯得機(jī)靈、活潑，而在家長(zhǎng)管束下老實(shí)安靜聽(tīng)話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強(qiáng)。
玩玩具或游戲過(guò)程中，人是要仔細(xì)動(dòng)腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開(kāi)發(fā)。
�。ǘ┞�(lián)系生活講述故事
回憶你玩玩具、玩游戲的快樂(lè)與憂傷，選一個(gè)最難忘的，講給大家聽(tīng)。
教師小結(jié)：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財(cái)富——快樂(lè)、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長(zhǎng)心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。
�。ㄈ┻M(jìn)入文本與人對(duì)話
1、學(xué)過(guò)課文，了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對(duì)哥哥或弟弟說(shuō)些什么呢？說(shuō)勸慰、鼓勵(lì)、理解、敬佩的話都可以。
老師范例：對(duì)兄長(zhǎng)，我想說(shuō)，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）
2、學(xué)生四人一組進(jìn)行第二次合作交流，然后在全班進(jìn)行交流。
學(xué)生的對(duì)話會(huì)從兄長(zhǎng)的善良、嚴(yán)于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開(kāi)，在與人物對(duì)話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)容。
五、結(jié)語(yǔ)
一出風(fēng)箏事件，牽動(dòng)千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心，兄長(zhǎng)嚴(yán)于自責(zé)，小弟全無(wú)怨恨，這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對(duì)兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂(lè)發(fā)展的天地，讓我們一起來(lái)背誦清朝高鼎的一首《風(fēng)箏》的詩(shī)吧！
學(xué)生十分愉悅地、無(wú)限向往地齊背“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結(jié)束新課。
《風(fēng)箏》第二課時(shí)教案 7
一、導(dǎo)入
說(shuō)到“親情”兩個(gè)字，你們會(huì)想到什么？這個(gè)單元都是安排的課文都是以家庭、親情為主題，我想大多數(shù)人想到的是愛(ài)，親情是人世間真摯而美好的感情。在理解和包容中的親情會(huì)感動(dòng)我們，在誤解和沖突中的親情也是真摯而又令人難忘的。今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅和他小兄弟的故事里……
二、作者簡(jiǎn)介
1、魯迅，（1881—1936）本名周樹人，字豫才，出身于破落封建家庭。浙江紹興人，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。他曾去日本學(xué)醫(yī)，后來(lái)又改為從事文藝工作，企圖改變國(guó)民的思想。魯迅有三兄弟，魯迅是老大，周作人是老二。周建人是老三（即風(fēng)箏里的弟弟）。1918年第一次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。
2、代表作品集：
小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》，《孔乙己》《狂人日記》《藥》都選自《吶喊》；
雜文集《墳》
散文集《朝花夕拾》，《朝花夕拾》是魯迅所寫的唯一一部回憶散文集，作者說(shuō)，這些文章都是“從記憶中抄出來(lái)”的“回憶文”。
散文詩(shī)集《野草》。是魯迅先生唯一的一本散文詩(shī)集。主要是用曲折的象征手法表現(xiàn)內(nèi)心的苦悶和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)帯?/p>
本文選自《野草》，當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于半殖民地半封建社會(huì)，但是封建思想已經(jīng)根深蒂固了。
3、魯迅名句
1、橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅自嘲）
2、時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。
三、全班齊讀課文
1、標(biāo)段落序號(hào)
2、劃出自己不會(huì)讀或不理解的字詞
四、解字答疑：
風(fēng)箏zhēng
1、丫杈（chà）：椏杈，樹的枝丫。
2、伶仃（língdīng）：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。（這里指風(fēng)箏數(shù)量少）
3、憔悴（xiánwù）：本來(lái)指人瘦弱，面色不好看（這里指風(fēng)箏的色彩暗淡）
4、模樣（mú）
模mú：模樣
mó：勞模
5、吐蕾（lěi）：
蕾：lěi即將開(kāi)放的花，俗稱花骨朵。
蕊：ruǐ花蕊是花的組成部分。
6、肅殺sùsh�。盒稳萸锒鞖夂洌菽究萋�。
7、訣別（jué）：多指不容易再相見(jiàn)的離別
決：決定決心。
訣：訣別言字旁，與言語(yǔ)有關(guān)。
抉：抉擇選擇。
8、蕩漾（dàngyàng）：
9、嫌惡（wù）：厭惡。
嫌：嫌惡。
賺：賺錢貝字旁，和錢有關(guān)。
10、笑柄bǐng：可以拿來(lái)取笑的資料。
11、可鄙（bǐ）：令人鄙視。
12、恍huǎng然大悟：形容忽然醒悟。
13、什物shí：
什：shén：什么
Shí：什物
14、驚惶huáng：
15、瑟縮sèsuō：因?yàn)楹浠蛘呤艿襟@嚇而身體蜷縮或抖動(dòng)。
16、苦心孤詣（yì）：費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營(yíng)。
17、虐nǜe殺：虐待致死。
18、懲罰chéng
19、墮：duò思想和行為向消極的方向傾斜。
墜：zhuì掉下去
20、寬恕：
�。簊hù
怒：nù
五、用自己的句話來(lái)概括課文的內(nèi)容
線索風(fēng)箏
人物小兄弟我
態(tài)度（20年前）喜歡厭惡
