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《念奴嬌·赤壁懷古》教案范文九篇
作為一名教師，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《念奴嬌·赤壁懷古》教案9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
2．通過對語言的分析，把握內(nèi)容，感受風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)思想。
難點(diǎn)重點(diǎn)分析
1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境�！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。
教學(xué)過程：
一，導(dǎo)入：
我們在上節(jié)課學(xué)習(xí)了蘇洵的《六國論》，看到蘇洵啊，我想到了朱德同志的一句話：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高”這三父子指誰？（蘇洵，蘇軾，蘇轍），這三父子中我們最了解誰？（蘇軾），我們在上冊書學(xué)過他的什么文章？（《赤壁賦》），他是在什么情況下寫下那千古奇文的？（烏臺(tái)詩案，被貶黃州）
二，我們以正常人的心態(tài)去思考，當(dāng)時(shí)的蘇軾的內(nèi)心是否很痛苦？（痛苦），在當(dāng)時(shí)他的內(nèi)心是矛盾的，從入仕的角度講，他渴望能夠被世人看重，被朝廷看重，所以他有種中國人都具備的思想（學(xué)生當(dāng)時(shí)居然在下面接了一句阿Q精神，的確是這樣的），所以他塑造了一個(gè)偉大的英雄形象，誰啊？（曹操）還能記得當(dāng)時(shí)是怎樣形容曹操的么？（學(xué)生開始背誦：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩），呵呵，我們在以前講過，他到黃州之后共寫了三篇比較著名的文章，分別是前后《赤壁賦》和一首祠《念奴嬌·赤壁懷古》，我們從詞中又能發(fā)現(xiàn)什么呢？我們的教學(xué)目標(biāo)是尋找英雄，那英雄在哪里呢？英雄和蘇軾有什么關(guān)系呢？今天，我們來學(xué)習(xí)這首千古名篇。
板書《念奴嬌·赤壁懷古》
三，學(xué)生朗讀文章
A， 熟讀文章，想，能否用最恰當(dāng)?shù)恼Z氣把詞的氣勢表現(xiàn)出來。（山東大漢，擊節(jié)而歌）
B， 能否找出文中的英雄？
�。ㄕf明，這個(gè)過程多放點(diǎn)時(shí)間，讓他們自由朗讀，盡情發(fā)揮，注意讀音：了liao 三聲，還hai 二聲）
四，剛看到這首詞的時(shí)候，我的腦海里突然閃現(xiàn)：太熟悉了！想到什么詞和它相似的么？（滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄）有什么相似？（學(xué)生有點(diǎn)太興奮了，不知道怎么回事，反正亂七八糟的答案，基本都能提到大江，英雄，只要說出英雄就好了）這一句詞可以說是對《三國演義》里的人物作了一個(gè)總體上的評(píng)價(jià)，都是英雄。但在蘇軾的眼里，有個(gè)人物更特殊，不用英雄來說，而是用“風(fēng)流人物”，這是誰啊？他有什么特點(diǎn)？為什么蘇軾不把它當(dāng)作英雄，英雄和風(fēng)流人物有什么區(qū)別？從詞中能找出來么？
五，學(xué)生從詞中找出修飾周瑜的關(guān)鍵詞及作者的態(tài)度，并討論這個(gè)關(guān)鍵詞對周瑜的形象是怎樣的作用。
⒈周郎
�、补�
⒊小喬初嫁
�、从鹕染]巾
⒌談笑間
總結(jié)：這是一個(gè) 的.周瑜形象。
六，蘇軾為何創(chuàng)造了這樣一個(gè)剛?cè)岵?jì)，文武雙全的近乎完美的人物？（歷史上的周瑜其實(shí)是很難稱為英雄的，缺乏英雄最起碼的胸懷，不然就不會(huì)出現(xiàn)三氣周瑜的鬧�。�
這個(gè)問題學(xué)生是很難回答的，放開讓學(xué)生去鬧吧，很多學(xué)生會(huì)想到和作者自身有關(guān)，二者是個(gè)對比，表現(xiàn)作者的什么什么等等。這個(gè)問題在于去引導(dǎo)和教師的個(gè)人看法。這個(gè)問題學(xué)生回答不出來，要的就是這個(gè)效果。趁機(jī)對他們進(jìn)行批評(píng)教育，學(xué)生缺乏的是一種遷移。
七，既然想不出來，我們換一個(gè)問題：這首詞被稱為豪放詞的代表，他是豪放詞么？老師認(rèn)為它算不上豪放，特別是最后一句，你們認(rèn)為呢？
（學(xué)生議論紛紛，開始翻資料駁斥我了，調(diào)到了他們的積極性，我們輕松，他們也高興，呵呵）
豪放表現(xiàn)在：⒈景物描寫大氣 學(xué)生特別喜歡舉“亂石……”那句，應(yīng)該指出，大氣的是“穿，拍，卷”這些詞展現(xiàn)的是一種無比的力量。而不是“亂石等”
⒉重點(diǎn)是表現(xiàn)出來的情感，把“人間如夢……”正確解釋了，表現(xiàn)了蘇軾的一種超脫
八，這首詞表現(xiàn)了蘇軾的超脫，什么文章還提到了他的超脫呢？
學(xué)生馬上聯(lián)系到了《赤壁賦》，最后的勸客表現(xiàn)了蘇軾的超脫，于是問題回到第七個(gè)。
蘇軾的超脫是怎么得出來的？
曹操是個(gè)英雄人物 固一世之雄也，而今安在哉？ 惟江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色…… 寄情于山水中
曹操是個(gè)英雄，比曹操還要厲害的人物周瑜不也被“浪淘盡”了么，只留下了“故壘，亂石”，人的一生其實(shí)和夢一樣，不必計(jì)較過多的，還是灑酒酬月吧。所以兩篇文章的主旨是一致的。
那他羨慕英雄么？
