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關(guān)于生命生命教案錦集十篇
作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么應(yīng)當如何寫教案呢？下面是小編整理的生命生命教案10篇，希望能夠幫助到大家。
生命生命教案 篇1
【教學目標】
�。薄⒄J識５個生字，會寫８個生字；正確讀定“鼓動、躍動”等新詞。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
�。�、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊含的意思。
�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學重點】
引導學生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。
【教學難點】
結(jié)合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛生命。
【教學設(shè)計】
本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)清晰，蘊含深刻，杏林子通過三個事例引出對生命的深刻思考，闡敘了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。
【教學準備】
�。薄W生課前查找有關(guān)資料，收集有關(guān)生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個實例。
�。�、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際，多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的.內(nèi)容。
【教學過程】
一、激發(fā)情感，導入新課
�。�、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗�，生命本身就是一樁奇跡�！边@是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命 生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。
生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。
生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。
……
師：說得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命 生命》。
�。病鍟n題、質(zhì)疑：
生問：生命是什么？
生問：為什么韙中有兩個生命，去掉一個行不行？
生問：課文主要寫了什么內(nèi)容？
二、整體感知，把握文章的脈絡(luò)
�。薄W生自由讀課文，并用“△”標出生字新詞，借用工具書聯(lián)系上下文，理解不懂詞的意思，個人有解決不了的，可以小組討論。
�。�、思考文章寫了哪幾個事例？
�。�、師生交流：
�、� 剛才通過學習，你弄懂了哪些詞的意思？
�、� 課文寫了哪幾個事例。
�、� 指名輪流讀書，互相評議。
�。�、默讀課文，面對這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學生用抓文中關(guān)鍵詞句的方法整理出三點啟示：
�、� 對自己負責。
�、� 創(chuàng)造價值。
⑶ 為生命奮斗。
（整體感知很重要，它是感受、體驗、篩）
生命生命教案 篇2
(一)情境導入:
師： 有沒有同學曾經(jīng)算過人的一生到底有多少天?人的生命只有兩萬多天，而在座的各位你們已經(jīng)用盡了生命力差不多1/9的時間，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可能面臨許多選擇，我們可能選擇堅強、勇敢和快樂，也可能選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
今天我要介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。為什么她會如此強烈的呼喊“生命，生命呢?!同學們請看到課文，看看從中你會得到哪些體驗?
(二)整體感知
師：要熟悉課文還是得用老辦法，請同學們大聲地朗讀課文，注意要讀準字音;看看文章寫了哪幾個事例?
提示：可抓住文中的詞語概括或者看到標題下的預習提示，預習提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件?請用紅筆把這句話勾下來。
板書：飛蛾 香瓜子 心跳
從這三件事發(fā)生的時間、地點和主角來看都個有側(cè)重，看到相應(yīng)的段落，第一件事寫小飛蛾在險境中還不斷掙扎，雖然這種掙扎想對于“我”的力量來說可以微不足道的，但它還是不放棄求生的努力，簡單一點來說這是一種什么?一種求生的欲望。(板書)“生之欲望”;
第二件事寫香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中“沖破堅硬的外殼”長出一截小瓜苗，雖然它僅僅活了幾天但它畢竟存在過，說明它怎么樣?看到第二段最后一句話，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬”，是不是說明小瓜苗的生命力旺盛。(板書)“生命力”;
第三件事情“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動是生命活動的標志，靜聽心臟的跳動感受自己的生命，說明作者具有強烈的`生命意識，請看到文中的“這就是我的生命”，這說明什么，說明第三件事強調(diào)的主題是(板書)“生命”。
(三)研讀賞析(選讀)
1、師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。大家可以暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。
生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神;
喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷;
喜歡第三個事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對自己負責。
過渡：好，我們說這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現(xiàn)。下面我們來看看生動的語言具體是怎樣在文中表現(xiàn)出來的。
2、(尋讀)：師：我們以第二段為例，請同學們尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好?(四人一小組，討論回答)好，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了， 我們大家一起來聽一聽：
“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力;
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩;
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強;
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著;
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強;
“竟然”突出我的驚喜。
教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使得文章顯得更為生動，朗讀時特別應(yīng)注意把握朗讀技巧，要注意語速、語調(diào)、停頓、重音，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地加以朗讀。