做風(fēng)箏毀風(fēng)箏
�。�20年后）全然忘卻后悔
毫無(wú)怨恨補(bǔ)過(guò)
心情沉重
（文章說(shuō)的是小時(shí)候小兄弟最喜歡放風(fēng)箏，“我”不準(zhǔn)小兄弟放風(fēng)箏并毀壞他所做的風(fēng)箏。等到中年明白游戲?qū)τ趦和囊饬x，”我”醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行為，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，“我”還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的心只能一直沉重著）
六、課文分析
1、劃分層次
1—2：
3—11：
12
2、詳解
�、俚谝欢谓y(tǒng)領(lǐng)全篇課文（總起下文）的是哪兩個(gè)詞？
驚異、悲哀
�、谖恼麻_(kāi)頭第一段就寫北京春天的景色，接下來(lái)就說(shuō)“這是一種驚異和悲哀”，作者驚異什么？
故鄉(xiāng)的`風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，春光明媚，北京冬季還沒(méi)有過(guò)去，就有人放風(fēng)箏，所以“驚異”。
見(jiàn)到風(fēng)箏，就想起小時(shí)候毀壞小兄弟做的風(fēng)箏，而且沒(méi)辦法補(bǔ)過(guò)，心里悲哀。
A、找出文中描寫故鄉(xiāng)春二月景色的句子�！暗藭r(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和”可以看出故鄉(xiāng)的春二月是溫和的。
B、再找出描寫北京冬天景色的句子。“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”感覺(jué)到了北京冬天的寒冷。
故鄉(xiāng)的春二月的景色和北京冬天的景色是形成對(duì)比的，但兩者有個(gè)共同點(diǎn)，故鄉(xiāng)的春天有風(fēng)箏，北京的冬天也有風(fēng)箏，所以勾起了作者小時(shí)候后的回憶，看到風(fēng)箏就想起以前小兄弟很喜歡風(fēng)箏而且自己做風(fēng)箏，但是我卻很厭惡風(fēng)箏，認(rèn)為是沒(méi)出息的孩子才玩的，還毀壞了小兄弟的風(fēng)箏，二十年后偶然間看到一本外國(guó)書才知道游戲兒童的正當(dāng)行為，想得到小兄弟的原諒但是他已經(jīng)不記得了，所以無(wú)法補(bǔ)過(guò)了。所以感到悲哀。
③四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了，為什么說(shuō)春天久經(jīng)逝去？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？
明確：這里所說(shuō)的春天，有特定的含義，是很久以前小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天�，F(xiàn)在，在北京，看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天就在這天空中蕩漾了。
請(qǐng)同學(xué)概括該大段（1—2）的段落大意：
�、転槭裁醋髡哂X(jué)得“放風(fēng)箏是沒(méi)出息的孩子所做的玩意”？
明確：在中國(guó)古代戰(zhàn)亂頻繁的時(shí)候，大家都以征戰(zhàn)沙場(chǎng)為榮，在作者他們所處的時(shí)代封建思想是根深蒂固的，他們這個(gè)時(shí)候的人的想法就是：只有認(rèn)真讀書參加科舉考試并且取得功名才是有出息的。所以作者就覺(jué)得“放風(fēng)箏是沒(méi)出息的孩子所做的玩意”是笑柄，是可鄙的。
�、菡页鑫恼律鷦�(dòng)描寫小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的語(yǔ)句。
明確：
�。�1）他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日；
�。�2）遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然掉下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興的跳躍。從神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏。
�。�3）小兄弟多病，瘦得不堪，怪可憐的。春光明媚的時(shí)候出去放放風(fēng)箏，本來(lái)對(duì)小兄弟的身體是大有好處的，可是因?yàn)樾珠L(zhǎng)不允許，他只能呆看人家的風(fēng)箏，他驚呼跳躍，都能看出他的入迷以及天真活潑的天性，小兄弟入迷的情景描寫得越仔細(xì)生動(dòng)，越能看出作者對(duì)小兄弟的同情，還有對(duì)自己深深的自責(zé)�；诓划�(dāng)初啊！
⑥小兄弟不僅看風(fēng)箏，還自己做風(fēng)箏，而且人家都是做蜈蚣風(fēng)箏蟹風(fēng)箏，小兄弟做的是蝴蝶風(fēng)箏，作者有沒(méi)有因?yàn)樾⌒值茏龅娘L(fēng)箏有創(chuàng)意而夸獎(jiǎng)他？
明確：沒(méi)有。反而很憤怒，
請(qǐng)同學(xué)讀出作者毀壞小兄弟風(fēng)箏的句子。這些動(dòng)作描寫都可以看出作者很粗暴、冷酷無(wú)情。
在我只是發(fā)現(xiàn)小兄弟的風(fēng)箏還沒(méi)有毀風(fēng)箏之前小兄弟就驚惶、瑟縮了，已經(jīng)嚇得發(fā)抖了，在我毀了風(fēng)箏之后也沒(méi)有任何反抗，這是為什么？
明確：
1、身體不好，打不過(guò)哥哥。
2、覺(jué)得哥哥是對(duì)的，是自己做錯(cuò)了事情。
當(dāng)時(shí)魯迅的父親已經(jīng)去世，他作為家里的長(zhǎng)子，承擔(dān)了家庭的重任，“長(zhǎng)兄為父”。弟弟認(rèn)為管得正當(dāng)，是自己做風(fēng)箏犯了錯(cuò)，自認(rèn)該罰。一個(gè)認(rèn)為管得對(duì)，一個(gè)認(rèn)為應(yīng)該管，他們都默認(rèn)封建禮教下的“長(zhǎng)幼有序”的教育方式。
�、摺拔也恍遗紶柨吹揭槐就鈬�(guó)講論兒童的書”。為什么說(shuō)是“不幸”？
明確：我過(guò)去認(rèn)為，放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的玩藝，作為兄長(zhǎng)，嚴(yán)格管束弟弟，原是為弟弟有出息，而現(xiàn)在看了書以后認(rèn)識(shí)到自己是錯(cuò)的，心情很沉重，自己的良心遭受了譴責(zé)，所以叫做不幸。
�、唷熬衽皻⒌囊荒弧本唧w指什么？
現(xiàn)在看到外國(guó)書上的道理，才知道游戲是兒童的天性，我不讓小兄弟玩就是扼殺了他的天性，屬于精神上的虐殺。
