- 鴻門宴教案 推薦度：
- 《鴻門宴》教案 推薦度：
- 相關推薦
《鴻門宴》教案15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準備教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編精心整理的《鴻門宴》教案，希望對大家有所幫助。
《鴻門宴》教案1
(一)教學思路
在古代的史傳文學中，最富有史學意義和文學色彩的要數(shù)《史記》;在《史記》中，最令人蕩氣回腸、驚心動魄的是《項羽本紀》;而在《項羽本紀》中，最能體現(xiàn)項羽的性格和為人的是“鉅鹿之戰(zhàn)”、“鴻門宴”和“垓下之圍”。因此，教學《鴻門宴》具有十分重要的意義。
本文總的教學思路是從語言到人物、從整體到局部、從課內到課外，引入值得商榷的看法和值得思辯的問題，引導學生深入思考、討論，從而把握情節(jié)起落，感受人物形象，豐富文化底蘊，提高思辯能力。從語言到人物：本文編排在高中第一冊，它與學生閱讀文言文的能力之間存在著一個明顯的落差。因此，擬安排兩個教學環(huán)節(jié)引導學生積累文言詞匯和句式,理解和熟悉課文語言：首先要求學生結合注釋去鉆研課文，理解其中的古今異義、通假現(xiàn)象、詞語活用和特殊句式;然后，利用連環(huán)圖畫，要求學生用自己的語言給重要場景寫說明文字，進行“語言轉換”訓練，進一步理解語言，把握情節(jié)。在此基礎上，引導學生分析項羽和劉邦這兩個主要人物的性格特征。
從整體到局部：《鴻門宴》是節(jié)選文字，但它始于曹無傷告密、終于曹無傷被殺，是相對獨立和完整的片斷。在疏通語言的基礎上，引導學生把握矛盾線索，理清宴前、宴中、宴后的情節(jié)結構，大處著眼，整體把握;然后抓住“宴中”這一部分，引入值得商榷的看法，具體、深入地剖析“三起三落”的情節(jié)安排。這樣，既有“面”上的鳥瞰，也有“點”上的響鑼重錘，可以有效提高學生的整體把握和深入思辯的能力。從課內到課外：“鴻門宴”只是“項羽現(xiàn)象”或者說“項羽文化”中的一個點，我們的教學應該由這個“點”輻射開去，拓寬學生的文化視野，增進他們的文化底蘊。理解文言詞匯和句式，把握情節(jié)結構，感受人物性格，可以說都是課內功夫。為了使課文教學富有深度和廣度，擬安排兩個環(huán)節(jié)加以拓展。1.討論：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君人之度”。對此你怎么看?2.組織大家交流、評析課前圍繞“項羽”專題搜集的詩文。
(二)教學設計
本課教學綜合運用點撥法、自讀法和討論法，擬安排三課時。第一課時適當介紹歷史背景以導入新課。在自讀的基礎上加以點撥，疏通文句。將讀文與讀畫以及根據(jù)畫面寫說明文字相結合，進一步加深對重點場景的理解。教學要點：1.
結合注釋，利用古漢語詞典，理解課文中的文言詞語和句式。①古今異義：“盜”、“非�！钡�。②通假現(xiàn)象：具―俱;距―拒;內―納;要―腰;蚤―早。③詞類活用：“活”、“王”、“兄”、“籍(吏民)”等。④特殊句式：具告以事;毋從俱死;為之奈何;孰與君少長;所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也;客何為者。2.
閱讀課文的重點場景和相關的連環(huán)圖畫，用自己的語言給圖畫配說明文字。第二課時教學要點1.抓矛盾線索2.理情節(jié)結構宴前(戰(zhàn)還是不戰(zhàn))
�、夙椨鹣铝顡魟ⅱ趧罾瓟n項伯③項羽輕信“說項”宴中(殺還是不殺)①劉邦詭表心跡②范增舉示玉玦③項莊舞劍④樊噲闖帳⑤項羽賜座宴后(收還是不收)①劉邦趁機離席②項王接受贈璧③范增砸碎玉斗3.引入值得商榷的看法，討論“宴上”斗爭的“三起三落”教學難點：如何從實際出發(fā)，認識情節(jié)發(fā)展的“三起三落”。第三教時主要采用討論和交流的方法，深入感受人物的性格內涵，同時將學生的閱讀視野引向廣闊的天地，豐富文化底蘊。教學要點：1.分析、概括項羽和劉邦的性格內涵。
2.關于“婦人之仁”和“君人之度”的評論。
3.組織學生交流、評析圍繞“項羽”專題搜集的'材料。教學難點：對項羽不在席間殺死劉邦的不同看法的評論。
(三)教學實例
(部分教學片斷實錄)教學片斷一：給連環(huán)圖畫配說明文字采用實物投影儀，或預先制作成課件，投影出下列連環(huán)圖畫：圖一：(圖略)圖二：(圖略)圖三：(圖略)圖四：(圖略)
(以上圖片選自浙江少年兒童出版社《繪畫本中國通史》)要求學生仔細閱讀以上畫面，辨明人物及人物之間的關系，觀察人物的舉止神態(tài);然后仔細鉆研課文中的相關文字，用自己的語言說明畫面內容�？梢赃m當交代畫面內容的前因后果，切忌亦步亦趨的“硬譯”。
第二天一大早，劉邦趕赴項羽的駐地鴻門，向他賠禮道歉。項羽的情緒有所緩和，并設宴款待劉邦。
宴席上，范增屢屢示意項羽殺掉劉邦，項羽都不表態(tài)。范增只得召進項莊，讓他在祝酒之后舞劍助興，尋機刺殺劉邦。這就是歷史上有名的“項莊舞劍，意在沛公”的故事。
項伯見勢不妙，也拔劍起舞，不時用自己的身體掩護劉邦，使項莊無法下手。
張良立即外出，把情況告訴守候在軍門外的樊噲，樊噲帶劍持盾闖了進來，面對項羽，歷舉劉邦反秦之功，嚴辭斥責項羽聽信讒言，企圖誅殺有功之人。項羽無言以對。以上說明文字不是“標準答案”，只要扣住畫面，語言簡潔、順暢，都值得鼓勵。
教學片斷二：“三起三落”的討論師：有人將宴會上的情節(jié)概括為三起三落。
三起：
一起是“范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦”示意項羽殺掉劉邦，氣氛頓趨緊張;
二起是范增見項羽“默然不應”，于是叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，形勢極為嚴峻。
三起是樊噲撞倒守門衛(wèi)士而入帳，怒視項羽，嚴辭斥責，情節(jié)發(fā)展到最高潮，緊張氣氛達到了極點。
三落：
一落是對樊噲闖帳，項羽不僅不怒，反而稱為“壯士”;
二落是項羽賜酒賜肉，被樊噲斥責之后反而賜坐;
三落是劉邦以“如廁”為由逃離項羽軍營。對這一說法，你們怎么看?請展開討論。
生一：對“三起”的概括應該說是準確的。范增舉玦、項莊舞劍和樊噲闖帳三處情節(jié)或者說細節(jié)確實充滿了殺機，大有一觸即發(fā)的危險，讓人為劉邦的命運深感憂慮。
生二：“起”和“落”是相對的，有起才有落，它們應該在同一條橫軸上展開……
生三：是啊，一落是項王“默然不應”，視而不見;二落應該是“項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”，而項羽對此置若罔聞，讓人為劉邦暫時松了一口氣。
生四：樊噲闖入帳內，項王“按劍而跽”，高度警覺，而當明了他的身份后，稱之為“壯士”，先是賜酒，后又賜彘肩，一聲不響地聽了斥責以后又賜坐，大有惺惺相惜之意。到這里，劉邦所受到的生命威脅應該說是基本上消除了。這就是“落”。把后來劉邦托辭逃席看成三落是不恰當?shù)摹?/p>
師：同學們分析得很有道理。宴席上殺不殺劉邦是斗爭的焦點，而殺不殺劉邦的關鍵看項羽的態(tài)度。三起三落是對應的，宴席上閃耀著刀光劍影，但又張中有弛，跌宕起伏。這一場面描寫實在是“史家之絕唱，無韻之離騷”的最典型的體現(xiàn)
教學片斷三：有關“婦人之仁”和“君人之度”的討論師：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，而蘇軾在《范增論》中說這體現(xiàn)了他的“君人之度”。對這兩種說法，你們是怎么看的?
生一：項羽雖然是一個叱咤風云的蓋世英雄，但從宴席前和宴席上的表現(xiàn)來看，是一個優(yōu)柔寡斷、感情用事的人，說他有“婦人之仁”，我覺得有一定的道理。
生二：說項羽在宴席上“優(yōu)柔寡斷”是不準確的。他的叔父項伯替劉邦向他表功和求情之后，項羽實際上就有不殺劉邦之意。正因為項羽有自己的想法，所以，對范增的再三暗示置若罔聞，對項伯的庇護加以縱容。項羽是一個狂妄自大、剛愎自用的人，說他有“婦人之仁”是不準確的。
生三：項羽為什么沒在席間殺死劉邦?項伯的求情固然起了作用，但最根本的原因是項羽以為劉邦不是自己的對手，對自己根本構不成威脅，只要劉邦不在關中稱王，對自己俯首稱臣，就可以饒他一命。這樣看來，我倒是有些贊同蘇軾的看法，盡管這樣的“君人之度”是缺乏戰(zhàn)略眼光的，項羽日后為此付出了生命的代價。
生四：什么是“君人之度”?就是統(tǒng)治者的寬廣的氣度，對臣下的過錯也能夠容忍和寬恕。從項伯的求情和劉邦的“表演”來看，劉邦不但沒有絲毫過錯，反而有莫大的功勞，不但不應受到任何責罰，反而應該受到封侯封王的獎賞。項羽答應“內奸”項伯的求情，相信劉邦的連篇鬼話，根本不是什么“君人之度”，而只能說是缺乏知人之明，缺乏審時度勢的智慧。有人說項羽“四肢發(fā)達，頭腦簡單”，不是沒有道理的�！瓗煟簞偛糯蠹矣懻摰煤軣崃�，充分發(fā)表了自己的意見，有一些思想交鋒的“火花”閃耀出來。在這里我不想對大家的發(fā)言作老吏斷案般的評判，有的議題不必去追求“唯一答案”。錢鐘書在《管錐編》中對項羽有一個分析，對我們理解項羽豐富、復雜的性格內涵有幫助：“‘言語嘔嘔’與‘喑嗚叱咤’，‘恭敬慈愛’與‘僄悍猾賊’，‘愛人禮士’與‘妒賢嫉能’，‘婦人之仁’與‘屠阬殘滅’，‘分食推飲’與‘玩印不予’，皆若相反相違;而既具在羽一人之身，有似兩手分書、一喉異曲，則又莫不同條共貫，科以心學性理，犁然有當。《史記》寫人物性格，無復綜如此者。談士每以‘虞兮’之歌，謂羽風云之氣而兼兒女之情，尚粗淺乎言之也�！�
(四)教學體會
1.充分發(fā)揮學生的主體作用。在文言文教學中，串講法一直占有很大的市場，教師成了無所不知的主角，學生是附庸，是被動的接受者。運用這種方法，盡管也能讓學生掌握一些古漢語以及文章的內容和形式方面的知識，但他們學習的主動性和積極性得不到足夠的展現(xiàn)和發(fā)揮，因而也就影響了情感的熏陶和能力的培養(yǎng)。我們對這種傳統(tǒng)的教法進行了改革，將教師的點撥與學生的自我鉆研、互相討論相結合，讓學生與文本對話，與古人對話，與老師對話，與同學對話，充分發(fā)揮他們主動學習、主動求索的精神。變“教堂”為“學堂”，變“講師”為“導師”，給學生提供自讀、研討和歷練的寬廣的“平臺”，真正確立學生學習的主體地位，這是人才培養(yǎng)的需要，是現(xiàn)代先進的教育教學思想的體現(xiàn)。
2.致力于語文素養(yǎng)的整體提高�！而欓T宴》是《史記》中最精彩的篇章之一，也是中國文學史上最優(yōu)秀的作品之一。對于這樣的作品，應該多角度、多方面地進行立體的教學設計，從整體上豐富和提高學生的語文素養(yǎng)。在教學中，我們正是這樣去追求的。除了要求學生學習古代漢語知識和文化常識外，還注重引導他們去積累與課文有關的歷史知識，感受項羽和劉邦特別是項羽的形象，領悟對比、張弛和細節(jié)刻畫等表現(xiàn)藝術;同時，組織他們搜集相關的材料，對值得商榷的專題展開討論，提倡思想交鋒，鼓勵唇槍舌劍，以提高他們搜集、分析和利用材料的能力，提高他們的鑒賞水平、思辯能力和表達能力。
3.加強課內外的溝通。課內只是一個很小的“點”，課堂只是一處狹窄的“方塘”。理想的教學應該由課內輻射到課外，將課外容納到課內，讓“天光云影”在“半畝方塘”里“共徘徊”。本案例就是這樣去做的，在課前要求學生圍繞“項羽”這個專題廣泛搜集材料，進行分析、篩選，為討論作準備。有的同學發(fā)現(xiàn)“鴻門宴”的情節(jié)互見于《項羽本紀》、《高祖本紀》、《留侯世家》和《樊噲列傳》，只是根據(jù)表達的需要，彼此互有詳略的不同;有的搜集到了杜牧的《題烏江亭》、王安石的《續(xù)題烏江亭》和李清照的《夏日絕句》;有的復印了蘇軾的《留侯論》和《范增論》;有的還查閱了楹聯(lián)辭典，抄錄了霸王靈祠中項羽塑像兩旁的對聯(lián)：“彼可取而代也白眼視秦王一時氣蓋人世間，漢皆已得楚乎烏騅嗟不逝千古風悲垓下歌”;……材料豐富的程度大大出乎教師的意料。這一做法有效地開發(fā)了語文教學資源，溝通了課內外的聯(lián)系，使《鴻門宴》的教學成了一種深層次的、彌散型的研究性學習，同學們在搜集、分析和利用材料的實踐中開闊了眼界，鍛煉了思維，提高了能力
《鴻門宴》教案2
教學目的
一、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
二、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
三、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
教學設想
一、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。
二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法。
教學時數(shù)三教時。
第一教時
一、預習課文：１．通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。
２．標出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲。
�。常畯土暋俺䴘h相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過。
二、導入新課：
１．板書并朗誦（或由學生齊誦）項羽的'《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
�。埠單觥钝蛳赂琛罚榻B時代背景，引入新課。要點：
�。ǎ保╉椨鸬闹饕獨v史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
�。ǎ玻╉椨鹌鸨辞貏訖C不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區(qū)別。
�。ǎ常┧孕盼淞Γ冀K沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。
（４）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。
三、讀講課文一、二兩段：
第一段：
１．指名朗讀課文，正音：
①“王（wàng）關中”②“說（shuì）關羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”
�。玻忉屩攸c字詞，引導學生疏通課文：
�、佟败姲陨稀�、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。
②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。
�、邸俺晌宀伞�、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。
３．提問，引導學生了解課文：
①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？
提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
�、陧椨鸾荧@曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？
提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！
第二段：
�。保處煷v課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
�、俟沤衿缌x：
“備他盜出入與非常也�！薄氨I”，竊賊；“非�！保敢馔馐鹿�。
“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。
“固不如也�！薄肮獭保緛�。
②通假：
“具以事告�！薄熬摺蓖ā熬恪保�。
“要項伯”。“要”通“邀”，約請。
“距關，毋內諸侯�！薄熬唷保ā熬堋�；“內”，通“納”，接納，準于入內。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。
“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。
�、刍钣茫�
“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。
我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
�、趶埩颊f：“沛公今事有急，亡去不義�！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也�！闭埪�(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？
提示：古人認為“義”，就是“宜”�！抖Y記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義�！币簿褪钦f，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”�？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。
�。常畬W生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。
小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
四、布置預習
�。保宰x課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：
�、俳o加點的字注音：
有樊噲目目眥按劍而跽
卮酒彘肩
�、谠囎g下列語句：
若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。
軍中無以為樂，請以劍舞。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
此迫矣，臣請入，與之同命。
殺人如不能舉，刑人如恐不勝……
勞苦而功高如此，未有封侯之賞……
③用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。
２．思考下列問題：
�、夙椨鹱畲蟮娜觞c是什么？試從課文中舉例加以說明。
②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？
第二教時
一、復習！日課，檢查預習情況：
�。保釂枺涸诔跫磳矸溉f分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？
提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）
�。玻该J讀生字（見前課預習作業(yè)），解釋下列加點的詞語：
從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）
數(shù)目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）
且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）
客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）
二、讀講課文三、四兩段：
第三段：
�。保该v述第三段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。