并不羨慕，人都有自己的生活，人，應(yīng)該活的曠達(dá)一些，超脫一些。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇2
教學(xué)目的
1．指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦
2．指導(dǎo)學(xué)生理解詞的大意
3．指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞的意境
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詞的大意
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟詞的意境
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)方法：
討論.、講讀
教學(xué)手段：
電腦多媒體技術(shù)
教學(xué)過程：
導(dǎo)語：赤壁之戰(zhàn)是歷史上有名的戰(zhàn)役，也正是由于這場戰(zhàn)爭，三足鼎立的局面才得以形成。因而后人描寫同赤壁有關(guān)的詩、詞、文很多，僅蘇軾就寫下了名篇《赤壁賦》與《念奴嬌 赤壁懷古》，今天我們就來學(xué)習(xí)一下他的《念奴嬌 赤壁懷古》這首詞。
一、作者簡介（內(nèi)容見課件）
二、問題思考（見課件）
三、作品朗讀（要求：邊聽朗讀邊思考上述問題）
四、意境分析：
�。薄⑹紫纫斫狻耙饩场边@個(gè)概念。
要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。（內(nèi)容見課件）
�。病⒔Y(jié)合詞的內(nèi)容分析領(lǐng)悟詞的意境。（師生問答、討論）
問：第一句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，這一句的意思是：滾滾的長江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來江水中的風(fēng)流人物。這樣解釋對不對？
［這樣解釋不對］
問：“浪”在這里指的是浪花嗎？
［不是指浪花，比喻時(shí)光］
問：同學(xué)們還知道用水比喻時(shí)光的句子嗎？比如孔子曾經(jīng)說過的，“子在川上曰——
�。邸白釉诖ㄉ显�，逝者如斯夫”］
蘇軾劈頭一句，非常有氣勢。江，直接用一個(gè)“大”來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢。
問：如此的磅礴氣勢，讓我又想到了李白的一句，寫黃河的，—
［“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”］
問：三國演義的片頭曲有這樣兩句歌詞：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣�！皾L滾長江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”那么，我們就用這兩句來改寫蘇軾這兩句，把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可不可以？為什么可以？道理是什么？
�。廴绻梢該Q用的話，那么蘇軾為何不干脆用“英雄人物”呢？雖然“英雄人物”跟“風(fēng)流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但蘇軾心中其實(shí)是不等同的。究竟怎樣不同，接著往下看。］
“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”，這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了，怎么具體化的？分別看看。
問：“大江”具體化為“故壘”，“千古”具體化為“三國”，“風(fēng)流人物”具體化為“周郎”，如果說，前面是大場景，遠(yuǎn)景，而這里就是——
�。坌鼍�、近景］
問：大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”？
［不能，“周郎”給人一種年青的感覺。］
問：“郎”字，顯得特別年青瀟灑，我們再想想，人名地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰(zhàn)前聞名嗎？不聞名。那么——
�。鄢啾谑且�?yàn)槌啾谥畱?zhàn)而聞名，赤壁之戰(zhàn)是周瑜指揮的，因而，赤壁是因?yàn)橹荑ざ劽模?/p>
問：反過來說呢？
［周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古，是赤壁讓周瑜留名的］
“赤壁”是怎樣的一種景觀呢？我們接著看。
問：“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句分別是從什么角度來寫的？比如，“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀、參差交錯(cuò)，只有這樣來寫石頭，才能寫出戰(zhàn)場的景觀特點(diǎn)。
［“驚濤拍岸”是從聲音的角度來寫］
問：“驚”的繁體字是“驚”，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是 一江怒濤。想想這兩句分別是從什么視角來寫的。
�。邸皝y石穿空”仰視，“驚濤拍岸”是俯視］
一個(gè)往高處寫，一個(gè)往低處寫，而“卷起千堆雪”是往深處寫，寫顏色，浪花如雪一樣。
這樣，由岸邊到江面，由江面到大江深處。壯麗雄偉、氣勢磅礴的`赤壁江山圖就形成了。所以，“江山如畫”是對前三句的概括�！耙粫r(shí)多少豪杰”是對下闋寫人的開啟�！耙粫r(shí)”，指的當(dāng)然是三國這段時(shí)期，而下片就集中筆墨，描繪周瑜。
問:赤壁之戰(zhàn)中那么多的英雄好漢,為什么單寫周瑜?
