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精選最后一課教案模板七篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,時(shí)常需要編寫教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?以下是小編收集整理的最后一課教案7篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
最后一課教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
。、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法。
。、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,培養(yǎng)對漢語的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn):
1、通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格。
2、重要語句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn):
此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學(xué)設(shè)想:首先熟悉小說的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。
教學(xué)課時(shí):
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)過程:
一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛國主義短篇小說《最后一課》
——(愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)
二、簡介背景及作者。(見書43頁)
——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說更具社會(huì)意義。都德,法國19世紀(jì)下半期的小說家,其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三、正字音
祈禱
哽咽
郝叟
懊悔
喧鬧
慘白
四、小說常識
——1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2分類:按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素:人物(通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)
環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景
自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)
五、分析
1解題:
——最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線索:“我”的見聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)
——一(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。
二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬分難受,感情發(fā)生變化
三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國,絕不屈服。
4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫
,分析其作用。
——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分:對課堂氣氛的描寫的作用。
——課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛:(往日)
喧鬧——
。ń袢眨┢舶察o靜的
老師態(tài)度:罵——態(tài)度溫和
老師衣著:穿禮服,衣著隆重。
人們:神色憂慮,少見的人也都來了。
——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
四、作業(yè)
:將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)
要點(diǎn):1分析小弗郎士,通過理解小說對人物的動(dòng)作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié)
,要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?
——獨(dú)白式的心理描寫,寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來稚氣,內(nèi)心愛憎分明,對敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說明他有很強(qiáng)的自尊心。
——直接描寫小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對下文寫老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比,使人們的心情反而有“國破山河在,城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
——通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說,都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”獨(dú)立成段,是為了突出
老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語句。
——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書變成老友。本來是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來,“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的愛國熱情,也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到,表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?
——法國侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達(dá)意,愛法語就是熱愛法蘭西祖國,因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì),而感到難受,說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽,老師也特別用心教,因而能聽懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?
——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情,因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗,表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國語唱歌吧,寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā),對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))
——1小弗郎士本質(zhì)不壞,2受到老師的影響,3亡國慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛國情感。。
三、作業(yè)
:小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請就此發(fā)表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時(shí)
要點(diǎn):分析韓麥爾先生形象。
一、復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化
二、分析:韓麥爾先生不僅是一們法語教師,更是一們對祖國充滿熱愛的'愛國志士,請找出具體表現(xiàn)。
1、韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。
2、小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
——他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)?偨Y(jié)過去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐,是說老師沒教好,學(xué)生沒學(xué)好,快要做亡國奴時(shí),還學(xué)不好祖國語言,只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。
3、老師講到法語是對法語有什么評價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?
——高度贊美法國語言,強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國語言;含義是:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識,從而團(tuán)結(jié)起來,打敗敵人,求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?
——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
5、重點(diǎn)分析最后一部分:這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?
——有神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國的語言告別;而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛,對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神,使我覺得他的形象高大了,我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師,更是一位愛國志士!皯K白”不能換“蒼白”,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。
6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?
——轉(zhuǎn)、拿、使、寫,一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語,簡要分析它的表達(dá)作用?
——“寫大字”“呆住”“做手勢”,“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),悲痛欲絕,泣不成聲,因而“哽住了”。
7、“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?
