人教版一年級下冊語文教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的人教版一年級下冊語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
人教版一年級下冊語文教學反思 篇1
在閱讀教學中，以“教師問、學生答”為主線的一問一答教學模式還占相當大的空間。在這種教學模式中，學生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習，教師應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等�，F(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談談幾點感想。
一、讀文
古人云：“讀書百遍，其義自見�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，教師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。在開始教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。
二、表演
表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內容進行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個環(huán)節(jié)中，教師給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的'奠基。
三、表達
表達是培養(yǎng)學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，教師減去了教材中重復的環(huán)節(jié)，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學生自己去悟。首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話體文體把知識寫出來的，積累了語言表達方式；在此基礎上，選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通過簡單的模仿說話，了解并掌握另一種文體——介紹體；最后，學生根據(jù)個人的喜好自由選擇一種文體練習表達。教師創(chuàng)造各種表達的機會，激發(fā)學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說。
四、交流
教師在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。
以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。就在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。
人教版一年級下冊語文教學反思 篇2
做為新教師，我對每堂課的“備課”環(huán)節(jié)都不敢怠慢。上課前五分鐘，再拿出自己設計的教案看一看，熟悉各個環(huán)節(jié)，記住本課時的重點，這是許多前輩的經驗之談，這些良好的習慣，令我受益匪淺。有“備”而來，能使自己收獲更多。以〈小壁虎借尾巴〉為例，我課前認真研究課本，讀教參，參考別人的教學設計，在實踐中有了以下收獲：
一、朗讀
古人云：“讀書百遍，其義自見�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的.讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用;其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能;總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。
二、表達
表達是培養(yǎng)學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，了解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒?看到了什么?說了什么?它為什么沒有借到尾巴?”這幾個問題幫助學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基，并留出時間空間進行擴展閱讀，展示學生和老師收集的資料，表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用;在此基礎上，學生根據(jù)個人的喜好自由選擇一個內容練習表達。教師創(chuàng)造各種表達的機會，激發(fā)學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說，積累了語言表達方式。
三、不足
課的前半部分學生表現(xiàn)還好，可到后面學習課文內容時，學生不在狀態(tài)，究其原因，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，雖然本著以“學生為主體”進行備課，卻忽略了學生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學生。因為學生已經進行了充分的預習，課文內容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒?看到了什么?說了什么?它為什么沒有借到尾巴?”這樣的問題沒有什么思考價值。教學的重點就放在“讀”上，讓學生進入角色，充分練習讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心;感悟語言表達方式。
人教版一年級下冊語文教學反思 篇3
地球只有一個！若人類只知索取不知愛護和回報，那么最終將失去家園——地球。注重環(huán)保，是每個地球公民義不容辭的責任�！端墒蠛退晒愤@篇童話正是以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態(tài)平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，我在教學本課時注重引領學生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學習第二三自然段時抓住松鼠擔心什么呢？你是從什么地方看出來的？我結合三個重要的句子，重點指導學生朗讀，讓他們在朗讀的過程中感悟到小松鼠由歡喜到擔心最后又高興的心情。
�。�1）松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。
�。�2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！
�。�3）松樹有了好主意：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。以后，這里就會長出一片松樹林的。
在朗讀的過程中，又設計比賽讀的方式，看誰的'感情最豐富，不僅能在語氣上，而且在表情上也能表現(xiàn)出來。學生的興趣特別高，讀起書來也特別有勁。通過朗讀使學生體會到人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然的道理。這是我認為在教學本課時的一個亮點。
另外由于這是一篇閱讀課文，所以教學又必須抓準訓練點。所以在教學第三段時，我抓住一個省略號和光禿禿讓學生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會之后學生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學生讀這段話感情自然就出來了。最后一段我說，小松鼠長出來了最要感謝誰？有的說春雨，有的說小松鼠。讓學生說說理由，馬上理解到了環(huán)境保護的重要性。
這是一堂家常課，存在得更多的是不足之處，那就是：生字寫得少，指導得不夠細致；教學過程設計的還不很精，有待進一步研究，在以后的教學中，我一定會慢慢地改正，爭取更大的進步！
人教版一年級下冊語文教學反思 篇4
《荷花》一課已經結束了，反思這堂課，有欣喜，有遺憾，欣喜是學生帶給我的，而遺憾卻是我留下的。
《荷花》是一篇經典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感，我設計的第一課時重點是學習生字詞，初讀課文，第二課時重點是理解、積累和運用。
第二課時，我的追求的目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學生領略到荷花的美，更要讓學生領略到語言的美。很羞愧地說，學生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究，讓課堂實現(xiàn)的真正的“對話”，給課堂帶來了生機。接下來的一個環(huán)節(jié)，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們在無意識中把自己當作一朵荷花或一片荷葉，讓他們互相觀察，互相欣賞，然后用語言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”。教材上沒有具體描繪荷花的種種姿態(tài)，這樣做是對教材的一種擴充，也是對語言在理解、感悟基礎上的一種創(chuàng)造性運用。但是，在進入這個環(huán)節(jié)的時候，我的引導有些倉促，我那么急切地讓他們“冒”出來，可他們就是一下子“冒”不出來。等他們“冒”出來時，留給他們觀察、欣賞和用語言表達的時間已經不多了。這本該是這堂課的一個高潮，但由于我的引導失敗，沒有收到預期的效果。非常遺憾!