(指名學生范讀并評議;著重討論朗讀時對重音的把握;再齊讀感受作者的情感。)
過渡：我們說無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。
3、研討：下面請同學們齊讀最后三段從文中找出作者對生命的三點思考，加以歸納概括：
a、 必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義;(板書)意義
b、應(yīng)該怎樣對待生命的短暫，對待生老病死;(板書)價值
c、 將目標、信念付諸于行動。珍惜生命，為生命努力奮斗。(板書)診視與奮斗
這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)。
(四)體驗反思
1、讀完全文，你感受到什么?請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι恼J識或者說是感悟。
生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜;
生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。
(同學的發(fā)言，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，這樣大家自身對生命感悟的進一步深入挖掘也會受到阻礙，體會一定要具體，還要有真情實感。對生命的認識可以不局限在意義、價值與奮斗方面)
師：我?guī)蛶湍銈兝邕@樣，請用“我感受到，生命因為……而美麗” 的格式說話，再聯(lián)系到生活實際，我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降幕蛘呤锹牭降摹?/p>
示范：
我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。
我感受到生命因為奮斗而美麗，我感受到生命因為有無限的價值而美麗，我感受到生命因為助人為樂而美麗，等等。
老師小結(jié)：不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》?里邊有一小段非常經(jīng)典的話：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有一次生命應(yīng)當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥……”而今天我們學習了這篇課文，我們更應(yīng)該思考我們應(yīng)當如何生活，應(yīng)該怎樣讓我們的人生更有價值。
(五)比較閱讀：
好，現(xiàn)在請同學們讀課后美國作家克倫·沃森寫的《生命 生命》，比較比較，你更喜歡那一篇，為什么?(見書)
相同點：文章的主旨是相同的
不同點：杏林子文章以三個故事引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂極力掙扎，頑強生存下去。
(六)總結(jié)概括
今天我們對課文的學習就到這里了，文章到此雖然結(jié)束了，但生命的長河永無止境。愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。最后請大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運》中感受一下來自自己生命的聲音。
(七)布置作業(yè)
1、積累課后“讀一讀，寫一寫”的九個詞語，連詞成段。
2、將文中優(yōu)美的句子摘抄下來。
生命生命教案 篇3
教材共有三部分。第一部分是寫作提示：明確了本次寫作的對象和內(nèi)容�；貞浥f知，引導學生發(fā)現(xiàn)藏在語文書中的故事。第二部分是習作要求：通過閱讀找出語文書中的故事，進行篩選與整合，借助合理的想象，將其中的一兩個寫下來，或者寫寫讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片
一，呈現(xiàn)了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀形象地幫助學生打開寫作思路，豐富寫作素材。
二、學情分析：
課前要提前一周的時間，引導他們翻閱語文書，發(fā)現(xiàn)藏在書中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語故事，詩歌創(chuàng)作的背景故事，小說章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話故事、插圖故事等。
三、教學要求：引導學生在閱讀時能夠?qū)φZ文課本中的故事進行相關(guān)的補充閱讀和鏈接。鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學目的。鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當?shù)母爬�，或發(fā)表自己的感想。
四、教學重難點：
鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當?shù)母爬�，或發(fā)表自己的感想。
五、課時安排：2課時
第一課時
教學要求：
1.引導學生在閱讀時能夠?qū)φZ文課本中的故事進行相關(guān)的補充閱讀和鏈接。
2.鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學的思想內(nèi)容上有一定的難度。
【教學目標】
知識與能力：
有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點詞語，體會句子含義。
過程與方法：
通過點撥、創(chuàng)設(shè)情境、品析詞句來理解文本。
情感態(tài)度與價值觀:
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【重點、難點】
教學重點：
抓住重點詞語，品析課文中的三個事例所蘊含的道理。
教學難點：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
【教法、學法】
(一)教法：
1、情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調(diào)了教學中以情激發(fā)愛，以情打動人。
2、點撥法： 生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟。
(二)學法：
1、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。
2、品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。
【教學準備】
教師準備：多媒體課件。
學生準備：搜集有關(guān)“生命”的.名言。
【教學內(nèi)容】 第二課時
【教學過程】
(一)回顧文本，梳理脈絡(luò)。
課始，引導學生快速讀文并回憶課文寫了哪三個事例。根據(jù)學生回答板書 。
(板書：飛蛾求生 縫中瓜苗 靜聽心跳 )
【 設(shè)計意圖：回顧文本，梳理課文脈絡(luò)， 符合學生整體感知的閱讀心理 �！�
(二)賞析詞句，感悟內(nèi)涵。
1、學生默讀課文并思考： 這三個事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考?找出相關(guān)句子。
2、交流讀書的體會，教師相機點撥，引導 。
句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
點撥方法：
(1)比較體驗：引導學生通過動作表演感受“鼓動雙翅”和“極力鼓動雙翅”有什么不同。
(2)換位體驗：假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會想什么?