——“法蘭西萬歲”幾個(gè)光彩大字,表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,表達(dá)了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望,也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時(shí)意境深遠(yuǎn),給讀者以豐富想象的余地。
8、小結(jié)人物形象:
——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者,他熱愛祖國語言,有崇高的愛國情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9、小結(jié)寫人的幾種方法
(1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫,表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
。2)把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來,使所見所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。
。3)注意細(xì)節(jié)描寫(極細(xì)微的動(dòng)作,表情,衣飾,等叫細(xì)節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書和大眼鏡,操練軍號聲,金龜子,(用來烘托氣氛,刻畫人物性格,提示主題)
(4)注意場景描寫
三、板書
最后一課(短篇小說)
法國
都德
線索:“我”的見聞感受。
故事情節(jié):(1-6)上學(xué)路上(開端)
二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)
小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗
社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷
課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤
人物形象:
小弗郎士:貪玩、不愛學(xué)習(xí)、→→熱愛學(xué)習(xí),認(rèn)真聽課,懊悔過去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人
怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。
。ㄗプ⌒睦碜兓^程來描寫)
韓麥爾先生:有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,
關(guān)心祖國命運(yùn)的愛國者,有崇高的愛國感情。
。ù┒Y服,批評自責(zé)、贊美法語、必勝信念、悲憤散學(xué))
。ㄗプ≌Z言、神態(tài)、行動(dòng)描寫)
最后一課教案 篇2
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情,突出中心思想。
二、進(jìn)行愛國主義思想教育,教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。
教學(xué)設(shè)想
一、重點(diǎn)和難點(diǎn):
1、通過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情,深刻體會(huì)他們的愛國主義思想。
2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)(如:為什么不許教法語,韓麥爾先生為什么要穿上禮服……)。
3第一人稱寫法的作用,也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
4、文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn),應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。
二、教學(xué)中要著重抓。
1、對小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語言、動(dòng)作的分析。
2、在理解的基礎(chǔ)上,通過朗讀指導(dǎo),要求讀得有感情,進(jìn)一步加深感受。
3、 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文:同學(xué)們,當(dāng)中國神六夢圓藍(lán)天、當(dāng)奧運(yùn)會(huì)上五星紅旗冉冉升起的那一刻,所有的華夏兒女無不熱淚盈眶,歡呼雀躍。為什么?因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫,擁有著一樣的民族感情,熱愛著擁有同一個(gè)名字的祖國。愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感?赡銈兪欠裰溃瑹釔圩鎳恼Z言文字也是愛國的表現(xiàn),特別是在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候,這種感覺才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。(板書課題)
二、介紹作者和時(shí)代背景 都德(1840~1897),法國19世紀(jì)的著名小說家,畢生從事創(chuàng)作,寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。
1870年,普魯士入侵法國,爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國主義路線,戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國,自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令,這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語,不準(zhǔn)再教法語!蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭,并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材,通過最后一堂法語課的描述,表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛,對侵略者的仇恨。
三、整體感知:
1、聽課文錄音
2、請學(xué)生談?wù)勛x了課文之后的感受。
3、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。
四、合作探究:
1、在這最后一課中,與以往相比,有哪些變化?找出有關(guān)句子加以說明。
①氣氛不同:喧鬧——安靜、嚴(yán)肅
②人物不同:學(xué)生——還有其他人
、蹖W(xué)生不同:喧鬧——坐在座位上
、芙處煵煌捍┲煌ㄒ话恪Y服)
2、小弗朗士上課前后心情態(tài)度的變化:(課后第一題)
小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:
第一個(gè)階段(開頭——“小院子里”1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個(gè)階段(“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景!n前
第三個(gè)階段(“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的`感受,這是小說的主體。——課上
第四個(gè)階段(“忽然教學(xué)的鐘聲”——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景!抡n
學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。
(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問
“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確:怕提問。
““這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確:指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,
這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
。2)分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說明了什么?
平時(shí)上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的,整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛!
學(xué)生 “開課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦!薄吧险n前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……”
“我”遲到,會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺!
督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
。3)分析第三階段!y受、懊悔
在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?
“我的最后一堂法語課”這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對侵略者的仇恨,對自由的渴望。
。4)分析第四階段!瘧崱⒍
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
最后一課教案 篇3
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。
2.利用課文中的情節(jié),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛國主義教育。
教學(xué)設(shè)想
1.安排三課時(shí)。
2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國感情,小弗朗士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用,也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn),應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
歷史背景,作者情況,小說的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)過程
1.教師簡介作品的歷史背景和作者。
這篇小說寫于1873年,普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā),普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國,好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語,不準(zhǔn)再教法語!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭,并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材,通過最后一堂法語課的描述,表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛,對侵略者的仇恨。
都德(1840 ̄1897),法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
2.請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音,釋詞義。
鋸jù 踱duó 挾jiā 皺zhòu 督dū 叟sǒu
攤tān 曠kuàng 懊ào 隸lì 鑰yào 匙shi 哽gěng 賺zhuàn
應(yīng)該掌握的詞:
宛轉(zhuǎn):這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽。
踱來踱去:慢步行走。
詫異:覺得十分奇怪。
哽。郝暁庾枞。
3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。
4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?