提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。
�。玻釂枺簞钪x罪是否誠心，何以見得？
提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）
�。常釂枺赫n文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據(jù)。
提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？
４提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕�！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。
�。担釂枺骸绊椙f舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？
提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
１．指名試講課文，師生共同訂正。
２．分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。
３．提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。
《鴻門宴》教案3
教學目標
1、 掌握《史記》一書的體例、別名、作者。
2、 掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、 掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節(jié)。
4、 了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
教學重點
1．學習古漢語的常用詞語和特殊句式。
2．正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點。
課時安排：
四課時
第一課時
教學要點：
引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。朗讀課文，重點字詞正音，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。
教學過程：
�。�1）導入：大家聽說過成語“項莊舞劍，意在沛公”么？“項莊舞劍，意在沛公”這個成語的原話是什么、出自哪里大家知道么？對，就是司馬遷的《史記·項羽本紀》中。公元前206年，在新豐鴻門（今陜西�。┡e行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關宏圖偉業(yè)以及性命的宴會，那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來學習課文《鴻門宴》。
�。�2）明確學習任務：
�、倭私馑抉R遷與《史記》
�、谑柰ㄎ囊�
③掌握課文中所出現(xiàn)的文言知識
④理清情節(jié)發(fā)展脈絡
�、萑宋镄蜗蠓治�
（3）作者簡介
《鴻門宴》作者司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家，史稱“太史令”。 著有《史記》，后人又稱《太史公書》�！妒酚洝啡珪话偃�，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。
《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術性高度結合，所以魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
�。�4）背景簡介 秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
（5）學生朗讀
下面我們開始讀。根據(jù)有無聲音，讀可分為朗讀和默讀，在文言文學習中，朗讀的效果要大大優(yōu)于默讀——它能培養(yǎng)語感，增強閱讀理解能力和口頭表達能力，通過朗讀，許多字、詞甚至句子的含義就會迎刃而解。朗讀時要注意三點：一是要讀準字音；二是要讀清句讀；三是要讀出文章的感情和氣勢，表現(xiàn)出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。
�。▽W生邊讀，邊板書學生容易讀錯的字、詞） 本文的異讀字有： 破音異讀：
沛公欲王關中（wàng） 道芷欲間行（jiàn） 數(shù)目項王：shu 數(shù)次用目示意項王。目，用目示意，動詞
通假異讀：
距關，毋內諸侯（同“拒”“納”） 要項伯（通“邀”）
令將軍與臣有郤（通“隙”）
愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”） 杯杓 sháo 酒杯和勺子。
生字：
鯫生 zōu 淺陋的小人
卮酒zhī 古代盛酒的器皿，杯 戮力：lù 合力樊噲： kuài 劉邦的戰(zhàn)將
瞋目： chēn 瞪大眼睛，表示發(fā)怒 目眥： zì 眼眶 跽： jì 直身而坐 參乘： cānshèng 負責警衛(wèi)的騎士 彘肩： zhì 豬腿 啖： dàn 吃 靳強： jìnqiáng 劉邦的戰(zhàn)將
讀完后，師：“大家說，這是一場真正意義上的宴會么？”
這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的'沒有硝煙的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。
�。�6）學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。下面給同學們3分鐘思考時間，然后請一位同學用現(xiàn)代漢語復述課文的故事梗概。
生：述(略)
師：評價學生的復述情況(略)
（7）布置作業(yè)
1.掌握本課的生字、異讀字。
2.反復誦讀全文，熟悉文意。
第二課時
教學要點：
分類歸納文言知識
教學步驟：
第一是檢查同學們的作業(yè)情況；
第二是 串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節(jié)等。調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）。
先找?guī)孜煌瑢W說說作業(yè)。(師生共同解決并落到實處)
�。ㄒ唬┱堈页鑫闹兴械脑~類活用現(xiàn)象。
例句 活用類型 釋義
1.吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣
2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜
3.常以身翼蔽沛公 同上像翅膀一樣
4.籍吏民，封府庫 名詞用作動詞 登記在冊
5.沛公軍霸上同上駐扎
6.沛公欲王關中 同上統(tǒng)治
7.范曾數(shù)目項王 同上用眼示意
8.道芷陽間行同上取道
9.刑人如恐不勝 同上處罰
10.先破秦入咸陽者王之名詞使動用法 使之為王
11.項伯殺人，臣活之 動詞使動用法 使……活
12.沛公旦日從百余騎來見項王 同上 使……跟從，率領
13.素善留侯張良形容詞用作動詞 交好
14.拔劍撞而破之形容詞用作動詞 擊碎、擊破
15.此其志不在小形容詞用作名詞 小事
（二）判斷下列加線的古今異義詞的詞義，并區(qū)分與現(xiàn)代漢語的不同。
�、倥婀钬淳茷閴郏s為婚姻
明確：婚姻，古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。
今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。
�、趥渌I之出入與非常也
明確：非常，古義：意外的變故。
今義：副詞，很。
�、鄱牸氄f
明確：細說，古義：小人的讒言。
今義：詳細說來。
�。ㄈ┝私狻按恕玻ǘ薄昂我浴眱蓚�句式。
�、俅苏\危急存亡之秋也
明確：判斷句，這就是……啊。
②不然，籍何以至此？
明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢？
③人為刀俎，我為魚肉，何辭為？
明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？”
�。ㄋ模┟浞e累 明確：
項莊舞劍，意在沛公 人為刀俎，我為魚肉
大行不顧細謹，大禮不辭小讓 秋毫不敢有所近——秋毫無犯 勞苦而功高如此——勞苦功高
（五）歸納其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。
�、僖�
例句 出處 因人之力而敝之《燭之武退秦師》因左手把秦王袖，而右手持匕首揕之《荊軻刺秦王》 項王即日因留沛公與飲《鴻門宴》請以劍舞，因擊沛公于坐 《鴻門宴》
�、谌�
例句出處 萬事如意 成語 沛公默然，曰：“固不如也。”《鴻門宴》沛公起如廁 《鴻門宴》
�、叟e
例句出處 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng) 《靜夜思》 舉賢任能 成語 有儒生柳意者，應舉下第 《柳毅傳》 殺人如不能舉《過秦論》 舉世無雙成語舉所佩玉玨者以示之者三《鴻門宴》
�、苤x
例句出處 旦日不可不蚤自來謝項王�！而欓T宴》 乃令張良留謝《鴻門宴》 噲拜謝，起，立而飲之 《鴻門宴》釋義依靠趁機 于是 趁機 釋義 順、隨 比得上 到，去 釋義
舉起、抬起推薦 科舉考試 全、盡 全部、整個舉起 釋義 道歉 告辭 感謝
�。�5）布置作業(yè) 熟讀課文并翻譯。
第三課時
教學要點：
理清課文情節(jié)發(fā)展脈絡。
教學步驟：
理清情節(jié)發(fā)展脈絡
�。�1）思考：課文第一段寫了哪幾件事？
提示：第一件事“曹無傷告密” ，第二件事“范增進言”。
曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。
范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
無傷告密、項劉對立（40萬比10萬）
�。�2）思考：課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。
項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉機。劉邦對項伯不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。
“張良獻策”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節(jié)變化的關鍵。
項伯泄密、劉邦設計學生朗讀１、２段。
曹無傷告密引發(fā)了項羽憤怒，范增進言激化了項羽和劉邦之間的矛盾；而項伯告密給劉邦帶來了轉機，張良獻計，項伯轉心，劉邦決定參加“鴻門宴”。
“鴻門宴”上項羽和劉邦將怎樣的劍拔弩張、刀光劍影？
請看第３段。 學生朗讀。
《鴻門宴》教案4
第一課時
�。ㄒ唬┷蛳赂桧椨�
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。
這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
大風歌劉邦
大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌
學習目標
1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。
2、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
3、學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。
4、積累課文中詞類活用、古今異義詞及其他重點文言字詞，能夠翻譯重點語句。
學習重難點
掌握中古今異義詞及其他重點文言字詞，能夠翻譯重點語句
知識銜接
1、作者介紹：
司馬遷（約前145～約前90），字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽（現(xiàn)在陜西韓城）人。繼父職任太史令。因替投降匈奴的李陵辯護，入獄遭宮刑。出獄后任中書令（掌管皇帝機要文件），發(fā)憤著書，歷盡艱辛，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀12篇、年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”�！妒酚洝凡坏哂泻芨叩氖穼W價值，而且具有很高的文學價值，被魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2、楚漢之爭概況簡介
楚漢之爭，又名楚漢戰(zhàn)爭、楚漢爭霸、楚漢相爭、楚漢之戰(zhàn)等，即漢元年（公元前206年）八月至漢五年十二月（約于前202年年初），西楚霸王項羽、漢王劉邦兩大集團為爭奪政權而進行的一場大規(guī)模戰(zhàn)爭。楚漢之爭以項羽敗亡，劉邦建立西漢王朝而告終。
鴻門宴，指在公元前206年于秦朝都城咸陽郊外的鴻門（今陜西省西安市臨潼區(qū)新豐鎮(zhèn)鴻門堡村）舉行的一次宴會，參與者包括當時兩支抗秦軍的領袖項羽及劉邦。這次宴會在秦末農民戰(zhàn)爭及楚漢戰(zhàn)爭皆發(fā)生重要影響，被認為是間接促成項羽敗亡以及劉邦成功建立漢朝的原因。后人也常用"鴻門宴"一詞比喻不懷好意的宴會。詳細記述最早見于"史圣"司馬遷的《史記項羽本紀》。后衍生出大量的相關文學作品。
學習過程
一、熟讀全文，整體感知（掃清生字障礙）
鴻門宴是個大舞臺，誰是演技最高超的演員？誰是演技最不過關的演員？幕后導演又是誰？。
1、根據(jù)標題，按照時間順序，請將文章分為三部分，并用兩個字概括三部分的內容，每部分各寫了哪些事（提示：人物＋事件）？
三部分內容為：①②③
第一部分事件：
第二部分事件：
第三部分事件：
二、研讀第一自然段，完成下列問題。
1、指出下面有下劃線的詞的意義和用法。
�。�1）沛公軍霸上
�。�2）沛公欲王關中
�。�3）此其志不在小
2、解釋下面句子中“為”字的意義和用法。
�。�1）使子嬰為相
（2）為擊破沛公軍
�。�3）皆為龍虎
3、解釋下列句子
�。�1）未得與項羽相見
�。�2）沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰
（3）范增說項羽曰
�。�4）財物無所取
�。�5）沛公居山東時
（6）項羽大怒，曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”
（7）吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。
4、文段分析思考
（1）這一段記敘了幾件事？這些事件對情節(jié)的展開起什么作用？
共記敘了兩件事。第一件事是無傷告密，這是事件的導火索，矛盾挑開。第二件事是范增說羽。范增對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，勸項羽“急擊勿失”，矛盾進一步激化，情節(jié)迅速發(fā)展。
三、研讀第二自然段，完成下列問題。
1、指出下面句子中的通假字。
�。�1）私見張良，具告以事（2）距關，毋內諸侯
（3）張良出，要項伯（4）愿伯具言臣之不敢倍德也
（5）旦日不可不蚤自來謝項王
2、指出下面有下劃線的詞的意義和用法。
（1）素善留侯張良
�。�2）項伯乃夜馳之沛公軍
�。�3）沛公今事有急，亡去不義
（4）秦地可盡王也
�。�5）君安與項伯有故
�。�6）項伯殺人，臣活之
（7）吾得兄事之
�。�8）籍吏民，封府庫
3、指出下面“為”字的意義和用法。
（1）臣為韓王送沛公
�。�2）為之奈何
（3）誰為大王為此計者
�。�4）君為我呼入
（5）約（為婚姻
4、解釋下面句子中“之”字的意義和用法。
�。�1）項伯乃夜馳之沛公軍
（2）為之奈何
�。�3）項伯殺人，臣活之
�。�4）備他盜之出入與非常也
（5）愿伯具言臣之不敢倍德也
5、翻譯下面句子。
�。�1）誰為大王此計者？
�。�2）距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
�。�3）君為我呼入，吾得兄事之。
�。�4）吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍
�。�5）所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。
�。�6）今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。
6、課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？
寫了三件事。第一件事是項伯夜訪張良，使緊張的形勢出現(xiàn)了轉機。第二件事是張良獻計。這是情節(jié)變化的關鍵，劉邦被拉過去，為下文替劉邦說情及項莊舞劍時“以身翼蔽沛公”張本，劉邦逐步由被動轉為主動。第三件事是項伯勸項羽勿擊劉邦。
四、作業(yè)布置
1、復習導學案，掌握課文一、二段知識點。
2、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文。
第二課時
學習過程
一、研讀第三自然段，完成下列問題。
�。ㄒ唬┱页鱿旅婢渥又械耐僮�
1、令將軍與臣有郤（）2、因擊沛公于坐（）
�。ǘ�、找出下面句中古今異義的詞，并加以解釋。
�。ǎ保┡婀钬淳茷閴�，約為婚姻
�。ǎ玻┧郧矊⑹仃P者
�。ǎ常﹤渌I之出入與非常也
（4）今將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。
�。ㄈ⒅赋鱿铝芯渥拥念愋�。
1、將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南
2、籍何以至此
3、得復見將軍于此
4、亞父者，范增也
5、若屬皆且為所虜
6、然不自意能先入關破秦
�。ㄋ模┌严旅娴木渥臃g成現(xiàn)代漢語。
�。�1）然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。
�。�2）范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。
�。�3）不者，若屬皆且為所虜。
（4）君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞。
�。�5）項莊拔劍起舞，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
（五）文段分析思考。
二、研讀第四自然段，完成下列問題。
�。ㄒ唬┮辉~多義
意：（1）然不自意能先入關破秦
�。�2）其意常在沛公也
因：（1）不如因善遇之
�。�2）項王即日因留沛公與飲
�。�3）因擊沛公于坐
�。�4）沛公起如廁，因招樊噲出
而：（1）噲拜謝，起，立而飲之
�。�2）拔劍切而啖之
�。�3）勞苦而功高如此
�。�4）而聽細說，欲誅有功之人
與：（1）臣請入，與之同命
�。�2）則與斗卮酒
�。�3）備他盜出入與非常也
�。�4）項王即日因留沛公與飲
且：（1）若屬皆且為所虜
（2）臣死且不避，卮酒安足辭
