三年級語文教學(xué)反思7篇
身為一名人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的三年級語文教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
三年級語文教學(xué)反思1
本課作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個動作聯(lián)系在一起,突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。在課堂教學(xué)中,我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。
1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一段寫了什么。然后,通過反復(fù)朗讀,體會翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子,以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學(xué)生讀書的過程中,要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎(chǔ)上,把個人讀懂的或有疑問的地方講出來,和同學(xué)們交流、討論。同時,結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。
2、指導(dǎo)朗讀、背誦。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性,于是,我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。
一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;
二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的.特點,引起學(xué)生的濃厚興趣;
三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段,按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。
另外,我還讓學(xué)生讀寫結(jié)合,寫出興趣。模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位?梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。
三年級語文教學(xué)反思2
在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)第一份偵察報告,我始終抓住兩條感情線索:一是報告中的鳥兒受到傷害時憂傷、痛苦的心情。在教學(xué)中,主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語、句子,聯(lián)系學(xué)生的生活實際,反復(fù)朗讀感悟。二是作者看到偵察報告后的感受,抓住作者的心情,讓學(xué)生從各個角度交流各自的閱讀感受,把握作者的思想感情,從而以情激情,認(rèn)識到保護(hù)鳥類的重要性。
當(dāng)然我也感到我的.教學(xué)中對于朗讀的指導(dǎo)還欠缺,課堂上孩子讀的還不夠,應(yīng)該讓學(xué)生說出一種野雞媽媽的心情就練習(xí)朗讀,讓孩子反復(fù)體會,這樣的效果會更好,這一點我在今后的教學(xué)中會不斷改進(jìn),盡量讓我的課堂更加完美!
三年級語文教學(xué)反思3
是一篇精讀課文。課文講述了友人和海鷗之間的故事,表達(dá)了人們對自然界動物的喜愛之情。在教學(xué)本課時,我以學(xué)生為主體,注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),在讀中理解,讀中感悟,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如一上課,我就問:同學(xué)們,你們見過大海嗎?誰又見過海鷗呢?說說你見過的海鷗。見過海鷗的`學(xué)生積極踴躍說個不停,沒見過的同學(xué)認(rèn)真地聽著,尤其是當(dāng)我補(bǔ)充海鷗市海港“清潔工”是海員的“氣象預(yù)報員”這個知識點時,學(xué)生興趣盎然,學(xué)習(xí)課文的積極性也調(diào)動了起來。
三年級語文教學(xué)反思4
《童年的朋友》,這篇文章樸實無華,沒有華麗的詞藻,但文章讀來讓人回味無窮,寓意深刻。我在本次備課過程中感觸頗深,收獲不少。
一、鉆研教材,挖掘深度。
當(dāng)我初讀文章,教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在文字的表面,抓住“形影不離”這個詞,在語言環(huán)境中理解“形影不離”;想象朋友之間“形影不離”的情境;以朗讀為主要訓(xùn)練目標(biāo),加以想象、句式練習(xí)和口語表達(dá)的訓(xùn)練;最后得出珍惜友情的感嘆。
“站得高,望得遠(yuǎn)”。當(dāng)我看了幾遍這篇文章就感覺像在看三維圖片,看到圖片中所凸現(xiàn)的“立體圖案”,讓我深深地感受到新教材編排的意圖,不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識,更重要的是教會學(xué)生做人的道理!白x一本好書,就像跟一個智者在談話!钡拇_,這篇文章就像一個智者,讓我收益非淺。再次備課我抓住了課文中的一句話:“可它,我往日最要好的朋友,童年時真正的朋友……”中的“真正的朋友”展開教學(xué),讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)真正感受到怎樣的朋友才是真正的朋友,朋友來之不易,讓大家珍惜身邊的`每一份友情。這個目標(biāo)成為這篇文章最終的教學(xué)重點。有位特級教師說過:“這法兒那法兒,鉆研不好教材就沒法兒!币蚨,鉆研教材,挖掘課文的深度為上好課奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二、師生互動,產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮其所長,作為老師——主導(dǎo)者的作用是不容忽視的。
只有當(dāng)老師也融入到課文中去,才能帶著學(xué)生進(jìn)入課文,體會深刻的寓意。例如課文“學(xué)寫名言”,我先給學(xué)生作一個示范:“課文學(xué)到這兒,李老師也想到了自己的童年朋友,我真想對他說:【朋友,你曾經(jīng)……因為有了你,我的童年才那么精彩!】”再讓學(xué)生寫下想對自己童年朋友說的一句話。學(xué)生紛紛拿起筆寫著自己的心理話,雖然語言簡樸,可感情真摯,真正體會到了朋友的真諦。師生互動,讓學(xué)生在心靈上得到了共鳴,起到了很好的教學(xué)效果。
三、穿針引線,環(huán)環(huán)相扣。
一節(jié)課四十分鐘有一個一個的環(huán)節(jié)組成,但又不能忽視它是一個有機(jī)的整體,這時老師就是一個“穿針引線者”——進(jìn)行環(huán)節(jié)的連接過渡。過渡語言的設(shè)計是在熟悉教材,熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上的,是教師課堂應(yīng)變能力的綜合體現(xiàn)。恰如其分的過渡可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,將課堂推向一個又一個的高潮。列舉其中片段:
“學(xué)生回答好兩道思考題后”
師:起先作者是那么急切地想當(dāng)拳擊家,最后卻放棄了這個愿望,是誰讓他改變了想法呢?