討論,交流。
教師小結(jié):
全文按情節(jié)發(fā)展,可以分為三部分。第一部分,1至6自然段,寫的是小弗朗士在上學(xué)路上。第二部分,7至23自然段,寫的是小弗朗士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段,寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”的結(jié)束。
布置作業(yè)
1.抄寫生字、生詞。
2.閱讀體會(huì)課文1至24自然段。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
小弗朗士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)描寫;教室中異常情景的描寫;韓麥爾的語言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫,小弗朗士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。
教學(xué)過程
1.讓學(xué)生朗讀第一部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
提問:“我”為什么想別去上學(xué)了,有幾個(gè)原因?
討論,回答。
教師小結(jié):
共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課,自己完成得很不好!皼r且”,是連詞,進(jìn)一步說明情況。這兩個(gè)原因,促使小弗朗士想逃學(xué)。
提問:小弗朗士在上學(xué)的路上看到了什么呢?
討論,回答。
教師小結(jié):
看到的是:天氣溫暖而晴朗,畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱,鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練,還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社會(huì)現(xiàn)像。自然景像是那么的優(yōu)美恬靜,對一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對社會(huì)現(xiàn)像,小弗朗士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了),有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都是從那里傳出來的)。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景,也是小弗朗士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。
提問:小弗朗士多么想在晴朗的藍(lán)天下,宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中,開心地玩兒,可是他說,“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己?
交流,回答。
教師小結(jié):首先,急忙向?qū)W校跑去,不再看普魯士士兵的操練,還有,看見許多人在看布告,他也沒有停步;再有,聽到華希特跟他開玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得“上氣不接下氣”。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。第1自然段,以獨(dú)白式的心理描寫,生動(dòng)地刻畫了小弗朗士是一個(gè)稚氣、貪玩,不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段,寫他在路上看到的景物,但他沒有為之所動(dòng),“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗朗士的意志力,他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗朗士思想感情變化的基本條件。第4至6自然段,寫小弗朗士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,即對敵人的恨── 一切壞消息都是從那里傳出來的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆,一是小弗朗士心里想,“又出什么事了?”一是小弗朗士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng),使得文章渾然成為整體。
這部分在直接描寫小弗朗士的同時(shí),間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲,為下文做了鋪墊。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。
(1)請同學(xué)讀第7至10自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問:跑到學(xué)校后,小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?
討論,回答。
教師小結(jié):其一,過去開始上課的時(shí)候,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,“總”,強(qiáng)調(diào)的是一貫性,習(xí)以為常了,“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二,平時(shí)嚴(yán)厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗朗士跑到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)像,渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗朗士對教室情景的感受,渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。
(2)請同學(xué)讀第11至16自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問:韓麥爾先生的講話,連用了兩個(gè)“最后”,它們的含義各是什么?表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情?
交流,回答。
教師小結(jié):第一個(gè)“最后”的含義是,韓麥爾先生的'教學(xué)生涯,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將要被迫結(jié)束;表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是,小弗朗士這些法蘭西的兒童,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言,今天的最后一節(jié)法語課,將是多么重要,多么寶貴!深沉,含蓄地表達(dá)了對祖國的無限熱愛,對祖國的語言無比珍視,對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情,通過兩個(gè)“最后”,準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。
提問:小弗朗士聽到了這樣的話,思想上有哪些變化?
請同學(xué)們齊讀第12自然段,要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。
請同學(xué)們默讀第13、14自然段。
交流,回答。
教師小結(jié):
當(dāng)韓麥爾先生宣布:“今天是你們最后一節(jié)法語課”時(shí),小弗朗士聽了如晴天霹靂,震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中,小弗朗士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”之所以獨(dú)立成段,是為了突出韓麥爾先生的話在小弗朗士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話,使小弗朗士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化,其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜-→后悔-→熱愛-→依戀。他首先感到萬分難過,無限惋惜“再也不能學(xué)法語了”;為過去“曠了課去鳥窩,到薩爾河去溜冰”而悔恨;對祖國語言、祖國歷史的強(qiáng)烈的愛,“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”;對老師──韓麥爾先生的深深依戀,“我忘了他給我的懲罰”,……這都是因愛國主義激情而起的變化。
請一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。
提問:為什么說:韓麥爾先生是個(gè)可憐的人?