為什么會引導失敗，自我反思，大致有這樣幾個原因：
1、引導錯失良機。在品讀第二段語言的時候，學生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個字的時候，趁機讓他們“冒”出來。然后，就讓學生在這樣的情境中品讀欣賞全開的'、半開的、未開的和不同姿態(tài)的荷花。這樣安排，或許就不會有后來的倉促和時間不夠。
2、課堂調控不夠。對課堂的調控，讓我一直很困惑。新課改倡導自主學習，以學生為本，但是，如果課堂上，教師為了尊重學生，順其自然，不對課堂做任何調控，那課堂就容易陷入無序狀態(tài)，課堂效率會大打折扣。這樣，顯然和新課改是不相符的。課堂上，如果你努力地按照自己的教學設計調控自己的教學活動和學生的學習活動，每個環(huán)節(jié)都把時間掐得準確無誤，這樣做，或許能完成你預先制定好的任務，但是，課堂就容易陷入僵化狀態(tài)，沒有生機，更難有所謂的“生成”。可見，課堂上教師的調控是必不可少的。關鍵是看你如何去調控，這個度該如何把握。這是我一直在思索的一個問題。
反思這節(jié)課，有很多話想說。盡管留下了很多遺憾，但我仍然覺得收獲很大。最起碼，它引起了我對很多問題的思考。
人教版一年級下冊語文教學反思 篇5
《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的`好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”?這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。
新課改開始后，我努力在課堂上體現(xiàn)學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以至于面對學生的發(fā)問，我陷入了深深的思考之中。
細細想來，這兩年，我結婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙工作，回家還得做家務，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”?
啊!這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎?可怕啊!我的心靈受到了極大的震撼。
老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書本上的內容去熏陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。
想到這兒，我知道了下節(jié)課該怎么上，更明白了生活該怎么去做……
人教版一年級下冊語文教學反思 篇6
《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。
在教學中，我先讓學生初讀課文，在了解課文大致內容后，仔細讀課文，說說你有什么疑問。當學生提出第一個問題“我們全家看電視為什么很奇妙?”時，我感到很高興，準備帶領學生通過學文去解決這個問題�？墒�，一個學生說：“老師，我還有問題�！边@時，我有些猶豫，讓他們繼續(xù)問下去嗎?會不會打亂課堂教學的條理性呢?不讓學生們提問會不會傷害學生提問的.積極性呢?這些念頭在我腦海中一閃而過，我決定讓學生繼續(xù)提問，學生們又提了不少有價值的問題。
雖然他們的問題中有些比較淺顯，如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥時”等詞語的意思，可是這可以馬上請學生及時幫忙解決。有些問題有一定的針對性，可留待講讀課文時解決。從學生每一節(jié)課的提問來看，他們所表現(xiàn)的是有區(qū)別的，有層次的。我及時阻止了同學生對某些學困生所提問題的嘲笑，并借助語言、手勢、眼神予以充分的肯定和贊賞，保護了他們的自尊心、積極性，讓他們敢于提問、樂于提問。
人教版一年級下冊語文教學反思 篇7
《月亮的心愿》是一篇優(yōu)美的童話故事，以月亮的內心變化為線索，引出了要關心體貼父母的情感，是一篇充滿家庭溫情的課文。本文的重點是引導學生有感情地朗讀課文，感悟課文蘊含的思想感情。
這個教學片段非常的簡單，沒有什么設計特別的地方。但是我覺得最大的優(yōu)點是給予了孩子們充分讀的時間，充分去感受讀的快樂。然后從同學的評價中去感悟課文蘊含的情感。在新課程下小組學習成了重要的學習方式，在小組合作中孩子們互相幫助，互相學習。有了合作的精神，學生學習的積極性非常高。如分角色朗讀，一個學習小組內肯定有朗讀比較優(yōu)秀的學生，這就可以互相影響。還有讓學生自讀自悟這一環(huán)節(jié)，我覺得也很好。使學生養(yǎng)成了主動思考，積極探索的良好的學習習慣。
上完課后，我將近用了20分鐘的時間來講講班級中的家長與孩子的.關系。舉例說了爸爸媽媽是如何的關心我們的成長的，我們要體貼關心父母長輩。教室里安靜得出奇，大半的小朋友感動得哭了。下課后我又找了幾位小朋友談心。孩子們都認識到了父母對自己的關心，表明自己要好好孝敬父母。我覺得效果來了，課堂延伸到課外，這樣的教育效果真的很起作用。