(3)范讀——感情讀。
(板書：敬畏)
【設(shè)計意圖：通過不同的體驗方式，引導學生從文悟情，用激情洋溢的范讀，引起學生情感的共鳴�！�
句子2：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
點撥方法：
(1)聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境，體會作者一連使用兩個“竟”字的作用。
(2)換位體驗：假如你就是那顆掉進磚縫的香瓜子，你會想什么?假如生命只有幾天，你是否還會出去迎接光明，茁壯成長呢?
(3)情感朗讀，回歸課題。(板書：贊美 )
【設(shè)計意圖：讓學生再次體會生命的頑強、作者用詞的準確，激發(fā)了學生從內(nèi)心感悟生命的情感 ，體現(xiàn)了課標中“尊重學生閱讀時的獨特體驗”的要求�！�
句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
點撥方法：
(1)親身體驗——摸。
(2)直觀感受——聽。
(3)聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命?
(4)激情朗讀，讀出對生命的珍愛。(板書：珍愛)
【設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實際的體驗 ，充分調(diào)動學生學習的積極性。這個過程既是學生體驗感悟的過程，也為學生提供了一個交際平臺。而充滿激情的朗讀，達到以讀代講、以讀促悟的境界�！�
(三)回歸整體，升華情感。
討論、感悟：“生命因為什么而美麗”。
1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?
2、交流搜集的名言，感受他們動人的生命故事， 使學生從中受到生命意義的啟迪， 領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵——人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價值。
(板書：有限的生命 無限的價值)
3、播放《命運交響曲》，回讀全文，并試背課文。
【設(shè)計意圖：音樂是流動的語言，用貝多芬的音樂，更能起到渲染的作用，喚起學生對生命的敬畏、贊美和珍愛。】
(四)閱讀推薦、課外延伸：
書籍：
1、張曉峰的《敬畏生命》
2、畢淑敏的《我很重要》
3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》
4、海明威的《老人與�！�
5、海倫 凱勒的《假如給我三天光明》
樂曲：
1、貝多芬的鋼琴曲《命運》《英雄》《田園》
2、華彥鈞(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《聽松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》
【設(shè)計意圖：培養(yǎng)了學生主動進行課外閱讀的好習慣，特別是幾首樂曲的推薦，打破了學科界限，讓學生在多學科的綜合熏陶下，感悟生命。】
生命生命教案 篇4
創(chuàng)意說明：本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的.方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。
教學步驟：
一、掌握特點。
熟讀課文之后，幫助學生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。
二、發(fā)現(xiàn)生命。
口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點（生命現(xiàn)象+ 主題詞） ，由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對生命的思考。
生命生命教案 篇5
回想起本人足足準備了一個星期，自認為準備充分的《生命生命》一課，我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙：一篇短小精悍，語言質(zhì)樸，思想含蓄深邃的文章，一個學生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”，我卻還緊緊地抓著“簡練精悍”有些過高的要求，引導學生去探究，，并讓他們在老師的“啟發(fā)”下，按照我的理想把答案一一說出來。難道這就是我的課堂？把課堂模式化，只能按自己的預先設(shè)計按部就班地上課，離開了教參、教材、教案，就無法上課，難道這就是新課堂？
審視和反思使我認識到：
�。�、新課堂要求學生互動、師生互動，但只有真正有效的交往與互動，學生獲取的知識才是“貨真價實”的。
�。病⑿抡n堂要求教學情景化，但不是為情景而情景，而應(yīng)是以教師為代表的化與學生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面，是教師與學生心理不斷調(diào)控的畫面，應(yīng)學生動而動，應(yīng)情景而變，這種“動態(tài)生成”的'課堂才能煥發(fā)出勃勃生機，才能顯現(xiàn)真正的活力。
３、適合的才是最好的。參照特級老師的課堂教學實錄來上的，大同小異，但效果并沒有預期那么好�？磥砦覀儾荒芤篮J畫瓢，照搬照抄別人的東西。其實，仔細想想，特級教師之所以“優(yōu)”，之所以“特”，就在于能夠具體情況具體分析，根據(jù)實際選擇最佳策略進行教學。是呀，教無定法，貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點、學生實際、教師個性出發(fā)，綜合考慮選擇適合的教學策略，進行創(chuàng)造性教學。本人認為，在教學實踐中，為了優(yōu)化課堂教學，我們不妨借鑒一些名師的教學設(shè)計，但決不能完全照搬，應(yīng)博采眾長，為我所用，同時從實際出發(fā)，進行優(yōu)化組合，以取得最佳的教學效果。
４、教師的個性特點也不容忽視：