�、嘧髡呦氲搅搜a(bǔ)過(guò)的方法？“我”想補(bǔ)過(guò)的心意誠(chéng)懇嗎？請(qǐng)同學(xué)找出作者打算補(bǔ)過(guò)的方法。
明確：方法一：送他風(fēng)箏，和他一起放。不可行，已經(jīng)有胡子了，到中年了
方法二：求他的原諒。不可行，他已經(jīng)完全忘了有這回事。待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：有過(guò)這樣的事嗎，為什么我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重？明確：小時(shí)候，自己對(duì)弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)�，逆�?lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)�，在他看�?lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
作者本來(lái)也不記得有小時(shí)候毀風(fēng)箏這樣一件事，到中年時(shí)候看到一本外國(guó)的書才想起自己以前做錯(cuò)了，可是小兄弟已經(jīng)全然忘卻，毫無(wú)怨恨了。他從來(lái)就沒(méi)有覺(jué)得兄長(zhǎng)毀自己風(fēng)箏是一件不對(duì)的事情，“他的臉上添了許多生地辛苦的條紋”，他也沒(méi)有時(shí)間去想這樣的事情，作者覺(jué)得他已經(jīng)有點(diǎn)麻木了，有點(diǎn)可憐，作者接受了先進(jìn)的思想已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，小兄弟明明是個(gè)受害者，他還全然不知，封建思想已經(jīng)根深蒂固，覺(jué)得兄長(zhǎng)管我是對(duì)的。
⑨有些人會(huì)認(rèn)為，明明事情過(guò)去二十年了，為什么作者還要耿耿于懷非要記在心上呢？
明確：這就是作者和我們不一樣的地方，作者比我們一般人有著更強(qiáng)烈的自省精神，會(huì)自我解剖，并沒(méi)有因?yàn)樽约憾昵皻У粜⌒值艿娘L(fēng)箏出發(fā)點(diǎn)是好的而自己原諒自己，而是記起以后就想補(bǔ)過(guò)。但是小兄弟已經(jīng)完全忘了以前的事，所以他想補(bǔ)過(guò)也沒(méi)法補(bǔ)過(guò)，心情沉重，只能受到良心的譴責(zé)。
請(qǐng)同學(xué)概括本大段（3—11）的段落大意：
⑩最后一段的怎么理解？
明確：我要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，我沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)無(wú)可把握的悲哀，想擺脫而不得。
躲到肅殺的嚴(yán)冬中去，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到非常的寒威和冷氣，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年我與小兄弟都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在我有了覺(jué)悟而感到后悔痛苦，小兄弟至今也沒(méi)有知道哥哥的行為對(duì)他是一種精神的虐殺，虐殺者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤而被虐殺者仍然沒(méi)有覺(jué)醒，是麻木的。這才是魯迅感到的悲哀。
弟弟竟然“完全的忘卻”說(shuō)明了什么？
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊！而這種悲哀既意想不到，“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
《風(fēng)箏》第二課時(shí)教案 8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì)扎制簡(jiǎn)單的風(fēng)箏。
2、能力目標(biāo)：
�、旁趯�(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、動(dòng)手能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
⑵養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。
3、德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致、不怕困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、了解扎制簡(jiǎn)單的平板式風(fēng)箏的方法，學(xué)會(huì)扎簡(jiǎn)單的風(fēng)箏。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，善于觀察、勇于創(chuàng)新，創(chuàng)作出造型各異的風(fēng)箏。
三、課型
1、實(shí)踐創(chuàng)造型。
2、基本環(huán)節(jié)：
創(chuàng)設(shè)情境———實(shí)物展示———引導(dǎo)探究———遷移創(chuàng)新———展示評(píng)價(jià)。
四、教學(xué)手段、設(shè)備
1、教學(xué)手段：采用多媒體教學(xué)。
2、教學(xué)設(shè)備：電視機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影儀、風(fēng)箏骨架成品風(fēng)箏。
五、教學(xué)過(guò)程
程序
內(nèi)容
師生活動(dòng)
達(dá)標(biāo)意圖
創(chuàng)設(shè)情境
運(yùn)用古詩(shī)《村居》導(dǎo)出“風(fēng)箏”，運(yùn)用錄像激趣導(dǎo)出“扎”。
讓學(xué)生背誦《村居》說(shuō)出“紙鳶”的意思，學(xué)生觀看錄像。教師板題。
揭示課題
明確學(xué)習(xí)任務(wù)
實(shí)物展示
教師展示課前制作的兩個(gè)風(fēng)箏及八角風(fēng)箏骨架。
教師展示風(fēng)箏的同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生觀察說(shuō)出扎風(fēng)箏的特點(diǎn)：左右對(duì)稱，及八角風(fēng)箏的扎制方法。
培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
引導(dǎo)探究
利用投影儀演示八角風(fēng)箏的.扎制過(guò)程。