人教版一年級下冊語文教學反思 篇8
猜謎語形式喜聞樂見，用在課始導入一下子抓住了學生的興趣，且謎語的內容具有生活氣息，貼近孩子的語言，很自然地引出課文內容。
以興趣為先導，關注個性化張揚，教師采用各種各樣的教學方法，摒棄了“教教材”的'傳統(tǒng)觀念，借助教材精心設計了多種語文實踐活動，抓興趣點教學，不但激活了學生的好奇心，而且將它變成求知欲，在課堂氛圍空前高漲的情趣中，學生已經把學習課文變?yōu)橐环N自我需要了，教學效果較好。
低年級閱讀教學不僅僅是指導學生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學生參與學習的意識，使學生產生學習需求。教學開始，我首先給學生提供一個輕松愉快、自主學習的空間。用“你想知道嗎”這個問題，激發(fā)了學生強烈的學習欲望，又為學習課文作了鋪墊。然后范讀，讓學生提意見，這不僅為學生讀課文作了示范，而且培養(yǎng)了學生認真傾聽、積極評價的能力。
上課時間沒有把握好，過于注重生字的識記教學，對學生放的太松，以至寫字的教學任務沒有完成。學生主動參與的愿望還沒有調動起來，在以后的教學中，要加強自己上課激情的訓練。
人教版一年級下冊語文教學反思 篇9
核心提示：《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的`關愛，對大自然的熱愛。教學語言比較零...
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。
教學語言比較零碎，語言缺少感染力。我覺得正是自己對學生的預設不足，課前沒有備足學生，才導致課堂生硬缺乏學生思維的火花。在學習第四節(jié)時，我可以先承接上一節(jié)引導學生想象，現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒服服地躺在鳥窩里，你猜，在鳥媽媽的孵化下，過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？雖然它們現(xiàn)在還是蛋，但我們可以想到，（放鳥叫聲）聽！——說說你仿佛聽到了什么嗎？（擊出示鳥兒在藍天中飛翔圖）看！——說說你仿佛看到了什么嗎？然后邊讀邊想象，把自己當作小男孩讀詩歌第四節(jié)，再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發(fā)孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感，從而引導有感情地朗讀。
人教版一年級下冊語文教學反思 篇10
借助拼音，自學生字詞： 學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。我是按照這樣的'程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活經驗，初步了解字義。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調的差別，“情”和“晴”字形和語義的區(qū)別等，鼓勵學生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。
人教版一年級下冊語文教學反思 篇11
《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內容很簡單，很形象，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現(xiàn)在獨生子女較多，勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環(huán)節(jié)。教學中，以“猜手”、“畫手”導入課題，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導行，最后，我又將學生的思緒拉回到自己的身上，請學生畫畫自己的小手，說說自己的小手現(xiàn)在能做什么?將來又能做什么?整個過程注重學生的參與性，有說有寫，有演有畫，學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的'人文精神轉化為引導學生良好行為養(yǎng)成的動力。
另外，我認為這堂課之所以能這么順利，最關鍵的就是學生課前，在家里以及早讀時間進行了充分的閱讀。學生在反復地閱讀中已經有了自己的感悟，課堂上一經老師點撥便馬上融會貫通，理解水到渠成。畢竟是一年級的學生，光靠課堂40分鐘便要求自讀自悟是遠遠不夠的，課前的預習非常重要。
人教版一年級下冊語文教學反思 篇12
《四個太陽》的整個教學過程，我把她看成是我思維訓練的過程，一種教師備課上課，課后反思的思維訓練過程。教學設計的幾易其稿，課堂上對目標的“執(zhí)行力”不足，教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節(jié)具體的語文課，如何直面復雜的課堂現(xiàn)實這個大問題。