同樣的教材，同樣的學生，教師的個性不同，所選擇的教學策略也應(yīng)符合自身的特點，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，選擇自己最擅長的教法。我想，本人屬于激情類的教師，不適合上一些說明文、平淡的敘事文。
存在的困惑是：學期初，課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個再感人的故事，再優(yōu)美的文章，讀的多了，也就不怎么感人了，因為這個故事、這篇美文，已經(jīng)打動過他了。如果孩子們是第一次接觸文本，閱讀的積極性一定更高。因此，似乎有好多課文的教學設(shè)計很少有操作的機會。
生命生命教案 篇6
【教學目標】
1、知識和能力：
�、� 揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。
�、� 學習并運用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。
2、過程和方法：
�、� 學會畫、注關(guān)鍵詞語，快速篩選信息，把握文章思路。
�、� 自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態(tài)度和價值觀：
因文悟道，引導學生善待自己，善待他人，善待一切生命，進而思考如何讓自己的生命更有價值。
【教學重點】
揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。
【教學難點】
自主、合作、探究的學習方式。
【教學設(shè)計】
一、導入課文，引起注意，催動興奮
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅，
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的
無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著生命生命!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，與她同呼吸，共命運，認識人生的真諦。
(板書課題、作者)
二、朗讀課文，探究研討，走進作者
教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時，語氣應(yīng)有由舒緩到略顯高昂的變化過程，以反映作者經(jīng)歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。
學生仿讀，這既是學生從整體上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。
指名朗讀，思考：本文表達了作者怎樣的思想感情?題目中的生命一詞為什么出現(xiàn)兩次?去掉一個行不行?為什么?
明確：本文表現(xiàn)了女作家她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
題目運用反復的手法，表示強調(diào)，表達了強烈的生命意識和對生命的強烈呼喚。
三、品讀課文，探究賞析，走近文本
對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
分組品讀課文，合作探究：
這篇文章共寫了幾個事例?這三個各圍繞本段中哪一個中心詞展開?
試各用一句簡潔的話概括每個事例。
教師小結(jié)過度：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。
由這三個事例引出了作者對人生的思考。那么，引出了哪三點思考?在文中劃出關(guān)鍵句。
這三點思考分別側(cè)重于哪一方面?
形成板書：
生命 生命
小飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生 命 力 生命價值
心 跳 生 命 珍視奮斗
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。找出你最喜歡，你認為寫得最精彩的、最能表達作者思想感情的詞語，說說這些詞語妙在何處，并試著有感情地朗讀。
指名朗讀水平較好的三位學生分別朗讀1、2、3小節(jié)，全班齊讀最后兩個小節(jié)。要求讀得有感情、有變化、有高潮。
四、跳出文章，拓展思維，陶冶情操
試就作者的三點思考，從生活中找出一兩個相應(yīng)的`例子。(如歐陽修名揚天下，仍不斷修改自己的文章，別人問其原因，他回答說是怕后生笑話;日寇侵華，梅蘭芳息影舞臺，續(xù)須明志;張海迪高位截癱，自學成才等 。)
結(jié)合自己的人生經(jīng)驗談?wù)勀銓θ松母形�。要求談出自己的真實感受�?/p>
教師總結(jié)：文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
五、作業(yè)
1、收集有關(guān)生命的名言一兩句。
2、課外閱讀克倫·沃森的《生命 生命》并完成課后練習二。
3、課外閱讀張曉風的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，謝謝你的笑》(《語文新天地》七年級上、初一)
生命生命教案 篇7
教學目標:
1、認讀擾、診、撼、蹋、限5個生字，讀寫擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限等8個生字，會讀準多音字彈。能聯(lián)系上下文理解騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學重難點
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的對生命的三點思考。
難點：培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學準備：
多媒體課件 張海迪和杏林子的資料 搜集有關(guān)生命的格言
教學過程：
一、情境談話，感受生命之堅強：
1、教師談話，介紹張海迪的事跡。
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中曾有這樣的擔憂以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?
