關(guān)于《晏子使楚》教案范文錦集八篇

　　作為一名教職工，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《晏子使楚》教案8篇，希望能夠幫助到大家。

《晏子使楚》教案 篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、理解句子含著的意思，會說出楚王侮辱晏子時的話中之“話”和晏子反駁楚王時的話外之“話”。

　�。病⒗斫獾诙�、第三次晏子反駁楚王話中的邏輯推理。

　　３、進一步認(rèn)識晏子過人的才智和善辯的口才。

　　【教學(xué)重難點】

　�。�、楚王怎樣侮辱晏子，晏子如何反駁，理清文章敘述順序。

　　２、理解晏子反駁的話。

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入

　　用朗讀引入，春秋末年，齊國派誰出使楚國？楚王仗著楚國國勢強盛，想做什么？楚王幾次侮辱晏子？那晏子出使的結(jié)果怎樣呢？你從哪句話知道的？

　　板書：

　　不敢不尊重。

　　二、學(xué)習(xí)第三自然段

　�。�、自己讀第三自然段，看看楚王如何侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的？找到相關(guān)的`句子，把關(guān)鍵的詞句勾下來。楚王的用波浪線，晏子的用直線。

　　板書：

　　楚王晏子

　　２、抽生回答，楚王是如何侮辱的，你找到了什么句子，你勾了什么關(guān)鍵詞句？楚王這樣做是什么意思？

　�。场㈥套邮侨绾畏瘩g的？先讀句再勾詞。晏子的這番話是話里有話，你讀一讀，體會晏子的話中之意。（板書話中之意）說一說，建議用上“如果……就……”。

　　楚王聽了之后，一想：如果讓晏子鉆洞，我楚國不就成了狗國了嗎？所以怎樣？（學(xué)生用朗讀回答。）

　�。础⒊�王的第一次侮辱被晏子擊退了，真是大快人心，我把晏子說的話換了一句，讓楚王不敢小瞧晏子。出示問句，讀一讀，都是問句有什么不同？反問是表肯定的意思，改為肯定句是什么意思？晏子這樣問行不行？晏子心里明白表面糊涂，你覺得晏子會怎樣說那番話，誰來試一試。你體會到晏子的聰明了嗎？

　　板書：

　　體會晏子的聰明

　�。怠⒎纸巧�朗讀，有關(guān)楚王的句子請１、２大組讀，晏子的句子３、４大組讀。

　�。ǚ纸巧�讀。）

　�。�、第一次交鋒可真是精彩，回憶一下，我們是怎樣學(xué)的？第二次和第三次就請四人小組合作學(xué)習(xí)。

　　三、學(xué)習(xí)第四自然段

　　小組匯報，教師相機點撥。

　　晏子說臨淄人多的話可是非常精彩，后來演變成了三個成語，你知道嗎？當(dāng)形容某處人多時就可以用上這些詞。

　　注意引導(dǎo)學(xué)生從動作神態(tài)上體會晏子的聰明。晏子的笑是假裝表示歉意的笑，而楚王的笑是掩飾尷尬無可奈何的笑，因為他說了不生氣。表演時要注意加上表情與動作。

　　【板書設(shè)計】

　　晏子使楚

　　侮辱 楚王 晏子

　　不敢不尊重 晏子 話中之意

　　鉆狗洞 狗國 分角色朗讀，評價

　　沒有人

《晏子使楚》教案 篇2

　　【教學(xué)構(gòu)想】

　　認(rèn)識中華文化豐厚博大的方式有很多，去博物館看實物，聽解說員講解，直觀而清晰；翻開文獻，自主去尋覓，迅速而全面，通過文字還能直接觸摸那些智慧的靈魂，可是一個致命的弱點，就是文字的障礙。許多學(xué)生害怕文言文，再好的內(nèi)容，學(xué)生走不進去，也是惘然。

　　《晏子使楚》是學(xué)生接觸文言文以來，第一篇較長的文本，文中故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話中暗藏諸多機巧:楚王聽說晏子是善于辭令之人，想借機刁難他，楚國君臣商議，決定通過誣蔑齊人為盜，進而誣蔑“齊人善盜”。這些貶損與侮辱，表面上是刁難晏子，實則矛頭直指齊國。面對楚王君臣的挑釁，晏子臨陣不亂，機警應(yīng)變，巧施辯辭，應(yīng)付裕如。針對楚王誣蔑齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，齊人在齊不盜，入楚卻盜，正是楚地水土、地氣即社會環(huán)境造成，讓楚王“反取病焉”。

　　晏子這種應(yīng)變的機智，不懼大國，不畏強權(quán)的斗爭精神，歷經(jīng)再長的歲月，依然閃爍著熠熠光采。

　　我們的學(xué)生，處在這個社會越來越開放，國與國間的交往越來越頻繁的時代，對國際時事的關(guān)注較之建國以來任何時期的同齡人有了更大的熱情和興趣，此時看機智、愛國、頗具外交能力的晏子，一定能引發(fā)他們進行積極健康的情感體驗，有助于他們確立美好的人生理想。

　　那么，我們就以內(nèi)容去點燃學(xué)生興趣的火花，再將他們急于知曉內(nèi)容的積極心理不著痕跡地轉(zhuǎn)到掃清文字障礙的環(huán)節(jié)上，最終興味盎然不費氣力地攻下這一篇較長的文言文吧。

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　教學(xué)目標(biāo)：1、弄清文意，積累實詞

　　2、學(xué)習(xí)晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧

　　教學(xué)重難點：1、課文內(nèi)容的扎實把握。

　　2、全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　教學(xué)安排：1、自主、合作學(xué)習(xí)及比較閱讀，突破重難點。