（二）解釋下面句子中有下劃線的詞語的意義和用法。
�。�1）今者項莊拔劍舞
�。�2）臣請入，與之同命
�。�3）殺人如不能舉，刑人如恐不勝
�。�4）竊為大王不取也
�。ㄈ┲赋鱿旅婢渥又杏邢聞澗�的詞語的意義和用法。
�。�1）范增數(shù)目項王
�。�2）常以身翼蔽沛公
�。�3）交戟之衛(wèi)士欲止不內
（4）頭發(fā)上指，目眥盡裂
�。�5）刑人如恐不勝
（6）先破秦入咸陽者王之
�。�7）此亡秦之續(xù)耳
�。ㄋ模┌严旅娴木渥幼g成現(xiàn)代漢語。
（1）臣死且不避，卮酒安足辭！
�。�2）夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。
�。�3）此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！
（五）文段分析思考。
1、這部分共寫了幾件事？
共寫了四件事，即劉邦謝罪，范增舉玦，項莊舞劍，樊噲闖帳。這些事既反映了劉項雙方的矛盾，又反映了劉邦集團能上下一心，共同應對危機。矛盾錯綜交織，有張有弛，波瀾起伏，驚心動魄，扣人心弦。
2、“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾個方面刻畫樊噲這一人物的？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？
語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命。”語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
外貌描寫：“瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”，著墨不多，極為傳神。
濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良
三、發(fā)揮想象，描寫《鴻門宴》中范增的'心理活動（300字）。
第三課時
學習過程
一、研讀第五至七自然段，完成下列問題。
�。ㄒ唬�、一詞多義
舉：（1）舉所佩玉玦以示之者三
（2）殺人如不能舉
謝：（1）旦日不可不蚤自來謝項王
�。�2）噲拜謝
�。�3）乃令張良留謝
�。�4）張良入謝
辭：（1）大禮不辭小讓
�。�2）卮酒安足辭
�。�3）我為魚肉，何辭為
�。ǘ�、指出下面有下劃線的詞語的意義和用法。
1、與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走
2、道芷陽間行
3、沛公已去，間至軍中
4、拔劍撞而破之
�。ㄈ⒅赋鱿铝芯渥拥念愋�。
1、大王來何操
2、我持白璧一雙
3、沛公安在
4、如今人為刀俎，我為魚肉
�。ㄋ模⒔忉屜旅婢渥又杏邢聞澗�的詞語的意思。
1、公為我獻之
2、相去四十里
3、沛公則置車騎
4、度我至軍中，公乃入
5、沛公不勝杯杓
�。ㄎ澹┌严旅娴木渥臃g成現(xiàn)代漢語。
1、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
2、沛公不勝杯杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下。
（六）下列句子中包含的成語分別是什么？并解釋
（1）吾入關，秋毫不敢有所近。
（2）莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
（3）如今人方為刀俎，我為魚肉。
（4）勞苦而功高如此，未有封侯之賞。
（七）文段分析思考
這部分共寫了幾件事？
這部分共寫了三件事，即劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
二、人物形象分析
�。ㄒ唬�、項羽、劉邦的性格特點是什么？請作以分析。
（二）、張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”處于什么地位？
�。ㄈ⑷绾卧u價項羽這個人物？（自主交流3分鐘，言之成理即可）
六、拓展閱讀
項羽何以輸給劉邦？
項羽是貴族后代，是力能扛鼎的西楚霸王；劉邦是沛縣小混混，是平頭百姓一個。然而，兩個人較量的結局是：劉邦知人善任，麾下群臣才華橫溢，他們君臣攜手，同心同德，最終打敗了兵多將廣、不可一世的項羽。作為對手，項羽完全未能意識到劉邦的強大。他孤傲自負、剛愎自用，一意孤行，一錯再錯，終于兵敗垓下，自刎于烏江。那么，究竟是哪些個人因素造就了劉邦和項羽全然不同的命運和結局呢？
身世魅力相差懸殊
劉邦戰(zhàn)勝項羽，常常讓人覺得匪夷所思，不可思議。因為就家庭背景，集團力量和個人魅力而言，劉邦和項羽都是不可同日而語的。很多人覺得這個劉邦怎么會戰(zhàn)勝項羽呢？項羽是個貴族，是個英雄；劉邦是個貧民，是個流氓。項羽的出身是相當高貴的，他的祖父叫項燕，是楚國名將，但到了項羽父親他們這一代，這個家族就開始破落了——項羽早年追隨叔叔項梁逃難逃到吳中，就是現(xiàn)在江蘇省蘇州市的吳縣一帶。不過破落，那也還是貴族，和劉邦不一樣，劉邦是沒有名也沒有字的，他被喚做劉季，就是劉小的意思；項羽可是正兒八經有名字的，叫做項籍，也是有字的，叫項羽，也字子羽。總的來說，項羽的能力還是很強的，而且他非常勇敢。楚漢戰(zhàn)爭當中有一次出現(xiàn)這么一個情況，劉邦手下有一個神箭手叫樓煩，兩軍對壘的時候，劉邦就讓這個樓煩站在陣前，項羽那邊出來一個人，樓煩一箭就把他給射死了；再出來一個人，樓頂一箭又把他給射死了，連連射死了好多位項羽的兵將。項羽大怒，自己出來了，出來以后往那兒一站，大吼一聲，樓煩被嚇得屁滾尿流，調頭就跑，跑進軍營當中再也不敢出來了。所以項羽這個人的個人魅力是沒的說。所以在滅秦和楚漢戰(zhàn)爭中，項羽幾乎是戰(zhàn)必勝，攻必克。那劉邦會干什么呢？劉邦的本事還是司馬遷說的那四個字：好酒及色——喜歡酒色就是他的本事。在整個滅秦和楚漢戰(zhàn)爭中，沒有一座城池是劉邦攻下來的，沒有一個計謀是劉邦策劃的，沒有一場戰(zhàn)爭是劉邦指揮的。劉邦的本事只有一句話——為之奈何？問張良，問陳平，問韓信，我該怎么辦�。�
性格決定命運
但是，我們如果冷靜地做一個分析，就會發(fā)現(xiàn)劉邦的勝利是有道理的。劉邦和項羽兩個人有著完全不同的性格，正是這些性格的差別決定了他們的成敗和命運。
劉邦和項羽的第一點不同是：劉邦志向遠大，項羽鼠目寸光。這一點我們可以通過他們在勝利面前表現(xiàn)出的心態(tài)來證明。秦二世三年的十月，劉邦攻進了關中，后來項羽也進入了咸陽，他們獲得了推翻秦王朝的勝利。在這場勝利面前，劉邦和項羽的表現(xiàn)完全不同。劉邦不殺子嬰，約法三章，不受犒賞，秋毫無犯，而且退出秦王宮，還軍霸上。這是一個了不得的舉動，這個舉動的意義范增看出來了。范增對項羽說，項王，劉邦這個人可不能小看，據(jù)臣所知，劉邦原來在沛縣的時候是喜歡錢財、喜歡酒肉、喜歡女人的人，現(xiàn)在這樣一個人來到秦皇宮看見數(shù)不盡的金銀財寶和美女珍饈居然不動聲色、秋毫無犯，他有這么大的克制力，其志不在小，他的志向一定是很大的——他能夠把這些東西都不放在眼里了，這個人是絕不可以小看的。但項羽聽不進去，劉邦嘛，他有什么了不起？他其志不小又能怎么樣？
項羽自己是怎么做的呢？殺子嬰，燒宮室，屠咸陽……項羽做得很不好的一件事，就是他每攻下一座城池就屠城，史書上的記載是4個字：城無遺類。就是說項羽他把一個城攻下以后，這個城里面就沒有活口了，那肯定是連婦女兒童都在屠殺之列了，而且項羽一把火燒掉了秦王朝的皇宮，這樣做是不得人心的，項羽完全不動腦筋，就這么做了。做完以后，有人就出來勸說項羽，說咸陽這個地方是帝王之都，如果您想稱皇稱帝的話，應該定都咸陽。但是，這個時候秦的皇宮已經被項羽燒光了，也沒地方住了，項羽又一門心思想回家去，回他的老家去。于是就說了這樣的話：“富貴而不還鄉(xiāng)，如衣錦夜行�！笔裁唇凶鲆洛\夜行呢？就是穿著漂亮的衣服在黑咕隆咚的晚上走，誰看得見呢？應該穿上漂亮的衣服回家鄉(xiāng)去，這個叫做衣錦還鄉(xiāng)——“衣錦夜行”、“衣錦還鄉(xiāng)”這兩個成語就是從這兒出來的。
那么，我們再來看看他們在挫折面前的表現(xiàn)，這是劉邦和項羽不同的第二點。在失敗面前，劉邦冷靜沉著，項羽狂暴浮躁。楚漢戰(zhàn)爭當中有這么一件事情，就是兩軍處于對峙狀態(tài)的時候，項羽攻劉邦久攻不下，就在軍前架起了一口大鍋，把劉邦的父親劉太公五花大綁地推到了陣前，然后喊話，劉邦，你再不投降，我就把你爸下油鍋了！劉邦怎么說呢？他不緊不慢地說，呵呵，項老弟，別忘了，我們兩個在懷王手下的時候有個什么約定呢？咱倆是約為兄弟，咱倆既然是兄弟的，我爸就是你爸。你要是打算把咱們的爸爸煮了，別忘了給哥哥留碗肉湯喝！項羽沒辦法：下不了手。實際上項羽這個時候已經出了一個下策：你跟人家打仗打不過，就把人家的爸爸放到鍋里去煮，這是種流氓手段，而項羽本身是一個貴族，一個貴族使用流氓手段，這就是下策，何況你的對手就是個流氓，你一個貴族使用流氓手段來對付流氓，你對付得了嗎？所以我想，當時的這個情況，一定是項羽一肚子窩囊氣，而劉邦是一副嬉皮笑臉的神情——我是流氓我怕誰——從心理上你項羽沒有戰(zhàn)勝人家劉邦。
當然，項羽這個人物的形象很具審美性，很帥也很酷，很好看的，但是沒有用�。≡诖煺勖媲�，項羽表現(xiàn)出來的是心浮氣躁，而不是鎮(zhèn)定自若，由此可以證明項羽不是一個好的統(tǒng)帥。
以上說的是做事，再說做人。
在做人方面，劉邦和項羽有什么區(qū)別呢？劉邦豁達大度，項羽氣量狹窄，這是他們兩人的第三點不同。劉邦這個人你別看他沒文化，你別看他大老粗，但他的肚量是很大的，敢作敢為，肯豁得出去。劉邦年輕的時候不是當泗水亭長嗎？當時上面派給他一個任務，就是讓他押送一批犯人到某個地方去。劉邦押著這些人走著走著，一不小心跑掉一個，走著走著，一不小心又跑掉一個，走到半路上，劉邦一算，跑了幾個了，想想等走到目的地，恐怕犯人就該跑光了。你說劉邦該怎么辦？劉邦是備下酒肉請這些囚犯們大吃大喝一頓，然后用劍把捆綁他們的繩子都解開，說，你們現(xiàn)在干脆都跑光了算了，我也跑算了。結果怎么樣呢？有些人跑了，有些人不跑，留下來的人說，我們干脆跟著你干吧。這是說劉邦能豁得出去，我們說：“豁出去了豁出去了”，豁出去就能“了”。凡是成大業(yè)成大事的人，一定是能豁得出去的。
到了楚漢戰(zhàn)爭的最后關頭，劉邦的軍隊已經打到了楚國境內，準備和項羽在垓下會戰(zhàn)，這時韓信按兵不動，彭越按兵不動，英布也按兵不動。劉邦約定他們一起來合圍，他們就是不動身。這時候劉邦就問張良，說，子房啊，看來這個天下也不是哪一個人的，我準備勝利以后把天下給分了，你看分給哪些人比較合適呢？張良說，一個彭越，一個英布，一個韓信。彭越和英布本來是在楚漢之間搖擺的，現(xiàn)在傾向于漢，韓信本來是你手下的，現(xiàn)在他獨當一面。如果你愿意把土地分給他們的話，他們一定會南下來幫助你合圍項羽的。劉邦說，好，行，就這么跟他們約定了，勝利以后什么什么地方給誰，什么什么地方給誰，給了給了，都給他們，不在乎。結果這幾支軍隊全都來了，把項羽團團圍住，予以消滅——這是劉邦的大度。
項羽呢？他為人小氣。韓信就說，項王這個人婆婆媽媽的，我們將士如果有誰受了傷，他會親自拎著飯籃到醫(yī)院去探視，流著眼淚拉著你的手，說長道短�？墒俏覀冇辛藨�(zhàn)功，他要封一個官爵，一顆印捏在手上，磨過來磨過去，直到方的變成圓的，他都不給人——這是項羽的小氣。
劉邦和項羽的第四點不同，是劉邦心狠手辣，而項羽兒女情長。劉邦這個人心是比較狠的，我們曾經講過，他在逃避的過程中曾三次把自己的兒子和女兒扔下車子，只顧自己逃命。他身邊的人，一旦懷疑到誰，他可能不顧一切地就要把他殺掉。劉邦晚年有一件事情，就是他病了以后，突然懷疑起樊噲來了。照說樊噲是最不可能被懷疑的，樊噲是呂后的妹夫，跟劉邦兩個的關系用北方人的話說叫“擔兒挑”。而且在鴻門宴的時候，是樊噲挺身而出才救了劉邦一條命——連樊噲這樣的人他也懷疑。劉邦他突然就覺得，樊噲就是巴不得我死，于是他下了一道命令，交給陳平：“平至軍中，立斬噲頭。”——陳平你拿著我的命令到軍隊里去，立馬就給我把樊噲的腦袋砍下來。這個事情最后沒做成，因為后來劉邦死了，陳平到了樊噲軍中的時候也覺得這個事情不能干，樊噲畢竟是呂后的妹夫，同時也是功臣，哪是隨便好殺的！但這說明什么？說明劉邦這個人狠起來他是真能下手的。
相反，項羽這個人就是顯得太過兒女情長了。在楚漢戰(zhàn)爭的最后關頭，當項羽被劉邦他們團團圍住的時候，居然無心作戰(zhàn)，就坐在自己的軍賬中，也不再考慮接下來的戰(zhàn)爭該如何進行，就惦記著兩件事情：一個是他的寶馬，一個是他的美人——他的烏騅馬，他的虞姬，該怎么辦？于是他在帳篷里點起火把，設下酒宴，又把虞姬請出來，自己拔劍起舞，詠歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何�！笔裁匆馑寄兀空f小虞呀小虞啊，我可拿你怎么辦�。宽椨鸪飨卵蹨I，隨從們都不敢抬頭看，不敢仰視。一個將軍，一個統(tǒng)帥，一個霸王，在戰(zhàn)爭的最后關頭想到的不是天下，不是戰(zhàn)爭，不是事業(yè)，是寶馬和美人，確實是太兒女情長了。項羽的這個性格博得了后世無限的同情，項羽這個人實在是太有人情味了，太招女孩子愛了，恐怕當時的女孩子們聽到這個消息都會發(fā)出“嫁人要嫁項羽”這樣的話了。
這是一個英雄的時代，是一個英雄輩出的時代。劉邦是英雄，項羽是英雄，韓信是英雄，張良、陳平、蕭何、樊噲、這些人也都是英雄。只不過他們是不同的英雄而已；項羽是本色英雄，他所表現(xiàn)的是自己的英雄本色，是沒有遮掩顧忌、不計利害成敗地把它表現(xiàn)出來，因此在“成者王敗者寇”這樣一種歷史傳統(tǒng)中，項羽依然能得到人們的憑吊和同情。劉邦是時勢造出來的英雄，他順應了時代的潮流，完成了時代賦予他的歷史使命，并通過不斷地學習使得自己在這個過程中成為一個英雄。
《鴻門宴》教案5
【教學目標】
一、知識與能力
1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關背景。
2、歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解和掌握文言實詞活用的一些規(guī)律和有關特殊句式的知識;積累本文出現(xiàn)的成語。
3、學習本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。
二、過程與方法
反復誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。
三、情感態(tài)度與價值觀
1、客觀評價項羽，探究其悲劇產生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
2、引導學生通過自主分析、理解，對文中人物做出適當評判，允許不同觀點存在，鼓勵學生多元價值觀念。
【教學重點】
1、學習本文出現(xiàn)的古漢語常用詞語和特殊句式用法。
2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
【教學難點】
1、正確評價項羽歷史人物形象。
2、學習借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。
【教學方法】
誦讀、提問、講解、質疑、討論、探究 、提要勾玄法
【教學課時】 三課時
【教學設計】
第一課時
【教學要點】
1、引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景及相關作家作品。
2、放錄音或范讀課文，準確認讀，掃清語言障礙。
3、誦讀課文，能理解文意，整體把握故事情節(jié)。
《鴻門宴》高考題
閱讀下面一段文言文，完成1~5題。
邴原十一歲而喪父，家貧，早孤。鄰有書舍，原過其旁而泣。師問曰：“童子何悲?”原曰：“孤者易傷，貧者易感。夫書者，必皆具有父兄者，一則羨其不孤，二則羨其得學，心中惻然而為涕零也�！睅熞喟г远鵀橹�，曰：“欲書可耳!”答曰：“無錢資�！睅熢唬骸巴悠堄兄�，我徒相教，不求資也。”于是遂就書。一冬之間，誦《孝經》《論語》。自在童齔之中，嶷然有異。及長，金玉其行。欲遠游學，詣安丘孫崧。崧辭曰：“君鄉(xiāng)里鄭君，君知之乎?”原答曰：“然�！贬略唬骸班嵕龑W覽古今，博聞強識，鉤深致遠，誠學者之師模也。君乃舍之，躡屣千里，所謂以鄭為東家丘者也。君似不知而曰然者，何?”原曰：“先生之說，誠可謂苦藥良針矣，然猶未達仆之微趣也。人各有志，所規(guī)不同。故乃有登山而采玉者，有入海而采珠者，豈可謂登山者不知海之深，入海者不知山之高哉?君謂仆以鄭為東家丘，君以仆為西家愚夫邪?”崧辭謝焉。又曰：“兗、豫之士，吾多所識，未有若君者;當以書相分�！痹仄湟�，難辭之，持書而別。原心以為求師啟學，志高者通，非若交游待分而成也。書何為哉?乃藏書于家而行。
(《三國志》卷十一注)
1.對下列句子中加點的詞語的解釋，正確的一項是
A.師亦哀原之言而為之泣。 哀：悲傷
B.崧辭曰。 辭：推托
C.鄭君學覽古今，博聞強識。 識：見識
D.君乃舍之。乃：就
2.下列句子中加點的部分與現(xiàn)代漢語的意義完全不同的'一項是
A.夫書者，必皆具有父兄者。
B.心中惻然而為涕零也。
C.君鄉(xiāng)里鄭君，君知之乎?
D.非若交游待分而成也。
《鴻門宴》課時測試題
1.下列加點字的注音正確的一組是( )
A.美姬(jī) 左尹(yī) 鯫(zōu)生 戮(lù)力
B.樊噲(kuài) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眥(zì)
C.彘(zhì)肩 披帷(wéi) 刀俎(zǔ) 切而啖(tán)之
D.杯杓(sháo) 卮(zhī)酒 犒(hào)勞 侍(shì)坐
2.下列句式與其他三句不同的一句是( )
A.吾令人望其氣，皆為龍虎 B.巨是凡人
C.籍何以至此 D.楚左尹項伯者，項羽季父也
3.下列各句中說法有誤的一項是( )
A.“婦女無所幸”中“幸”是指封建君主對婦妾的寵愛，與“故幸來告良”中的“幸”用法相同。
B.“秋毫不敢有所近”中“秋毫”為鳥獸在秋天初生的細毛，比喻細小的東西�！敖睘樾稳菰~作動詞，“接觸”“沾染”之意。
C.“竊為大王不取也”中“竊”為副詞，常用作表示個人意見的謙詞�！盀椤币魒éi，動詞，意為“認為”。
D.“再拜奉大將軍足下”中“再拜”為拜兩次，是古代隆重的禮節(jié)。“足下”是對人的尊稱。
4.下列各句中都含通假字的一組是：( )
�、倬嚓P，毋內諸侯。
②愿伯具言臣之不敢倍德也。
�、鄯对鰯�(shù)目項王。
�、芮锖敛桓矣兴�。
�、輳埩汲�，要項伯。
�、薜┤詹豢刹辉樽詠碇x項王。
⑦拔劍切而啖之。
�、嗯婀讶�，間至軍中。
A.①②⑤⑥ B.②④⑥⑧ C.①③⑤⑦ D.①④⑤⑧
5.框內詞古今同義的一項是：( )
A.沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。
B.備他盜之出入與非常也。
C.聞大王有意督過之。
D.今人有大功而擊之。
6.下列句中框內字的用法分類正確的一項是：
�、倥婀姲陨稀�
�、诔Ｒ陨硪肀闻婀�。
�、鄯对鰯�(shù)目項王。
�、芗裘�，封府庫。
�、菥秊槲液羧�，吾得兄事之。
�、揄棽畾⑷�，臣活之。
�、咚膼偰�。
A.①②⑤/③④/⑥⑦ B.①③④/②⑤/⑥⑦
C.②⑥⑦/③④⑤/① D.③⑥/⑤⑦/①②④
7.下列內容，說明項王憨厚的一項是：( )
�、夙椡醮笈唬骸暗┤震嬍孔洌瑸閾羝婆婀�。”
�、�(項伯)因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎?今人有大功而擊之，不義也。不如因而善遇之�！表椡踉S諾。
�、垌椡醢磩Χ赵唬骸翱秃螢檎�?”