然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實實地感到了它的分量。當記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時，堅強的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話（齊讀）
每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅
2、無獨有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的.惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著
3、揭題《生命 生命》
4、反復讀題，醞釀情感：
�、�、是的，這是一位強者對人生熱情的呼喚，請高聲讀
�、�、是的，這是一位勇者對命運不屈的挑戰(zhàn)，請大聲讀
③、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀
二、走入文本，聆聽生命之呼喚：
1、現(xiàn)在，我們就來學習杏林子的散文名篇《生命 生命》，去感受她強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。請打開課本，聽老師朗讀課文，細細品味，說說文章使你感受到了什么？
2、教師范讀課文，學生邊聽邊在書上記下自己的感受。
3、暢談自己的感受。
三、自讀文本，初談生命之感悟：
1、自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準。
生命生命教案 篇8
一、導人新課，感知生命
�。薄⒔翌}，畫面感知：
師：今天俺們一起來學習１９課。
生(齊讀課題)：生命 生命
師：老師給同學們帶來了一段錄象，請同學們用心欣賞，看看你是否從畫面中感受到了生命的存在。
（播放動畫課件：小草生長、花兒綻放、蜜蜂采蜜）
畫外音：嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，在風中舞動身姿，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，綻放的花兒似乎在向俺們展示著生命的美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它們生命的意義是什么呢？
師：你是否從畫面中感受到了生命的存在。
生１：俺認為生命就像蜜蜂一樣辛勤勞動。
生２：俺感覺到生命就像小草一樣生機勃勃。
生３：俺感受到生命必需是堅強的，像小草一樣。
�。病⒆呓髡擤ぉば恿肿樱�
師：生命神奇，生命美好！今天俺們就來學習１９課《生命生命》。作者──杏林子。同學們，生命假如像鮮花一樣美好，那當然好，是吧。可是，課文的作者──杏林子，她的生命歷程卻很少鮮花相伴，更多的是曲折坎坷。同學們了解杏林子嗎？
生：杏林子是一位殘疾人，但是她并沒有因為生命對她不公平，遇到挫折就站不起來了。
師：你們還了解到什么？
（生搖頭）
師：那就請同學們隨老師的介紹走近杏林子。
（出示幻燈片──包括文字內(nèi)容及杏林子的照片）
師（深情講述）：這位就是香港女作家杏林子，她在１２歲時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大局部遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。她忍著極大的痛苦，數(shù)十年堅持自學，憑著堅強的毅力，寫了四十多本著名的散文、小說。她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!（指課題）
課文的作者杏林子，她是怎樣感受生命的？讓俺們一同走進課文。
二、初讀感知
�。�、初讀課文：
師：請同學們翻書，自由朗讀課文，注意把生字音讀準。
�。ㄉ首x課文，個個讀得很投入，師巡視，給予個別生協(xié)助）
師：老師看到同學們都很投入地讀課文。下面，俺們一起合作來讀讀課文。
男生、女生分段朗讀，看看誰讀得好。
師生分段朗讀課文。（師隨機評價，鼓勵同學，同學的朗讀逐漸入佳境）
�。�、整體掌握課文內(nèi)容：
師：讀得真好！同學們默讀課文，考慮每個自然段講什么？試用一句話概括。
生１：第一段寫作者在燈下寫稿，抓住了一只飛蛾。她感受到了飛蛾那頑強的生命力，后來就把它放了。
師：這段話寫了什么事。請用簡練一些的語言來說。
生１（重新組織語言）：寫飛蛾拼命掙扎，作者感受到了飛蛾的頑強生命力，就放了它。
師：第二件事寫什么？
生２：寫一粒香瓜子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中頑強生長。
師：很好，語句簡練。