交流,回答。
教師小結(jié):韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語,他辛勤工作了四十年,由于普魯士的入侵,被無辜地趕下講臺,不能再教祖國的語言。這實(shí)在是十分令人痛心的事,韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺,既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義感情,也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗朗士的愛國主義激情。小弗朗士對韓麥爾表示了深切的敬、愛,豈只是對老師的敬愛,里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。
(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。
、僬埻瑢W(xué)們默讀第17自然段。
教師講解:當(dāng)輪到小弗朗士背書時(shí),他愿意付出任何代價(jià)來聲音寵亮、口齒清楚地背下來,可當(dāng)時(shí),開頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”,他“心里很難受,頭也不敢抬起來”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”,而是有了一種負(fù)疚感,一種羞恥感。
、谡堃幻瑢W(xué)讀第18、19兩自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問:怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
討論、交流。
教師小結(jié):明天總是有的,“明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會(huì)說,不會(huì)寫,而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將失去了學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大的不幸,這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
提問:第18自然段中有兩處使用了單引號,其中一處還在單引號中用了省略號,體會(huì)一下引號內(nèi)話的內(nèi)容,和標(biāo)點(diǎn)符號的作用。
討論、交流。
教師小結(jié):第一處的單引號內(nèi)話的內(nèi)容是模擬像小弗朗士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號內(nèi)話的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻,用來說明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果,是遭到入侵者的侮辱,他們還能說出許多類似的話來,韓麥爾先生不愿想下去了,更不愿意說下去了,所以用了省略號,那沉痛的心情,都凝聚在這省略號中。
提問:課文第19自然段又有一處用了省略號,它的作用是什么?
交流、討論。
教師小結(jié):韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任,說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心,特別是已經(jīng)無法補(bǔ)救這些過失的時(shí)候,他就更感到痛苦,一時(shí)說不下去了,所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)。也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。
提問:小弗朗士不能背出書來,韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情?
討論、交流。
教師小結(jié):韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師。現(xiàn)在,當(dāng)小弗朗士背不出書來時(shí),他沒有嚴(yán)厲的批評,而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn):
首先,把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗朗士的教育,也是對阿爾薩斯人直率的批評。
還有,你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對家長的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感,也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。
最后,我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對自己的嚴(yán)格的自省與解剖。
這三點(diǎn)是韓麥爾對祖國的深情,對事業(yè)的忠誠,對民族、對后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。這都深深撥動(dòng)了小弗朗士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。
③請一名同學(xué)讀第20自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問:怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”?
討論、交流。
教師小結(jié):這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話,包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。
提問:怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”?
討論、交流。
教師小結(jié):這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄,人失去了自由,任人宰割,敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣,如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門,指趕走入侵者,讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言,是聯(lián)系人們思想的紐帶,共同語言,維系了民族的向心力與凝聚力,它能無處不在,無時(shí)不在地激發(fā)人們的愛國激情,團(tuán)結(jié)起來,趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長,含義深刻。
提問:小弗朗士覺得“真奇怪,今天聽講,我全都懂!睘槭裁矗
討論、交流。
教師小結(jié):韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話,深深地打動(dòng)了小弗朗士,使他把對祖國的熱愛,化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動(dòng),專心,積極,因此他認(rèn)為“挺容易”,“全都懂”。
、苷埻瑢W(xué)們默讀第21自然段。
提示思考:這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫,體會(huì)一下這些描寫的表現(xiàn)力量。
教師講解:韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯,意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西,絕不屬于普魯士;這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心,教室里安靜極了,只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”,連最小的孩子也不分心,多么專心致志!還有小弗朗士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想,是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對入侵者的仇恨與諷刺。
⑤請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。
教師講解:這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白。
韓麥爾先生的神態(tài),是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的,這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。
小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白,表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來,這里有他的家園、校園,這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè),這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境,F(xiàn)在,他必須和它們分別,只因?yàn)槠蒸斒康娜肭!他要永遠(yuǎn)離開這地方了!他是被迫的,是忍痛離開的。他的處境小弗朗士充分理解,使人感受到小弗朗士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事,變得懂事了。
⑥讓學(xué)生默讀第23自然段。
提問:第23自然段寫出了什么內(nèi)容?