�、茼椡跷从幸詰�，曰：“坐�！�
�、蓓椡鮿t受璧，置之坐上。
A.①②④ B.②③⑤ C.②④⑤ D.③④⑤
8.判斷下列各題的對錯
(1)《史記》是我國第一部編年體史書，作者司馬遷�！而欓T宴》選自本書的《項羽本紀》�！ �( )
(2)《鴻門宴》人物性格的刻畫是緊扣住情節(jié)的發(fā)展，通過人物間的矛盾和斗爭以及人物個性化的語言、行動、情態(tài)等來體現(xiàn)的。( )
(3)樊噲勇猛粗獷、清醒機智，是本文中寫得最生動突出的一個人物。( )
(4)“秋毫無犯”、“勞苦功高”、“人為刀俎，我為魚肉”、“項莊舞劍，意在沛公”、“游刃有余”等成語，均出自本文。( )
(5)宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。( )
9.把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
�、偾貢r與臣游，項伯殺人，臣活之。
答：
�、谂婀袷掠屑�，亡去不義，不可不語
答：
�、劬秊槲液羧�，吾得兄事之
答：
《鴻門宴》教案6
[教學目標]：
1、了解司馬遷及其《史記》
2、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式
3、學會分析人物形象
[教學重點]：
1、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
[教學難點]：
對詞類活用、特殊句式的判斷
[教學方法]：
誦讀―――點撥――――練習――――鞏固
[課時安排]：3課時
[教學過程]：
第一教時
一、導入
1、板書并朗誦(或由學生齊誦)《核下歌》。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。力拔山兮氣蓋世，
《核下歌》
項羽
力拔山兮氣蓋世，
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何!
2、簡析《核下歌》，介紹時代背景.引入新課。
楚漢之爭概況簡介：
前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚�！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
起句“力拔山兮氣蓋世”，有氣壯山河，勢吞萬里之氣象。作為反秦義軍的領袖，項羽可謂卓絕超群，氣蓋一世�！妒酚洝ろ椨鸨炯o》載，項羽“力能扛鼎，才氣過人”。在他的履歷中，不乏所向披靡、勇冠三軍的神奇故事。此刻，面對四面楚歌的慘敗結局，面對愛妃虞姬，項羽感慨萬千�！傲Π紊劫鈿馍w世”，既有對自己輝煌歲月的回首，也有對興亡盛衰的無盡感慨，對“時不再來”的無限懊悔。
“時不利兮騅不逝”。似乎一切盡是天意：時機于我不利，戰(zhàn)事于我不順，千里馬也跑不起來了。至此，一種英雄末路的感慨油然而生，讓人倍感蒼涼。
“騅不逝兮可奈何”，抒發(fā)的是一種無可奈何的感嘆。項羽并非單純軍事意義上的失敗者，他的失敗，更多的是政治謀略上的失敗。面對強勁而奸詐的對手，他坦率、天真、不用心計。死到臨頭，他總該明白了吧。此時，他多么企盼有一次卷土重來，再顯英雄身手，再現(xiàn)“破釜沉舟”壯舉的轉機啊!可是，項羽明白，這種機會不會再有了，他注定敗在了自己完全可以戰(zhàn)勝的對手之下�！翱赡魏巍保沁@種悲劇心理與失望心態(tài)的流露。
“虞兮虞兮奈若何”。作為一位眾望所歸、叱咤風云的義軍領袖，其強弩之未竟然不僅于戰(zhàn)無計，而且連自己的愛妃也保護不了，這是何等震撼人心的悲哀!當年，他從江東率四十萬大軍，所向無敵，威震天下;如今，兵敗如山倒，到最后只剩二十八騎相隨。面對失敗又“不肯過江東”的項羽當然只剩死路一條，面對虞姬也只能是“奈若何”了。
項羽雖然是一個失敗者，但我們不應以成敗論英雄。項羽的故事千古流傳，項羽的這首《垓下歌》也成為一首千古絕唱。
3、要點：
1)項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。
2)項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質的區(qū)別
3)他迷信武力，始終沒有也不可能認識自己敗北的教訓。“時不”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰(zhàn)之罪也”。
4)“鴻門宴”懷王與諸將有約：“先入關者王之”。
二、讀講課文一、二兩段：
第一段：
1、指名朗讀課文，正音：
“王(wang)關中”“說(shui)項羽”“美姬(ji)”
2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
“軍霸上”、“王關中”;抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲。
“成五采”、“為(Wei)龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。
3、提問，引導學生了解課文：
① 課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節(jié)展開起了什么作用?
提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件骨‘范增進言”，范增是項羽的主要謀士.他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌.“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
②項羽接獲曹無傷的密報.當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?
提示;就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”。項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子。
第二段：
1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
古今異義：
“他盜出入與非常也�！薄氨I”，竊賊;“非常”，指意外事故�！�
固不如也�！薄肮獭�，本來。
通假字：
“具以事告”，“具”通“俱”
“要項伯”，“要”，通“邀”
“毋內諸侯”，“內”通“納”
“不敢倍德”，“倍”通“背”
“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。
詞類活用：
“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好(友善)。
“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣
“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調用，編造名冊。
“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。
特殊句式：
“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。
“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。
“誰為大王為此計者?”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”。
2、討論課文內容，提問：
�、僬n文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?
提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽.約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說)“張良獻策”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
�、趶埩颊f：“沛公今事有急，亡去不義�！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也�！闭埪�(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待?
提示：古人認為“義”，就是“宜”�！抖Y記·中庸》說：“義者宜也�！表n愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之，義�！币簿褪钦f，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的'尺度和立身處世的準則
3、學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。
小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
三、布置預習
1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：
若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。
軍中無以為樂，請以劍舞。
項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
此迫矣，臣請入，與之同命。
殺人如不能舉，刑人如恐不勝……
勞苦而功高如此，未有封侯之賞……
2.用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。
3.思考下列問題：
�、夙椨鹱畲蟮娜觞c是什么?試從課文中舉例加以說明。
�、诜对鲋\為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良?
第二教時
一、復習舊課，檢查預習情況：
1、提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢廠，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背……也”.這是為什么?
數(shù)目項王(目：以眼示意，名詞作動詞)。
且為所虜(且：將;為所：為之所，省略之)。
客何為者(何為：為何，干什么;者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。)
二、讀講課文三、四兩段：
第三段：
1.指名學生講述第三段的內容，要求明確交代本段的事件。
第一件事“劉邦謝罪”，
第二件事“項王設宴，
第三件事“范增舉玦”，
第四件事“項莊舞劍”。
2、提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?
提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)
3、提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕�！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎?
提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。
4、提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個成語?
提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
1、指名試講課文，師生共同訂正。
2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。
3、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”)
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>
語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而嘆之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
外貌描寫：“瞑目視項工”，頭發(fā)上指，目眺盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。
4、提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區(qū)別，區(qū)別在哪里? 為什么會有這樣的區(qū)別?
提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦在于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲”。從策略上看，“以攻為守”。
5、自由誦讀課文(或數(shù)人;或幾組分角色讀三、四兩段)。
6、完成“思考和練習”二、四兩題。
三、布置預習
1、自讀課文五、六兩段，疏通文字。
2、 概括課文中幾個主要人物的形象。
第三教時
一、復習提問，導入新課：
“殺人如不能舉.刑人如恐不勝”是什么意思?可用課文中哪一個字來概括?(“忍”)
范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“為人不忍”嗎?公開場合只能這樣委婉地評論。
二、讀講課文五、六兩段：
1、指名試講課文，糾正誤讀誤釋：
“人方為刀俎，我為魚肉”：成語，意思是別人掌握生殺大權，自己處于被宰割的地位。
“道苦陽間行�！�(間，從小路道)
“沛公不勝格構�！�(廣不勝相構”，指酒醉，以“拒構”借代酒水。)
“再拜獻大王足一F�！�(再拜，兩次行禮，表示敬重;“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。)
“豎子不足與謀。”(“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。)
2、提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署?“置車騎”是什么意思?是幾個人一道走的?為什么這樣?
提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎.只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路 走，目的也在此。)
3、提問：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同?
提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷
信武力：兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產而惱怒。不僅把工�！啊弥亍�，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。
三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：
1、張良、范增是兩個什么樣的人物?他們在“鴻門宴”中處于什么地位?
提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如?”可見事先有所商量。樊噲責備項羽，口徑一致，由辯解進而反法，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。
尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。
范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦;“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽“按既定方針辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。
“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。
2、項羽這個人物的致命弱點是什么?對他應作如何評價?
提示。缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。
項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”�？梢娝m然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。
作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。四、討論分析課文刻畫人物的方法
1、試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的，①人物在什么環(huán)境中出現(xiàn)?②從哪些方面描寫?③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么?
提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側重于歸納刻畫人物的方法。
2、以項羽、范增對張良獻禮態(tài)度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。
提示：著重引導學生分析課文中對比、映襯手法。(略)
《鴻門宴》教案7
第１課時
【教學目的】
�。�、了解“”斗爭的起因、經過。
�。病⑹柰ㄕn文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
【教學重點】
疏通課文一、二段
【教學難點】
同上
【教法】
講讀、討論
【教具】
投影儀
【教學過程】
一、預習課文：
�。薄⑼ㄗx課文，自行疏通課文
２、標出故事的開端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲
�。场土暋俺䴘h相爭”的歷史
二、導入新課
１、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。
�。�、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。
三、講讀課文一、二兩段
第一段：
１、指名朗讀課文，正音：
�。ǎ保┩酰ǎ╆P中（２）說（）項羽
�。ǎ常┖茫ǎ┟兰Вǎǎ矗椋ǎ⿹羝婆婀�
２、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
（１）軍（）霸上王（）關中
�。ǎ玻┱f（）項羽（３）成（）五彩為（）龍虎
�。场⑻釂�，引導學生了解課文：
�。ǎ保┱n文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)展開起了什么作用？
提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
�。ǎ玻╉椨鸾訄蟠笈�，“怒”字包含了什么內涵？
提示；（略）
第二段：
�。�、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
�。ǎ保┕沤衿缌x：
“備他盜出入與非常也�！� “公豈敢先乎？” “固不如也�！�
�。ǎ玻┩伲�
“具告以事” “要項伯”
“距關，毋內諸侯” “不可不蚤自來謝項王”
（３）活用：
“素善留侯張良” “臣活之”
“吾得兄事之” “籍吏民，封府庫”
（４）特殊句式：
“具告以事”
“誰為大王為此計者？”
“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也�！�
２、討論課文內容，提問：
�。ǎ保┱n文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有何作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉機；二是“張良獻策”，是情節(jié)發(fā)展的.關鍵。
�。ǎ玻⿵埩寂c項伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說說古人的“義”，該如何看？
提示：（略）
�。�、學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
小結：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉機，情節(jié)逐步展開，為后來事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
四、布置預習
�。�、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文
�。�、思考下列問題：
�。ǎ保╉椨鹱畲蟮娜觞c是什么？舉例說明
�。ǎ玻┓对鲋\為什么不能得逞，他何處不及張良？
第２課時
【教學目的】
�。�、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過。
�。�、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象
【教學重點】
疏通課文
【教學難點】
同上
【教法】
討論、講讀
【教具】
投影儀
【教學過程】
一、復習舊課，檢查預習情況：
�。�、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？
提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）
２、指名認讀生字（見預習作業(yè)），解釋下列詞語：
從（）百余騎（）數(shù)目（）項王且為所（）虜客何為者（）
二、讀講課文三、四段
第三段：
１、指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。
提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：
�。�、提問：劉邦謝罪是否誠心？
提示：不誠心。迫于形勢不得不如此
３、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據(jù)。
提示：（略）
�。�、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見并未經策劃。這一變故是范一手導演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。
�。怠ⅰ表椙f舞劍“在情節(jié)上有何作用，為后人留下何成語？
提示：項留飲，情節(jié)已緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
１、指名試讀課文，師生共同訂正。
２、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。
�。�、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？
提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
�。础⒎c劉講話只語句變化有否區(qū)別？
提示：二人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”
小結：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環(huán)生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。
三、課堂練習：
�。�、學生自由朗讀課文。
�。�、完成“思考和練習”三、四兩題。
四、布置作業(yè)
�。薄⒆宰x課文五、六段，疏通文字
２、概括課文中幾個主要人物形象。
《鴻門宴》教案8
教學目標 ：
1、了解《史記》的有關知識
2、掌握本課出現(xiàn)的文言基礎知識。
3、了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其人生中所起的重要作用。
教學重難點 ：
1、掌握本課中出現(xiàn)的文言知識是本課重點。
2、對比分析項羽、劉邦性格是本課的難點。
教學方法 ：
誦讀法、分析法。
課時安排：三課時
教學步驟
第一課時
一、了解《史記》及作者。(2分鐘)
讓學生結合預習，自由發(fā)言。
《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約3000年的歷史;是我國二十四史中的第一部紀傳體通史�！妒酚洝肥亲鳛檎返亩氖分械牡谝徊浚炯o:敘述歷代帝王的歷史;世家:敘述貴族王侯的歷史;列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡;表：各個歷史時期的簡單大事記;書：記載典章制度，天文地理。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品。
魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著。
司馬遷(約前145-前80或前135-前93)字子長，西漢夏陽(今陜西韓城南)人思想家、史學家、文學家元封三年任太史令，后因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學有深遠的影響。對許多歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。也是優(yōu)秀的傳記文學作品。
二、分析課文。
讓學生齊讀第一段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。
插入背景介紹：
秦始皇創(chuàng)建的我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建集權國家——秦朝，由于對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前209年七月爆發(fā)了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民大起義。戰(zhàn)旗一舉，應者云集，反秦怒濤遍及中原。在農民起義的高潮中，劉邦和項羽，也于同年九月起兵江東，卷入農民起義的洪流。當時劉邦48歲，項羽24歲。不久，農民起義領袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，為了招納人馬和形成旗號，采納了范增“復立楚之后”的建議，趁機擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢力的傀儡首領。公元前208年九月，楚懷王召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關中者王之”。公元前206年十月，劉邦統(tǒng)率南路軍先于項羽人關破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上;然而又恐失掉關中，于是派兵守關，“毋內諸侯’’。十一月，項羽率軍西來，聞訊震怒，屯軍新豐鴻門，揚言馬上要同劉邦開戰(zhàn)。
提問：為何兩支反秦勢力，突然劍拔弩張，廝殺起來?
明確：這有著極為深刻的原因。首先，劉、項各自都有南面稱孤之心。想當年，劉邦在咸陽服役時看見了秦始皇，曾經十分羨慕地說過：“嗟乎，大丈夫當如此也!”項羽在公元前210年看見秦始皇游會稽時，也曾頗為自負地過：“彼可取而代也!”因此，這就決定他們對農民起義的勝利成果必然拼死相爭。其次，項羽是一個性情激動的人，帶有極強的個人英雄主義作風。司馬遷《史記》的《項羽本紀》中間寫項羽最常用的詞就是大怒。項王大怒，項羽大怒，《史記》中間幾乎沒有寫過項羽笑，項羽是最后笑了一次，在哪兒笑呢?在他烏江自殺之前，他笑了一次，笑完就自殺了。同學們可以很容易的發(fā)現(xiàn)，在課文的第二行就出現(xiàn)了這四個字“項羽大怒”。
提問：大家體會一下，這時項羽發(fā)怒的原因是什么?
明確：項羽激動是有原因的。一個是劉邦派軍隊把住他不讓他進，這個是他大怒的一個原因;另一個，他聽說劉邦已經進了關中了。對于項羽來說無疑是一種羞辱，因為此時的項羽剛剛結束了歷史上有名的巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟的成語就出自這場名戰(zhàn)。這場決戰(zhàn)他殲滅了秦軍主力三十萬人，項羽的聲威因此而大振。他已經習慣了把自己看做是秦末大起義中的最大功臣，也習慣了天下諸侯對他的尊崇。而此時他萬萬沒有想到劉邦竟然對他說：不。劉邦現(xiàn)在竟然把住函谷關不讓項羽進，這充滿了敵意，就是把項羽當做敵人。如果拿劉邦跟天下諸侯一比，一個是充滿敬畏，一個是充滿敵意，這個反差太大了，這個項羽確實受不了，這個對他的自尊的傷害非常大。另外，項羽進了函谷關一往下來又接到劉邦手下的一個人的一個密告，曹無傷給項羽寫了封信，說劉邦想做關中王，讓子嬰做丞相，珍寶要完全占有，這三句話，每一句話都激怒了項羽，結果項羽大怒。這三句話怎么讓他大怒了：第一，劉邦想做關中王，這個我們剛才講過了，項羽是不能允許，也不承認劉邦做關中王的，這是第一點。第二點，讓子嬰，讓一個投降的秦朝的皇帝做丞相，這也是項羽絕對不能允許的，項羽有一種強烈的仇秦心理，項羽的爺爺項燕是楚國最后滅亡的時候，秦始皇統(tǒng)一中國的時候，楚國最后一個戰(zhàn)死的大將，是被秦將殺了。項羽的叔叔項梁是被張邯殺了�？梢哉f項羽他們老項家跟秦朝是有世代血仇的。第三，珍寶盡有之，他把所有的珍寶都占有。這三句話，每一句話都激怒了項羽，所以項羽又大怒，一怒之下，項羽做了一個決定， “旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。
了解了這個前因后果，我們接下來看對項羽的這個決定各方面的態(tài)度。
讓學生分局梳理第二段文言知識，教師作點撥。
提問：對于相遇的決定，有幾個人有了反應?