師：第三件事寫什么？
生３：作者用聽診器傾聽自身的心跳。
師：很簡練，會抓住課文的主干來概括。
師：（幻燈片出示）
�、� 小飛蛾險境中極力掙扎。
�、� 香瓜子磚縫中不屈向上。
⑶ “俺”靜聽心跳感受生命。
三、研讀與賞析
１、研讀第二段，感受飛蛾對生命的珍惜：
師：三件尋常小事為什么對作者的震動這么大，作者的感受是什么？下面俺們再細細研讀課文。
生默讀課文，考慮，找出寫作者感受的的句子，畫句子，讀一讀，體會體會。
�。◣熝惨暎瑤追昼姾螅�
師：誰先來談?wù)劇?/p>
生１：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，俺感到一股生命的力量在俺手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令俺震驚，俺忍不住放了它！”
（出示句子）
師：俺們一起來讀這個句子，邊讀邊考慮，你體會到什么？生讀句子。（讀得很投入）
生１：俺體會到飛蛾的求生欲望非常強，感動了杏林子。句子中寫“那樣強烈，那樣鮮明”讓俺感受到飛蛾的生命力非常強。
生２：俺從“掙扎”這個詞體會到，飛蛾并沒有因為被杏林子捉住而放棄，而是以它那強烈的生命力感動了杏林子。杏林子感受到飛蛾強烈的生命力，就把它放了。
師：同學抓住了一個關(guān)鍵詞──“掙扎”來談體會，很好。
師：請問：飛蛾為什么掙扎？
生１：因為它不想放棄生命。
生２：它被杏林子抓住了，它必需掙扎才干生存下去。
師：俺感到一股生命的力量是什么？
生１：是頑強的力量。他不想讓杏林子抓住
師：是不想被抓住，還是……
生２：是不想放棄生命，所以要掙扎。
生３：他掙扎是極力鼓動雙翅。
師：讓俺們想象自身就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個句子。
學生齊讀第二段。
師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能動彈，而且飛蛾的外表比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢？
生１：俺認為不論是什么動物，它都會珍惜自身的生命，所以飛蛾它掙扎。不論多么渺小，不論多么丑陋都會珍惜自身的生命。
師：請同學們想一想，飛蛾當時會怎么想？
生１：俺想它會想，自身還有一線希望就要珍惜這份生命，不能浪費，不能放棄。
師：在生命遇到危險的時候，飛蛾都沒有放棄求生的欲望，面對此情此景，作者杏林子不由聯(lián)想到自身，她可能會怎么想？
生１：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自身，自身只要有一點希望，就要活下去。
�。ㄉ恼疲�
師：一只飛蛾都如此珍惜生命，更何況俺們是人，有句話說，沒有比生命更珍貴的東西。
�。�、研讀第三段，感受生命的頑強：
師：飛蛾的極力抗爭給作者強烈的震撼，香瓜子的生長又給作者什么感受呢？
生１：讀句子。（ ）
師：從這個句子你體會到什么？
生１：俺感受到種子不屈向上的生命力。
生２：香瓜子已經(jīng)掉進磚縫里，但是它仍然在沒有陽光的照耀下，頑強地生長。
師：誰能來讀讀這個句子。
生１：讀（ ）正音：即使。
生２：讀（讀得更好）。
師：香瓜子的什么令俺震驚。出示：香瓜子那（ ）令俺震驚！
生１：香瓜子那不屈向上的精神令俺震驚！
生２：香瓜子那頑強的`生命力令俺震驚！
生３：香瓜子那想享受陽光，往上茁壯生長的生命力令俺震驚！
師：讓俺們帶著這樣的感覺再讀讀這個句子。
生讀句子：“那小小的種子里包括著多么強的生命力。”
師：在俺們的生活中隨處可見生命力頑強的例子，你們有沒有注意觀察到這樣的例子。
生１：有一次，媽媽買了一些蝦，蝦放到鍋里煮，很久了，蝦還在跳。
師：那你體會到什么？
生１：俺感覺到蝦的生命力也是非常強的。
生２：有一次，到山上，看到一粒小種子，在巖石縫中生長出來，它的求生欲望也是令俺震驚。
生３：大家可能看到過黃上山的松樹。它們都是在巖石縫中長出來的。它們都是種子落在巖石縫中，慢慢長成松樹的。
師：老師也給同學們帶來了幾張圖片，俺們一起來欣賞。
�。ㄕn件展示、輕音樂）
師：一段腐爛的木頭上冒出嫩芽，石頭縫中長出一叢小草，干涸的土地，小芽不屈向上，探出頭來,昂首挺立。這一切，讓俺們不得不嘆服生命力是多么頑強！
讓俺們再感情讀讀這段話。
�。场⒀凶x第四段，感受生命的價值：
師：香瓜子的頑強生長，帶給作者的感受是這樣，那么她靜聽自身的心跳，感受又是什么？
生１：讀句子──那一聲聲……
出示句子齊讀。
師：你的感受是什么？
生１：杏林子覺得一個人只有一次生命，她必需珍惜自身殘的生命，即使她自身是一個殘障者，也要珍惜自身的生命。
師：談得很好。
生２：俺感受到杏林子雖然是一個殘障者，但是俺從這句話感受到，她很頑強。
師：你覺得什么叫白白糟蹋呢？
生１：就是放棄生命。
生２：遇到困難就不敢面對。