[周瑜是統(tǒng)帥,而且他年輕有為]
問：我們再試著修改一下，“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，我們能不能把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成“出嫁”？
［不能］
公瑾是字，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫，而且再用與前面重復(fù)了；“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。有句話，新婚燕爾！如按上面的解釋，這里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕，剛剛嫁給周瑜，周瑜還在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就體現(xiàn)不出小喬，而是老喬了�？墒�，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯(cuò)”了，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并不是剛剛出嫁，而是已經(jīng)嫁了十年了，真的不是小喬，該是老喬了。
問：那么，我們考慮一下，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁出十年了，他為什么要這樣寫呢？難道是強(qiáng)調(diào)周瑜還沉浸在熱戀當(dāng)中嗎？
�。燮鋵�(shí)，這里詞人是故意為錯(cuò)。大家是否記了開頭的一個(gè)問題，為什么用“風(fēng)流人物”，而不用“英雄人物”？這里是美女襯英雄，在蘇軾心中，只會(huì)沖沖殺殺的，不能算作“風(fēng)流人物”，“風(fēng)流人物”須得有兒女情長，不僅僅是勇武有力，還要有柔腸，所以，詞人有意將建安十三年的赤壁之戰(zhàn)跟十年前周瑜的新婚放在一起來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長”的一面。］
“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果決、堅(jiān)忍不拔的那種豪氣、氣概，就如同詞中四字寫英雄氣概——“雄姿英發(fā)”。
問：那么，“羽扇綸巾“說的又是哪一面呢？“羽扇綸巾”的形象很容易讓人想到諸葛亮，因?yàn)檫@實(shí)際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。
［這表面寫周瑜的外在裝扮，其實(shí)以此來寫周瑜智慧與聰明的一面，也寫出了他的儒雅風(fēng)度。］
問：如果說，“雄姿英發(fā)”與“小喬初嫁了”，寫周瑜既有剛又有柔的話，那么，后面兩句，“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”，又寫周瑜什么呢？
�。勰芪模帜芪�。］
問：接下來，詞人仍圍繞著周瑜進(jìn)行細(xì)致描寫，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，如果說前面幾句屬于正面描寫的話，那么，這一句應(yīng)當(dāng)屬于——
［側(cè)面描寫，用“檣櫓灰飛煙滅”來反襯他的指揮藝術(shù)］到這時(shí)，一幅赤壁豪杰圖就畫成了。
那么，我們再考慮開始的那兩道思考題，自然景物就是赤壁江山圖，社會(huì)場景就是赤壁豪杰圖。
最后幾句：
問：“故國神游”，“神游者”是誰？周瑜還是蘇軾？
�。厶K軾，蘇軾來到大江邊，觀看長江的景觀，又懷想英雄豪杰，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物，這些都應(yīng)是蘇軾在“神游”。］
問：“多情應(yīng)笑我”怎樣理解？
�。邸皯�(yīng)笑我多情”，即蘇軾在人生失意、年華老大的時(shí)候，還懷想“風(fēng)流人物”，多愁善感］
問：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？
�。塾腥苏J(rèn)為蘇軾借酒澆愁，有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。但縱觀全詞，格調(diào)昂揚(yáng)向上，且在作者簡介時(shí)我強(qiáng)調(diào)了好幾個(gè)地方，蘇軾在寫這首詞時(shí)已經(jīng)有了達(dá)觀的人生態(tài)度，雖然他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，有一種失落感，年華老大，功業(yè)少成，再看看人家周瑜，在三十幾歲時(shí)，就已名垂青史，立下赫赫戰(zhàn)功，而自己還可能同周瑜一樣嗎？有些消沉之情，但他又能真正看開，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而消失了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢一般，何必過于執(zhí)著，所以他把酒灑在地上祭奠江月，這就是蘇軾的壯志難酬情。］
到這里，我們的意和境就應(yīng)該出來了吧。
五、課后總結(jié)（內(nèi)容見課件）
六、板書設(shè)計(jì):
赤壁江山圖
小喬初嫁 柔
赤壁豪杰圖 雄姿英發(fā) 剛 境
武
羽扇綸巾 文
壯志難酬情 意
七、作業(yè)布置（見課件）
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇3
教學(xué)課題
念奴嬌赤壁懷古
課 時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。
2、初步掌握賞析詩詞的步驟和方法，提高理解和鑒賞能力。
過程與方法
1、理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。
2、多角色、多種形式的朗誦這首詞，以達(dá)到熟讀成誦。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶。
自主學(xué)習(xí)檢查內(nèi)容和方法
一、導(dǎo)入
古代許多文人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹臨洞庭憂蒼生，柳宗元游西山而心凝形釋，與萬化冥合。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。今天，我們就通過品味蘇軾的一首《念奴嬌·赤壁懷古》來領(lǐng)略東坡居士的人生境界。
二、檢查自主學(xué)習(xí)效果
1.對蘇軾你了解多少?