明確：四個，范增、項伯、張良、劉邦
提問：他們的反應有什么不同?
明確：第一個做出反應的人是范增，范增立即表示贊同，范增說劉邦這個人這么克制自己的欲望，說明他的志向不小。另外，劉邦頭上的云氣是一種五彩之云，這個五彩之云意味著劉邦有天子之氣，他將來有可能做天子，所以范增最后的意見是四個字“急擊勿失”趕快攻打他，不要失去這個機會。第二個做出反應的人項伯，項伯這天晚上就鬧了一件事，夜見張良。因為項伯跟張良有過一段交往，就是當年在秦朝的時候，項伯曾經殺過人，按當時的規(guī)定殺人要償命的'，張良救了他，所以項伯要報恩，他來個夜見張良，想把張良自己叫走，所以他就見張良了。他見了張良，他就把項羽的計劃跟他一說，明天大軍一打玉石俱焚，你趕快跟我逃，但是項伯低估了張良。張良當時就看穿了項伯是個把個人的“義”放在集團根本利益之上的一個政治糊涂蟲，所以他看出項伯的弱點在這兒，所以張良馬上就利用他的弱點，以義喻義。張良說：我并不屬于劉邦手下的人，我是替我的主公韓王來護送劉邦入關的，我現(xiàn)在要是逃了，不告訴劉邦一聲，不義氣，你來救我是為了“義”我去救劉邦也是為了“義”，用這個“義”這一說，項伯啞口無言，只好讓人家張良把這個重大絕密的軍情告訴了劉邦。所以劉邦是第四個做出反應的人。劉邦第一個反應大驚失色，原因很簡單，因為劉邦知道自己犯了一個錯誤，在他的軍事力量沒有強大到跟項羽集團能夠平起平坐的時候，他太急了，把自己的這些野心全部暴露出來了，結果惹了項羽，非要滅了他不行。不過劉邦在關鍵時刻說了四個字，說得太巧妙了，“為之奈何”翻成現(xiàn)代漢語就是說“我怎么來處理這個事呢?”這是劉邦的一大長處，你看劉邦，行軍打仗不如韓信，治國理財不如蕭何，運籌帷幄不如張良，可以說劉邦不能打仗，不能治國，不能出謀劃策，你說劉邦會什么?他會“為之奈何”。他知道在關鍵時刻他向他的部下去尋求解決難題的方法，所以劉邦叫做用人之人。韓信，蕭何，張良只能叫做可用之人，所以劉邦就高在這兒。于是張良就給他出了主意。享譽馬上付諸實施。
提問：從這一段，我們可以發(fā)現(xiàn)劉邦有什么性格特征?
明確：老謀深算，精明。當張良告訴他解決方案的時候，他馬上明白過來了，于是反過來他連著問了張良兩個問題，第一個問題，就是你怎么和項伯有這個老交情呢?大戰(zhàn)的前夜項伯在敵隊陣營中間跑過來告訴你，你倆有啥勾結。張良很從容的回答了，這一問把劉邦對他的懷疑解除了。跟著劉邦問第二問，你跟項伯你們倆誰大，張良說他比我大。于是劉邦馬上就打算認親戚了，可謂轉變之快。
提問：劉邦是怎么應對項伯的?
明確：項伯一進來，劉邦太會來事了。先端著酒敬酒，敬完酒就跟人家套近乎，一套近乎，一問人家家里的情況，有沒有孩子，問完以后，馬上跟項伯兩個人定為兒女親家，這個兒女親家一拉太有用了。第二天鴻門宴，項莊舞劍，意在沛公，誰保護了他，起來保護他的就是他那個親家。今天結兒女親家就是為了明天你救我一命，至于將來咱們成不成兒女親家，那(是)后話。等到項羽死了，項伯一點價值也沒有了，劉邦當了皇帝了，項伯敢向當朝皇帝去提當年親家的事嗎?他絕對不敢，劉邦也再不會提這個親家，這個事就到此為止了。但是當時就跟項伯套近乎，然后他就開始編理由了。
提問：劉邦的說辭取到效果了嗎?
明確：說完之后，項伯說了一句話，說第二天一早你應當?shù)进欓T去給項羽解釋一下。項伯完全相信了劉邦的謊言，完全相信，而且給他出了個主意：你第二天一早趕快給項羽解釋一下，劉邦馬上就答應了。
提問：從項伯回營后的動作，我們可以看出什么?
明確：項伯當天晚上就回到軍營中，他就把這一番經過全部給項羽說了一番，而且說了最關鍵的這么幾句話，說人家劉邦如果不先入關，不滅了秦，你怎么敢進來，人家立了這么大的功，你再去滅了人家，這不仗義。所以我就發(fā)現(xiàn)項伯這個人漢字只認一個字 “義”，我救張良為了“義”;我同意張良去告訴劉邦，那也是為了“義”;現(xiàn)在說服項羽，人家有大功你再打人家，這叫不仗義，這就把項伯給蒙住了，我們看項羽的反應，結果呢，項羽竟然同意了，取消了第二天軍事消滅劉邦集團的決定。這一點極其充分地表現(xiàn)了項羽的政治糊涂和政治幼稚，這不是一般的幼稚，政治糊涂。我覺得項羽這個時候最少應當要問一句話，劉邦一旦緩過神來還問了一句話：君安與項伯有故?那么仿照著這句話，項羽至少應當問一句啊，君安與張良有故?連這句話都沒有問。劉邦問這個話說明劉邦的政治警覺性非常高，項羽連這個話都沒有問說明項羽的政治警覺性極差，他就這么輕信了項伯轉達劉邦的話，輕信了劉邦的謊言，撤銷了第二天消滅劉邦集團的決定。
再齊讀第二段。
三、布置作業(yè)。
1、歸納本課所學文言知識。
第二課時
一、分析課文。
今天我們大家都知道只要說請你去喝酒，這個酒不好喝，你就說這個宴，就是鴻門宴，充滿了兇險的那種宴會，我們叫鴻門宴。當年劉邦是怎么赴宴的呢?
讓學生齊讀第三段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。
提問：劉邦是怎么向項羽解釋當時的情況，并化解險情的?他的話可以怎么理解?
明確：劉邦這番話有三個要害，他第一層說咱們共同抗秦，這段話可以概括兩個字“敘舊”。項羽的性格中間有一個最大的弱點“念舊”，用人只用自己的同鄉(xiāng)(八千江東子弟)。劉邦上來就來了一番念舊，這個話可是用心叵測。劉邦和項羽的關系，抗秦的時候他倆是友軍，秦一亡他倆是敵軍，劉邦光說當年咱倆如何如何。項羽本來就不知道他們兩家的關系隨著歷史的變化有一個演變，劉邦這個“敘舊”讓他徹底意識不到他和劉邦的關系已經發(fā)生了歷史性的轉折。這是第一個要點。第二他說我沒有想到，我能先入關，這個話是拍項羽的馬屁，劉邦采取貶低自己來抬高對方。言外之意，在我的心中先入關能夠滅秦的天下沒有第二個人，就是你項羽。項羽的自尊就得到很大的滿足了。第三點，說有人挑撥離間。這個話叫“化必然為偶然”，挑撥離間是一個偶然性的因素。他兩家的矛盾是必然性的矛盾，不是小人挑撥離間、偶然性爆發(fā)的。劉邦把它大事化小了。劉邦的鴻門說辭了不得，先敘舊拉近兩個人的關系，再逢迎滿足項羽的自尊，最后化必然為偶然、化大為小、避重就輕。《史記》中間寫劉邦說話最常用的是兩個字，劉邦一說話就是高祖“罵曰”、漢王“罵曰”、沛公“罵曰”。給人的感覺是劉邦張口就罵人�？墒乾F(xiàn)在他一句“罵曰”都沒有，劉邦還有一句口頭禪叫“乃翁”，就是你老子，劉邦從來不說我，他用 “你老子”來代替�？墒莿瞵F(xiàn)在對項羽說了這番話，既沒有“罵曰”又沒有“乃翁”，多么謙恭。這在劉邦一生中間是第一次，也是最后一次，他為的是避開這次打擊，這就是劉邦政治上精明之處。
提問：從項羽的反應中我們可以看出什么?
明確：項羽說了一句話：此沛公左司馬曹無傷言之，不然籍何以至此。項羽這時候不用“我”，用了一個“籍”，說如果不是你的左司馬曹無傷這么說，我怎么能對你這個樣子呢?這一句話斷送了曹無傷的命，這一句話也道盡了項羽的政治上的無知和幼稚。人家是一派謊言，他竟然慚愧得不得了，沒法向自己的老戰(zhàn)友解釋了，他推出曹無傷為自己開脫責任，這說明項羽已經內心里非常難受，項羽現(xiàn)在后悔得不得了。到這兒為止項羽算是徹底受騙了，再不認為劉邦是他的政治對手了。此時的項羽看不出秦亡以后即將出現(xiàn)的楚漢相爭的新局面，更不相信與自己表面和解的劉邦正是自己未來最大的敵人。
提問：鴻門宴的危險就此化解了嗎?從中我們可以看出項羽的什么性格特征?
明確：沒有。項羽一個人糊涂并不等于項羽集團所有的人都糊涂，范增能放過劉邦嗎?下面范增一連串就做了兩個小動作，第一，舉玦，不斷地舉這個“玦”向項羽發(fā)信號，這個“玦”諧音，諧 “決”，決定趕快實施斬首行動。但項羽這個時候已經覺得很慚愧了，他不可能再殺劉邦了，所以范增是一個勁地舉“玦”。司馬遷寫項羽寫了六個字“項王默然不應”。范增采取了第二個行動，趕快出來召集項莊，這個人是個武士，他告誡項莊舞劍的時候把劉邦給殺了。項羽答應項莊舞劍，當時在座的還有五個人，以劉邦的老道精明，項莊舞劍意在沛公，他一定是心知肚明。張良是整個這里邊最高明的謀士，張良怎么會不知道。這里面還有一個項伯，這個糊涂蟲這個時候也不糊涂了，他一看見項莊舞劍，他也拔出來佩劍，而且常常用他的身子擋住項莊，就讓項莊刺不了劉邦。項羽這個時候對劉邦充滿了一種懺悔之情，他要是知道項莊舞劍意在沛公，他能同意項莊舞劍嗎?他同意舞劍的本身就說明在場的六個人中間就他不知道“意在沛公”。我們說鴻門宴集中表現(xiàn)了項羽的政治幼稚、政治糊涂。
讓學生齊讀第四段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。
提問：范增的危機是怎樣被化解的?樊噲起了什么作用?
明確：張良一看情況不對立即就出來找樊噲，樊噲的妻子和劉邦的妻子是親姐妹，所以樊噲一聽這個消息，就闖了進去，樊噲一闖進去， “頭發(fā)上指，目眥盡裂”把項莊舞劍的場面全給攪和了。項羽以為是刺客來了。張良解釋說：這是劉邦的保鏢樊噲。這一說，項羽很贊賞，就讓他喝酒吃肉，這一吃把武將的膽魄表現(xiàn)出來了。樊噲抓住機會就慷慨陳詞。樊噲的話，在鴻門宴中間是兩段重要陳辭之一。一個是劉邦 “鴻門說辭”，再一個就是樊噲闖進來的“樊噲陳辭”。這個陳辭是拿剛剛滅掉的秦和項羽對比，如果你要殺劉邦，那你走的就是滅亡的秦朝的老路，這一點對項羽是有震懾作用的，第二點，他又把懷王之約給點出來。劉邦都沒有敢提懷王之約，劉邦要是提懷王之約他怕項羽殺了他，可是樊噲點出來了，意思就是說你項羽實際上是沒有遵從懷王之約，這就在道義上壓制了項羽，而且這番話又出自一像樊噲這樣一個武夫之口，所以更有震懾力。樊噲說了這一大番話，實際上是一派謊言。劉邦說了一派謊言，鬧得項羽感到很對不起，只好撂出曹無傷，樊噲又重復了一番謊言，司馬遷就寫了一個字“坐”，項羽這個時候慚愧得竟然答不上人家的話來，就說了一個“坐”。這個“坐”把項羽的尷尬，項羽的無知，項羽的幼稚，項羽的糊涂都寫境盡了。
樊噲一闖進來，得到機會的是劉邦，劉邦一看機會來了，馬上“如廁”，“如廁”就是上廁所，借著上廁所立刻招樊噲出來，安排逃營，安排逃走，因為劉邦再不能在這兒待了。因為項羽不殺他，他也看出來了，那個范增可不是一個等閑之輩，一會兒舉玦，一會兒舞劍，不知道再待下去有什么結果，三十六計，走為上計。在鴻門宴上，項羽不愿殺掉自己親密的戰(zhàn)友，這體現(xiàn)了項羽的情，再加上樊噲點中了項羽的軟肋，項羽更是不忍心殺劉邦，這體現(xiàn)了項羽的義。而此時的劉邦早已是如坐針氈。
二、布置作業(yè)。
1、歸納本課所學文言知識。
第三課時
一、分析課文。
讓學生齊讀第五段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。
提問：這段重點講的是什么?
明確：劉邦逃走。
提問：一般人們逃命的時候總是荒不擇路，劉邦呢?
明確：劉邦細致的安排了逃離計劃。他做了三件事：第一，研究逃席，樊噲說：做大事不要拘小節(jié)，現(xiàn)在人家是案板和刀，我們是人家案板跟刀中間的雨肉，任人宰割了，還告什么辭啊，這就決定不告辭了。第二，安排善后。兩件事：辭行;獻禮。劉邦選了張良善后，而且還給張良特意交待他說從現(xiàn)在這個鴻門到我駐軍的霸上四十里地，我抄小路走還有二十里地，你估摸著我這二十里地騎著馬跑回軍營你再去辭行。他怕什么，他怕萬一說得早了，范增派人一追，可以看出劉邦心很細。第三步，處置隨從。100多個人全部扔下來不要了，他還帶了四員大將，這四員大將一個都不準騎馬，只有劉邦一個人騎馬。這個我們應當做兩層理解，第一，騎馬的人一多，動靜肯定很大。還有一層，劉邦的一個很自私的想法，四員大將沒有馬，萬一追兵來了，四員大將只能轉過身來拼死力戰(zhàn)，成了劉邦最好的屏障。
提問：張良辭行時，項羽的反映表現(xiàn)出了他的什么性格?和劉邦存在什么差異?
明確：張良進去辭行，項羽說了全過程第三次話：沛公安在。劉邦安排逃席的三件事和項羽的一個“沛公安在”做了一個對比，可以看到項羽的糊涂到了何等程度，然后張良說他現(xiàn)在已經回到軍營中了。把這句話特地說出來，范增也沒戲了，項羽還心安理得地把禮給收了，范增氣得拿劍把禮一下子給剁碎了。劉邦回到軍營中間，第一件事立即處死曹無傷。我們通過鴻門宴，可以看得很清楚，劉邦的精明老道，項羽的幼稚糊涂。
二、總結本課文言知識。
(1)一、通假字、
1.距─拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
2.內─納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
3.要─邀：張良出，要項伯。
4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。
6.郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤
7.坐─座：置之坐上。
8、不——否
(2)成語
秋毫不敢有所近(秋毫無犯) 今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也(項莊舞劍，意在沛公) 勞苦而功高如此(勞苦功高) 大行不顧細謹，大禮不辭小讓
如今人方為刀俎，我為魚肉(人為刀俎，我為魚肉)
(3)古今異義
非常 古：意外的變故。 今：程度副詞，很不一般。
(4)一詞多義
1.謝 謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。
感謝：噲拜謝，起，立而飲之。
辭謝、告別：乃令張良留謝。
2.辭 推辭：臣死且不避，厄酒安足辭!
告別：今者出，未辭也，為之奈何?
3.故 故舊、交情：君安與項伯有故?
因此：故聽之
特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。
4.且 將：且為之奈何?
況且：臣死且不避，厄酒安足辭!
5.幸 寵幸、親近：婦女無所幸。
幸虧、幸而：故幸來告良。
6.之 到：項伯乃夜馳之沛公軍。
代詞，這：為之奈何?
取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。
結構助詞，的：今者有小人之言。
助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。
7.去 距離：相去四十里。
離去，離開：脫身獨去。
8.于 向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：……
比：長子臣。
在：復得見將軍子此。
9.因 就此：不如因善遇之。
就、于是：項王即日因留沛公與飲。
趁勢、趁機：因擊沛公于坐，殺之。
10.為 任，做：使子嬰為相。
替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍!
被：不者，若屬皆且為所虜!
作為：軍中無以為樂。
是：如今人方為刀俎，我為魚肉。
句末語氣詞：何辭為?