生:是小熊。
師:這是一只怎樣的小熊呢?課文哪幾小節(jié)具體寫到了小熊?快速讀課文。
“學(xué)習(xí)好有關(guān)小熊的句子后”
師:小熊雖然破舊,但它是那么的可愛逗人,它陪伴作者渡過了童年時代。他們之間的關(guān)系怎么樣呢?你能用課文中的詞語來概括么?——形影不離——哪些句子寫出他們之間形影不離的情景了呢?
“學(xué)習(xí)好有關(guān)形影不離的句子后”
師:多么甜蜜的場景。∽尷蠋煵挥傻叵肫鹦r侯躺在媽媽的懷里聽著故事,慢慢入睡的情景。真羨慕小熊能有這樣一位朋友!
語文教學(xué)的亮點在“語文”里,學(xué)生的表現(xiàn)是課堂上的亮點,主導(dǎo)地位的老師也是一種亮點,兩者相輔相成課堂將星光點點。
三年級語文教學(xué)反思5
我一直在苦惱,現(xiàn)在的孩子在上語文課的時候,孩子對學(xué)習(xí)經(jīng)常沒有什么興趣,我們教師不得不絞盡腦汁來想很多的策略來進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生的興趣。不過有一次在一節(jié)語文上孩子的表現(xiàn),讓我有了新的一些收獲。
那是一篇叫做《冰燈》的課文,課文中提到小軍的爸爸用錢給小軍買了一個很美的玻璃燈,作者也很喜歡透明的等,就讓爸爸做一個,家里沒有玻璃,爸爸為了做這個燈,就凍了一塊冰,在除夕早上起來,磨冰塊,做冰燈。為了讓孩子感悟爸爸的愛,但是為了讓孩子有思考,討論的余地,我提了一個問題:你們覺得哪個冰燈更美一些?
有學(xué)生回答我:"老師我覺得小軍的燈更美,因為它是玻璃做的,而'我'的燈是爸爸做的,還是用冰做得,怎么可能做得好看呢?"
這時候,很多學(xué)生愣了一下,大家對這種想法都有點意外,很多學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了很大的興趣,很多人開始思索,有人馬上去讀課文。
我咋一聽也覺得學(xué)生是不是沒有理解課文中得含義呢,我很想引導(dǎo)他理解這層含義,可是轉(zhuǎn)念一想,為什么不尊重一下學(xué)生的看法,讓學(xué)生再讀一讀,和同學(xué)討論一下,再來根據(jù)自己的理解來一場小小的爭論呢?新課程不是很注重學(xué)生的獨特的見解嗎?我也尊重一下學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過讀、討論,開始發(fā)言。
一學(xué)生:"老師我還是覺得'我'的冰燈更美,因為那是爸爸忍受著寒冷,在除夕早上做的……這是包含著爸爸對我深深的愛的冰燈,所以……"然后學(xué)生還讀了書中的詞句來說明。大家也很贊同他的'看法。因勢利導(dǎo),我就讓他們帶著感情來朗讀課文。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生的興趣很濃,讀得特別認(rèn)真。讀完后,那個我讓另一方的同學(xué)來發(fā)表他的意見。
一學(xué)生說:"老師,你們都說那個冰燈含著爸爸對'我'的愛,那小軍的玻璃燈不也包含著他的爸爸對他的愛。"我和很多孩子都很感興趣,我也一下子意識到了這一點,對呀!我讓他繼續(xù)說說他的看法:"小軍的爸爸給小軍買的冰燈不也是爸爸跑到鎮(zhèn)里買的,這也是愛的表現(xiàn),另外,他爸爸買的冰燈比較貴,要花很多錢,而這些錢不也是爸爸辛苦掙來的,和'我'的爸爸辛苦地做冰燈不是一樣的嗎?"