　　2、一課時。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入：外語學(xué)校是培養(yǎng)外交家的搖籃，作為外校人，當(dāng)然應(yīng)該關(guān)注古、今、中、外的外交家的風(fēng)采，你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交成功的案例嗎？（或說說你印象最深的外交事例）

　�。ㄉ�答）

　　（師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風(fēng)靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現(xiàn)征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）

　　讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰(zhàn)火頻仍的春秋時期。去領(lǐng)略一下齊國著名政治家，外交家晏嬰的外交風(fēng)采（板書課題）。

　　（導(dǎo)語設(shè)計是針對外語學(xué)校的學(xué)生實際，能激起學(xué)生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學(xué)生對世界的關(guān)注，極大調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。）

　　二、自主學(xué)習(xí)：請大家看課文。借助注釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認(rèn)為應(yīng)積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上？號。

　�。ㄔO(shè)計此環(huán)節(jié)，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是下一環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。）

　　三、合作學(xué)習(xí)：

　　1、四人小組討論①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺板書出來。②每人口譯一遍課文，互相訂正。

　　2、各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。

　　生答或師答。

　　提示：該積累的實詞如習(xí)、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學(xué)生理解記憶。

　　（這一環(huán)節(jié)設(shè)計充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，最大限度地由學(xué)生自主討論及借助工具書解決疑難問題。）

　　四、請一生讀課文。其他學(xué)生就他的斷句、讀音、語氣、語調(diào)等進行評議、訂正。并趁此時機齊讀全文。

　�。ㄍㄟ^以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，此時的讀就是一個質(zhì)量較高的誦讀，這既是對以上學(xué)習(xí)的檢驗，同時也可進一步夯實課文的理解把握。）

　　五、請一個同學(xué)把這個故事講出來（給故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一個要求：盡量忠實于原文。學(xué)生評價，修訂。

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計是以上學(xué)習(xí)總檢驗，之所以設(shè)計成講故事而不是直接說是翻譯，是為了弱化學(xué)生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態(tài)下翻譯全文。）

　　六、再讀全文，處理課后練習(xí)一、二再落實對課文內(nèi)容的理解。

　�。ǔ浞掷�用好設(shè)計科學(xué)的課后練習(xí)，系統(tǒng)深入地理解課文。）

　　七、拓展比較：

　　1、其實晏子出使楚國還有兩個故事發(fā)生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領(lǐng)略他作為外交家的風(fēng)采，《語文讀本》第七冊261面，師范讀，生齊讀。

　　請對照注釋、看懂原文、再看譯文。

　　2、從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應(yīng)對的呢？

　　我們來列個表看看。

　　師給出對比項，小組討論師生共同完成。

　　明確：

　　楚王

　　晏子

　　刁難目的

　　應(yīng)對技巧

　　設(shè)小門迎接戲弄其矮

　　使狗國者從狗門入以其人之道還治其人之身

　　使楚不入

　　笑齊無人指晏子不配為使

　　齊人多巧移話題

　　使不肖主以退為進

　　誣齊人為盜指責(zé)齊人善盜

　　引“化橘為枳”指出比喻、類推

　　楚之水土使民善盜

　　反取其辱

　　不辱使命

　�。ㄟ@一設(shè)計既拓展學(xué)生的閱讀面，在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧，同時也能引導(dǎo)學(xué)生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。）

　　八、作為現(xiàn)代人，作為有志于做一名報效國家的外交官，我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說一句話：

　　晏子，我要學(xué)習(xí)你

　　提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風(fēng)采等等。

　�。▽W(xué)生在科學(xué)的方法及井然的學(xué)習(xí)過程中，獲得語文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態(tài)度與價值觀，這是每一堂語文課都需關(guān)注的，最后這個環(huán)節(jié)的設(shè)計就是想針對外語學(xué)校學(xué)生的實際通過與古人對話落實新課標(biāo)的這一思想。）

　　【教學(xué)后記】：

　　文言文教學(xué)也能用時事激趣：

　　有一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)是“我要學(xué)”，而初一學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)多持“要我學(xué)”的被

　　動心態(tài)，如何將這種消極的心態(tài)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極心態(tài)？老師們都知道需要激趣，用什么方法激趣呢？是老師講故事，還是營造古文化的氣氛？都可以。《晏子使楚》的教學(xué)實踐證明，學(xué)文言文也能與時事相聯(lián)，從與時事的`勾連中激起學(xué)習(xí)的欲望與趣味。因此這一課教學(xué)步驟的第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入非常重要，在你最喜歡的外交家及印象最深的外交事件或外交人物問題的導(dǎo)引下，進一步點燃學(xué)生的興趣之火，此時引出兩千多年前的晏子，學(xué)生就有了“我要了解他”的積極心態(tài)了。

　　雖然這個環(huán)節(jié)花了將近6分鐘時間，事實證明它是非常值得的。后面的誦讀以及字詞、文句疏通的學(xué)習(xí)在這種積極心態(tài)下就有了順利進行的良好前提。

　　合作學(xué)習(xí)前自主學(xué)習(xí)的時間一定要充足

　　小組討論是合作學(xué)習(xí)這種方式的形式，要讓它落到實處，必須先給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。讓他們真正不懂的問題通過討論合作解決，能自己解決的問題，一定通過獨立思考解決，此時的老師僅需要給學(xué)生方法上輕巧的點撥，以及學(xué)生學(xué)習(xí)后予以適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