交流,討論。
教師小結(jié):這一段寫了韓麥爾先生站好了最后一班崗,上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí),小弗朗士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”,但是只是“想”而沒有笑出來;他感到難過的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過”,是孩子和老人們在愛國這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗朗士在最后一課中的成長。
這就是課文第二部分的第三層,寫韓麥爾老師與學(xué)生們在愛國主義精神的鼓舞下,在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛國主義教育課,而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。它促進(jìn)了小弗朗士這些法蘭西明天希望的變化成長,讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國旗;它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。
布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)第二、三、四題。
2.閱讀、體會(huì)課文后文。
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
最后一課結(jié)束情景的描寫;小說的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)過程
1.檢查、訂正、講評上節(jié)課的作業(yè) 。
2.引入新課。
提示思考:課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程,同學(xué)們體會(huì)一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語課的?
討論,交流。
教師小結(jié):
韓麥爾先生:穿上“漂亮的禮服”,“從來沒有這樣耐心地講解過”,“恨不得把自己知道的”、“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”,這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中,想把自己掌握的所有知識傳授出來,是老師熱愛祖國的具體表現(xiàn)。
小弗朗士:“從來沒有這樣細(xì)心聽講過”;金甲蟲飛進(jìn)來,連最小的孩子也不分心。
3.進(jìn)行新課。
請一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。
教師提示:鐘聲和號聲,是時(shí)間的標(biāo)志,宣告了最后一課的結(jié)束。
提問:“忽然”一詞在課文中是什么意思?
討論、交流。
教師小結(jié):說明大家感覺這一節(jié)課過得非?欤恢挥X中又到了散學(xué)的時(shí)間了。
提問,聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?
討論、交流。
教師小結(jié):鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束,號聲,暗示著德語要替代法語,這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言,自己的祖國告別,這兩點(diǎn)對韓麥爾是沉重的打擊!澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。
提問:“我覺得他從來沒有這么高興”具有什么表現(xiàn)力量。
討論、交流。
教師小結(jié):通過上最后一課,小弗朗士對先生有了進(jìn)一步的了解:看到了先生熱愛祖國的拳拳之心,看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索,看到了先生對自己的深刻自責(zé),以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念,因此,他敬仰先生的人格,覺得“他從來沒有這么高大”過。
提問:“我──我──”這兩個(gè)破折號該如何理解?這句話該怎樣理解?
討論,交流。
教師小結(jié):從語言形式上看,這兩個(gè)破折號表示聲音哽住了,說不下去了。從文章的內(nèi)容上看,是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了,心情悲憤,百感交加,語言難以表達(dá)沉痛的心情,兩個(gè)破折號則可以含:蓄、全面、深刻地包容這一切。
提問:怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字,和寫出的“法蘭西萬歲”?
討論、交流。
教師小結(jié):這像一個(gè)特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯,這時(shí)他一定有不少的話要說,卻又激動(dòng)得說不出來,他的感情無法自抑,因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”,好像使我們看到了感情的流向,這些感情熔鑄成兩個(gè)大字:法蘭西萬歲!
“法蘭西萬歲”,有兩層意思,首先是堅(jiān)信法蘭西必勝,激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。
老師范讀第29自然段。
教師小結(jié):面對“散學(xué)了”──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí),韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個(gè)悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴氣氛中結(jié)束。
4.歸納中心意思。
提示思考:這篇小說寫了小弗朗士的變化,寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課,還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形,寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢?
討論、交流。
教師小結(jié):小說以普法戰(zhàn)爭為背景,通過小弗朗士在“最后一課”中的見聞與感受,表現(xiàn)了法國人民在國土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國主義精神。
5.歸納寫作特點(diǎn)。
提問:這篇小說是以誰的口吻,來敘述這個(gè)悲壯感人的故事的?這樣寫有什么好處?
討論、交流。
教師小結(jié):這篇小說是以小弗朗士的口吻來寫的,這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗朗士的心理活動(dòng),有利于寫出他的變化。例如:文中上學(xué)路上的心理描寫和背書時(shí)的心理描寫,都很真切感人,讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長。
提問:在上學(xué)路上,小弗朗士見到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫在小說中起什么作用?