知人論世：見《新新學(xué)案》第24頁“作者名片”。
2.你知道多少關(guān)于宋詞的“豪放派”的知識(shí)?
文學(xué)常識(shí)：見《新新學(xué)案》第24頁“相關(guān)知識(shí)”。
3.本首詞的寫作背景嗎?
寫作背景：見《新新學(xué)案》第24頁“背景資料”。
4.你能準(zhǔn)確朗讀這首詞嗎?
檢查朗讀，看同學(xué)們能否讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
三、明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1. 了解豪放派宋詞的特點(diǎn)，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
2.理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。
3.感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，體會(huì)作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，學(xué)習(xí)他的曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。
根據(jù)學(xué)生的問題整理的。
四、合作探究分析文本
上闋：
1.詞章寫了什么內(nèi)容?上闋著重是在寫什么?
明確：以長江為背景，著重在寫赤壁的壯麗景色，并稱頌當(dāng)時(shí)的英雄人物。
2. 開頭三句歷來被人們稱道，原因是什么?
詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣勢恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無情，引發(fā)歷史的想象。寫景和抒情結(jié)合自然，給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對歷史和人生的思索。
3.作者描寫赤壁景色，為什么用“人道是”三字?
以此點(diǎn)明這里并非一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，只是借此懷古抒發(fā)自己的感情。
4、上片又具體寫了那些景?請從詞中找出?
明確：大江，故壘，亂石，驚濤，千堆雪
5. “亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中哪幾個(gè)字用得非常妙，思考作者為什么極力描繪這些景象?
“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪
“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻
“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
“卷”——波濤力量之浩大
這三句運(yùn)用擬人、比喻、夸張、對偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢，也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場面和英雄人物的英姿，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣，渲染了環(huán)境氣氛。
6.“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”兩句在全詞起什么作用?
明確：這兩句承上啟下�！敖饺绠嫛� 表達(dá)了詩人熱愛祖國河山的激情，又由寫景過渡到寫人，總結(jié)上闋，引起下闋。
7.學(xué)生自讀上闋，體會(huì)景中之情，總結(jié)上闋內(nèi)容。
小結(jié)上闋：作者先以波瀾壯闊的長江為背景，點(diǎn)出赤壁戰(zhàn)場之所在，然后寫它的險(xiǎn)要地勢，對當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物稱頌緬懷，充溢著對建功立業(yè)的渴望。
下闋：
1.下闋寫詞人的回憶和感慨，他回憶什么?感慨什么?
前五句：所憶——周郎雄姿英發(fā)，風(fēng)流瀟灑，才華橫溢;
后五句：所感——自己功業(yè)無成 早生華發(fā) 人生如夢;
下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營的歷史事件，最后借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。
2.下闋中周瑜的形象有何特點(diǎn)?為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)?
明確：周瑜雄姿勃發(fā)，儒將風(fēng)流，從容閑雅，指揮若定。
蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的深刻含義在于：
一是借周瑜娶小喬的事實(shí)，說明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，年紀(jì)很輕，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿，英雄美人，相得益彰。三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的'絕對信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。以上這些正是作者所沒有的，又是他十分渴望的。
3.詞人為什么只寫周瑜，對周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感?
人物 周瑜 蘇軾
年齡 34歲 47歲
婚姻 幸福美滿 三十喪妻
外貌 英俊儒雅 早生華發(fā)
職務(wù) 東吳都督(2 4歲) 團(tuán)練副使
際遇 功成名就 功業(yè)未成
通過周瑜少年英雄的形象，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為一時(shí)之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業(yè)無成，怎能不在感慨萬分中生發(fā)仰慕之情呢? 蘇軾對周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯，懷古思今，對比反差強(qiáng)烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報(bào)國無門，渴望能夠建功立業(yè)。
4. 下闋后五句作者是怎樣抒發(fā)人生感慨的?
明確：“故國神游”承接上文，道出了對英雄時(shí)代、英雄人物的熱誠向往。但想到自己頭發(fā)斑白，空有才華，一事無成，作者用自嘲的方式表現(xiàn)自己的傷感，最終發(fā)出“人生如夢”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物與豐功偉績，全都是過眼煙云，所以最后詩人以酒酹月，表現(xiàn)自己的傷感。
5.下闋中“人生如夢，一尊還酹江月”一句抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨?