該課教學后，我沒能按照學校研討課的要求立刻寫出我的反思來，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對該課某個環(huán)節(jié)設計得怎樣或者課堂某一點效果如何的反省，更是希望能在自己的實踐感受中提煉出一點些觀點或者把其中的困惑歸納引向深入，日后也好讓自己的實踐得以明晰。
王榮生教授這樣認為：教師想教什么？教師實際在教什么？學生實際在學什么？這是一個教師面對復雜的課堂現(xiàn)實必須處理好的問題。
一、我到底想教什么呢？
1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
以上三點是我?guī)状谓虒W設計中能夠清晰把握的，困惑的倒是教師如何在備課時與文本產生有效的有針對性的互動，從而挖掘出文本中蘊藏的合理的語言訓練點？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓練點，不知不覺中把這所有的發(fā)現(xiàn)都堆砌到教學設計中，對于這些語言訓練點的不斷篩選也是我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮笤�。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對學生學習訓練的目的不同，解讀也會不同，教學大綱中對于《四個太陽》的教學目標是簡練的，是基于認字寫字，讀文，理解課文內容這些而設的。
那么需不需要挖掘教學大綱之外的語言訓練點，尤其是低年級又該怎樣篩選出合理的科學的語言訓練點呢？
讀王榮生教授的《語文科教學論基礎》，有這樣一句話：“教什么”的得當與否幾乎完全依賴語文教師的教學機智和對學生需要什么的診斷能力。
可是在教師尚未形成游刃有余的教學機智以及對學生準確的診斷能力的時候，我們有應該如何駕馭文本，與文本合理互動？繼續(xù)讀王教授的書：王教授對語文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認為不同類型的語文教材分別承擔了不同的語文教學任務。換句話說，不同的教材決定了不同的教學目標，教學方法，教學重點。“選文都是學生在語文學科里的“學件””，在定篇里，學習經典的豐厚蘊含，在例文里，學習其生動顯現(xiàn)的關于詩文和詩文讀寫的知識，在樣本里，學習其閱讀過程中形成的讀寫方法……學生其實不是去學文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動。
“ 一篇文章，如果是“定篇”處理，那么教師參與課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導學生透徹、明了地理解。
如果作“例文”處置，那么教師參與課程主要是準確、具體選擇語文知識，并能對自己所生產的語文知識加以學術的審議。
如果作“樣本”，那么重心應該放在對學生聽說讀寫實際情形的了解，并在教學后檢驗依學生的情況所生成的課程內容，對解決學生現(xiàn)場問題和現(xiàn)實困難的有效性。
如果當“用件”，關鍵問題是規(guī)劃聽說讀寫活動中讓學生去感受一定的新知識、新技能，在活動的同時，進行相關的、有意識的語文學習。”
這些極富創(chuàng)造性的見解為解決語文教學中“教什么”提供了一條有價值的思路。這樣我們就可以根據(jù)不同的教材類型來把握教學目標，確定教學重點，難點，研究有效的教學方法。
二、我實際教了什么？
《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利于培養(yǎng)學生的語文素質。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。
明顯，我在備課的時候是把《四個太陽》當作了“樣本”來處理的，這樣的定位應該讓我的教學實踐有效才對�。繉嶋H上，我在當時的課堂實踐中未能很好地圍繞自己的目標而開展師生活動，以至于課后我無法回答“我實際教了什么”這個問題。原因在哪里呢？反復看自己的教案，逐漸地把焦點聚在“教學目標”的表述上――
教學目標：
1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
教學重點：
1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點
感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
我越來越強烈地感到：一則教學設計的目標不僅是寫給聽課者看，更是寫給執(zhí)教者看，怎樣表述教學目標，在一定程度上反映出執(zhí)教者應對一節(jié)具體的真實的語文課時在原理層面，技術層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。
《語文課程標準》對課程目標的設計要求遵循三個維度，即知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。而我在《四個太陽》的設計中明顯是輕視了“過程和方法”，我對于達成“知識和能力”以及“情感態(tài)度價值觀”的策略沒能明晰。我對教學目標的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思考。