討論、交流。
教師小結(jié):這叫做場景描寫。這場景描寫實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫,它告訴我們故事發(fā)生的背景,“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的,揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場景描寫,語言干凈、簡潔、寥寥幾筆,勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。
布置作業(yè)
完成課后練習(xí)一、六、七題。
最后一課教案 篇4
[整體設(shè)想]:
《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里,譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國主義頌歌,創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范,為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛國主義情感,第二課時(shí)著重探討小說的藝術(shù)特色,本課為第一課時(shí)。
[教學(xué)目標(biāo)]:
1、結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人,從而感受法國人民在亡國之際強(qiáng)烈的愛國情感 ;
3、懂得母語和國家之間的關(guān)系,樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識,培養(yǎng)自己的愛國感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]:在分析人物形象過程中體會(huì)法國人民的愛國情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]:
1、小弗郎士的情感變化線索。
2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
[教學(xué)方法]:
概括法
討論與點(diǎn)撥法
[教學(xué)準(zhǔn)備]:
掛圖
[教學(xué)過程]:
一、 導(dǎo)語設(shè)計(jì):
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言一個(gè)國家有一個(gè)國家尊嚴(yán),學(xué)習(xí)、熱愛民族語言,就是維護(hù)國家的尊嚴(yán),是愛國的表現(xiàn),失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天,有人告訴你,你再也不能學(xué)習(xí)漢語,每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了,從今天開始你只能用日語交流,那么你會(huì)有怎樣的感受呢?(學(xué)生發(fā)表感言)今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》,體會(huì)一下國家被占領(lǐng),將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。
二、了解作者及文體知識
1、阿爾封斯都德(1840—1897),法國十九世紀(jì)著名小說家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》,獲得巨大成功。《最后一課》是他短篇小說的代表作,這篇小說寫于1873年,當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時(shí)期,普魯?shù)年?duì)長驅(qū)直入,占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國,好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,普魯士政府下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語,不準(zhǔn)再教法語!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
2、本文的體裁為短篇小說,小說三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主,今天我們將主要由分析人物形象入手,體會(huì)小說所要表達(dá)的情感。
三、整體感知課文,正音正字。
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè
強(qiáng)qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè
四、深入探討
1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)(結(jié)合課堂實(shí)際情況,調(diào)動(dòng)氣氛)
其一,過去開始上課的時(shí)侯,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,其二,平時(shí)嚴(yán)厲的'老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。
2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)
3、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對學(xué)習(xí),對老師、對祖國幾個(gè)方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)
A、小弗郎士本來是一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子,他總是想著逃課,去找鳥窩,去溜冰,最討厭課本,覺得它們很討厭,帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友,舍不得跟它們分手了。
B、以前他覺得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)厲的人,現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”,開始理解和同情韓麥爾先生,甚至敬仰先生的人格,“覺得他從來沒有這么高大”。
C、對于祖國,作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛,沒有愛國的意識,看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思,而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義,懂得去仇恨普魯士侵略者,說他們是“壞家伙”,成長為了一個(gè)懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?
是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他,是亡國的慘痛巨烈地震撼了
他,是最后一課的典型環(huán)境感染了他,更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。
5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一
個(gè)什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來談。(學(xué)生小組討論)
學(xué)生談時(shí)提醒:自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽同學(xué)的發(fā)言,進(jìn)行反駁。
教師調(diào)控為三種理解。
a、學(xué)生發(fā)言,認(rèn)為韓麥爾先生
①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
b、教師調(diào)控,組織討論三種“見解”。
、夙n麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛國者。
、夙n麥爾先生是個(gè)普通的人:
鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?
②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人:
這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課,明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。離開他工作40年的地方,離開自己的工作崗位,而且再也不能教法語了,他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課,恨不得把全部知識都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受,他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話也說不下去。……
、垌n麥爾是一個(gè)愛國者:
換上禮服,紀(jì)念這最后一課,以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省,對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評;贊美法語,說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛,使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。
(在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。注意最后一部分,韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫。)
最后一部分,作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?
語言: “我的朋友們啊”、“我——我——”;神態(tài): “臉色慘白”“呆在那里”;動(dòng)作:轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛國情感。
(結(jié)合討論,有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。 )
6、最后一堂法語課上,無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化,作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?
作者借助于對最后一課的描述,深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象,表達(dá)了法國人民對于祖國的熱愛,對于侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語了?