學(xué)生邊聽(tīng)教師講解，邊看教師演示，明確制作過(guò)程。
通過(guò)演示，使學(xué)生知道八角風(fēng)箏扎制的步驟及如何保證左右對(duì)稱，感悟制作技巧。
遷移創(chuàng)新
學(xué)生基本掌握了扎八角風(fēng)箏的方法后，遷移發(fā)散讓他們發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造別的式樣的風(fēng)箏。
教師巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥制作技巧，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)作：扎、糊、繪。
增強(qiáng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際操作能力。
展示評(píng)價(jià)
學(xué)生展示合作的風(fēng)箏。
學(xué)生談創(chuàng)作意圖，最后評(píng)出扎的優(yōu)秀的風(fēng)箏。師生共同總結(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生審美、評(píng)析能力，感受成功的喜悅。
《風(fēng)箏》第二課時(shí)教案 9
教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知文章內(nèi)容，多角度地理解課文。
2、感悟誤解中所體現(xiàn)的親情，深刻體會(huì)魯迅先生有愧于親人而表現(xiàn)出的懺悔、自責(zé)的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)魯迅先生善于自省、勇于改過(guò)的精神。
3、運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫和質(zhì)疑批注的學(xué)習(xí)方法，初步進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟親情，深刻體會(huì)魯迅先生懺悔、自責(zé)的內(nèi)心世界，體會(huì)新兄弟之間的手足深情。
教學(xué)難點(diǎn)：
多角度地有創(chuàng)意地理解課文。
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天我們一起讀魯迅先生的一篇散文《風(fēng)箏》。魯迅先生，浙江紹興人，是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。在初中階段，以后我們還會(huì)學(xué)到他寫的《藤野先生》《雪》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等文章，今天我們學(xué)的《風(fēng)箏》，描寫了人間的至愛(ài)真情，充滿柔情，透過(guò)課文，我們可以感受到一位偉大作家的心靈世界。請(qǐng)打開(kāi)書，我們來(lái)深情地朗讀課文——教師朗讀
1、2自然段，3、4自然段指名讀，5、6自然段齊讀，7、8、9指名讀，10、11自然段齊讀，12自然段老師范讀。
教師簡(jiǎn)評(píng)朗讀情況。
設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)課簡(jiǎn)潔，定下基調(diào)，深情讀文。語(yǔ)文課堂傳出瑯瑯書聲。
二、課堂活動(dòng)一：
給本文再命個(gè)題目。
教師提示：根據(jù)剛才對(duì)課文內(nèi)容的把握，再給課文命個(gè)題目，也可以從課文中提取有關(guān)詞語(yǔ)。命的題目要簡(jiǎn)潔、扣題、有文采。
學(xué)生思考，交流，師生評(píng)議。老師預(yù)設(shè)的幾個(gè)參考題目：
兄弟親情難忘故鄉(xiāng)的風(fēng)箏永久的悔。
無(wú)怨的恕精神的虐殺久經(jīng)逝去的春天。
躲到嚴(yán)冬去吧我？弟弟？風(fēng)箏童年故事沉甸甸。
絕望那一次，是我傷害了你自責(zé)，也是愛(ài)。
設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，感知文章內(nèi)容。
三、課堂活動(dòng)二：勾畫不理解的詞句，提出問(wèn)題。
�。�1）學(xué)生再讀課文，勾畫出不理解的地方，并就此提出疑問(wèn)，在小組內(nèi)研究，解疑。（四人一小組，合作探究）教師巡視輔導(dǎo)，參與學(xué)生的討論，并適當(dāng)?shù)挠枰渣c(diǎn)撥、啟發(fā)、釋惑。老師盡可能地把問(wèn)題考慮到，以靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題。生成的意料之外的問(wèn)題，要沉著引導(dǎo)，靈活地智慧地處理。研讀文本要讀得遠(yuǎn)，讀得深。
預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
�。薄槭裁础拔摇笨吹竭h(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，就感到一種“驚異和悲哀”？
�。病ⅰ岸陙�(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說(shuō)是“精神”的“虐殺”？
３、既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什么依然沉重？
４、課文結(jié)尾說(shuō)“一并也帶著無(wú)可把握的悲哀”，什么是“無(wú)可把握的悲哀”？
５、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應(yīng)如何解釋？
�。�、“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，一旦是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話是什么意思，為什么開(kāi)頭和結(jié)尾都提到“嚴(yán)冬”？
７、“我不幸偶而看了一本？？”這句話中運(yùn)用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應(yīng)是很幸運(yùn)才對(duì)，一本書糾正了他的一種錯(cuò)誤思想，為什么說(shuō)是不幸呢？
�。浮槭裁窗训谖�、六自然段分開(kāi)？
�。埂ⅰ斑h(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，為什么說(shuō)“浮動(dòng)”，而不是“飄著”或“飛著”？
�。保啊ⅰ叭ビ懰膶捤 �，用“討”好還是用“求”好？“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？