(5)詞類活用
1.名詞用如動詞：
沛公軍(駐軍，動詞)霸上。 沛公左司馬使人言(告訴，動詞)于項羽曰：
沛公欲王(為王、稱王，動詞)關中。 不可不語(告訴，動詞)。
吾得兄事(做事、侍奉，動詞)之。 籍(登記，動詞)吏民。
范增數(shù)目(使眼色，動詞)項王。 刑(施加肉刑，動詞)人如恐不勝。
道(取道，動詞)芷陽。
2.形容詞用如動詞：
素善(友善、交好，動詞)留侯張良。
3.意動、使動：
先破秦入咸陽者王之(以之為王，稱王，意動)。
項伯殺人，臣活之(使之活，救了他的命，使動)。
沛公旦日從(使……跟從，意即帶領，使動)百余騎來見項王。
交戟之衛(wèi)士欲止(使之止，制止，使動)不內。
樊噲側(使……斜側著)其盾以撞
4.名詞作狀語：
君為我呼入，吾得兄(用對侍兄長的禮節(jié))事之。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼(像鳥用翅膀)蔽沛公。
項伯乃夜(在夜里)馳之沛公軍。
頭發(fā)上(向上)指。
道芷陽間行、間至(抄小路)軍中。
(6)句式變換
1.數(shù)詞作謂語：
舉所佩玉玦以示之者三。
2.賓語前置：客何為者?(何為─ 為何) 大王來何操?(何操─ 操何)
沛公安在?(安在─在安) 籍何以至此?(何以——以何)
3.介詞結構后置：
具告以事 貪于財貨
4.判斷句：
此天子氣也。 楚左尹項伯者，項羽季父也。
亞父者，范增也。 奪項王天下者，必沛公也。
沛公之參乘樊噲者也。 如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?
5.省略句：
欲呼張良與(省略“之”)俱去。 毋從(省略“之”)俱死也。
奉厄酒為(省略“之”)壽。 旦日(省略主語“沛公”)不可不蚤自來謝項王。
將軍戰(zhàn)(省略“于”)河北，臣戰(zhàn)(省略“于”)河南。 加彘肩(省略“于其”)上。
秦時與臣游、項羽兵四十萬、置之坐。
6、被動句：
珍寶盡有之(被占有) 若屬皆且為所虜 吾屬今為之虜。
7、固定句式：
奈何：奈，動詞。何，疑問代詞。譯為“如何”、“怎樣”。如“為之奈何?”
孰與：與……相比，誰……?表示比較。如“孰與君少長?”
所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣將守關者”“事知所以距子也�！�
為……所：被……，表被動。如“若屬皆且為所虜”
無以(無……以……)沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”
何……為：表反問。為：用在反問句尾的語氣詞。如“何辭為”
《鴻門宴》教案9
【教學目標】
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
【教學重難點】
1、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。
2、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法。
【課時安排】
3教時。
【教學過程設計】
[導語設計]：
誦析《垓下歌》
垓下歌
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何!
虞兮虞兮奈若何!
注釋：
1、騅(音zhuī):毛色青白間雜的馬。逝：行。
2、虞：項羽寵愛的的侍姬。若：你。
今譯：
空有拔山的氣力啊，
空有蓋世的豪氣!
時運不濟呵，
駿馬再也難奔馳!
駿馬難奔呵，
不可期!
虞姬虞姬呵，
我當如何安排你!
[背景簡介]
(1)、項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
(2)、項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區(qū)別。
(3)、他迷信武力，始終沒有(也不可能)認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也�！�
(4)、“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之。”
[課文學習三步法]：
第一步：學生朗讀，圈點、勾畫疑難點。標出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲。
第二步：老師答疑解難。
第三步：強調重點知識：
1、基礎知識點：
�、�、指名朗讀課文，正音：
①“王(wàng)關中” ②“說(shuì)項羽”
�、邸昂�(hào)美姬(jī) ④“為(wèi)擊破沛公軍”
�、啤⒐沤癞惲x：
“備他盜出入與非常也�！薄氨I”，竊賊;“非常”，指意外事故。
“公豈敢入乎?”“敢”，能夠。
“固不如也�！薄肮獭保緛�。
⑶、通假：
“具以事告。”“具”通“俱”，全部。
“要項伯”。“要”通“邀”，約請。
“距關，毋內諸侯。”“距”，通“拒”;“內”，通“納”，接納，準于入內。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。
“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。
�、取⒒钣茫�
“軍霸上”、“王關中”(名詞作動詞用，讀第四聲)。
“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好(友善)。
“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。
“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。
“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。
從百余騎(從：使動用法，使……從;騎：一人一馬。)
數(shù)目項王(目：以眼示意，名詞作動詞用。
“道芷陽間行。”(間，從小路道，音jiàn)
�、伞⑻厥饩涫剑�
“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。
“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。
“誰為大王為此計者?”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“(是)誰“倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。
“孰與君少長?“疑問句，賓語疑問代詞前置。
“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也�！迸袛嗑洌厥庵甘敬~“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。
且為所虜(且：將;為所：為……所，“為”后省略行為主動者。)
客何為者(何為：為何，干什么;者，代詞，”何為”前面省略了判斷詞。)
“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?”(“何辭為?”疑問代詞賓語前置。)
2、內容分析：
⑴段意分析：
�、傺缜�
(第一段)
開端——“曹無傷告密”。
曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開。
項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?
明確：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈難容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子!
發(fā)展——“范增勸羽”。
范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌�！凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅Ｓ⒚�。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
(第二段)
繼續(xù)發(fā)展——“項伯訪良”。
項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉機。
繼續(xù)發(fā)展——“張良獻策”。
提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么?此處行文輕描淡寫有什么作用?
明確：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)
張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。 “張良獻策”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
�、谘缰校�
(第三段)
高潮——a劉邦謝罪。
提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?
明確：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)
b項王設宴。
提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心地動魄的一幕�！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎?
明確：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。
c范增舉玦。
這一情節(jié)反映出范增的聰明、智慧之處。在這一幾乎是唯一殺劉邦的機會面前，他能當機立斷，但令人人遺憾的是，項羽置之不理。
d項莊舞劍。
提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個成語?
明確：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
(第四段)
e、樊噲闖帳——高潮中的高潮
提問：課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?
明確：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>
語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命“。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
外貌描寫：“瞋目視項王”，頭發(fā)上指，目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。
樊噲講話跟劉邦講話中心大體一致，只是各有側重。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“互且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來，”言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續(xù)”。
從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。
二者有本質區(qū)別，說話的語調語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。
小結課文三、四兩段：
記述“鴻門宴“上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉玦，危機依然四伏、項莊舞劍，更是險象環(huán)生，樊噲闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”、不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。
�、垩绾螅�
(第五段)
結局——a、劉邦逃脫
、提問：劉邦顧脫逃之前作了哪些布署?“置車騎”是什么意思?是幾個人一道走的?為什么這樣?
明確：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路走，目的也在此。)
b、張良謝罪
提問：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同?
明確：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀一一破產而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束。
尾聲——劉邦殺奸
“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。
⑵、簡析人物形象：
①項羽：
缺乏政治遠見，有些沽名釣譽，剛愎自用，迷信武力。不畏強暴，不用陰謀
②劉邦：
有政治遠見和謀略，辦事果斷，能準確抓住政治機遇，善于言辭，見風使舵。
�、蹚埩迹�
劉邦的主要謀士。多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方�！傍欓T宴”的總導演。
�、芊对�
妄自尊大，既不知人，也不知己。
“鴻門宴”的關鍵人物。
�、恰⒂懻摲治稣n文刻畫人物的方法：
�、�、對比手法：項羽對范增的獻計、劉邦對張良的獻計所表現(xiàn)出的不同態(tài)度。
�、�、行動描寫
�、�、語言描寫
�、堋⑼饷裁鑼�
《鴻門宴》通假字
通假字
1、距①關，毋②內③諸侯。 ①距，通“拒”，把守。
�、谖悖ā盁o”，不要。
�、蹆龋ā凹{”，接納，進入。
2、張良出，要項伯。要，通“邀”，邀請。
3、愿伯具言臣之不敢倍德也倍，通“背”，違背。
4、旦日不可不蚤自來謝項王蚤，通“早”，早些。
5、不者，若屬皆且為所虜不，通“否”。
6、交戟之衛(wèi)士欲止不內(內通“納”)
7、項王則受璧，置之坐上(坐通“座”)
8、令將軍與臣有卻。卻，通“隙”，隔閡，嫌怨。
9、秋豪不敢有所近。豪，通“毫”。
10、吾令人望其氣……成五采。采，通“彩”，顏色。
11、私見張良，具告以事。具，通“俱”，全部。
12、坐，通“座”，座位。
①項王則受璧，置之坐上。
�、谝驌襞婀谧�
13、沛公之參乘樊噲者也。參，通“驂”，古時乘車
《鴻門宴》閱讀練習
閱讀下面的文言文，完成下列小題。
沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之�！表椨鸫笈唬骸暗┤震嬍孔�，為擊破沛公軍!”當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門;沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽曰：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎。成五采，此天子氣也。急擊勿失!”楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也�！睆埩荚唬骸俺紴轫n王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何?”張良曰：“誰為大王為此計者?”曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也�！事犞��！绷荚唬骸傲洗笸跏孔渥阋援旐椡鹾�?”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何?”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也�！迸婀唬骸熬才c項伯有故?”張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之;今事有急，故幸來告良�！迸婀唬骸笆肱c君少長?”良曰：“長于臣。”沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之�！睆埩汲觯棽�。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”項伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王�！迸婀唬骸爸Z�！庇谑琼棽畯鸵谷�，至軍中，具以沛公言報項王，因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎?今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之�！表椡踉S諾。
(《鴻門宴》節(jié)選)
7、下列句子中劃線詞的解釋，有誤的一項是
A、沛公軍霸上軍：駐扎
B、沛公欲王關中王：稱王
C、項伯殺人，臣活之活：存活，生存
D、旦日不可不蚤自來謝項王謝：道歉
8、下列對文章的概括與分析不正確的一項是
A、鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦后長達五年斗爭的開端，一開始從劉邦和項羽的兵力對比，可以看出項羽占有絕對優(yōu)勢，戰(zhàn)爭的主動權在項羽手中。故事的開端是曹無傷告密。
B、劉邦本來是一個貪財好色之人，但是攻進咸陽之后，卻“財物無所取，婦女無所幸”，想收買人心而爭奪天下。
C、劉邦面對張良傳來的項伯密報，一時間顯得手足無措，但面對項伯時所表現(xiàn)出的一系列言行舉止又讓我們看到劉邦很有心計，善于隨機應變的一面。
D、劉邦借項伯的嘴向項羽表明自己“日夜望將軍至”，“不敢倍德”，可見劉邦對項羽由衷地尊敬。來到鴻門宴后的一番道歉之詞更可以看出他對項羽非常恭順、虔誠。
9、翻譯下列句子
(1)君為我呼入，吾得兄事之。
(2)所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。
【答案】7、 C 8、 D
9、 (1)您替我請他進來，我要像對待兄長一樣地對待他。
(2)派遣將領守住函谷關的原因,是防備其他盜賊的進入與意外的變故。
【解析】
7、試題分析：本題考查文言實詞的意思和用法，題干要求選出“下列句子中劃線詞的.解釋，有誤的一項”。C項，“項伯殺人，臣活之”，“活”如解釋為“存活，生存”，既與語意不合，也不符合語法關系，從語境來看，這句話是張良所說，項伯殺了人，張良使他活了下來，此處的“活”應為使動用法，即“使……存活”。理解文言實詞的意思，可以采取因文定義法：由于任何一個實詞在特定的語言環(huán)境中只可能有一個意義，因此可因文來定義，即根據(jù)具體的上下文語境來判斷某個實詞的具體意項。答題時要把實詞放回到原文語境中，結合上下文意思去理解�？刹扇〈朐姆�、課內回顧法、成語遷移法�？蓪⒃~義代入文中，結合上下文的語境來判斷對錯。結合語境，理解實詞含義，要注意一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用等。要分析形旁，推求字義。從字音相同推測通假字，通過語法特征推斷出詞性，用互文見義對照解釋前后詞。
8、試題分析：本題考查學生對文本內容的理解和辨析�？忌鷳页鲞x項對應的語句，然后與選項進行比較分析。D項，“可見劉邦對項羽由衷地尊敬。來到鴻門宴后的一番道歉之詞更可以看出他對項羽非常恭順、虔誠”有誤，從文中來看，這是劉邦的權宜之計，并非是對項羽尊敬、恭順，這只是假象，因為此時他的實力不足以抵擋項羽的進攻。解答此類題的方法是：①抓住題干，讀全讀準。在閱讀題目時，須讀全、讀準題干，切忌走馬觀花。所謂讀全，就是對題干中的所有要求要一個不漏、原原本本地分析;所謂讀準，就是要準確地把握題干所提的要求，看清是選對的還是選錯的，是概括內容還是分析觀點。只有對題干作全面、準確的分析理解，才能準確地答題。②放回原文，查對正誤。特別是在時間、地點、官職，人物的行為、實效方面，應仔細查對原文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關鍵所在。對似是而非處，要有借題解文的意識。
9、試題分析：本題考查學生的文言文翻譯能力。拿到句子之后，應先回歸文本，然后分析句子中是否存在特殊句式和固定句式、短語，然后按照不同的句式進行調、換、刪，再采取對譯法，逐字進行翻譯。第一句中，“君”，你;“為”，介詞，替;“兄”，名詞做狀語，像對待兄長一樣;“事”，動詞，對待。第二句中，“所以”，古今異義詞，……的原因;“……者，……也”，判斷句;“出入”，偏義復詞，偏在“入”;“非�！保沤癞惲x詞，不尋常的情況，意外的變故。
參考譯文：
劉邦的軍隊駐扎霸上，沒能和項羽相見。劉邦部下的左司馬曹無傷派人對項羽說：“您想在關中稱王，任命子嬰做國相，珍寶樣樣被他占有�！表椨鸫笈�，說：“明天犒勞士兵，要打敗劉邦的軍隊!”當時，項羽的軍隊有四十萬，駐在新豐鴻門;劉邦的軍隊只有十萬，駐扎在霸上。范增勸項羽說：“劉邦住在山東時，貪戀財物，喜歡女色�，F(xiàn)在進關了，財物一點也不貪，女色一點也不迷戀，這表明他的志向不在小處。我曾派人去察看，他住處上空云氣，都是虎龍的形狀，成五彩，此天子氣的。必須趕快攻打他，不要失去良機!楚國的左尹項伯”。項伯，是項羽的叔父，他一向跟留侯張良要好。張良這時正跟隨著劉邦，項伯就連夜騎馬趕到劉邦軍營，秘密地會見張良，把項羽要攻打劉邦的事詳細地告訴張良，想叫張良和他一起離開劉邦軍營，說：“不要和他們一起死了�！睆埩颊f：“我為韓王送沛公，沛公現(xiàn)在遇到急難之事，我逃走了，是不講信義的，我不能不告訴他。于是張良進去了”，把情況詳細地告訴劉邦。劉邦大吃一驚，說：“怎么辦?”張良說：“誰替大王考慮這些的?”他說：“鯫生勸我說：‘距關，不要讓諸侯的軍隊進來，秦地就可以全部占領而稱王了�！月牭�。”張良說：“估計大王的軍隊足以抵擋項王嗎?劉邦沉默”，說：“當然不一樣。又將怎么辦呢?”張良說：“請讓我去告訴項伯，說您是不敢背叛項王的。“劉邦說：“你怎么與項伯有交情?”張良說：“秦時與我交往，他殺了人，犯死罪，我救了他;今天有急難，所以虧他來告訴我�！皠钫f：“誰給你少長?”張良說：“他比我大。“劉邦說：“你替我請他進來，我將像對待兄長一樣侍奉他。張良出去”，邀請項伯。項伯就進去見劉邦。劉邦獻上了一大杯酒，祝項伯長壽，并與他約定結為親家，說：“我入關，一絲一毫的財物都不敢據(jù)為己有，籍吏民封存?zhèn)}庫，等待項將軍的到來。所以派遣將領把守函谷關的，防備其他盜賊的出入和意外的。我日夜盼望將軍到來，怎么敢反叛呢!希望您將我的情況詳細告訴項將軍，說明我是不會違背道德的。項伯答應了”，對劉邦說：“第二天不能不早點來向項王道歉。“劉邦說：“好吧�！庇谑琼棽诌B夜離去，他回到項羽軍營，將劉邦的話全部向項羽報告，就說：“您不先攻破關中，你怎么敢輕易入關呢?現(xiàn)在人家有了大功，你反而攻擊他，這是不講信義的。不如趁此好好地款待他�！绊椡醮饝�。