　　用好《語文讀本》讓知識技能得到有效拓展

　　在自主合作學(xué)習(xí)以及對課后練習(xí)進行探究后，學(xué)生對晏子在此次外交事件中的表現(xiàn)有了清楚的了解，對他也充滿了敬佩之情，此時教師順勢提出晏子使楚的另外兩個故事，在全面了解晏子外交風(fēng)采的心理指引下，學(xué)生們興致極高地來到了《語文讀本》里，這樣的拓展就有效多了，通過比較、歸納，他們就有了與晏子對話的愿望。雖是相隔兩千多年，晏子的精神一樣滋養(yǎng)現(xiàn)代的孩子們?nèi)�樹立美好的人生理想，培養(yǎng)健康的情感、態(tài)度與價值觀。

　　以上是同學(xué)生們共同學(xué)完《晏子使楚》后的三點感想。

《晏子使楚》教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、教學(xué)晏子三次擊退楚王侮辱，維護尊嚴(yán)的事例。

　　2、學(xué)會推理，學(xué)懂晏子反駁楚王的語言。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，昨天我們已初步學(xué)習(xí)了《晏子使楚》一文，知道了故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結(jié)果又是如何？這些都是這節(jié)課我們所要關(guān)注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結(jié)果的那句話。

　　2、交流，引導(dǎo)：

　�。�1）同學(xué)們真聰明，一下子就找到了，出示，齊讀 從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　板書：尊重

　　二、抓中心句，理解脈絡(luò)：

　�。�1）同學(xué)們，一句話往往能告訴我們許多信息，像這句也一樣，你讀了以后想到了哪些信息？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生提出在這之前是怎樣的？出示投影：

　　在這之前，楚王_______________________________。

　�。�2）交流后板書：侮辱

　　（3）指名男女同學(xué)分讀這兩句話，“學(xué)貴有疑”讀了以后，我就產(chǎn)生了一個問題，為何變侮辱為尊重？（板書：打？）誰能簡單來說一說：

　　你能連起來說一說嗎？

　　1、在這之前，楚王____________________________

　　2、后來晏子____________________________

　　3、從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　自由說------指名說

　　1、同學(xué)們可真認(rèn)真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。

　　2、請同學(xué)們繼續(xù)讀課文，用“”劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。

　　三、學(xué)生交流：

　　1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。

　　這句話有點復(fù)雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？

　�。ǔ�王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）

　　板書：鉆狗洞——

　　2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”

　　指導(dǎo)朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑

　　讀重音，真聰明，一下子就學(xué)會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。

　　板書：沒人才——

　　第三次機會讓給平時班上不太回答的同學(xué)來說。

　　3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風(fēng)氣不好。

　　板書：沒出息——

　　是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學(xué)們積累的詞匯還真多！

　　面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？

　　板書：反擊

　　四、學(xué)習(xí)晏子反擊：

　　1、咱們先去看看，晏子第一次回?fù)舫�王的語句，（學(xué)生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當(dāng)時的心情和當(dāng)時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：

　　晏子看了看，__________地說：“這是個狗洞……到底是個什么樣的國家？

　　好的，同學(xué)們都答得很出色，反復(fù)地讀了以后，同學(xué)們思考一下，然后完成練習(xí)：

　　訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。

　　所以楚國是__________________。

　　板書：是狗國

　　2、晏子給予有力的回?fù)粢院�，結(jié)果如何？讀，貼

　　楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。

　　3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認(rèn)國家是狗國了，自己是狗王了。

　　4、小結(jié)，學(xué)法：

　　同學(xué)們，剛才我們通過反復(fù)朗讀——仔細思考——結(jié)合自己的理解，都學(xué)懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續(xù)利用這種方法學(xué)懂后二次反擊，變換一下學(xué)習(xí)方法，四人為一組，讀二、三次反擊的.話，討論上面的習(xí)題；

　　1、上等人訪問上等國，等人訪問下等國。

　　2、我是最下等人，訪問楚國。

　　3、所以楚國是_______________________

　　結(jié)果________________________

　　1、淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔�；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔。

　　2、齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國當(dāng)強盜。

　　3、所以楚國是________________________

　　結(jié)果_________________________

　　5、學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上，上臺完成練習(xí)，由于臺上舞臺較小，下面的同學(xué)暫且做在《作業(yè)本》82頁上面。

　　五、點評：這些都是同學(xué)們通過自己努力取得的成果，是他們的專利，老師相信下面的同學(xué)也一樣做得很好。下面我們讀一讀三處表示結(jié)果的話。細心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。

　　這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）

　　偷雞不成——（反蝕一把米）

　　搬起石頭——（砸自己的腳）

　　自作自受

　　……

　　六、如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？

　　1、晏子才智過人，有善辨的口才。

　　2、侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴(yán)。

　　3、正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。

　　七、聰明人的題目：

　　有一次，愛國將領(lǐng)吉鴻昌在街上走，一美國人走過來傲慢地說：“我去過一島，島上就缺中國人和豬這兩樣?xùn)|西�！奔�鴻昌聽了，不緊不慢地說：“。”

　　小結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學(xué)們，只有今天學(xué)好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴(yán)。

　　板書： 晏子使楚

　　楚王——————晏子

　�。ㄎ耆瑁�—————（反擊）————結(jié)果

　　鉆狗洞 是狗國 只好打開城門

　　沒人才 下等國 只好賠不是

　　沒出息 強盜國 只好陪著看

《晏子使楚》教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)認(rèn)10個會認(rèn)字，練習(xí)寫好8個會寫字，參照“我的詞語庫”自主積累好詞好句。

　　2、有感情地朗讀課文，知道晏子是怎樣機智地駁倒楚王，維護齊國的尊嚴(yán)的，體會晏子的話語中所表現(xiàn)出的聰明和機智。

　　3、任選文中的一個小故事，分小組進行表演。培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和處理材料的能力。