（2）學(xué)生所提問(wèn)題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問(wèn)題（整體性的而非細(xì)節(jié)性的）無(wú)非是前三個(gè)問(wèn)題，弄懂這幾個(gè)問(wèn)題，其他的也就迎刃而解了。教學(xué)不可能窮盡所有問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、研討意識(shí)及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是最重要的。
上課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡僮x一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生所提問(wèn)題的基礎(chǔ)上，師生商討后確定幾個(gè)需要共同研究的關(guān)鍵問(wèn)題，即上述前三個(gè)問(wèn)題。
四、深入理解與探討
圍繞三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題依次展開(kāi)研討，逐層深入，理解全篇。讓小組同學(xué)發(fā)言：提出你組中你認(rèn)為很有價(jià)值的問(wèn)題，在全班交流。采用“問(wèn)一問(wèn)”與“幫一幫”的活動(dòng)形式。
�。�、“悲”從何來(lái)，是否僅僅因?yàn)椤拔摇辈幌矚g風(fēng)箏？
這個(gè)問(wèn)題意在引導(dǎo)學(xué)生著眼于全篇來(lái)尋求答案，樹立閱讀的整體意識(shí)。
明確：眼前的風(fēng)箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，“我”為自己犯下的過(guò)失而“悲哀”。
�。病ⅰ熬竦呐皻⒌倪@一幕”具體指什么？為什么說(shuō)是“精神”的“虐殺”？
這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開(kāi)。
�、啪o承上一問(wèn)題的探討，得出結(jié)論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，具體內(nèi)容指文章的第
三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會(huì)作者以一種怎樣的心情回憶當(dāng)年的這一幕。
明確：懺悔自責(zé)。
�、茷槭裁窗堰@一幕稱為“精神的虐殺”？不就是毀掉一個(gè)風(fēng)箏嗎？從哪些詞可以感受到“我”實(shí)施的“虐殺”之“虐”？哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無(wú)情的“虐殺”？
讀書、圈點(diǎn)，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風(fēng)箏，更重要的是人的精神�！拔摇保赫蹟�、擲、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。
⑶根據(jù)文中提供的材料，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風(fēng)箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品？請(qǐng)你描繪一番。（意在通過(guò)想象，進(jìn)一步體驗(yàn)這種精神虐殺的殘酷。）
�、饶阕约河袥](méi)有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷？請(qǐng)描述一番。
（打開(kāi)“文本語(yǔ)文”與“生活語(yǔ)文”的通道，使它們互相豐富和支持。）
以上四步不應(yīng)機(jī)械進(jìn)行，宜視具體情況而定。
�。�、既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重？對(duì)弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態(tài)度？
這個(gè)問(wèn)題有一定難度，可讓學(xué)生充分討論，允許發(fā)表不同觀點(diǎn)。不過(guò)，依照本文的具體語(yǔ)境，及魯迅先生一以貫之的觀念（國(guó)人的劣性──精神的健忘及其可怕的遺傳）來(lái)看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當(dāng)年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴(yán)冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無(wú)意識(shí)。教學(xué)時(shí)應(yīng)相機(jī)闡發(fā)，不可硬性灌輸。
4、教師小結(jié)，對(duì)問(wèn)題稍作分類歸納，指導(dǎo)、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究過(guò)程中所反映的共性問(wèn)題。
五、課堂活動(dòng)三：品讀課文，體味語(yǔ)言，感悟親情。過(guò)渡語(yǔ)：剛才大家通過(guò)探究質(zhì)疑，我們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌稚钜徊嚼斫饬苏n文。美的文章需要我們含英咀華，慢慢地細(xì)讀細(xì)品。接下來(lái)，我們用給語(yǔ)言做批注的方法來(lái)體味語(yǔ)言。
1、教師示例：
故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。（先寫故鄉(xiāng)的風(fēng)箏，緊緊扣住第一段的風(fēng)箏寫下去。到底是什么事給作者帶來(lái)這種深沉的情愫呢？接下去，下一段作者詳細(xì)地展開(kāi)敘事。此段起承上啟下的作用。）
——從章法結(jié)構(gòu)方面做批注
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去（跑，干什么去？找弟弟，不讓他做風(fēng)箏。一個(gè)“跑”字，迅速的動(dòng)作，再次點(diǎn)出“我”對(duì)風(fēng)箏的“嫌惡”。那時(shí)看來(lái)，是出于“我”對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)，不讓他玩這種沒(méi)有出息的玩藝，也展示出作為一個(gè)兄長(zhǎng)的責(zé)任感。）
——從對(duì)詞的理解方面作批注
偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。（“最正�?dāng)”三個(gè)字、“玩具是兒童的天使”是對(duì)小兄弟做法的充分肯定，對(duì)“我”拆毀風(fēng)箏行為的有力否定，對(duì)自己行為的批判。）