《鴻門宴》教案10
課題《鴻門宴》開課地點科學樓梯教
教學目標
1、理清文章故事情節(jié)
2、通過多種教學手段激發(fā)學生學習文言文的興趣
教材分析
鴻門宴這個歷史事件發(fā)生于公元前206年，文章描述了劉邦從被動中爭取主動、變劣勢為優(yōu)勢、化險為夷的過程。故事情節(jié)完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，語言精當，文字傳神�？赏ㄟ^對《鴻門宴》情節(jié)的解讀以及穿插誦讀引導學生對當今社會現(xiàn)實的思考，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想能力。
教學重點理清文章故事情節(jié)
教學難點
1、探究中國座次禮儀文化
2、探究性格決定命運以及如何盡量規(guī)避人生的失敗
教學方法圖示法、課本劇、問答法、合作探究法
教學過程
一、導入
從“飯局”導入，穿插圖片。"飯局"這一詞匯起源于宋代，已經有1000多年的歷史。"局"是下棋術語，引申出"情勢、處境"的意思，后來再引申出"賭博、聚會、圈套"的意思。"飯"與"局"的組合，是宋代文人對漢語及中國文化的一大貢獻--因為飯局上的圈套實在太多了。
俗話說“席無好席，宴無好宴，吃飯事小，設局事大”，有這么一個飯局改變了歷史——《鴻門宴》。歷史上其他著名的飯局如“曹操青梅煮酒論英雄”、“趙匡胤杯酒釋兵權”等
二、作者簡介
簡介司馬遷及《史記》的相關常識。
三、文中主要出現(xiàn)了哪些歷史人物
劉邦集團項羽集團
沛公（劉邦）項羽（項王）
曹無傷（沛公左司馬）范增（項王軍師，亞父）
張良（沛公謀士）項伯（項羽季父）
樊噲（沛公之參乘）項莊（項羽堂兄）
注：亞父，亞，次也，對之尊敬僅次于父
季父，古代兄弟排行：伯、仲、叔、季，季父即最小的叔叔
四、全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程，分為宴前、宴中與宴后三個部分�？焖贋g覽課文，根據(jù)以上人物的活動，理清全文故事情節(jié)
宴會前
無傷告密—范增進言—項伯夜訪—張良定策—項王許諾
宴會中
劉邦謝罪—項王設宴—（一起）范增舉玦—（一落）項王不應—（二起）項莊舞劍—（二落）項伯翼蔽—（三起）樊噲闖帳—（三落）王賜酒肉
宴會后
沛公逃離—張良留謝—亞父破斗—誅殺無傷
五、合作探究
探究一、《鴻門宴》之座次文化禮儀
鴻門宴上，司馬遷著意描述了宴會上的座次：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐，——亞父者，范增也；沛公北向坐：張良西向侍，”就是說，項羽和項伯面向東坐，范增面向南坐，劉邦面向北坐，張良面向西侍奉、陪席。這一描述看似尋常之筆，實則大有深意，它對表現(xiàn)人物的性格特征具有重要作用。
舉行宴會當是在室內，而不能在堂上。項羽、項伯朝東而坐，最尊；范增朝南而坐，僅次于項氏叔侄的位置；項羽讓劉邦北向坐，又卑于范增，不把他看成與自己地位匹敵的賓客；張良面朝西的位置，是在場人中最卑的了，不能叫坐而叫侍。劉邦的參乘樊噲得知項莊舞劍意在沛公，于是沖入營帳，“披帷西向立”。樊噲地位比張良又下一等，此時他雖然“瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”，卻仍然不忘規(guī)矩，不僅站立，而且“西向”。樊噲的“西向立”，正表明“西向”是最卑的位次。通過項羽對座次的安排，突出表現(xiàn)項羽藐視劉邦，以尊者自居的驕傲心理，由此細節(jié)，可見項羽驕矜專橫、唯我獨尊的性格，也可見劉邦忍辱屈從、顧全大局的雄心
那么現(xiàn)代宴席座次又是如何安排的呢？
桌次排列
其一，居中為上。即各桌圍在一起時，居于正中央的邢張餐桌應為主桌。
其二，以右為上。即面朝正門，主桌右邊的桌次高于主桌左邊的'桌次。
其三，以遠為上。即距離宴會廳正門遠的桌次高于距正門近的桌次。
其四，臨合為上。即臨近舞臺的桌次高于距離舞臺遠的桌次。
位次排列
其一，面門為主。指在每張餐桌上，以面對宴會廳正門的居中位置為主位，主位右側為主賓位。如果主賓身份高于主人，為表示尊重，可以安排主賓坐在主位，而請主人坐在主賓位。
其二，右高左低。指在每張餐桌上，除主位之外，其余座位位次的高低應以該桌主人。
其三，高近低遠。指在每張餐桌上，距離該桌主人近的位次高，遠的位次低。
其四，各桌同向。指在舉行大型宴會時，其他各桌的主位均應與主桌主位保持同一方向
探究二、有人說《鴻門宴》預示著劉項雙方將來的成敗，對此你怎么看？
項羽
剛愎自用，不善用人；（多次拒絕范增誅殺劉邦的計謀）
寡謀輕信，失判斷能力；（被劉邦三言兩語就忽悠過去）
自矜功伐，有婦人之仁；（輕信項伯，許諾善遇劉邦，聽信劉邦，不應范增，寬容樊噲，產生相惜之心，不究逃席，安然受璧）
養(yǎng)奸貽患，胸無城府。（輕信項伯和劉邦之言）
劉邦
從善如流，知人善用（以商量的語氣和張良對話，聽從張良計策；聽從樊噲計策逃離）
能言善變，能屈能伸（對項伯像兄長一樣對待，對于鴻門宴的座次安排不以為意）
機警圓滑，虛偽狡詐（對項伯和項王的一番話以及和項伯約為兒女親家）
見機能斷，有奸必肅（出了宴會立即逃離，回去誅殺曹無傷）
看一看，以下這些性格中你是否位列其中？
脾氣暴躁焦慮緊張
忍耐憂郁鉆牛角尖
多疑嫉妒拖拉散漫
這些在常人看似不好的性格是否就一定都會導致失敗呢？
性格沒有絕對好壞之分，要善于發(fā)揮性格的長處，揚長避短，使身心愉悅，方能邁向成功
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文，進一步理清故事情節(jié)
2、結合課下注解，翻譯1、2段
楊遵清
《鴻門宴》教案11
教學目的：
1.《鴻門宴》課文復習。掌握課文背誦，理解人物性格特征，完成文言知識歸納。
2.提倡學生自主學習，通過主動參與教學過程，激勵學生在學習中獲得成功感。
3.發(fā)展學生的綜合能力，使所有學生能充分發(fā)揮所長。
教學形式：
1.結合多媒體手段進行課文復習。
2.通過由學生自行組織角色表演，形象化地背誦課文，展示人物性格，掌握翻譯技巧。
3.課外獨立進行語言知識歸納。
教學重點、難點：
1.課文背誦與文言翻譯既是教學重點，也是本節(jié)活動課的難點。
2.引導學生自主地進行文言語言知識歸納。
教材及教學對象分析：
1.本學期采用新教材，文言文占課本比例的40%，全部篇目都有背誦要求。課文背誦既是教學重點，也是難點，特別是古文背誦對學生有一定難度，授課時集中背誦，學生容易產生厭倦情緒。
2.《鴻門宴》一文要求背誦的三、四自然段，以人物對話和人物動作為主，背誦難度大，但角色個性鮮明，形象突出，以學生活動為主能調動學生興趣，在參與中記憶深刻，有利于背誦。
3.所教學生，自高一入學以來，已引導進行文言歸納，經過一個學期的學習，文言知識歸納應能獨立完成。
教學時間：
一課時(45分鐘)
教學設備：
電腦、實物投影儀、CD唱機
教學過程：
一、引入
音樂引入：《十面埋伏》
(設計目的：制造氣氛，把學生情緒帶入本課特定的氛圍中)
教學目標：《鴻門宴》復習課
1.復習課文相關知識。
2.通過表演形象化地背誦課文，加深理解人物性格特征。
3.進行文言語言知識歸納和檢測。
二、復習過程
1.作者和出處提問：作者——司馬遷
(幻燈片：司馬遷像)
提問：出處——《史記》(幻燈片：司馬遷和《史記》)
(設計目的：通過圖片和幻燈，形象而快速地鞏固文學常識)
2.情節(jié)提問：根據(jù)圖片簡單地講講《鴻門宴》的故事。
(幻燈片：《鴻門宴故事》1~~10)
(設計目的.：形象化地回顧課文故事情節(jié)，深入理解三、四段的情節(jié)背景)
三、表演過程
[過程(一)、(二)由科代主持]
(一)科代：1.交待故事背景(幻燈片：歷史背景，鴻門宴遺址)
(設計目的：鞏固歷史背景知識，增強表演的可感性)
2.交待表演要求：四個小組，古裝版考查同學的背誦，
現(xiàn)代版考查翻譯和人物性格的理解。
(設計目的：提倡自主參與，調動學生積極性。發(fā)揮學有
所長的學生的組織能力。)
(二)表演開始：順序1.古裝版：2.現(xiàn)代版
(背景音樂)
(設計目的：“古裝版”是以表演形式背誦原文，有旁白、人物對話和動作;“現(xiàn)代版”是以表演的形式考查現(xiàn)代漢語翻譯，有人物對話和動作。通過表演，可以了解學生對背誦和翻譯掌握的程度。)
(三)老師總結：背誦、翻譯和人物性格表現(xiàn)
背誦檢測：
1.課后練習二(投影：課本，討論答案)
2.小測題(幻燈片：默寫測驗，討論答案)
(設計目的：考查背誦)
四、語言知識歸納
1.歸納要求：(幻燈片：語言知識歸納要點)
2.小組討論，推舉小組最好的一本筆記。
(設計目的：課外自行整理，提高文言語言知識歸納能力。同學之間互相檢查、督促，老師表揚、肯定。)
3.以學生筆記為例討論歸納要求
(設計目的：指出同學歸納中的優(yōu)缺點，提供范例)
4.明確歸納內容
(設計目的：指導學生修改歸納，提高日后歸納文言語言知識水平。)
5.檢測：
(1)小測
(2)互改
(3)表揚(幻燈片：語言知識小測驗)
(設計目的：考查語言知識點，表揚鼓勵)
五、課外作業(yè)
1.背誦第三、四自然段
2.修改歸納筆記
(設計目的：進一步鞏固本課教學目的)
六、教學流程圖
音樂引入
教學目的
復習
《鴻門宴》教案12
【復習目標】
1、知識目標
了解司馬遷及《史記》的相關知識，掌握文中的重點實詞、虛詞及特殊句式�？偨Y虛詞“且”的用法及賓語前置句的類型
2、能力目標
課前案
了解司馬遷的思想，識記《史記》有關名言。
【知識積累】
一、指出下列句中的通假字并解釋
（1）距關，毋內諸侯，秦地可盡王也（“____”通“____”，______）
�。�2）張良出，要項伯（“____”通“____”，______）
�。�3）愿伯具言臣之不敢倍德也（“____”通“____”，______）
（4）令將軍與臣有郤（“____”通“____”，______）
（5）旦日不可不蚤自來謝項王（“____”通“____”，______）
二、指出下列句中的古今異義詞并釋義
1、沛公奉卮酒為壽，約為婚姻
古義：_____________今義：結婚的事；因結婚而產生的夫妻關系
2、所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也
古義：______________今義：副詞，很，十分
3、將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南
古義：_______________今義：河北��；河南省
4、沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。
古義：今義：行政區(qū)劃山東省
三、解釋下列句中加點的字
1、仲尼之徒無道桓文之事者 2、吾惛，不能進于是矣。
3、王若隱其無罪而就死地，則牛羊何擇焉？4、若民，則無恒產，因無恒心。
5、非挾太山以超北海之類也 6、以小易大，彼惡知之？
7、夫子言之，于我心有戚戚焉 8、然后驅而之善，故民之從之也輕
9、是故明君制民之產，必使仰足以事父母，俯足畜妻子。
四、一詞多義：
1、幸
①財物無所取，婦女無所幸（）
�、诮袷掠屑保市襾砀媪迹ǎ�
�、蹌t吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也（）
�、苄铱蓮V問訊（）
�、菘z立遠視，而望幸焉（）
2、謝
①旦日不可不蚤自來謝項王（）
�、邶R威王欲將孫臏，臏辭謝（）
�、壑x家來貴門（）
�、苣肆顝埩剂糁x（）
⑤多謝后世人，戒之慎勿忘（）
�、迖埌葜x，起，立而飲之（）
3、坐
�、僖驌襞婀谧ǎ�
�、谂婀毕蜃ǎ�
③副有罪，當相坐（）
④停車坐愛楓林晚（）
4、度
�、俣任抑淋娭�，公乃入（）
②生之有時，而用之無度（）
③內立法度，務耕織（）
�、茏淦鸩灰�，盡失其度（）
�、荽蘧盘们皫锥嚷劊ǎ�
�、薮猴L不度玉門關（）
�、呶嵬侄龋ǎ�
五、指出下列句中的活用詞并解釋
�。�1）沛公軍霸上（）________
�。�2）沛公欲王關中（）________
（3）吾得兄事之（）________
�。�4）籍吏民，封府庫（）________
�。�5）沛公旦日從百余騎（）________
�。�6）項伯殺人，臣活之（）________
�。�7）項伯乃夜馳之沛公軍（）________
（8）范增數(shù)目項王（）________
�。�9）常以身翼蔽沛公（）________
�。�10）道芷陽間行（）________
（11）拔劍撞而破之（）________
�。�12）先破秦入咸陽者王之。（）
�。�13）于是項伯復夜去（）
六、指出文言句式并翻譯
�。�1）大王來何操？翻譯：____________________________
（2）客何為者？翻譯：____________________________
�。�3）沛公安在？翻譯：____________________________
�。�4）若屬皆且為所虜翻譯：____________________________
課堂案
一、翻譯下列句子
1、旦日饗士卒，為擊破沛公軍！
2、項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事。
3、張良曰：“誰為大王為此計者？”
4、張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良�！�
5、所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。
6、吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。
7、若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。
二、課外文段拓展
閱讀下列文段，然后完成練習題。
陽固，字敬安。性散儻，不拘小節(jié)。少任俠，好劍客，弗事生產。年二十六，始折節(jié)好學，遂博覽篇籍，有文才。
太和中，從大將軍宋王劉昶征艾陽。昶嚴暴，治軍甚急，三軍戰(zhàn)栗無敢言者。固啟諫，并面陳事宜。昶大怒，欲斬之，使監(jiān)當攻道。回在軍勇決，志意閑雅，了無懼色。昶甚奇之。軍還，言之高祖。年三十余，始辟大將軍府參軍事。
初，世宗委任群下，不甚親覽，好桑門之法。尚書令高肇以外戚權寵，專決朝事；又成陽王禧等并有釁故，宗室大臣，相見疏�。欢蹒苊袷�，勞敞益甚。固乃作《南北二都賦》，因以諷諫。
世宗末，中尉王顯起宅既成，集僚屬飧宴。酒酣問固曰：“此宅何如？”固對日：“晏嬰湫隘，流稱于今；豐屋生災，著于《周易》。此蓋同傳舍耳，唯有德能卒。愿公勉之。”顯默然。他日又謂固曰：“吾作太府卿，庫藏充實，卿以為何如？”固對曰：“公收百官之祿四分之一，州郡贓贖悉入京藏，以此充府，未足為多。且有聚斂之臣，寧有盜臣，豈不戒哉！”顯大不悅，以此銜固。又有人間固于顯，顯因奏固剩請米麥，免固官。
既無事役，遂闔門自守，著《演賾賦》，以明幽微通塞之事。
肅宗即位，大軍征硤石，敕為仆射李平行臺七兵郎。平奇固勇敢，軍中大事悉與謀之。又命固節(jié)度水軍，固設奇計先期乘賊，獲其外城。軍罷，太傅、清河王懌舉固，除步兵校尉，領汝南王悅耶中令。尋加寧遠將軍。時悅年少，行多不法，屑近小人。固上疏切諫，以感動悅，悅甚敬憚之。懌大悅，以為舉得其人。丁母憂，號慕毀病，杖而能起。練禪之后，猶酒肉不進。時田年逾五十，而喪過于哀，鄉(xiāng)黨親族咸嘆服焉。
神龜末，清河王懌領太尉，辟固從事中郎。屬懌被害，元義秉政，朝野震悚。懌諸子及門生吏僚莫不慮禍，隱避不出，素為懌所厚者彌不自安。固以嘗被辟命，遂獨詣喪所，盡哀慟哭，良久乃還。仆射游肇聞而嘆曰：“雖欒布、王脩何以尚也？君子哉若人！”
固剛直雅正，不畏強御，居官清潔，家無余財。終歿之日，室徒四壁，無以供喪，親故為其棺斂焉。（節(jié)選自《魏書》）
注：①桑門，即“沙門”，佛教專指依戒律出家修道的人。②釁故：罪行。
1、對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是
A、年二十六，始折節(jié)好學折：改變B．始辟大將軍府參軍事辟：征召
C、顯大不悅，以此銜固銜：貶謫官職D．以明幽微通塞之事明：表明
2、下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是
A、①軍還，言之高祖②邪曲之害公也
B、①因以諷諫②相如因持壁卻立
C、①以為舉得其人②吾其還也
D、①既無事役②管仲既用，任政于齊
3、以下六句話，分別編為四組，全都直接體現(xiàn)陽固“不畏強御”的一組是
�、俟虇⒅G，并面陳事宜。②且有聚斂之臣，寧有盜臣，豈不戒哉！
�、垡悦饔奈⑼ㄈ�。④固設奇計先期乘賊，獲其外城。
⑤懌大悅，以為舉得其人。⑥遂獨詣喪所，盡哀慟哭，良久乃還。
A、①②⑥B、①③⑤C、②④⑤D、③④⑥
4、下列對原文有關內容的理解和分析，不正確的一項是
A、陽固性格灑脫大方，不拘小節(jié)。年輕時，好行俠仗義，不營正事。到二十六歲時，開始轉變，勤奮好學。
B、面對嚴暴的將軍，陽固敢于直諫，憑勇敢果決終獲認可；面對敵人，他有勇有謀，設奇計取得勝利。
C、皇帝昏庸，權臣專斷，陽固寫《南北二都賦》《演賾賦》諷諫；中尉王顯侈奢自夸，他毫不客氣，直言相勸。
D、陽固為人至孝至義。母親去世，他“喪過于哀”，讓人嘆服；為報清河王知遇之恩，他不顧安危，“盡哀慟哭”，令人敬佩。
5．把文言文閱讀材料中加橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（共10分）。
�。�1）昶嚴暴，治軍甚急，三軍戰(zhàn)粟無敢言者。（3分）
（2）又有人問固于顯，顯因奏固剩請米麥，免固官。（3分）
（3）雖欒布、王倚何以尚也？君子哉若人！（4分）
課后案
一、素材積累
天地蒼茫一根骨龐進
司馬遷的祠墓在陜西的韓城市。祠內有他的塑像：束高發(fā)，穿紅袍，長眉入鬢，雙目炯炯——那眼神，有穿透歷史煙云的明晰和超凡入圣的穆然；顯著的還有那一襲長及心胸的須髯，給人一份文人的傲岸和學者的`莊重。據(jù)說，人受過宮刑，胡須會隨之脫光，而這尊塑像，依然大須飄拂——這大概是民意使然了：你皇上要把一個血性須眉變成一個不男不女的“太監(jiān)”，可在我們老百姓的心目中，這個人依然是男子漢，頂天立地，氣吞山河的男子漢！
仔細看，司馬遷的塑像是稍稍有些斜的，頭向北方偏著。一種說法認為，司馬遷是在遙望北方的蘇武廟，因為這位在北國牧了十九年羊的漢朝使臣，和司馬遷是肝膽相照的僚友。另一種說法認為，司馬遷是在遙望李陵，這位大漢名將的被迫降敵，正是司馬遷罹禍的原因啊。我是傾向于后一種說法的，我甚至覺得“李陵之禍”降臨到司馬遷的頭上，是有某種必然性的。不錯，司馬遷是一個有骨氣有血性又才華橫溢抱負遠大的文人，這樣的文人在任何一個朝代，都是社會的良心。當李陵“提步卒不滿五千，深踐戎馬之地”，重創(chuàng)十萬敵騎的消息傳到長安時，漢武帝劉徹是笑瞇瞇的，公卿王侯們也紛紛“奉觴上壽”，好聽話說得長樂宮的麻雀都似乎要變成翩翩起舞的宮女。無料幾天后，李陵終因矢盡糧絕，寡不敵眾而被俘降敵。消息傳來，全朝廷都啞巴了，劉徹更是“慘愴怛悼”，臉吊得像經了霜的秋茄子。
“你們還有什么話說？”朝堂上，劉徹目掃群臣。群臣或面面相覷，諾諾唯唯；或言李陵該千刀萬剮，夷其九族不足以抵罪。當劉徹對這樣的看法瞇目點頭的時候，我們的太史公站了出來。他說李陵平時克己奉公，身先士卒，有國士之風。此次出征，孤軍奮戰(zhàn)，血染寒山，英勇可嘉。降敵是一時無奈，日后有機會，他還會報效漢朝的�！昂媚銈�司馬遷，”劉徹震怒了，“你竟敢替叛賊說話，誰給你的膽量？”
現(xiàn)在看來，司馬遷充其量不過是說了幾句公道話而己。然而，問題倒不在于公道話本身，而在于竟然有人敢于站出來說公道話。社會良心和專制強權在這兒發(fā)生了深刻的矛盾。在劉徹的心目中，作臣子的差不多是一群牛馬狗，鞭子下馱拉耕作，唯主子鼻息是仰，哪里有你人模人樣地站在我的對面說什么公道話的權利？
對武帝劉徹，司馬遷曾經抱有幻想。做太史令，他異常勤奮，總想博得武帝的歡心。即使站出來為李陵辯護，也是見皇上滿臉的“慘愴怛悼”，禁不住效一番“款款之愚”。然而，殘酷的現(xiàn)實粉碎了文人的天真，他終于明白了：剛直不阿的書生和專橫殘暴的帝王是冰和炭、玉和泥。于是，不再幻想不再幽怨，為了“草創(chuàng)未就”的《史記》，為了“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的理想和事業(yè)，他咬牙吞血，毅然決然地走向了苦難，“就極刑而無慍色”。至此，司馬遷實現(xiàn)了一個轉變，一個御用工具向獨立人格的轉變。從此，一個書生走到了一個帝王，和這個帝王賴以存在的龐大體制的對立面。你可以摧殘我的肉身，但你摧不毀我的抱負；你可以奪取我的生命，你卻打不倒我的精神。我就要譜寫一部世上從來沒有的大書，讓這個民族記住司馬遷，讓這個世界記住司馬遷！也讓你劉徹看看，什么是真正的文人，什么是文人的肝膽。寒凝春華發(fā)，血沃勁草肥。煉獄淬火，司馬遷在提升精神的同時，成就了一根骨頭。
好一根骨頭��！即使面對一百個漢武帝，一千次酷刑，一萬回磨難，這根骨頭也不會酥軟，絕不酥軟！