　　教學(xué)難點

　　體會晏子的話語中所表現(xiàn)出的聰明和機智。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備生字卡、課文朗讀磁帶。

　　學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)。

　　教學(xué)時數(shù)

　　3課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、故事導(dǎo)入，引入課題。

　　1、老師講述“周總理機智應(yīng)對美國記者維護祖國尊嚴(yán)”的故事。

　　一次，周總理接受一位美國記者的采訪。記者見桌上放著一支派克牌鋼筆，便不懷好意地說：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國生產(chǎn)的鋼筆呢？”周總理笑了笑說：“提起這支鋼筆，那可說來話長了。這不是一支普通的筆，是一位朝鮮朋友抗美的戰(zhàn)利品。我無功不受祿，就想拒絕，哪知朋友說，留下作個紀(jì)念吧！我覺得有意義，就收下了貴國生產(chǎn)的這支筆�！�

　　2、引導(dǎo)學(xué)生談感受。

　　3、引入課題，板題、讀題、解題。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　�。ㄒ唬┬±蠋煓z查預(yù)習(xí)生字的情況。

　　1、認(rèn)讀生字、生詞。

　　末訪侮辱囚

　　楚賠罪吩咐晏子

　　2、在課文中找到生字并畫下來。

　　3、指名朗讀帶生字的句子。

　　（二）指名分段讀課文，要求聲音響亮，并做到“四不”。

　　（三）評議，相機正音。

　　如：瞅了瞅嚴(yán)肅臨淄

　　淮南柑橘枳

　�。ㄋ模┩�桌相互檢測讀文情況，相互正音。

　　三、感知文意。

　　1、聽課文朗讀錄音，想一想課文的主要內(nèi)容。

　　2、交流。

　　3、用上生字卡中的部分詞語概括課文的主要內(nèi)容。

　　四、練習(xí)寫字。

　　1、師指導(dǎo)寫“矮”字。

　　2、學(xué)生練寫。

　　五、作業(yè)。

　　1、練習(xí)寫好其他的字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、閱讀類似的故事。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查。

　　1、開火車認(rèn)讀生字。

　　2、說一說：晏子是一個怎樣的人？

　　二、朗讀感悟。

　　1、學(xué)生自由讀課文，思考：為什么說晏子是一個聰明、機智、愛國的人？邊讀邊畫記重點的句段，還可以在旁邊寫批注。

　　2、交流匯報，相機指導(dǎo)朗讀體會。

　　老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣3~5自然段中的晏子和楚王的對話，抓住重點詞句，體會人物的`性格。

　　如：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么國。”

　�。�1）想一想，填一填：

　　只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。

　　若要我從這兒進去，（）

　�。�2）交流批注。

　�。�3）讀一讀這一段對話。

　　又如：第4自然段。

　　（1）將句子未說完的意思表達完。

　　“……我最不中用，所以派到這兒來了。”

　　說明：這個國家（）

　�。�2）想象楚王當(dāng)時的感受。對比楚王先后的神態(tài)動作。

　�。�3）用成語概括下列句子。

　　大伙兒把袖子一舉，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。

　　街上的行人肩膀擦著肩膀，腳碰著腳。

　　（4）交流批注。

　　（5）分角色朗讀對話。

　　……

　　3、分角色朗讀全文。

　　三、拓展延伸。

　　1、閱讀故事《為了他人的尊嚴(yán)》。

　　2、交流與尊嚴(yán)有關(guān)的格言。

　　如：富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈。此之謂大丈夫。（孟子）

　　不會尊重別人的人，別人也不會尊重他。（席勒，德國）

　　四、作業(yè)。

　　1、將這個故事講給自己的父母聽。

　　2、摘抄好詞好句。

　　第三課時

　　一、聽寫：

　　矮小訪問末期

　　關(guān)押犯罪賠禮

　　二、表演課本劇。

　　1、再次感受人物性格。

　　2、任選課文中的一段故事，分小組進行表演。

　　3、選一兩個小組在全班表演。

　　4、評議。

　　5、師生合作表演。

　　三、完成課堂練習(xí)。

《晏子使楚》教案 篇5

　　共兩課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.分角色朗讀課文。理解晏子說的話，體會晏子的語言中所蘊含的智慧。

　　2.了解宴子出使楚國國，有力的反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴(yán)的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辯的口才。

　　3.會認(rèn)8個生字，會寫14個字，認(rèn)識 “侮辱、規(guī)矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等詞語。

　　教學(xué)重點

　　精讀晏子與楚王針鋒相對的話，了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理解句子中含著的意思，體會晏子超人的.智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一 、預(yù)習(xí)探究、

　　1.出示課題“宴子使楚”。理解“使”，出使。

　　2.介紹宴子。說明“子”是古代對對有學(xué)問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

　　3.說說課題的意思。

　　4.學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

　�。�1）根據(jù)拼音，讀準(zhǔn)生字詞的讀音，把課文讀通順。

　�。�2）想想課文講了哪幾件事。

　　二、合作交流

　　1課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴(yán)。（學(xué)生交流，其他同學(xué)可以補充。）

　　2讀一讀難讀的句子。

　　3.嘗試給課文分段

　　（1）那些段落是寫三件事的？

　　（2）分段

　　4.大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什么？讓你感到最高興的又是什么？

　　5，并朗讀相應(yīng)的課文。

　�。�1）最氣憤的是楚王“想乘機侮辱宴子，顯顯楚國的威風(fēng)�！�

　�。�2）最高興的是“從這以后，楚王不敢不尊重宴子了�！�

　　6.從楚王的變化中，你能說說宴子是一個怎樣的人？

　　7.研讀晏子和楚王間的第一回合較量

　　（1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。

　�。�2）自由朗讀這句話，你認(rèn)為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學(xué)生自由說理）