——從對(duì)句子的理解方面作批注
論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。（一個(gè)“傲然”地走出，一個(gè)“絕望”地站著。兩者對(duì)比，一個(gè)是大老虎，無(wú)比兇猛；一個(gè)是小綿羊，非�？蓱z�。。�
——從讀出的感想方面做批注
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。（一件事，放在心中，不上不下最難受。兩個(gè)“很重”，兩個(gè)“墮著”，極力渲染、鋪排內(nèi)心深處的愧怍，乃至于成為一塊心病。）
——從表達(dá)技巧方面作批注
2、學(xué)生品讀課文，圈劃批注，教師巡視輔導(dǎo)，留意批注得好的內(nèi)容，可以當(dāng)場(chǎng)讀，激勵(lì)其他同學(xué)，用心品味語(yǔ)言；也可以最后選典型發(fā)言。
3、典型發(fā)言，師點(diǎn)評(píng)，或糾正，或點(diǎn)撥，或提升，或深化。
以下幾處十分精彩的地方，如學(xué)生說(shuō)不到，教師可適當(dāng)幫學(xué)生品析一下：
�。�1）故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣�！吧成车娘L(fēng)輪聲”是從聽(tīng)覺(jué)寫風(fēng)箏，“淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏”是從顏色寫風(fēng)箏，“瓦片風(fēng)箏”是從形狀寫風(fēng)箏，“放得很低”是從狀態(tài)寫風(fēng)箏，“寂寞”“憔悴可憐”是從神態(tài)來(lái)寫風(fēng)箏，可謂有聲有色、形神兼?zhèn)浒。?/p>
�。�2）他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。弟弟是喜愛(ài)風(fēng)箏，這里的.描寫非常傳神�！皬堉∽臁薄按艨础睒O寫看風(fēng)箏的出神，“至于小半日”極寫看風(fēng)箏時(shí)間之長(zhǎng)；兩個(gè)比較工整的句子連用“遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。”通過(guò)兩個(gè)情況的兩個(gè)動(dòng)作描寫，寫出了弟弟看人家放風(fēng)箏的高興勁。這些都很突出的浸染了、照應(yīng)了“最喜歡”風(fēng)箏。試想，假如弟弟得到“我”的允許能夠親自去玩風(fēng)箏、去放風(fēng)箏，那該是何等的興奮啊！而此時(shí)弟弟只有看的份，“多病，瘦得不堪”“只得”這些詞語(yǔ)，折射出作者現(xiàn)在內(nèi)心深處對(duì)弟弟的同情，以及難以抹去的隱隱傷痛。
（3）我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。（三個(gè)動(dòng)詞“抓”“擲”“踏”，在弟弟看來(lái)，可謂慘不忍睹。讀者讀來(lái)不也有這樣的感受嗎？可怕，震驚，兇神惡煞！這是“憤怒”的表現(xiàn)，作者當(dāng)時(shí)就是這樣的“憤怒”。我們想，越是寫自己的殘暴，以后對(duì)弟弟的愧疚越沉重。作者能真實(shí)的再現(xiàn)自己的兇相，也可見(jiàn)作者的勇敢，勇于解剖自己，這強(qiáng)烈的自責(zé)能否讓自己好受些呢？通過(guò)下文看，“我”沒(méi)有其他辦法，現(xiàn)在看，只有一種辦法，那就是寫文章來(lái)表達(dá)對(duì)小弟的深深的內(nèi)疚之情）
�。�4）于是二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。（當(dāng)知道了二十多年前本以為理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊患履耸且粋�(gè)錯(cuò)誤后，“我”的心沉重起來(lái)，“很重很重”突出了心情的壓抑、苦悶、內(nèi)疚。一個(gè)人知道了過(guò)錯(cuò)，懂得懺悔，這正是心靈的發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)出開(kāi)放的心態(tài)，是心靈深處善良本性的閃耀。）
（5）現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也也帶著無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。（照應(yīng)開(kāi)頭，有開(kāi)有合，章法嚴(yán)謹(jǐn)�！坝帧秉c(diǎn)出難以排遣的愁苦，想忘都忘不掉。每想到往事，就會(huì)有“無(wú)可把握的悲哀”，就會(huì)感到“寒威和冷氣”，意思是心就會(huì)悲涼起來(lái)。一顆悲涼的心，源自對(duì)兄弟的愧怍，源自無(wú)法換回弟弟天真的童年，源自兄弟倆深深的親情。）
過(guò)渡語(yǔ)：
本文用充滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象的敘述了同胞兄弟之間的濃濃深情，再現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格與情懷，揭示了封建陳腐思想對(duì)兒童自由、活潑的天性的扼殺。文章深深打動(dòng)我們的是，偉大作家美好的心靈世界。下面我們來(lái)與作家對(duì)話，談?wù)勀愕男碌乃伎肌?/p>
六、課堂活動(dòng)四：創(chuàng)意閱讀，與作家對(duì)話
1、教師提示：
（1）這個(gè)說(shuō)話活動(dòng)也就是讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了本文后，有什么感想、感悟，或者產(chǎn)生了什么思考，想對(duì)魯迅先生說(shuō)點(diǎn)什么
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人感受出發(fā)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考得出，不要強(qiáng)加給學(xué)生。
2、學(xué)生思考，發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。
教學(xué)創(chuàng)意：意在引導(dǎo)學(xué)生讀出新感受，加深對(duì)文本的理解，捕捉學(xué)生多角度地對(duì)課文的理解。
七、聯(lián)想與擴(kuò)展
推薦魯迅先生１９１９年創(chuàng)作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀�！段业男值堋啡娜缦拢�
我是不喜歡放風(fēng)箏的，我的一個(gè)小兄弟是喜歡放風(fēng)箏的。