師：什么是“好好使用”，怎樣是“好好使用”？
生１：在一生中做出有價值的事情。
生２：做出有價值的事。
師：這樣才是對自身負責。
師：生命，不只僅在于活著，更在于活出意義和價值。杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，讓自身活得光彩有力。
生命生命教案 篇9
教學目標：
１、會認５個生字，會寫８個生字；能正確讀寫“動彈、欲望、不屈向上、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。
�。病⒂懈星榈乩首x課文，并能背下來，積累好詞佳句。
�。场⒛苷页稣n文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯(lián)系生活實際，理解課文最后一段話。
�。础⒏形蜃髡邔ι乃伎�，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所蘊含的道理。
教學難點：
理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
學情分析；
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的學生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。因此在教學本文前,可以讓學生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。
說教、學方法：
1、教法：采用整體感知、研討交流、拓展延伸的教學環(huán)節(jié),層層深入,對學生進行思想熏陶與感染。
2、學法：通過品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強,理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的認識。教學準備：本課課件教學過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1、師：老師這里就有幾個表現(xiàn)生命的畫面,我們一起來分享。
2、動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展。五彩繽紛的花兒欣然怒放�；▍仓忻鄯湮宋�，辛勤采蜜。天真爛漫的孩子，高興地唱歌跳舞，露出美麗的笑臉。
3、看到這，你有什么想法？（生命真好！）
3、師小結(jié)：生命真好！正因為有了這多姿多彩的生命，才有了我們這豐富多彩的世界。
4、揭題。今天，我們一起學習第19課，齊讀課題。這篇文章的作者是誰？（板書：杏林子）你了解杏林子嗎？（出示杏林子頭像及簡介）就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文。
（二）初讀課文，整體感知：
1、師：用自己喜歡的方式讀課文,師提出要求。(出示課件,顯示要求)作者圍繞“生命”寫了哪三個事例，試用簡潔的.語言加以概括。
2、師引導生概括：飛蛾求生磚縫瓜苗靜聽心跳
（三）自讀自悟 合作探究
1、師：這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。讓我們再次走進文本，與作者進行心與心的交流。(出示課件,顯示要求)自讀自悟 合作探究認真讀課文，邊讀邊畫出感受深刻的句子，并用鉛筆在空白處寫出自己的體會。
2、學生按要求學習，師巡視指導。
3、研討交流。飛蛾求生
1、師：“飛蛾求生中哪些語句讓你感動?你從中體會到什么?”
2、(學生找出相關(guān)的句子：但它掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!)3、課件出示：但它掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!
�、賻煟耗阌惺裁锤惺埽浚◤娏业那笊ò鍟呵笊鷱娏遥�
�、谀闶菑哪男┰~語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——掙扎著、極力鼓動雙翅）出示課件：表示出重音詞語,再指導朗讀（指名讀）。
�、蹌幼鞅硌�，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同？師：為什么極力鼓動？學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。把這種強烈的求生欲望讀出來。（指名讀）
�、茱w蛾外表那么渺小，那么柔弱，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個句子。(全班齊讀)
4、總結(jié)。
你知道飛蛾壽命有多長嗎?