明確： 這首詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對壯麗河山的描繪，對英雄人物的盡情贊頌，表現(xiàn)了作者渴望建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神和奮發(fā)樂觀的人生態(tài)度;而“人生如夢”的感慨，則反映了詩人內(nèi)心的郁悶和憂憤。但從全詩主題看，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，是詩人壯志未酬的無奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩人悲觀失望的自白。我們應(yīng)該更多地體味作者對事業(yè)對人生的激情和追求。從詞的意境和語言分析，這首詞感情熱烈，富于激情，意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此 “人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也是《赤壁懷古》的理趣所在。
6.朗讀下闋，總結(jié)下闋內(nèi)容。
下闋第一層描寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。
板書：
對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥或精講
五.內(nèi)容探究：
俞文豹《吹劍錄》中有這樣一個(gè)故事：東坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(蘇軾)因問：“我詞何如柳七(柳永)?”對曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。” 蘇東坡豪放詞的風(fēng)格可見一斑。 《念奴嬌赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面?
明確：①.描繪壯麗之景。不僅寫出了長江的非凡氣勢，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。②.刻畫豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，下片著力寫他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。③.抒發(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。
六.課堂小結(jié)：
這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上，都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無盡的人生啟示：每個(gè)人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應(yīng)對呢?每個(gè)人的一生也必然面臨許多選擇和考驗(yàn)，你將如何處理呢?從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到自己需要的答案。
板書：
課堂練習(xí)檢測設(shè)計(jì)
七、教學(xué)小結(jié)及練習(xí)反饋
1.課堂練習(xí)：活頁卷“基礎(chǔ)能力測評(píng)A”以及學(xué)案精研文本部分。
2.課后作業(yè)：背誦本首詞;活頁卷“能力提升層次B”。
教學(xué)
反思
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詞的有關(guān)知識(shí)
2、理解詞中聯(lián)想與想象的思路
3、認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解詞中聯(lián)想與想象的思路
2、認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色
3、對作者感情的認(rèn)識(shí)
教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。
南陽武侯祠有這樣一副對聯(lián)：“心在朝廷，原無論先主后主；名高天下，何須辯襄陽南陽。”是為名人諸葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說孫權(quán)，聯(lián)吳蜀，借東風(fēng)，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場究竟在于何方？也有過類似的爭辯。有人據(jù)《水經(jīng)注》，斷定在今湖北省武昌縣內(nèi)，有人據(jù)《元和郡縣志》，確認(rèn)在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情，直至近年來的出土文物才證實(shí)在蒲圻的烏林赤壁。
有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。其中一個(gè)重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。
（二）作者簡介。
“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，蛾眉共比高。”
詩中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。
蘇軾（1036——1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋文學(xué)家、書畫家。21歲時(shí)與其弟蘇轍同榜進(jìn)士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺(tái)詩案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政，平步青云，后同舊黨發(fā)生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩詞文均有獨(dú)到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。
被貶黃州期間（1080——1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時(shí)期，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。
（三）關(guān)于詞牌、題目。
�。ㄌ釂枺涸娕c詞的區(qū)別，引出詞的別稱）
詞又稱長短句、樂府、曲子詞、詩余等。
詞牌只管格式（規(guī)定字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等），題目表明內(nèi)容或范圍。
“念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。
�。ㄋ模┓爬收b錄音或范讀。
要求發(fā)揮想象與聯(lián)想，思考上下片的內(nèi)容。
（五）描述上下片的.內(nèi)容并歸納。
1、學(xué)生描述詞的意境。
2、討論歸納。
上片：詠赤壁，重在寫景。
1——3，籠罩全篇。
4——11，面對江山，先總寫江山，再總提人物。
下片：
1———6，回憶歷史。
7———9，抒寫己懷。
10——11，自我排遣。
�。├斫夂婪诺奶攸c(diǎn)。
我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那么，什么是豪放呢？
豪：雄壯的筆調(diào)。放：奔放不受拘束。
豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達(dá)而不哀傷。
本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢？學(xué)生討論，教師歸納：
1、背景壯闊，氣勢磅礴，縱橫開合。
大江——————赤壁
千古——————三國
人物——————周郎
我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨(dú)立，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩人形象。
2、江山如畫，充滿陽剛之美。
�。�1）富有特色，是赤壁之景
“亂石”兩句對偶，一仰視一俯視，一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。
“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢，展現(xiàn)了赤壁江山的生動(dòng)畫面，可從而想見當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。
�。�2）富有動(dòng)感，切懷古之情
“亂、穿、卷”寫形，“驚、拍”寫聲，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色，雄壯奇?zhèn)�；更重要的是，這種寫景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱咤風(fēng)云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲茫耸屡c環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。