因?yàn)檎Z言是民族的標(biāo)志和象征,是聯(lián)系人民思想的紐帶,它能使人們不忘自己的祖國,團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭,求得民族的解放。普魯士侵略者想
讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國,他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言,妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國人民。
補(bǔ)充資料:在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略現(xiàn)象,日本占領(lǐng)了我國東北三省后,為了奴役中國人民,日本人在東北強(qiáng)制中國人學(xué)習(xí)日語,給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想,想從思想上徹底的奴役中國人,把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒有得逞,否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國的語言。
2、如今,隨著時(shí)代的需要學(xué)外語變成一種潮流,同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語這個(gè)問題。(學(xué)習(xí)外語同樣是為了愛國,知己知彼,方能百戰(zhàn)不殆)
3、如果這最后一節(jié)法語課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話,請你選擇一個(gè)人物,根據(jù)他的個(gè)性,以他的身份寫出要說的話。
六、通過今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
學(xué)習(xí)了這篇小說,我們明白熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認(rèn)真學(xué)好語文的好同學(xué),但是也有個(gè)別嘴里喊著愛國,心里也想愛國,卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理,今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學(xué)習(xí)中去。
七、布置作業(yè):下堂課我們討論這篇小說藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面:藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考。
最后一課教案 篇5
第一學(xué)時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、分析小說的主要情節(jié),把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。
3、領(lǐng)會(huì)小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義感情。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
1、環(huán)境描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
3、韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。
知識積累
課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神
課前預(yù)習(xí)
1、 下列加點(diǎn)字注音,根據(jù)拼音寫漢字。
挾( )著 踱( )來踱去 詫( )異
懊( )悔 郝( )叟 qí( )dǎo( )
2、《最后一課》的作者是_____國人________。體裁是_________,本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。
3、快速閱讀課文,標(biāo)記段落序號,了解大概內(nèi)容,感受文章要點(diǎn)。
4、把你閱讀時(shí)遇到的問題、疑惑寫在下面,課堂上交流。
課堂活動(dòng)
活動(dòng)一、 交流預(yù)習(xí)情況,展示預(yù)習(xí)成果。
活動(dòng)二、 朗讀課文,自主、合作完成:
(1) 這篇課文題目為《最后一課》,為什么說是“最后一課”?
(2) 本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來。“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?
(3) 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來,讀一讀,體會(huì)其中的情感。
活動(dòng)三、精讀課文,深入思考:
小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?
拓展延伸 閱讀自讀課本鄭振鐸的《最后一課》,同樣是表現(xiàn)愛國情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?
反饋練習(xí):
精讀語段,回答問題。
我本來打算趁那一陣__偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天,一切偏安安靜靜的,跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進(jìn)去,看見同學(xué)們都在自己的座位上了;韓麥爾先生呢,踱來踱去,胳膊底下挾著那怕人的.鐵戒尺。我只好推開門,當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。你們可以想象,我那時(shí)臉多么紅,心多么慌!
可是一點(diǎn)兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我,很溫和地說:“快坐好,小弗郎士,我們就要開始上課,不等你了!
我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒,我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著鄒邊的領(lǐng)結(jié),帶著那頂繡邊的小黑絲帽.這套衣帽,他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的的____氣氛。最使我吃驚的,后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,他們也跟我們一樣__。其中有郝叟老頭兒,戴著他那頂三角帽,有從前的鎮(zhèn)長,從前的郵遞員,還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本,他把書翻開,攤在膝頭上,書上橫放著他那副大眼鏡。
1.劃橫線的語句中共有兩個(gè)錯(cuò)別字,請指出來,并加以改正。
(1)( )( )(2)( )( )
2.選擇恰當(dāng)?shù)脑~填在橫線上。
(1)我本來打算趁這一陣__(A.喧鬧B.熱鬧C.喧嘩)偷偷地溜到我的座位上去。
(2)而且整個(gè)教室有一種不尋常的__(A.安靜B.嚴(yán)肅C.肅靜)的氣氛。
(3)最使我吃驚的,后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,他們也跟我們一樣__。(A安靜B.嚴(yán)肅C.肅靜)
3.本文段通過各種異,F(xiàn)象的描繪,造成一種山雨欲來風(fēng)滿樓之勢。請具體指出課堂上有什么異,F(xiàn)象?