我的父親死去之后。家里沒(méi)有錢了。我的兄弟無(wú)論怎么熱心，也得不到一個(gè)風(fēng)箏了。
一天午后。我走到一間從來(lái)不用的屋子里，看見(jiàn)我的兄弟，正躲在里面糊風(fēng)箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個(gè)風(fēng)輪，已經(jīng)糊好了。
我是不喜歡放風(fēng)箏的，也最討厭他放風(fēng)箏，我便生氣，踏碎了風(fēng)輪，拆了竹絲，將紙也撕了。我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時(shí)沒(méi)有理會(huì)，都不知道了。我后來(lái)悟到我的錯(cuò)處。我的兄弟卻將我這錯(cuò)處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，將這事說(shuō)給他聽(tīng)，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿！我的兄弟。你沒(méi)有記得我的錯(cuò)處，我能請(qǐng)你原諒么？
然而還是請(qǐng)你原諒罷！
對(duì)于《我的兄弟》與《風(fēng)箏》的關(guān)系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫先畫一個(gè)簡(jiǎn)樸的素描草稿�！迸c《我的兄弟》相比，《風(fēng)箏》一文人物形象更加鮮明，故事情節(jié)更加細(xì)致，更重要的是突出強(qiáng)調(diào)了“我”自知過(guò)失后的懊悔和無(wú)法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了。
八、收課
今天我們用了最常規(guī)的讀書方法來(lái)讀這篇散文。
第一步：初讀課文，弄清了這篇文章大致寫了什么；
第二步：再讀課文，找出了不懂的詞句，能提出問(wèn)題，說(shuō)明你讀書讀進(jìn)去了；第三步：細(xì)品課文，揣摩語(yǔ)言之美妙；
第四步：回味課文，給我們的成長(zhǎng)帶來(lái)什么思考，即文章美的內(nèi)涵。希望同學(xué)們也試著用這種方法讀其他文章，它會(huì)給你帶來(lái)收獲的。
《風(fēng)箏》第二課時(shí)教案 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，感受做風(fēng)箏、放風(fēng)箏帶給孩子們的樂(lè)趣。
2、找出文中描寫心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。
3、學(xué)習(xí)仿作作者心理描寫的方法，較為細(xì)致地觀察自己的心理活動(dòng)的過(guò)程，嘗試著用文字表述出來(lái)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、找出文中描寫心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。
2、學(xué)習(xí)仿作作者心理描寫的方法，較為細(xì)致地觀察自己的心理活動(dòng)的過(guò)程，嘗試著用文字表述出來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
1、今天的天氣真是秋高氣爽，陽(yáng)光明媚，伴著淡淡的桂花香，讓我們開(kāi)始新一天的學(xué)習(xí)吧！
師：課前，老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，孩子們，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？
生：放過(guò)。
師：那你們放過(guò)這個(gè)樣子的風(fēng)箏嗎？（課件展示各種各樣的風(fēng)箏）
學(xué)生欣賞教師邊介紹。
風(fēng)箏的題材豐富多樣，并有著美好的理想與寄托，如蝴蝶、燕子表示春天的到來(lái)，龍與鳳表示歡樂(lè)吉祥等。
2、孩子們，那你們知道風(fēng)箏的由來(lái)嗎？
師：誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？
生：簡(jiǎn)介風(fēng)箏。（引導(dǎo)學(xué)生了解課后資料袋）
在中國(guó)，風(fēng)箏有兩千多年的歷史。最初的風(fēng)箏使用木頭做的，叫木鳶，后來(lái)改用紙做，叫紙鳶。在紙鳶上裝上竹哨，風(fēng)吹竹哨，便發(fā)出像古箏一樣的聲音，因此有了風(fēng)箏的稱呼。
師：嗯，你能從資料袋里了解到這么多信息，真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子！
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè)吧！板書并齊讀課題。
二、整體感知
1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？不動(dòng)筆墨不讀書，聰明的小朋友讀書的時(shí)候會(huì)一邊讀一邊畫出有用的信息。
2、根據(jù)學(xué)生的.自由述說(shuō)，相機(jī)反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：
課文分寫了幾個(gè)小伙伴在一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情。
板書：
做風(fēng)箏：
放風(fēng)箏：
找風(fēng)箏：
3、我發(fā)現(xiàn)大家說(shuō)的都是從第二段之后的內(nèi)容，那么文中第一段寫了什么呢？
生：童年時(shí)候放風(fēng)箏是件很快樂(lè)的事情。
4、初讀課文談感受。
（1）師：童年時(shí)候放風(fēng)箏是件很快樂(lè)的事情，是這樣的嗎？
生：是的。
師：課文中就是有許多詞語(yǔ)來(lái)表示“我”這一心情的，大家能找出來(lái)并劃出來(lái)嗎？
學(xué)生討論交流。
�。�2）大家都找得很好，還有補(bǔ)充嗎？
生：他們把風(fēng)箏取名為幸福鳥，我覺(jué)得也應(yīng)該是他們快樂(lè)的表現(xiàn)。
師：是呀，你真聰明，還很細(xì)心，能透過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)中看出這么深的含義，太了不起了。你能說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的嗎？
生：因?yàn)檫@風(fēng)箏給他們帶來(lái)了快樂(lè)與開(kāi)心，所以才個(gè)取這個(gè)名字的。
師：說(shuō)得太好了，大家贊同嗎？
生：同意！
三、認(rèn)知貫通
1、讀一讀第二段。