　　轉(zhuǎn)折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質(zhì)問：楚國到底是個怎樣的國家？

　　（3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇? （怒發(fā)沖沖地 心平氣和地 冷靜地）。

　　（4）有感情地朗讀第三自然段。

　　第二課時

　　（一、）深入閱讀，體會智慧

　　研讀晏子和楚王間的第二回合較量

　　1.自由朗讀第四自然段，說說你最喜歡讀哪句話？為什么？

　　2.課堂交流，隨機點撥。

　　（1）這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩插肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢？

　　①這句話形象地寫出了齊國首都臨淄的人多。

　　②這句話為后文做好伏筆，引誘楚王上當(dāng)。

　�。�2）訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。

　　①理解這句話的推理，隱含了“楚國是一個下等國家”。

　�、隗w會宴子的智慧和說話的技巧。他為什么不明說？

　　3.有感情朗讀第四自然段。

　　（二）研讀晏子和楚王間的第三回合較量

　　1.自由朗讀第五自然段，找出宴子說的話，想想說的是什么意思？

　　2.出示：“淮南的柑橘又大又甜�？墒沁@種柑橘一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧”。

　　（1）理解：水土不服

　�、俑涕僖驗樗�土不服，只能結(jié)又小又苦的枳。

　　②齊國人因為水土不服，一到楚國就做起強盜來了。

　　（2）這段話中隱含了什么意思？（楚國的社會風(fēng)氣不好）

　　3.有感情的朗讀第五自然段。

　　三、品讀體驗

　　1.用一個詞語來說說宴子是一個怎么樣的人？

　　臨危不懼 口齒伶俐 熱愛祖國 足智多謀 能言善辯……

　　2.想象一下，宴子長什么樣？面對楚王他是一個怎樣的形象？

　　讓學(xué)生充分的說，并能結(jié)合課文的有關(guān)語言說出理由。

　　3.嘗試分角色朗讀課文。先分組準(zhǔn)備，再課堂朗讀。

　　4.自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結(jié)尾有什么聯(lián)系？

　　抓住重點句：

　　“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱宴子，顯現(xiàn)楚國的威風(fēng)�！�

　　“從此以后，楚王不敢不尊重宴子了�！�

　　理解首尾呼應(yīng)的關(guān)系。

　　5.比較課文中間每一次較量中楚王前后態(tài)度的對比，理解和開頭結(jié)尾的關(guān)系。

　　四、拓展延伸

　　1.摘錄宴子反駁楚王的話。

　　2.排練課本劇

《晏子使楚》教案 篇6

　　【設(shè)計思想】

　　《晏子使楚》屬于淺易文言文，八年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀文言文的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)本文，重在引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書讀懂課文，培養(yǎng)他們自讀文言文的能力。首先要重視課文的讀。讀分三個步驟：一為誦讀，注意讀的節(jié)奏，讀順暢，解決字詞，初步理解課文內(nèi)容。二為譯讀，掌握重點文言詞語、句子、翻譯，復(fù)述課文。三為品讀，主要是分角色讀，注意語氣，讀出感情，在此基礎(chǔ)上感悟人物形象，并能根據(jù)人物形象，適當(dāng)補充一些細節(jié)。翻譯文言文，無非從兩個方面入手，一是字詞，二是句子。讓學(xué)生用現(xiàn)代漢語翻譯文言文時，要注意一些規(guī)律性的東西：將單音詞譯為雙音詞，比較古今詞義的不同，識別通假字，了解詞類的活用等。如果將文言詞語用現(xiàn)代漢語逐個對譯不能通暢時，還要注意文言句式的一些特點。本文“事核而言練”，人物語言生動傳神，人物形象刻畫鮮明�？勺寣W(xué)生分角色朗讀，讀出人物的語氣、感情，從而體會人物個性化的語言，感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉著冷靜、機智善辯，楚王自作聰明、傲慢無禮。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再加入一些合理的細節(jié)想像，以豐富人物形象。

　　【實施方案】

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、思想目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識到晏子出使楚國時所表現(xiàn)出來的愛國情懷，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　2、知識目標(biāo)：了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。

　　3、能力目標(biāo)：能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉著，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導(dǎo)學(xué)生體會個性化的語言。

　　教學(xué)重點：

　　1、了解晏子政治家、外交家的風(fēng)度和機智善辯的才能。

　　2、感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。

　　3、理解文言句式方面的一些特點。

　　教學(xué)難點：

　　感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。

　　教學(xué)時間：

　　1課時

　　教學(xué)方法：

　　誦讀、點撥、自學(xué)、討論。

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　古今中外，流傳著許多機智善辯的故事，這些故事，無不閃爍著智慧的光芒。同學(xué)們，誰能講一個機智善辯的故事？