【名句·回味】
1、文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；詩三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。
2、君子拙于不知己，而信于知己。
3、桃李不言，下自成蹊
4、規(guī)小節(jié)者不能成榮名，惡小恥者不能立大功。
5、不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人
一課一詞
且
1、用作連詞。
①表示并列關系，可譯為“并且”、“又”。如：河水清且漣漪。（《伐檀》）磐石方且厚，可以卒千年。（《孔雀東南飛》
�、诒硎具f進關系，可譯為“而且”。如：彼所將中國人不過十五六萬，且已久�！覍④姶髣菘梢跃懿僬�，長江也……（（《赤壁之戰(zhàn)》）且以一譬之故逆強秦之歡，不可。（《廉頗藺相如列傳》）且壯士不死即已，死即舉大名耳。（《陳涉世家》）
③有時相當于“尚且”，先讓步，后推進一層。如：臣死且不避，卮酒安足辭�。ā而欓T宴》）古之圣人，……猶且從師而問焉；今之眾人，其下生人也亦遠矣，而恥學于師。（《師說》）
④表假設兼讓步，可譯為“就是”。如：且庸人尚羞之。（《廉頗藺相如列傳》）
�、荼磙D折，意思為“卻”。如：窮且益堅，不墜青云之志。（《滕王閣序》）
2、用作副詞。
�、傧喈斢凇皩ⅰ�、“將要”。如：不出，火且盡。（《游褒禪山記》）驢一鳴，虎大駭，遠遁；以為且噬已也，甚恐。（《黔之驢》）若屬皆且為所虜。（《鴻門宴》）
②相當于“暫且”、“姑且”。如：存者且偷生，死者長已矣！（《石壕吏》）卿但暫還家，吾今且報府。（《孔雀東南飛》）
3、復音虛詞“且夫”。句首助詞，表示下文是更進一步的議論。如：且夫天下非小弱也。（《過秦論》）
拓展強化訓練答案
1、C（銜：懷恨在心）
2、D（都是時間副詞，表已然。A代詞/主謂間取消獨立性；B介詞，憑/于是就；C代詞，那/語氣詞，表祈使）
3、A（③是說他寫文章的目的；④是體現(xiàn)他的智謀；⑤是體現(xiàn)元懌對他的作為滿意）
4、C（《南北二都賦》是用來諷諫的，而《演賾賦》則不是）
5、（10分）
�。�1）劉昶性情暴躁，治軍非常嚴苛，軍中（官兵）都恐懼戰(zhàn)栗不敢發(fā)表意見（說話）。（3分。“嚴暴”“戰(zhàn)栗”各1分，句子通順1分）
�。�2）又有人在王顯面前說陽固的壞話，王顯就趁機向朝廷起奏，告發(fā)陽固曾申請過多的糧食，（朝廷）免去了陽固的官職。（3分�！伴g”1分，“因”1分，句子通順1分）
�。�3）即使是欒布、王修（在世），又能憑什么超過他呵？像這樣的人真是君子呵�。�4分�！半m”1分，“尚”1分，“君子哉若人”1分，句子通順1分）
《鴻門宴》教案13
教學目標
1.了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。
2.歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式的特點，并比較與現(xiàn)代漢語的不同。
3.背誦課文第三、四段。
教學重點
1.分析“項羽”這個主要的人物形象。
2.背誦故事的高潮三、四段。
教學難點
理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。
教具準備
投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。
課時安排
4課時
教學過程
第一課時
[教學要點]引導學生了解秦末楚漢相爭的'歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。
[教學步驟]一、導語
請學生欣賞兩首詩
投影（一）垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
學生默讀理解。
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。
這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
投影（二）
大風歌
劉邦
大風起兮云飛揚，
威加海內兮歸故鄉(xiāng)，
安得猛士兮守四方。
學生默讀理解；
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、作者簡介
選一學生回憶初中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識。
可參考課后知識卡片“司馬遷與《史記》”。
三、背景簡介
投影（三）
一幅“陳涉起義”的教學圖片
一幅“楚漢相爭”的教學圖片
教師講解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
四、放錄音，使學生準確認讀。
學生聽錄音一遍。
教師強調一些字的讀音。
《鴻門宴》教案14
一、說教材
1.教材分析
大綱要求，高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上，進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節(jié)選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。
2、說學生情況
高一第二學期的學生已經基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性，所以著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性。
3、教學目標
依據(jù)學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：
�。�1）知識與能力目標：
1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。
2、.積累文中重要的生詞，歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項
3、把握故事情節(jié)，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
（2）過程與方法目標：
1、情節(jié)概述法2、討論質疑法3、人物品評法
�。�3）情感與態(tài)度目標：
1.學習司馬遷身遭侮辱、發(fā)憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。
2.認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓。
4、教學重點、難點
重點：1、把握故事情節(jié)，
(學生在第一單元剛剛學過小說的順序，這重點的設置就是對舊有知識的回顧，也是引起學生興趣的方法，故事總是引人入勝的。)
2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式
(文言文的學習古文知識一直是重點，為了學生能更好的理解內容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句)
3、分析“項羽”這個主要的人物形象
(人物是故事的靈魂，就要培養(yǎng)學生客觀的多元化的評價，人物可以開放性地讓學生自由點評，教師適時加以點撥，能自圓其說既可)
難點：1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。
(鴻門宴如同一個舞臺，各色人物粉墨登場，最能體現(xiàn)其人物性格的優(yōu)在其中的斗爭,但學生并不掌握古時的禮儀，要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)
2、掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。
(古文與現(xiàn)代文的差別就體現(xiàn)在詞語的區(qū)別上，所以能有效的區(qū)別詞性和詞義就尤為重要，而且其數(shù)量大，范圍廣，學生難以掌握。所以將其設為難點。)
二、說教法和學法
1、說教法
針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設計出適合本文的教學方法，即“以情節(jié)帶語言”，就是引導、點撥學生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養(yǎng)學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性，營造作品的現(xiàn)場感，本課主要的教學手段。這就需要情節(jié)概述法。
除依據(jù)文本強化情節(jié)的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創(chuàng)設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
要充分發(fā)揮學生的主導作用，讓學生向“自主，合作，探究”的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的.主導作用，學生的質疑，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學導有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質疑法。
2、說學法
�。�1）根據(jù)高一第二學期學生的古文素養(yǎng)情況，著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性，所以，本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時“動”起來，引導他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。
�。�2）本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學生的思維，本課將采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。
3、教具
收錄機、朗讀帶、多媒體課件
三、教學過程
一是詩歌導入，創(chuàng)設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》，
�。康氖牵阂栽娂と�，用二人成敗不同，功業(yè)相反的結果，引導學生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。
二是簡介作者，了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景。
目的：創(chuàng)設課文學生情境，讓學生更好的理解文章。
三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學生復述情節(jié)，并用四字格來概括從開端至結局的情節(jié)，要以主謂短語出現(xiàn)，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節(jié)進程和性格沖突。
目的是：學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內容，來進一步豐富他心中的人物形象
四是發(fā)散思維，分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。
目的：用開放性的問題，激發(fā)學生的思維，讓學生插上創(chuàng)新的翅膀�？蓮氖欠癯删偷蹣I(yè)、是否有利于國家統(tǒng)一、是否表現(xiàn)出人性美和人格美等視角，展開討論。既培養(yǎng)了學生評價人物的能力，又適當?shù)丶訌娎瓋r值觀的培養(yǎng)
五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。
目的：學習文章的寫作技巧，為以后自己作文提供了借鑒
六是虛擬歷史，訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設想，讓學生盡情想象和推斷。
這一環(huán)節(jié)的設置，即是對文本的再創(chuàng)造，又是鍛煉學生的寫作能力
七是自主總結，強化古文知識。
1、詞類活用（名作動、名作狀、形作名、使動等）
2、句式（省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等）
3、古今異義（婚姻、非常、今人、細說等）
4、為的用法
5、成語識記（人為……、大行……、秋毫……、勞苦……）
6、一詞多義（因、如、舉、意、謝等）
目的是：學習這篇既要把握文學性，又要強調知識性，為以后的古文閱讀打下堅實的基礎。
《鴻門宴》教案15
一，人物性格：典型性格，各有個性。
1.項羽
有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。
2.劉邦
出身農家，不務正業(yè)，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發(fā)數(shù)問，從實際出發(fā)，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執(zhí)行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。
劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。
劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見�？傊瑒钸�是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！
3.范增
根據(jù)劉邦入關前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數(shù)次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點�？梢姺对鲇羞h見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。
4.張良
對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。
5.項伯
講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸�！芭婀幌绕脐P中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也�！案菍罡韫灥�，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。
6.曹無傷
項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。
7.項莊
沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。
8.樊噲
忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武�！皣埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛(wèi)士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂�！币粋�威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。
二、人物結構：兩峰并峙，雙水分流。
項羽集團劉邦集團
項羽集團劉邦集團
范增集團張良集團
項伯集團曹無傷集團
項莊集團樊噲集團
對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。
項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養(yǎng)奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉、項在斗爭中地位發(fā)生的變化，劉勝項負自成定局。
三、故事情節(jié)：一張一弛，波瀾起伏。
1.開端：無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。（一張）
2.發(fā)展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）
3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）
項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）
4.結局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！
5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。
四、場面組接：轉換發(fā)展，推動情節(jié)，塑造人物。
場面是情節(jié)發(fā)展的基本單位�！而欓T宴》是由下列一系列的場面組接而成：
1.無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。
2.項伯為救友夜訪張良。
3.張良、劉邦密商對策。
4.劉邦會見項伯，并進行拉攏。
5.項伯回報項王。
6.劉邦鴻門謝罪。
7.項王留沛公與飲，范增數(shù)目項王。
8.范增出召項莊，項莊入席舞劍。
9.樊噲闖宴。
10.劉邦逃遁。
11.張良留謝。
12.沛公至軍，立誅無傷。
作者抓住每一個場面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生動，情境逼真。隨著場面的轉換發(fā)展，情節(jié)不斷推進，在矛盾斗爭中逐步展現(xiàn)人物的性格。
五、語言特點：語言精煉，富有個性。
如項羽接到曹無傷的密報，大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”此話只能出自擊殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。
范增說項羽的一段話：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！”說明范增洞察深邃，觀察天相雖屬迷信，但極有煽動性�！凹睋粑鹗А保粗辛藭r機，機不可失，時不再來。一聽就是一個老謀深算，有遠見卓識的謀士。
張良把項伯的話轉告劉邦，劉邦說“為之奈何”，“且為之奈何”，活畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的.窘態(tài)。張良一出主意，劉邦馬上心領神會，讓張良“君為我呼入，吾得見事之”。劉邦和項伯的一段談話，把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現(xiàn)得淋浸漓盡致。劉邦謝罪時的一席話，豁達大度，卑躬屈節(jié)，瞞天過海。項王說“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨態(tài)。
張良話語不多，但一句重千金，“沛公不敢背項王也”，確定了重大的方針政策。沉著冷靜，有智謀。
樊噲怒斥項羽的一席話，和劉邦對項伯說的，和劉邦鴻門謝罪時說的，何其相似乃爾，但風格不同，顯示的個性不同。
六、動作描寫：無聲的語言，有形的思想。
如“范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示諸三，項王默然不應”。一個“數(shù)目”、“舉玦”；一個“默然不應”。說明一個抓住時機，急切下手；一個沉默不語，猶豫不決：各有各的認識，各有各考慮。
再如項王賜酒，樊噲“立而飲之“，項王賜彘肩，樊噲“拔劍切而啖之”。這一飲，一啖，一個英雄的粗獷、豪壯，躍然紙上。
再如張良獻璧，“項王則愛璧，置之坐上”；張良獻玉斗，“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。一收一破，深刻說明二人的不同思想，不同態(tài)度，不同性格。
“沛公至軍，立誅殺曹無傷。”作者未寫劉邦的任何話語，但劉邦的果斷是何等的利落。
七、刻畫人物：在典型環(huán)境中顯示，在矛盾斗爭中展現(xiàn)。
陳勝、吳廣起義失敗了，諸侯并起，項羽、劉邦率軍抗秦。當時主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。滅秦以后，由誰來稱王。按楚懷王與諸將之約“先破秦入咸陽者王之”，劉邦先入，理應由劉邦王之；項羽與秦軍苦戰(zhàn)擊潰秦軍主力，論功，應由項羽王之。誰來稱王，就成為矛盾斗爭的焦點。主要矛盾就轉化為楚漢相爭的矛盾�！傍欓T宴”恰好是矛盾斗爭的轉折點，項、劉相爭的焦點和導火線。
作者刻畫項、劉兩個集團的諸多人物時，正好是把他們放在這一特定的歷史環(huán)境中，放在這一矛盾斗爭中，通過人物自身的言行表現(xiàn)出來。歷史的真實性和表現(xiàn)的藝術性達到了完美的結合。
八、小結
本次課總結文章的藝術特點，深入了解文章內容和語法知識
【《鴻門宴》教案】相關文章：
《鴻門宴》教案02-24
鴻門宴教案03-01
鴻門宴優(yōu)秀教案04-07
《鴻門宴》教案14篇03-29
《鴻門宴》教案匯總六篇02-27
【精華】《鴻門宴》教案四篇03-17
《鴻門宴》教案匯編9篇03-18
《鴻門宴》教案合集5篇03-01
【精品】《鴻門宴》教案三篇02-11