平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘……甚至到生命的最后一息,與很多強大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是------生命生命(生讀課題)磚縫瓜苗飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗爭，那磚縫中生長的瓜苗又能給我們關(guān)于生命什么的思考呢？讓我們走進香瓜子。哪些語句讓你感動?你從中體會到什么?
1、(出示課件)“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天�！�
①你體會到什么？（頑強。堅強）
板書：生命頑強
②你怎么體會到的？（抓住重點詞體會）
③（課件出示香瓜子與磚縫中的瓜苗）師：這就是生長在磚縫中的瓜苗，面對這棵小瓜苗，你有什么話想說？（生說）把你想說的讀出來。
2、(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過多少磨難才能長成大樹,這朵小花要歷經(jīng)多少風雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動了嗎,你想說什么呢?
3、總結(jié)； 同學們,讓我們帶著頑強,帶著勇敢,帶著對生命的敬意來讀--------生命生命。
生命生命教案 篇10
【教學目標】
通過品讀課文，揣摩事例蘊涵的意思，引導學生珍愛生命。
【教學重、難點】
領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。
【課前準備】
1、學生：
預習課文，選擇性閱讀有關(guān)熱愛生命的故事。
2、教師：
多媒體課件。
【教學過程】
一、讀題質(zhì)疑，整體感知文本(5分)
1、同學們，今天我們要學習的課文是──(齊讀課題：生命生命)
2、和以前學的課題相比，你發(fā)現(xiàn)了什么?如果讓你在兩個生命后加標點，你認為加什么符號合適呢?自由讀讀課文，理清作者的寫作思路會給你的思考提供幫助的。
3、學生自由讀文。
4、抽答，并請該生講這樣加的理由。
二、沉浸體驗文本：生命是什么(生命的存在)(18分)
1、齊讀課文第一自然段。
2、通過讀文，我們知道課文講了與生命有關(guān)的幾個事例?(三個)默讀2、3、4自然段，看看分別講了什么事例?
3、讀后交流：
�、� 第一件事主要講了什么?為什么我會忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問題，引導學生通過朗讀、交流，體會到飛蛾對生命的熱愛以及對我的震撼。)
⑵ 第二件事主要講了什么?這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣?你認為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問題，引導學生通過談感受、朗讀，體會到香瓜子頑強的生命力。)
⑶ 第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢?
4、從課文的三個事例中，你感悟到生命是什么了嗎?
5、讓我們走進生活，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在?(課件演示)(抽生答)
6、小結(jié)并過渡：
從課文的三個事例中，從這些畫面上，我們認識了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產(chǎn)生了如何對待生命的思考。三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢?
三、精讀感悟文本：善待生命(讓生命光彩有力)(15分)
1、這三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢?默讀4、5自然段，勾出相關(guān)語句。
2、抽生答，再齊讀。
3、引領(lǐng)正確的價值觀：
讓生命光彩有力
(課件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)這句話寫出了對待生命的兩種態(tài)度，用了兩個關(guān)鍵詞，你能找出來嗎?
�、� 怎樣叫白白地糟蹋?(不珍惜生命，白白浪費時光)
�、� 怎樣叫好好使用生命呢?我們再聯(lián)系上下文來理解。(學生由文中事例及第5自然段內(nèi)容理解)
�、� 通過舉例子的方法深入理解：
你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生舉例子)
�、� 剛才我們抓住這兩個關(guān)鍵詞、再通過聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個句子。再讀讀這句話，看還有沒有不明白的地方。
�、� 通過課外資料了解作者的思想轉(zhuǎn)變，從而深入領(lǐng)會該句。
⑹ 明白了生命的真諦后，杏林子作出了這樣的`選擇──齊讀5自然段。
⑺ 課件出示：
杏林子簡介。杏林子就是這樣用行動給自己的生命加上了一個大大的驚嘆號。
四、回歸課題，拓展升華(2分)
這節(jié)課，我們圍繞這兩個符號解讀了作者對生命的思考和感悟。通過本節(jié)課的學習，我想你對生命也有了自己的理解和體會。在這兩個生命后還可以加什么符號呢?能說說你的思考嗎?
【板書設(shè)計】
生命生命
求生的飛蛾
生長的瓜苗 熱愛 光彩有力
沉穩(wěn)的心跳
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