最后一課教案 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1. 了解人物形象的描寫方法。
2. 從理清小說故事情節(jié)入手,分析人物性格。
3. 領(lǐng)會(huì)理解課文思想感情,培養(yǎng)愛國主義情感。
學(xué)法指導(dǎo):自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
內(nèi)容簡介:
小說重點(diǎn)寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后,侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件。最后一課是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境,因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不準(zhǔn)再教法語了,小孩從此要學(xué)習(xí)異國統(tǒng)治者的語言,接受異族文化。這是侵略者在軍事強(qiáng)占以后的文化侵略。作者在這里把一個(gè)學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度,在這一堂課的任何場景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。
自主學(xué)習(xí):
【積累·感知】
1. 作者( ),( )19世紀(jì)的著名小說家。
2. 注音:踱( )步、哽( )咽( )、賺( )錢 、郝( )叟( )
3. 寫字:chéng( )fá( )、 ào( )悔 、 qí( )dǎo( )、dū( )學(xué)
4. 釋義并口頭造句:宛轉(zhuǎn)、懊悔、祈禱、哽咽、詫異
5. 形似字注音組詞:
晴( )____喊( )____悄( )____賺( )____
倩( )____減( )____峭( )____謙( )____
靚( )____緘( )____俏( )____嫌( )____
【體驗(yàn)·探究】
課內(nèi)語段閱讀
忽然教堂的'鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號角聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們呀,”他說,“我——我——”
但是他哽住了,他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字:
“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢:“放學(xué)了,——你們走吧。”
1.給文中帶點(diǎn)字注音 祈____哽____
2.從小說情節(jié)看,選文屬于什么部分?
3.“忽然教堂的鐘敲了十二下!辩婍懥耍馕吨裁?
4.“窗外又傳來普魯士兵的號聲”“號聲”暗示了什么?
5.選文有一處側(cè)面描寫,請找出來。
6.韓麥爾“臉色慘白”的原因是什么?
7.“我”為什么“覺得他從來沒有這么高大”?
8.文中對韓麥爾的刻畫,用了哪些描寫手法?有什么作用?
9.作者反復(fù)寫鐘聲,用意何在?
10.“散學(xué)了——你們走吧!边@句話應(yīng)怎樣理解。
【拓展·延伸】
比較《最后一課》與老舍的《四世同堂》片斷。
提示:從背景、事件、中心、人物、敘述人稱、描寫方法、寫作手法等方面進(jìn)行比較。
家庭作業(yè):
今年適值我們偉大的祖國60年華誕,作為祖國母親的優(yōu)秀兒女,我們倍感自豪與責(zé)任重大。那么,作為中學(xué)生的我們在此時(shí)此刻該做些什么呢?
1.搜集有關(guān)愛國主義主題的詩詞文章。
2.寫一篇作文,表達(dá)自己對祖國的熱愛之情。
3.你還有那些好點(diǎn)子,清說出來。
最后一課教案 篇7
課題: 最后一課
教學(xué)內(nèi)容:了解課文結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)目標(biāo):了解本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用;領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn):主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會(huì),井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn):同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。
課型:練讀課。
教學(xué)方法:通過復(fù)述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
以抗戰(zhàn)時(shí)期淪陷故事導(dǎo)入
二、初步感知課文
。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文,學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
(二)分別請學(xué)生到臺前復(fù)述。
1.請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。(提示:從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮)
2.請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”,重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣;然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及,“我”的.心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評議活動(dòng)。
。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。
。ㄋ模┲笇(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。
宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
三、研讀課文
1、思考并回答為什么要以《最后一課》為題?
2、默讀第一部分,找出交代社會(huì)環(huán)境的語句、激疑:不要這些語句效果怎樣?(提示:通過簡練的語句巧妙地安排社會(huì)背景,把小的事情置于大的背景之中。這樣,為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。)
3、學(xué)生討論:不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣?(提示:作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人,并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面,似實(shí)襯虛,讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。)
四、課堂小結(jié)
通過朗讀,你知道這篇文章寫了什么,表達(dá)了什么嗎?
五、作業(yè)
試著找出小說的人物、環(huán)境、情節(jié)
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