我真佩服孩子這種獨特的想法,真佩服他那樣與眾不同的思考方式,同學(xué)們聽了都覺得很有道理,也表示贊同,當(dāng)然其他孩子也針鋒相對,認(rèn)為'我'的爸爸的愛更美什么的,但是在爭論中更加深了對課文的理解,我也毫不放過一次次的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生思考,發(fā)表各自的意見,朗讀,效果很好。
在另外一篇課文中,也出現(xiàn)了一個小插曲,在學(xué)習(xí)《電話的發(fā)明》的時候,課文中出現(xiàn)一句話"……他們的實驗又失敗了……",在朗讀課文的時候,有個孩子發(fā)現(xiàn)了這句話中有個"又"字,馬上提出:"老師,課文只講到他們做的一次實驗,為什么這里還用'又'呢?"這個問題我也沒有注意到,備課的時候也沒有在意,而其他孩子對這個問題很疑惑,很有興趣,我趕緊抓住這個機(jī)會,讓他們再讀課文,再來回答這個問題。本來這篇課文沒有什么味道,孩子不是很愛讀,來這么一個問題,孩子們馬上來了興趣,很多孩子認(rèn)真讀起課文,尋找原因。經(jīng)過這么一讀,他們找到了了用"又"的原因,同時他們對課文中語言文字的興趣似乎也提高了很多,接下來的學(xué)習(xí)中好像都不放過課文中的每個字眼。
以上兩個的小環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn),其實孩子的心理特點就是這樣,對很對自己不明白的事物都很有興趣,只要老師在上課的時候抓住這個特點,抓住孩子每一次的靈感的閃現(xiàn),拋棄原來固化的模式和你原來的打算,讓孩子自發(fā)的對學(xué)習(xí)中的疑惑或一些不同看法激發(fā)出對學(xué)習(xí)的濃厚興趣,讓孩子自己帶著自己的興趣去學(xué)習(xí),這樣不就是所謂的自主探究式的學(xué)習(xí)方式嗎?作為老師,我想要特別注意尊重孩子的想法,設(shè)置有時還得鼓勵;老師還要善于發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的靈光的閃現(xiàn),要捕捉住那一瞬間,因為有時候那些能夠激發(fā)興趣的"光"就是一閃而過的;老師更要因勢利導(dǎo),抓住機(jī)會讓孩子用興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí);老師還得要有熱情,我發(fā)現(xiàn)如果老師能夠像孩子一樣,興奮地、熱情地對待這些瞬間,孩子也對因為你地投入而更加投入。
三年級語文教學(xué)反思6
學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識入課。但是學(xué)習(xí)這篇課文最重要的目的是:學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。
教學(xué)第二段時,我布置了一個任務(wù):文中哪些話是寫荷花的姿勢?請用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的.學(xué)生回答這個問題都答錯了,我趕緊叫成績好點的學(xué)生來回答。我當(dāng)時很郁悶,現(xiàn)在也很郁悶,這一簡單的問題應(yīng)該每個學(xué)生都答出來的呀?上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀察植物的形狀。(我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平時說的形狀就是這課書說的姿勢。)學(xué)生為什答不出來呢?
讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢美后,我問:文中第三段說,荷花一朵有一朵的姿勢,而且看看這一朵很美,看看那一朵頁很美?墒菚兄粚懥巳N荷花的姿勢,請同學(xué)們看圖,或者發(fā)揮想象,或者回憶自己曾經(jīng)看過的荷花,用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢。這個問題一提出,舉手的人才五六個,而且說得也不是很精彩。這是為什么呢?難道是我引導(dǎo)的不夠好嗎?我該怎么樣引導(dǎo)呢?
學(xué)習(xí)第四段時,我說:荷花的姿勢太美了,作者都已經(jīng)陶醉了,你想知道作者是怎么想得嗎?請你讀一讀第4段。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想,我問:假如你也是一朵荷花,在一池荷花里,看著你的腳下有有些什么小伙伴,它們會跟你說什么呢?你的小朋友——荷花,你會說什么呢?你看到了什么呢?
同學(xué)們陷入沉思,但是他們的答案并不精彩,想象并不夠豐富。他們思維局限玉,小魚或者,小蝴蝶跟我說什么,他們 的思想沒有新穎。
怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢?