　　生講，師評議。

　　今天，我們來學(xué)習(xí)一則我國古人機智善辯的故事－《晏子使楚》。

　　二、誦讀課文。

　　1、一讀，讀準(zhǔn)字音。借助注釋和工具書，掃清文字障礙，做到讀音準(zhǔn)確、吐字清楚，對課文內(nèi)容有初步的感知。

　　學(xué)生活動：

　�。�1）默讀或輕聲讀一遍課文。

　　（2）標(biāo)出不認(rèn)識的生字。（教師板書列出生字：晏（yàn）縛（fù）酣（hān）曷（hé）枳（zhì）熙（xī））

　　（3）生齊讀兩遍生字。

　　2、二讀，注意正確的朗讀節(jié)奏、停頓。教師提示：感受文章簡約、優(yōu)美的節(jié)奏；朗讀時的停頓可以按音節(jié)兼顧意義劃分。

　　示例：吏二／縛一人／詣王

　　縛者／曷為者

　　得無／楚之水土／使民善盜耶

　　學(xué)生活動：

　�。�1）生默讀。

　　（2）指定學(xué)生朗讀。

　　師糾正、評議。

　　3、三讀，做到朗讀流暢，盡量讀出語氣、語調(diào)，初步理解課文內(nèi)容。

　　學(xué)生自由大聲朗讀。

　　三、譯讀課文。

　　1、教師提示：翻譯文言文時，要從兩方面入手，一是字詞，二是句子。字詞要注意以下幾個方面：（1）將單音詞譯為雙音詞。如課文開頭一句中的“將使楚”，譯為“將要出使楚國”。（2）古今詞義的不同�！昂巫�”中的“坐”作“犯……罪”講，現(xiàn)代漢語中已不使用這樣的義項。（3）識別通假字。如“縛者何為者也”中“曷”通“何”。此外，還要注意文言文中一些句式的.特點，有些句子的語序和現(xiàn)代漢語不同，如“何為者也”，如果是現(xiàn)代漢語語序就是“為何者也”，翻譯時應(yīng)注意調(diào)整。讓學(xué)生把古今異義詞、通假字和幾個不同于現(xiàn)代漢語特點的文言句式整理出來。

　�。ㄕf明：這幾項任務(wù)工作量較大，可采用分組負(fù)責(zé)的辦法，將全班同學(xué)分為五個學(xué)習(xí)小組。一組整理通假字；二、三組整理古今異義詞，其中一組負(fù)責(zé)整理第一自然段的，一組負(fù)責(zé)整理第二自然段的；四、五組負(fù)責(zé)整理特殊的文言句式，其中也是一組負(fù)責(zé)整理第一段的，一組負(fù)責(zé)整理第二段的。）

　　學(xué)生活動：

　�。�1）分組默讀、整理。

　�。�2）學(xué)生組內(nèi)討論。

　�。�3）由學(xué)生回答或到黑板上板書出來。

　　示例：

　　通假字：曷——何熙——嬉

　　古今異義詞：方（古：將要今：方形）對（古：對上說的話或回答今：正確）為（古：相當(dāng)于“于”今：作為；做）坐（古：犯罪今：坐下）避席（古：離開座位今：避：躲開；席：席子）徒（古：只今：徒弟）其實（古：它們的果實今：實際上）得無（古：莫非今：得：得到；無：沒有�，F(xiàn)代漢語中已經(jīng)沒有“得無”的用法）�。ü牛喝杞瘢杭膊。�

　　特殊文言句式：

　　判斷句：晏嬰，齊之習(xí)辭者也。（肯定判決）

　　圣人非所與熙也。（否定判斷）

　　語序與現(xiàn)代漢語不同的：“何以也”，“何為者也”，“何坐”，“吏二縛一人詣王”等，翻譯時要注意調(diào)整語序。

　　（說明：教師可作適當(dāng)調(diào)整，或增或刪，不必出現(xiàn)名詞術(shù)語，如賓語前置，定語后置等。）

　　2、生分組，邊讀邊把課文口頭翻譯一遍，組內(nèi)交流。

　　3、讓一名學(xué)生把故事講一遍，可加入一些細節(jié)和合理的想像。

　　師評價，對學(xué)生加入的較為精彩的細節(jié)應(yīng)予以肯定。

　　四、品讀課文

　　1、讓學(xué)生大聲朗讀一遍課文，讀出人物的語氣、感情，準(zhǔn)備分角色朗讀。

　　2、學(xué)生分角色朗讀課文。分“解說、晏子、楚王、楚王手下人”四個角色，其他同學(xué)準(zhǔn)備評議。

　　3、讓學(xué)生評議。哪位同學(xué)讀得較好，哪位同學(xué)讀得還有待改進，讀得好的同學(xué)讀出了人物的什么特點，讀得不夠好的同學(xué)沒有讀出人物的什么特點�？稍僮屍渌�同學(xué)讀，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生感悟人物的形象特點。

　　在朗讀楚王手下的對話時，應(yīng)讓學(xué)生體會到楚王手下為討得楚王歡心，積極出主意以辱晏子，按捺不住激動與興奮的心態(tài)，應(yīng)設(shè)計一種諂媚的語氣；對楚王，應(yīng)設(shè)計一種盛氣凌人、傲慢無禮的語氣；對晏子，應(yīng)設(shè)計一種沉著冷靜，不卑不亢的語氣。根據(jù)學(xué)生讀的語氣，教師總結(jié)出人物形象的特點。

　　板書：

　　晏子：沉著冷靜、不卑不亢、機智善辯

　　楚王：盛氣凌人、傲慢無禮

　　4、師引導(dǎo)。為了使人物形象更加鮮明突出，可在人物對話時適當(dāng)加一些描寫，以更好地突出人物的性格�？梢韵却�摩一下此時人物的心理，然后再想會有什么樣的表情、動作、語氣，可以用一個形容詞來描繪，一定要突出人物的特點。（教師提示：如“王視晏子曰”，添加一些細節(jié)，先揣摩一下楚王此時的心理活動：楚王肯定是幸災(zāi)樂禍的心理，可以這樣添加：楚王聽后，按捺不住內(nèi)心的竊喜，臉上露出得意的神色，右手指有節(jié)奏地敲打著桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作驚訝地說。）

