教學(xué)反思語(yǔ)文
一、教學(xué)問(wèn)題
我們知道，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，它包括很多因素：生理因素、心理因素、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境等。由于種種因素的存在，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)壓力，形成干擾。如果我們對(duì)自己的教學(xué)從不反思，如果我們的教學(xué)不能在實(shí)踐中摸索出可行的教學(xué)模式，那么我們的教育就不會(huì)取得更大的進(jìn)步�！皼](méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)的工作都是不可思議的。”所以，我們有必要去探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的有利因素，去尋找一種最合理、最有效地教學(xué)模式。
高中語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。然而，當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，有很多地方值得我們思考。
1、學(xué)生方面
目前，高中生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，多數(shù)人處于被動(dòng)狀態(tài)中，以老師為中心，以課堂為核心，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)效果欠佳，缺乏分析能力，缺乏動(dòng)手能力，缺乏自評(píng)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的無(wú)目標(biāo)，盲目學(xué)習(xí)，“走到哪個(gè)坡就唱哪首歌” ，我們把這種學(xué)習(xí)稱之為“漫游式學(xué)習(xí)” ；有的目標(biāo)過(guò)高，負(fù)重學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不輕松、不愉快，失去了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并且一旦實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)，就容易情緒化，喪失信心，我們把這種學(xué)習(xí)稱之為“期望式學(xué)習(xí)” ；有的目標(biāo)過(guò)低，雖說(shuō)輕松地完成了目標(biāo)，但無(wú)法把自己的潛能挖掘出來(lái)，達(dá)不到一種最佳的學(xué)習(xí)效果，也實(shí)現(xiàn)不了自己更遠(yuǎn)大的目標(biāo)，我們把這種學(xué)習(xí)稱之為“浪費(fèi)式學(xué)習(xí)” 。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上為什么會(huì)這樣呢？我們認(rèn)為，我們的語(yǔ)文教學(xué)中還存在著一定的問(wèn)題，需要我們?nèi)で笠环N新的思路來(lái)解決問(wèn)題。
2、教師方面
雖然，新課程改革的已經(jīng)深入了教學(xué)，其實(shí)，真正的能很好地進(jìn)行教學(xué)改革的人又有多少？有的教師這樣認(rèn)為：我們習(xí)慣了的方法，改什么該，改了我們不習(xí)慣，況且改用的方法也未必就好。的確也是這樣的，我們的教學(xué)要經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中再去研究，最后形成一個(gè)模式，這需要時(shí)間和精力，所以，一些教師不愿去做，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，難度更大，可能有“費(fèi)力不討好”之嫌，另一方面，語(yǔ)文教學(xué)在其他學(xué)科中，或者說(shuō)在其他學(xué)科的教師心目中，也存在著一些誤解，認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)什么好教的，沒(méi)什么好學(xué)的，就語(yǔ)文課堂上看看書(shū)足夠了，在這種情況下，我們要想語(yǔ)文教學(xué)高效，如果教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)活動(dòng)不有效，我們的教學(xué)要想取得好成績(jī)，談何容易？
3、社會(huì)方面
很多家長(zhǎng)認(rèn)為，如果語(yǔ)文差點(diǎn)是沒(méi)關(guān)系的，只要數(shù)理化好就行了。我們的語(yǔ)文教學(xué)就長(zhǎng)期處在這樣狹窄的空間里，我們能不去尋求新的出路嗎？
為此，我集中了十幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了高中語(yǔ)文“目標(biāo)•活動(dòng)式”教學(xué)模式，現(xiàn)已使用，效果很不錯(cuò)。
二、問(wèn)題解決措施
問(wèn)題解決措施是實(shí)施“目標(biāo)•活動(dòng)式”教學(xué)。
“目標(biāo)•活動(dòng)式”教學(xué)，即以提高語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，以21世紀(jì)我國(guó)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體能力發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)方式。其課堂結(jié)構(gòu)是以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使其獲得自我激勵(lì)、自我發(fā)展為中心，借助學(xué)生主動(dòng)探索的主體實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“探究”、“測(cè)試”、“矯正”、“補(bǔ)償”等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，來(lái)構(gòu)建具有教育性、實(shí)踐性、操作性的全程教學(xué)形式�！澳繕�(biāo)•活動(dòng)式”教學(xué)旨在樹(shù)立借活動(dòng)促發(fā)展的新型教學(xué)觀，其基本理念是“教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)教學(xué)化” 。前者是指把課堂教學(xué)以教師為中心的單向傳遞單一發(fā)展改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，綜合發(fā)展為目的的認(rèn)知實(shí)踐，變課堂為活動(dòng)的“場(chǎng)” ；后者是指一切語(yǔ)文活動(dòng)都要根據(jù)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與短期目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)，使課堂的“活”、學(xué)生的“動(dòng)”具有實(shí)踐性、實(shí)效性。因而，這種活動(dòng)不是教學(xué)的某一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，也不是單純的活動(dòng)課程，而是全員、全方位、全過(guò)程的師生多元互動(dòng)的一種存在形式，活動(dòng)既是師生本身的存在，又是師生通向語(yǔ)文教學(xué)終極目標(biāo)的根本途徑。在師生多元互動(dòng)過(guò)程中，教師處在教的實(shí)踐和實(shí)踐所教的實(shí)效性活動(dòng)中，學(xué)生處于學(xué)的實(shí)踐所學(xué)的實(shí)效性的活動(dòng)中，教師的“動(dòng)”與學(xué)生“動(dòng)”達(dá)到和統(tǒng)一，成為一個(gè)全程性的教學(xué)過(guò)程。教師在活動(dòng)中“導(dǎo)”“托” ，學(xué)生在活動(dòng)中“學(xué)”“做” ，師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、活動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)生嘗試實(shí)踐，經(jīng)歷知識(shí)與規(guī)律的形式，并在探索中有所悟、有所得的過(guò)程。
三、問(wèn)題解決中使用的方法
1、行動(dòng)研究法：通過(guò)預(yù)診，提出問(wèn)題，收集調(diào)查信息，擬定具體計(jì)劃、行動(dòng)（實(shí)施行動(dòng)）、評(píng)價(jià)總結(jié)和再診斷，以探索出一套新型的學(xué)習(xí)方式和方法。
2、訪談法：由教師采訪調(diào)查對(duì)象，提出問(wèn)題，由訪談對(duì)象作答并將意見(jiàn)和表現(xiàn)詳細(xì)記錄下來(lái)，進(jìn)行匯總分析，得出結(jié)論。
3、自我反思法：在問(wèn)題研究的過(guò)程中，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)到的教學(xué)理論來(lái)審視自己的思想、觀念和行為，反思之后，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)，用于問(wèn)題研究；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷反思自己的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和方法，并作出理性的判斷和選擇，調(diào)整學(xué)習(xí)方案。
4、目標(biāo)跟蹤法：教師在教學(xué)上要制定兩種目標(biāo)——遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，同樣學(xué)生也要制定兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)——遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。目標(biāo)制定好后，要縱向和橫向監(jiān)控目標(biāo)的完成情況。
5、活動(dòng)法：通過(guò)開(kāi)展一系列的活動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo)。
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