3、人物奮發(fā)有為。
“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發(fā)有為。
“羽扇”句寫服飾，顯其風(fēng)度閑雅，從容不迫。
“談笑”句寫神態(tài)，顯其韜略和戰(zhàn)功，胸有成竹，指揮若定。
4、抒情化悲憤為曠達(dá)。
生讀后五句，評(píng)述大意。注意理解蘇軾的曠達(dá)之情。
“多情”：對建功立業(yè)的向往，對壯志難酬的感嘆。
“人生如夢”雖不免消極，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉(zhuǎn)語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現(xiàn)了一種豁達(dá)的胸襟和對于生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？唯江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適�！睂θ松钪娴臉闼乇孀C思想，使作者得以自我排遣。
另外，就同一時(shí)期的作品來看，蘇軾又何嘗完全消沉過呢？舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例。
東坡（蘇軾）
雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路，自愛鏗然曳杖聲。
浣溪沙（蘇軾1082）
山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無泥，蕭蕭暮雨子規(guī)啼。
誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）
分明是一個(gè)屢險(xiǎn)如夷，以險(xiǎn)為樂，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？
定風(fēng)波（1082）
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎�；厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無風(fēng)雨也無晴。
“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”，展示了履險(xiǎn)如夷、泰然自若、任天而動(dòng)的詩人形象，體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強(qiáng)的性格。
�。ㄆ撸┭由毂容^。
古人今人都常有以夢入詩文的，怎樣理解這種現(xiàn)象呢？我們要根據(jù)具體的作品來具體分析，更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來作出切合實(shí)際的客觀公正的評(píng)價(jià)。提供如下閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生作比較分析。
1、世間行樂亦如此，古來萬事東流水。（李白）
2、閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。（李白）
3、夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。（陸游）
4、夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。（白居易）
�。ò耍┳鳂I(yè)：
背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品。如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢》等。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇5
教學(xué)目的
1、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。
2、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
3、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
難點(diǎn)重點(diǎn)分析
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
教學(xué)設(shè)想
聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》。《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達(dá)了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
二、指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢。
三、研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容
1、大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
分析“大”“淘”---------有氣勢
淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------無數(shù)出色的人才
2、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了---------英雄
雄姿英發(fā)-----------有氣魄
羽扇綸巾--------------儒將
談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇
是個(gè)風(fēng)流人物
3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？
明確：景色描寫中--------------亂石 驚濤 浪花
4、這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？如何描寫？
明確：氣勢磅礴
穿空-----------峻偉
卷 千堆------------浩大
用了比喻、夸張、擬人的手法
千堆雪比喻巨浪
5、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？
襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。
6、討論：為什么單單懷周瑜？
參考：①建功年齡
蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用
�、跈C(jī)遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)
周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君
③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜
�、苄市氏市� 蘇軾：“知音如周瑜�！�
懷古的目的`是為了抒發(fā)感情
7、抒發(fā)什么感情？
故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。
笑什么--------------多情
多情--------------多愁善感
愁什么--------------被排擠 不得志 仕途不平 大志難以實(shí)現(xiàn)
感---------------惆悵失意
8 但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？
明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。
四、總結(jié)，歸納主旨
全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
五、評(píng)價(jià)
《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格
（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）
六、拓展加深，布置課后作業(yè)
課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng)。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇6
教學(xué)目的
感受蘇詞的豪放風(fēng)格
理解烘托映襯，虛實(shí)相濟(jì)的寫作特點(diǎn)
培養(yǎng)對意境的感受、分析能力
重點(diǎn)難點(diǎn)
指導(dǎo)如何把握意境，一課一得；分析、對比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)方法
誦讀法
教 具
多媒體
教 學(xué) 過 程
第一課時(shí)