　　生分組，自選一處，對楚王、晏子、楚王手下進行描述，相臨的組最好所選不雷同。然后自由討論、交流。

　　生交流，師評議。

　�。ㄊ纠�：（1）晏子早就對楚王進行察言觀色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不懷好意。當(dāng)楚王把矛頭指向整個齊國人善盜時，晏子的思想正在激烈地斗爭著：這明明是對我們齊國的污蔑，可自己又無法證明這個人不是齊國人。想到這次出使的任務(wù)，自己又不能失禮，怎么辦？晏子突然想到有關(guān)橘樹和枳樹的故事，心頭豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身來，從容地離開座位，向眾人掃視了一眼，神色平靜，不慌不忙地說道。

　�。�2）楚王聽后，臉上紅一陣，白一陣，鼻子上沁出密密的汗珠，下意識地玩弄著手里的酒杯，干笑了幾聲說道。）

　　5、學(xué)生有表情地朗讀課文，讀出人物的語氣、感情，體會個性化的語言。

　　6、教師小結(jié)：晏子的機智善辯是一種智慧，也是一種境界。同學(xué)們今后也可以多收集一些類似的故事，讀后我們會獲得思想上的啟迪，享受審美的樂趣，以加強我們自身的修養(yǎng)。

　　布置作業(yè)：把課文改寫成500字左右的一個小故事。

　　附：板書設(shè)計：

　　誦讀

　　通假字

　　譯讀古今異義詞

　　特殊文言句式

　　品讀語氣晏子：沉著冷靜不卑不亢機智善辯

　　感情楚王：盛氣凌人傲慢無禮

　　資料采擷：

　　1、機智善辯的故事。

　�。�1）歌德在一條窄窄的小路上散步時，迎面走來一位批評家，這位批評家揚起頭，傲慢地說：“我是從來不給傻瓜讓路的�！备璧麻W到一旁，微微一笑，說：“我正好相反。”

　�。�2）二次大戰(zhàn)期間，美國秘密建了一處潛艇基地。美國總統(tǒng)羅斯福的一位好朋友向他打聽有關(guān)的消息，羅斯福壓低了聲音說：“你能保守秘密嗎？”好朋友肯定地點了點頭。羅斯福俯在好友耳邊，小聲說：“你能，我也能。”

　　2、劉勰曾稱晏子一書“事核而言練”（《文心雕龍、諸子》）。此則短文鮮明地體現(xiàn)了這一特點。全文描寫了楚王與晏子的問答，用墨不多，文字精練，論辯雙方的神態(tài)、辯詞的鋒芒，皆表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動。特別是人物語言的運用，頗符合人物的身份。全文楚王的話并不多，且多為設(shè)問的口氣：“齊無人耶？”“然子何為盜乎？”“齊人固善盜乎？”短短幾問，便把楚王傲慢無禮的神態(tài)傳達得活靈活現(xiàn)。“寡人反取病焉。”又把他奚落人反被人奚落的尬尷面孔呈現(xiàn)于紙上。而晏子的反詰，句句千金，充分表現(xiàn)了他以國家尊嚴(yán)為重的凜然氣節(jié)，以及善于與敵周旋的外交才干。話不在多，傳神則靈，此則短文再次說明了這一道理。（高若海）（說明：這段文字評論的是《晏子故事兩篇》，不只是本文）

　　——上海辭書出版社《古文鑒賞辭典》

《晏子使楚》教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.復(fù)習(xí)鞏固重點字詞.

　　2.品味個性化的人物語言,領(lǐng)略晏子善辯的語言才能,感受晏子的愛國情懷.

　　教學(xué)流程:

　　一.導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們疏通了《晏子使楚》的文意，對課文的內(nèi)容有了一個整體感知，今天這節(jié)課，我們一起跟隨晏子出使楚國去領(lǐng)略晏子不凡的勇氣和智慧。

　　二.溫故知新

　　這是一份同年級同學(xué)的作業(yè)，你能幫他批改一下嗎？

　　1、解釋下列劃線的字：

　�。�1）王曰，何坐？：坐下（2）吏二縛一人詣王：稟報

　�。�3）圣人非所與熙也：開玩笑（4）寡人反取病焉：疾病

　　2、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子：

　�。�1）葉徒相似，其實不同

　　答：只是葉子相像，其實味道是不同的。

　�。�2）王曰：“縛者曷為者也？”

　　答：大王問：“為什么要綁人？”

　　三、走進晏子，感受人物的善辯之才和愛國情懷

　　1.品味語言,感受晏子所遭遇的險惡情境

　　請學(xué)生圈點勾畫能體現(xiàn)晏子即將面對險惡境況的詞句。寫出自己的心得體會

　　明確：

　�、俦尘埃撼�強齊弱，小國弱國的使者出使在大國強國有諸多的壓力

　�、�.楚王有”欲辱之”的險惡心理

　�、�.晏子有”齊之習(xí)辭者也”的'聲譽

　�、�.楚王君臣密謀策劃，毫無顧忌地藐視、侮辱晏子和齊國

　　以上種種都在增加了晏子的危險系數(shù)，晏子能否不辱使命，我們靜心等待。

　　2.品味辯駁之詞，欣賞晏子的善辯之才和外交家的不凡氣度

　　學(xué)生圓點勾畫第二段中晏子和楚王和精彩對答，寫出你的閱讀心得

　　“視”：挑釁，目光中充滿了對齊國尊嚴(yán)的藐視和對晏子的挑戰(zhàn)幸災(zāi)樂禍而又得意洋洋

　　“齊人固”：楚王君臣將“一個齊國人”換成“所有齊國人”，從“固”字見其侮辱之意，這以意圖羞辱齊國使者的伎倆，被晏子一眼看穿，邏輯漏洞成就了晏子。為后文晏子以其外交上的機智，維護齊國的尊嚴(yán)做了鋪墊。