如果我嘗試這樣表述我的教學目標會否更好地為我的'課堂實踐找到綱領式地指導？
知識和能力：認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培養(yǎng)學生自主識字能力，積累語言，激發(fā)學生想象力，模仿句式說話。
過程和方法：通過集中識字，讀文識字，檢測鞏固的方法掌握本課生字詞；通過創(chuàng)設情境，感悟情境促成感情朗讀，適時采用多種讀書形式，達成熟讀成誦，進而遷移運用課文句式說話。
情感態(tài)度價值觀：感悟作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。
三、學生實際學了什么？
執(zhí)教《四個太陽》，最關注的是學生到底學了什么�；叵氘敃r的課堂，諸多枝節(jié)引發(fā)了許多“弦外之音”。
學會了質疑？
學生沒有按照我預想的那樣，用上課文中的內容來持續(xù)學習，而是對自己發(fā)現(xiàn)的問題耿耿于懷，頻頻質疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽，為什么小朋友還可以堆雪人？雪為什么不會融化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋果是紅通通的呢？”……我很清楚孩子們喜歡質疑源于我在預習中開始強化的一個習慣“學貴有疑”，鼓勵學生嘗試自己提出問題，自己通過反復讀文解決問題。但對于孩子們判斷所提問題的價值這一點上我指引仍舊模糊，我平時對孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題�！�，在這節(jié)課上毫無保留地表現(xiàn)出來其弊端，孩子提的這些問題雖然源于課文，但是與課文內容和情感無關，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問題，可是這樣的問題不解決，他的興趣點就無法回到我們學習的正軌，如果要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問自己：孩子們學會了質疑嗎？質疑式教學適合這篇課文嗎？
感情朗讀做到了嗎？
學生在朗讀課文之時，有強烈的挑戰(zhàn)讀的興趣，紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學生之間的互動倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發(fā)出讀書的進步來，孩子們一次次的讀書，似乎總停留在原來的水平，以至于有一個學生要跳出來說“老師，他讀得并不是很多感情，只有一點點感情！”是的，這個孩子的評價是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，經�；仨懺诙叄B學生自己都覺得沒有進步，那這種形式存在的意義又是什么呢？僅是創(chuàng)設一種孩子間的競爭氛圍嗎？
會認字了嗎？會在情境中想象說話了嗎？會背誦了嗎？會模仿句式說話了嗎？……
這節(jié)課，我抱著期待太大，總希望孩子們能得到了訓練更多一點，但是反觀事實，過多環(huán)節(jié)，任務太重，導致課堂節(jié)奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學生到底學會了什么？這個問題的答案就更是空虛了。
人教版一年級下冊語文教學反思 篇13
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領袖毛主席在江西領導革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人�？墒钦n文所描述的年代對于我們來說，都很遠了，何況我們的學生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白，他們生活著衣來伸手、飯來張口的年代。加上我們這里用水很方便的，家家都有自來水，因此，學生對老百姓立碑紀念毛主席的行動感受不深。這樣的文章孩子們是不喜歡的。
怎么辦？怎樣吸引孩子們的.注意呢？反復備課后都覺得不行，就憑單調的朗讀來理解，告訴孩子們“吃水不忘挖井人，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本”，肯定不行的。
孩子們不懂，是因為他們難以想象當時那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？我試著找了些資料，在教學課文時，我用課件向學生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵�，來回走上好遠的路，當時干裂的土地，崎嶇的小路，很臟的池塘水，畫面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開始嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了，班級里非常安靜。趁著機會，我引導孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話可說了。