導(dǎo)入詞風(fēng)分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏。”前面我們學(xué)習(xí)了柳永的代表作品雨霖鈴，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f不盡的'感傷凄婉，融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。創(chuàng)設(shè)情境，并為對比伏筆。
初步感知
1、作者簡介：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，書畫家。
2、背景簡介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。
3、朗誦。1了解作者及創(chuàng)作背景；2試讀。知人論世，初步感受意境
解讀鑒賞
1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？
2、你認(rèn)為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點(diǎn)？
3、面對壯美的赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？
4、小結(jié)：實(shí)景與虛境
思考回答：
1、大江、故壘、亂石、驚濤；
2、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪
3、千古風(fēng)流人物、三國周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰解讀上闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。
5、闋中作者主要寫了哪個(gè)歷史人物？指名朗讀詩句。
6、“周郎”形象有何特點(diǎn)？
7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結(jié)尾？
8、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”
9、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。
10、多情----愿望；如夢---安慰；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會(huì)豪邁蒼涼。
對比歸納：
1、課內(nèi)訓(xùn)練：填表對比本詞與雨霖鈴；
2、歸納主題、寫作方法；
3、指導(dǎo)把意境的方法。
體會(huì)豪放風(fēng)格對比鞏固
作業(yè)課外：選讀一兩首詩詞，試把握其意境。鞏固延伸
板書設(shè)計(jì)：
大江千古風(fēng)流人物
故壘
實(shí)景亂石虛境一時(shí)多少豪杰
驚濤意境
江月周郎風(fēng)采功業(yè)
課后小記
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
2．通過對語言的分析，把握內(nèi)容，感受風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)思想。
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)課型：課內(nèi)賞析課
教時(shí)安排：一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們先來欣賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》，同學(xué)們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場。讓我們踏著這雄渾的男聲獨(dú)唱，走進(jìn)三國，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌·赤壁懷古》。
一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實(shí)為“文字、文章、文學(xué)、文化”
二、整體感知
1．請同學(xué)朗讀，同學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)了這么多年的語文，讀得怎么樣？應(yīng)該怎樣讀？
2．檢查字詞的理解見幻燈2
3．集體朗讀
4．師范讀或者聽多媒體的`朗讀
解釋：詞與詩歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在，現(xiàn)在無錫的老言頗有點(diǎn)相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點(diǎn)是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結(jié)底是壓抑的情感。
5、學(xué)生朗讀，要求：體會(huì)文化
三、品味鑒賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：
1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯(lián)想到歷史長河，引出對往昔英雄的懷念。
討論：你認(rèn)為第一句指的是眼前的大江嗎？ 幻燈5
哪幾個(gè)詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？
�。ㄈ魏斡⑿廴宋锒紩�(huì)掩埋在歷史的長河中，起筆蒼涼）
2、點(diǎn)明懷古內(nèi)容，引出古戰(zhàn)場 幻燈6
故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見得？
3、正面描寫赤壁景色，突出江流氣勢和赤壁的雄奇 紅燈7
“亂石穿空”寫什么？“驚濤拍岸”突出什么？“ 卷起千堆雪”寫什么？
�。▽懮剑劭�，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。 雪在質(zhì)感上比浪形象，生動(dòng)）
4、過渡，承上啟下，由寫景到寫人幻燈8
“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的？
（得江山，造江山，是一種野心的表達(dá)，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。
5、寫周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得志 幻燈9
寫英雄為什么一定要寫美人？
（周瑜當(dāng)年34歲，英氣，才華，美人愛英雄自古以來就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便，那么美人就不是他的了。
6、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流 幻燈10
討論版本中的“墻櫓”“強(qiáng)虜”哪一個(gè)詞好？
為什么是“羽扇綸巾，儒將風(fēng)流”？
7、由懷古到傷己，抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的感慨 幻燈11
為什么想周瑜會(huì)傷自己？（年齡、功業(yè)相比）
這是怎樣的心情？（抑郁）
多情應(yīng)笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發(fā)，一“早”字體現(xiàn)此情）
8、灑酒酬月，表現(xiàn)自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態(tài) 幻燈12
“人生如夢”“人間如夢”哪個(gè)更好？
�。ㄒ恢競�(gè)人，一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態(tài)，個(gè)人認(rèn)為，還是“人生”較好。
9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業(yè)不在最后只能灑酒祭江，豪放中見曠達(dá)，蒼涼中見灑脫。
四、小結(jié)豪放詞的特點(diǎn)
1、要有壯闊景
2、要寫英雄事
3、要表功業(yè)志
4、要抒蒼涼的情
五、遷移
以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說出理解來。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇8
一、教學(xué)目的：
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。
2、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對意境的感受分析能力。
二、教學(xué)設(shè)想：
1、通過誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的'同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂的人生。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
四、閱讀準(zhǔn)備：
１、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片。