三年級語文教學(xué)反思7
在檢查朗讀方面,一開始就采用了全班齊讀的形式,效果很好。在個別抽查讀書時,讀音錯得最多,最不熟練的詞語是"憧憬","倏地","磨坊",特別是"磨坊"的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準(zhǔn)。
在感知課文內(nèi)容方面,我在備課時,發(fā)現(xiàn)把課文按照"做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,斷風(fēng)箏,找風(fēng)箏"比課后提示的"做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏"更恰當(dāng),但是我沒有直接說出來,我在教學(xué)這個環(huán)節(jié)是這樣做的:先讓學(xué)生說說課文主要講什么事情,然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來寫,學(xué)生說出了:做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏。我板書后,讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段,學(xué)生說出了:第二自然段,第三自然段 ,第五自然段,我再引導(dǎo)學(xué)生找找"找風(fēng)箏" 這個內(nèi)容還有沒有其他自然段,學(xué)生很快找出了是"第五至第八自然段"。這時候,我讓學(xué)生看板書,發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個自然段,(第一自然段的.總起作用我留在第二課時講)那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手,但是沒有想到一個準(zhǔn)確的詞來概括,比如:"飛""跑"等。正在我納悶的時候,一個聲音忍不住冒出來:"丟!"丟好!也不錯,雖然不是我預(yù)想的那個字,但也不錯。后來,雖然大家也說了幾個,但經(jīng)過一番比較大家都認(rèn)為用這個"丟"字更準(zhǔn)確。這時候,又一個驚喜出現(xiàn)了: 有一個學(xué)生竟然說出了一個字:斷!是呀,正是這個字,這一自然段就是講"斷風(fēng)箏"。我抓住了這個機(jī)會,對他進(jìn)行了大力表揚。所以用上"斷"和"丟"都比較好。
明確了內(nèi)容分段后,再分組朗讀,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文,一堂課很快就結(jié)束了。后來在第二課時才擠了十幾分鐘進(jìn)行了生字的認(rèn)讀和寫字指導(dǎo)。但開學(xué)到現(xiàn)在,還沒有從容指導(dǎo)過寫字,學(xué)生的寫字跟二年級相比,很多同學(xué)是退步了,看來生字的指導(dǎo)書寫還要進(jìn)一步加強(qiáng),在第一課時要留一點時間讓學(xué)生在課堂上書寫。
在檢查朗讀方面,一開始就采用了全班齊讀的形式,效果很好。在個別抽查讀書時,讀音錯得最多,最不熟練的詞語是"憧憬","倏地","磨坊",特別是"磨坊"的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準(zhǔn)。
在感知課文內(nèi)容方面,我在備課時,發(fā)現(xiàn)把課文按照"做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,斷風(fēng)箏,找風(fēng)箏"比課后提示的"做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏"更恰當(dāng),但是我沒有直接說出來,我在教學(xué)這個環(huán)節(jié)是這樣做的:先讓學(xué)生說說課文主要講什么事情,然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來寫,學(xué)生說出了:做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏。我板書后,讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段,學(xué)生說出了:第二自然段,第三自然段 ,第五自然段,我再引導(dǎo)學(xué)生找找"找風(fēng)箏" 這個內(nèi)容還有沒有其他自然段,學(xué)生很快找出了是"第五至第八自然段"。這時候,我讓學(xué)生看板書,發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個自然段,(第一自然段的總起作用我留在第二課時講)那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手,但是沒有想到一個準(zhǔn)確的詞來概括,比如:"飛""跑"等。正在我納悶的時候,一個聲音忍不住冒出來:"丟!"丟好!也不錯,雖然不是我預(yù)想的那個字,但也不錯。后來,雖然大家也說了幾個,但經(jīng)過一番比較大家都認(rèn)為用這個"丟"字更準(zhǔn)確。這時候,又一個驚喜出現(xiàn)了: 有一個學(xué)生竟然說出了一個字:斷!是呀,正是這個字,這一自然段就是講"斷風(fēng)箏"。我抓住了這個機(jī)會,對他進(jìn)行了大力表揚。所以用上"斷"和"丟"都比較好。
明確了內(nèi)容分段后,再分組朗讀,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文,一堂課很快就結(jié)束了。后來在第二課時才擠了十幾分鐘進(jìn)行了生字的認(rèn)讀和寫字指導(dǎo)。但開學(xué)到現(xiàn)在,還沒有從容指導(dǎo)過寫字,學(xué)生的寫字跟二年級相比,很多同學(xué)是退步了,看來生字的指導(dǎo)書寫還要進(jìn)一步加強(qiáng),在第一課時要留一點時間讓學(xué)生在課堂上書寫。
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