（1）大家都放過(guò)風(fēng)箏，你們做過(guò)風(fēng)箏嗎？文中第二段哪一句是說(shuō)做風(fēng)箏的？講一講他們是怎么做的？
第一句。
（2）他們要做個(gè)蝴蝶樣子的風(fēng)箏，結(jié)果怎么樣？
生：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，而我們依然快活，還把它叫做“幸福鳥”？
師：為什么風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，而我們依然快活，還把它叫做“幸福鳥”？
生：因?yàn)檫@是他們精心做的，心中充滿了憧憬和希望。
師：對(duì)，你真是太棒了。他們更在乎做風(fēng)箏的過(guò)程，在過(guò)程中他們享受著快樂(lè)，他們給予了風(fēng)箏很多美好的愿望。
師：誰(shuí)能把“雖然……但是……”加進(jìn)這兩個(gè)句子說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：雖然風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，但是我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
師：真是好樣的，一點(diǎn)就通，把句子說(shuō)的有條有理，還很通順。
（3）想一想，如果這個(gè)風(fēng)箏是你做的，你要給他起個(gè)什么名字？你對(duì)他有什么希望？
生：快樂(lè)鳥。希望自己永遠(yuǎn)快快樂(lè)樂(lè)。
（4）同學(xué)們對(duì)風(fēng)箏的希望可以用文中哪個(gè)詞來(lái)表達(dá)呢？
引導(dǎo)學(xué)生理解“憧憬”（對(duì)未來(lái)美好生活的期待與向往）
（5）孩子們又把名字寫上了，為什么？
師：做好風(fēng)箏后，你把名字寫上了嗎？
生：寫上了，萬(wàn)一丟了別人看到也許會(huì)送回來(lái)。
生：我把自己就當(dāng)做風(fēng)箏，風(fēng)箏到哪我到哪，幸福也就到哪。
�。�6）有感情的讀一讀第二段，讀出做風(fēng)箏的快樂(lè)。
2、風(fēng)箏做好了，該放風(fēng)箏了，誰(shuí)愿意來(lái)放風(fēng)箏？
（1）風(fēng)箏是怎么放的？請(qǐng)你圈出放風(fēng)箏的動(dòng)詞。
體會(huì)一下。（托、牽、站）同桌之間可以表演一下各個(gè)動(dòng)作，最后小組找同學(xué)表演一下。
�。�2）看看課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)描寫了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語(yǔ)多讀幾遍。
凌空飛起（一下子飛得很高）
翩翩飛舞（形容輕快地跳起舞來(lái)）
找同學(xué)演示，引導(dǎo)學(xué)生理解并讀好“翩翩飛舞”。
�。�3）當(dāng)你看到風(fēng)箏高高飄蕩在空中時(shí)，心里會(huì)是怎樣的感受？請(qǐng)大家用一個(gè)詞語(yǔ)表示。
生：快活高興、興奮不已、激動(dòng)萬(wàn)分
師：那么文中的小朋友心情如何？你從哪句話可以看出來(lái)？
生：快活。風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
師：這句話中哪個(gè)詞語(yǔ)最能反映他們快活的心情？
生：拼命。
師：好樣的，你能從一個(gè)句子里一下子抓住關(guān)鍵詞，從而體會(huì)其中的含義，真是太棒了！你能不能試著在讀一讀這個(gè)句子？
生練習(xí)朗讀。
四、鞏固提升
1、學(xué)習(xí)第4段
�。�1）正當(dāng)我們玩得起勁的時(shí)候，風(fēng)箏卻被大風(fēng)吹走，我們的心情有什么變化？
大驚失色（形容十分慌張，嚇得臉色都變了）、千呼萬(wàn)喚
師：他們會(huì)呼喚些什么呢？
生：幸福鳥，你別走，我們一起玩！
生：幸福鳥，你去哪？你要飛到哪？你別離開(kāi)我們。
（2）指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。
我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。
2、學(xué)習(xí)5~8段。
�。�1）看看哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)我們的心情？
垂頭喪氣（耷拉著腦袋，神情沮喪，形容因失敗或不順利而情緒低落的樣子。）
師：哪個(gè)同學(xué)能做個(gè)垂頭喪氣的樣子給大家看看。
�。�2）請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剳?yīng)該怎樣讀好這一段？再練習(xí)朗讀。
悲傷、傷心
3、最后，老師有一個(gè)疑問(wèn)，誰(shuí)來(lái)幫助老師解決一下呢？課文最后面的標(biāo)點(diǎn)為什么是省略號(hào)而不是句號(hào)呢？
孩子們一時(shí)是議論紛紛。
一生：這是說(shuō)明文章還沒(méi)有寫完，還可以繼續(xù)寫下去。
一生：這說(shuō)明風(fēng)箏找不到了。
一生：不，也有可能找到的。
孩子們爭(zhēng)著發(fā)言各抒己見(jiàn)。
師：是呀，文章是可以繼續(xù)寫下去，但我們?cè)趺礃尤懩�？我們又不是作者�?/p>
生：我們可以想象當(dāng)時(shí)的情景來(lái)當(dāng)一次作者。
生：我以前也找過(guò)飛丟了的風(fēng)箏，后來(lái)終于被我們找到了，當(dāng)時(shí)大家高興得大聲呼喊，還跳了起來(lái)，好開(kāi)心！
生：我也丟過(guò)風(fēng)箏，可是當(dāng)時(shí)我沒(méi)有找到。，直到第二天才發(fā)現(xiàn)，可那風(fēng)箏已經(jīng)破了。
師：好呀！大家都有過(guò)放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的經(jīng)歷，那我們就來(lái)當(dāng)一回作者，從課文最后一節(jié)接著往下寫。至于怎么樣寫才好，全憑大家自己的本事了，但有一點(diǎn)是要注意的，一定要把他們的心情寫出來(lái)。老師相信大家一定能寫得很好，行嗎？
生（大聲）：行！
板書設(shè)計(jì)
做風(fēng)箏快活
放風(fēng)箏快活
找風(fēng)箏悲傷
【《風(fēng)箏》第二課時(shí)教案】相關(guān)文章：
第二課時(shí)綠洲教案03-06
《石榴》第二課時(shí)教案03-08
《觀潮》第二課時(shí)的教案03-07
《比尾巴》第二課時(shí)教案03-09
《恐龍》第二課時(shí)教案03-09
《白鷺》第二課時(shí)教案03-06
《貓》第二課時(shí)教案12-18
貓第二課時(shí)的教案02-25