�。病⒔柚⒔夂凸ぞ邥�、正義、疏通詞語。
３、熟讀課文。
五、教學(xué)步驟：
（一）、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
（二）、整體感知，了解內(nèi)容。
1、學(xué)生自讀課文，完成：
（1）拿出預(yù)習(xí)卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景。
�。�2）自由朗讀，揣摩作者的情感。
2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀。
3、學(xué)生齊讀。
4、小組討論，交流自學(xué)所得。
（1）說說你對這首詞的感受。
（2）提出你不能理解的詞句。
5、教師小結(jié)：這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
�。ㄈ⑵肺顿p析：
�。薄㈤喿x上闋，討論。
�。ǎ保⿲W(xué)生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：
①文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？
�、谟昧耸裁葱揶o？
③從幾個(gè)角度？
④基調(diào)怎樣？
⑤營造了怎樣的詩歌意境？
（２）請學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來，體會(huì)詩歌的意境。
滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
�。ǎ常┟鎸衙赖某啾诰坝^，很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄，請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。
過五關(guān)斬六將的關(guān)云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運(yùn)籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。
２、學(xué)生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題。
�、僮髡呤菑哪膸讉�(gè)角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？
②作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？
�。场W(xué)生思考：
對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？
灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
４、總結(jié)全文。
�。ǎ保﹥�(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情。
�。ǎ玻┗{(diào)：昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼。
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。
�。ㄋ模�、拓展延伸，比較提高。
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。
（1）投影顯示《雨霖鈴》。
（２）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：
�、偻窦s詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆薄?/p>
�、诤婪旁~：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶�。�?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。
這是個(gè)拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇9
教學(xué)設(shè)想
詩歌教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力。通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生初步賞析詩的意境、藝術(shù)手法和語言特色的能力。以誦讀為輔助，以詩詞鑒賞為紐帶，帶動(dòng)詞句的理解和思想內(nèi)容的分析及藝術(shù)手法的把握。
本文作者蘇軾是豪放派詞風(fēng)的重要代表人物，他的詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點(diǎn)。本文教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握詞中的意象，品味詞中優(yōu)美的詞句，體會(huì)融情入景、虛實(shí)相生、映襯烘托的寫作技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞的能力，提高文學(xué)審美品位。按“聽—讀—品”的步驟進(jìn)行，力求獲得語感、美感、情感的熏陶，積累與運(yùn)用兼容。
教學(xué)目標(biāo)
1．在誦讀品味詩詞的過程中，提高學(xué)生的審美情趣。
2．引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法，提高學(xué)生理解和鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)
通過探究學(xué)習(xí)深入地品味詞的意境，感受詞人抒發(fā)的豪情壯志，掌握本文的寫作技巧。
教學(xué)過程
1．導(dǎo)入課題
以電視劇《三國演義》的主題曲導(dǎo)入新課。
2．傾聽
聽詩是一種高雅的活動(dòng)，我們要全身心地投入，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)感官去體會(huì)、去領(lǐng)悟。
�、俾牭谝槐�，整體感受，想象詞的畫面美。
�、诼牭诙�，感受詞的語言美，節(jié)奏美。
③聽第三遍，領(lǐng)悟詞的意境美，體會(huì)詞中的感情。
3．朗讀
聽別人的'朗誦，我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢，雄奇的意象。要進(jìn)一步體會(huì)詩歌的感情、韻味還要我們自己來讀。
�、僮x第一遍，整體把握，讀準(zhǔn)字音。讀時(shí)語音要飽滿圓潤。學(xué)生齊讀。
�、谧x第二遍，注意語氣，體味感情。學(xué)生自由朗讀。
詩人培根說“讀詩使人聰慧”，就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進(jìn)行再表達(dá)，要注意詩的節(jié)奏、停頓和快慢。大家各自體味一下。
�、圩x第三遍，進(jìn)入情境，把握好語氣，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。
朗讀詩歌要具有抒情性，作到個(gè)性化的朗讀。所謂個(gè)性化就是要融入自己對詩歌的體會(huì)，融入自己的性情，按照自己的方式來朗讀。
4．品味
指導(dǎo)詩詞鑒賞技法。
“品”即妙點(diǎn)揣摩。能夠從不同的角度分析、揣摩這首詞好在哪里？為什么有這樣的妙處？
師生共同回憶鑒賞詩歌的方法和角度。本文可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行鑒賞：
�、儆梢庀笃肺兑饩场�
找出文中的意象，說說這些意象有什么特點(diǎn)？起什么作用？為什么選取這些意象？這些意象營造出了什么樣的意境？
②領(lǐng)悟感情。
找出文中體現(xiàn)作者感情的語句，分析這些語句表達(dá)的感情。
③品味語言。
指出文中哪個(gè)詞用的好，哪句話寫的好，好在哪里？
�、馨盐諏懽骷记�。
回顧常見的詩詞表達(dá)技巧，本文中使用了借景抒情、借古抒懷、使事用典、對比襯托、虛實(shí)結(jié)合等手法。請找出實(shí)例，進(jìn)行分析。
各小組就其中一個(gè)角度進(jìn)行鑒賞分析，推舉兩位同學(xué)在課堂上交流，其他小組成員補(bǔ)充。
5．教師歸納總結(jié)
《念奴嬌赤壁懷古》把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄渾奔放，是蘇軾豪放風(fēng)格的代表詞作。宋代俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》說“學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！边@是對蘇詞的形象精辟的論述。
6．布置作業(yè)
閱讀蘇軾《定風(fēng)波》一詞探討如下問題：
①體會(huì)這首詞的意境。
�、谡f說這首詞抒發(fā)了什么感情？對我們有什么啟示？
�、弁ㄟ^這兩首詞，歸納蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
7．教后感：
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