　　“避席”：顯示了晏子作為齊國使者的鄭重莊嚴(yán)態(tài)度，任何時候都不忘維護國家尊嚴(yán)、百姓聲譽的神圣職責(zé)。

　　“嬰聞之”留有余地，“得無”“耶’”等詞使語氣變得委婉，既維護了祖國的尊嚴(yán)，又不至于是對方難堪，已損壞兩國之間的關(guān)系。

　　“橘生淮南則為橘………使民善盜耶”

　　“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”源于水土不同，環(huán)境不同，從而推理“人生長于齊不盜，入楚則盜”的結(jié)論。晏子以事物兩相類比辯得水到渠成，足見其智慧。同時“民生于齊不盜”是對齊國人的褒獎，是對齊國的贊譽，維護了國家的利益�！叭氤�則盜”則是對楚王君臣的有力反擊。

　　“笑”：有楚王的自嘲、有尷尬、有懊惱，也有對晏子的深深折服。

　　一“熙”一“病”欲蓋彌彰，把“侮辱”輕描淡寫為開玩笑，是掩飾、是無奈，同時晏子的高大形象從楚王的感慨中折射出來。

　　小結(jié)：晏子以國家尊嚴(yán)為重，對楚王君臣的肆意侮辱，體現(xiàn)了一位使者的外交風(fēng)范和愛國情懷以及他不卑不亢的氣節(jié)。

　　3對話晏子，說出真感受

　　晏子到底靠什么維護了齊國的尊嚴(yán)，贏得了楚王對他的尊重？是智慧？是辯才？是個人魅力還是其他？請以“晏子我想對你說…………“為開頭寫一段話，表達你對晏子的評價。

　�。▏�繞晏子的機制勇敢。善于辭令，不辱使命，維護國家尊嚴(yán)不卑不亢的氣節(jié)出色的外交才能等）

　　總結(jié)：

　　春秋戰(zhàn)國時期諸侯稱雄爭霸，外交上的勝負(fù)成為當(dāng)時兼并戰(zhàn)爭的重要輔助手段。晏子折服楚王的話不長，卻句句設(shè)伏，步步緊逼，終于勝利的挫敗了對方，顯示了一位外交家特有的智慧與應(yīng)變才能，同時了維護了齊國的尊嚴(yán)。面對蠻橫自大的楚王，晏子為何表現(xiàn)的如此不卑不亢？因為他心系國家，心懷天下�？v觀中國歷史，許多文人墨客循著“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的座右銘，抒寫著人生的輝煌。杜牧“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”的憂憤；陸游“夜來臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”的悲愴；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的悲壯，不正是志士們敢于擔(dān)當(dāng)，一切為國的愛國情感的詮釋嗎？

　　與君共勉

　　沉著是睿智的保證，勇敢是銀的尊重的前提，愛國是活的別人尊重的基石，實力是最好的印證。

《晏子使楚》教案 篇8

　　現(xiàn)象：

　　六年制小學(xué)語文第九冊《晏子使楚》一課中，晏子與楚王斗智，其推理過程中的邏輯思維。

　　過程：

　　師：晏子代表齊王出使楚國，楚王企圖以侮辱晏子來達到侮辱齊國的目的，因此，晏子的一言一行，都關(guān)系到齊國的尊嚴(yán)。

　　下面，我們一起來學(xué)習(xí)課文第二段，思考：

　　晏子與楚王三次斗智，楚王用哪些方法來侮辱晏子，晏子是怎樣對待的，結(jié)果怎樣？用一句話來回答。

　　學(xué)生回答，教師列板書：

　　楚 王 晏 晏 晏 子 結(jié) 果

　　第一次讓晏子鉆洞訪問狗國才鉆狗洞只好開門迎接

　　第二次笑齊國沒人才上等人訪上等國，下等人訪下等國只好陪笑

　　第三次笑齊人沒出息水土不同，齊人到楚國便成盜賊只好賠不是

　　師：為什么會有這樣的結(jié)果呢？我們一起來分析一下晏子的思考過程。

　　第一次

　　開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，現(xiàn)在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。

　　生：（哈哈大笑）

　　師：晏子與楚王第二次斗智，請大家照剛才的'方法來推理。

　　學(xué)生討論后得出：

　　第二次

　　上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。

　　師：好，第三次，誰來分析一下晏子的思考過程？

　　生：

　　第三次

　　淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）

　　齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國就做盜賊，（水土不同）

　　可見楚國是賊國。

　　師：對，晏子依靠嚴(yán)密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴(yán)。他不愧為是我國歷史上一位杰出的外交家。

　　再請大家動腦想一想，當(dāng)今世界，蘇聯(lián)解體，西歐動蕩不安，中東戰(zhàn)事頻繁，要建設(shè)具有中國特色的社會主義國家，就需要有一個長時間的相對穩(wěn)定與和平的國際環(huán)境。

　　為了努力搞好國際關(guān)系，爭取世界各國的支持和幫助，需要有怎樣的人才？

　　生：（短時間沉默后）要有像晏子那樣杰出的外交家。

　　師：對，要有許許多多處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、喬冠華、錢琪琛……還要有具有這方面才能的外交事務(wù)的接班人。

　　自評：

　　閱讀教學(xué)與發(fā)展思維相結(jié)合是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律之一。小學(xué)兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步發(fā)展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學(xué)中必須有意識地促進這種發(fā)展。這段教學(xué)，教師主要通過晏子與楚王三次斗智的推理過程的分析，訓(xùn)練學(xué)生善于用正確的思維模式進行思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

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