“不忘”是本文的主題，從不忘著手，體會文中毛主席對鄉(xiāng)親們的恩情，這份恩情讓當?shù)氐睦习傩蘸蛻?zhàn)士們都難以忘懷。體會到新時代的我們也時時感受這來自長輩、朋友、同學的關愛，我們又應該怎么樣來報答這份恩情呢？通過交流談論，課文的主題得到了升華。
人教版一年級下冊語文教學反思 篇14
新課程是一門很深的學問，大家雖然都在實踐，也都處于與學生同樣的起跑線上，但我們畢竟是教育者，有的東西還要老師們的不斷引導，領著我們的孩子也走進新課程。
一、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的學習興趣
語文是母語課程，學習資源和實踐機會是無處不在，無時不有的。如何讓我們的課堂與學生們的生活實際相聯(lián)系，就顯得特別重要，我在平時的課上也是經常鼓勵學生在生活中學習知識、認識生字，讓我們的課能與生活接軌，這也是對我們課堂的最好延伸。在我的這堂課上，也是在學生學習生字以前，讓他們先說說“這里有你以前認識的字嗎？你是怎樣認識的？”目的是想激起學生生活的火花，說說在生活中有沒有看到過，讓學字與他們的生活實際相聯(lián)系，而且也鼓勵了像這樣的學字方法及途徑。這對學生學習語文是十分有利的，特別是在新課程實施的今天，就顯得特別得重要。
在教材的處理上，我也注意與學生們的實際相聯(lián)系，使我的課能“立足于文本，又不拘泥于文本”。比如在學習濤濤的家鄉(xiāng)后，我讓學生以濤濤的身份向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，不僅可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，更主要的是能對文本進一步地延伸，學生可以自己加減內容，除了書上的，還可以是圖上看到的或自己想象到的。這樣也能拓寬學生的說話空間，同時使課堂顯得更加豐滿。
二、尊重學生主體地位，努力成為學生學習的親密伙伴
新課程理論提倡教師的角色的轉位，觀念的轉變。需要教師重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的感受和體驗，做學生的學習伙伴，在教學中與學生共同學習，共同進步。所以在我的課上，往往會聽到這樣的問題：“你讀懂了什么？你從圖上看到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？你知道了什么？”。我把學習的主動權交給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題的答案，自主地探究。比如在學習濤濤的家鄉(xiāng)這一段時，我只是問：你讀了課文，讀懂了什么？沒有做過多的提示。這樣，我就留給學生很大的思考空間，學生擁有主要的發(fā)言權，老師這時已不再是領導者，而成了學生們的學習伙伴。在這樣的情況下，學生的學習主動性就能真正的體現(xiàn)，學生的學習也才是自主的、探究的。
三、改變評價方式，努力使每一個學生參與學習評價
傳統(tǒng)的教學中往往以教師的評價為主，學生處于被動的地位，根本沒有發(fā)言的'機會。這種評價，使學生在性格和情感受到壓抑，難以形成開朗活潑的性格，不易形成創(chuàng)造性人格，嚴重影響了學生的學習視野的拓寬。而現(xiàn)在的課堂教學，越來越注重學生評價與自我評價，提倡讓學生自己來參與評價。在我的這堂課上，有位小男孩在讀課文后，我問他：“你認為你讀得怎么樣？”那位學生也很老實，搖搖頭說：“不好�！边�讓他請一位自己認為讀課文不錯的學生來朗讀。恰恰這位被請的學生有個地方讀錯了，好些同學都在笑他。那位同學臉都紅了。這時我隨機應變，馬上抓住一位笑得最大聲的女孩子，故做糊涂地問：“你為什么笑�。俊彼f：“他哪個地方讀得不好�！蔽荫R上有追問：“那你能讀好嗎？”使得剛剛的笑聲，變成了一陣學生對學生的朗讀評價聲，我覺得我能抓住這點細微的東西，讓它碰發(fā)出智慧的火花，還是值得探討的。
四、圖音結合，調動學生的多種感官
我根據(jù)低段孩子形象思維比較豐富的特點，在課上大量運用了形象的圖片，來幫助學生理解和說話，這樣就降低了說話的難度，使更多的學生主動地參與到說話中來。比如在學習第二段的時候，我讓學生學著“那么……那么……”的句式說話，對于一年級的學生來說還是很有難度的，我就利用幾張形象的圖片，給學生們創(chuàng)造良好的說話情境，使得孩子們也有話可說。另外，我在課前安排的家鄉(xiāng)圖片的欣賞，也是喚醒學生對美的感知，從而激發(fā)起學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。
新課程是一門永遠也學不完的課，課程改革為我們帶來的新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。
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