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關(guān)于最后一課教案模板六篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的最后一課教案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
最后一課教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格。
2、重要語(yǔ)句的深刻含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。
【教學(xué)設(shè)想】
首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。
【教學(xué)課時(shí)】
3課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)過(guò)程
一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》
�。◥�(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）
二、簡(jiǎn)介背景及作者（見(jiàn)書(shū)47頁(yè)）
這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)１９世紀(jì)下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。
三、正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四、小說(shuō)常識(shí)
１、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
�。�、分類(lèi)：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
�。场⑿≌f(shuō)要素：
人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物）
環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情）
情節(jié)（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）
五、分析
�。�、解題：
最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2、本文線索：我的見(jiàn)聞感受。
3、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)：（練習(xí)一）
第一部分（1～6）上學(xué)路上（開(kāi)端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
第二部分（7～23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化
第三部分（24～末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。
4、分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě) ，分析其作用。
自然環(huán)境描寫(xiě)天氣畫(huà)眉等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫(xiě)了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5、分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。
課堂氣氛與往日的不同：
課堂氣氛：（往日）喧鬧 （今日）偏安安靜靜的 老師態(tài)度：罵──態(tài)度溫和
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。
人們：神色憂慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。
渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
六、作業(yè)
將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)述基本情節(jié) ，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳
二、閱讀前１０段
1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？
獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，一切壞消息又出了什么事了，看來(lái)稚氣，內(nèi)心愛(ài)憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。
直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
不直接從上課寫(xiě)起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有國(guó)破山河在，城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō)，都是最后一課，這樣，最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。我的最后一堂法語(yǔ)課獨(dú)立成段，是為了突出老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái)，這些壞家伙。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情，也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化──從害怕到，表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。
4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)？而且都能聽(tīng)明白？
法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó)，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì)，而感到難受，說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng)，老師也特別用心教，因而能聽(tīng)懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？
小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情，因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧，寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了這最后一課？（總結(jié)）
小弗郎士本質(zhì)不壞，
受到老師的影響，
亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。。
三、作業(yè)
小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
分析韓麥爾先生形象。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化
二、分析
韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。
1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。
2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的`心情是怎樣的？
他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：
�、� 學(xué)生不努力。
⑵ 父母不關(guān)心。
⑶ 教師不盡責(zé)。
總結(jié)過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐，是說(shuō)老師沒(méi)教好，學(xué)生沒(méi)學(xué)好，快要做亡國(guó)奴時(shí)，還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。
3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？
高度贊美法國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
忍受著離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫(xiě)法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在 一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
5、重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？
有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別；而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國(guó)志士。慘白不能換蒼白，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？
轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。７出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用？
寫(xiě)大字呆住做手勢(shì)，臉色慘白、他哽住了。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住了。
7、使出全身力量這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？
法蘭西萬(wàn)歲幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。
8、小結(jié)人物形象：
韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有４０多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者，他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，有崇高的愛(ài)國(guó)情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9、小結(jié)寫(xiě)人的幾種方法：
�、� 把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
�、� 把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái) ，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。
�、� 注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)（極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書(shū)和大眼鏡，操練軍號(hào)聲，金龜子，（用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，提示主題）
�、� 注意場(chǎng)景描寫(xiě)。
三、板書(shū)
最后一課（短篇小說(shuō)） 法國(guó) 都德
線索：我的見(jiàn)聞感受。
故事情節(jié)：
一、（1～6）上學(xué)路上（開(kāi)端）
二、（7～23）認(rèn)真上課（發(fā)展）
三、（24～末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）
小說(shuō)環(huán)境：自然環(huán)境：風(fēng)和日麗
社會(huì)環(huán)境：普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)淪陷
課堂氣氛：嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤
人物形象：
小弗郎士：貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、→→熱愛(ài)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課，懊悔過(guò)去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)、痛恨敵人
怕老師→→、同情、理解、敬愛(ài)老師。
�。ㄗプ⌒睦碜兓^(guò)程來(lái)描寫(xiě)）
韓麥爾先生：有４０年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，
關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛(ài)國(guó)者，有崇高的愛(ài)國(guó)感情。
�。ù┒Y服，批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué)）
�。ㄗプ≌Z(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫(xiě)）
最后一課教案 篇2
由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家先進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育、了解法文學(xué)的教材。但這又是一篇與學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)的文章，由于時(shí)代關(guān)系，或者生活經(jīng)歷的原因，學(xué)生無(wú)法真正走進(jìn)韓麥爾老師和小弗郎士的世界。以往教學(xué)，每次總有不少的遺憾，總覺(jué)得學(xué)生一直在文本外打轉(zhuǎn)，雖然也能說(shuō)出小說(shuō)的主題等等，但總覺(jué)得隔靴搔癢。相關(guān)的背景是學(xué)生必須要了解的，關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界。這就使得提高有效閱讀成為亟待解決的問(wèn)題。
首先，要讓學(xué)生真實(shí)的閱讀。讓學(xué)生成為閱讀的主體，尊重學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生去迎合老師的體驗(yàn)，圍著老師的心理感受轉(zhuǎn)，而應(yīng)該讓學(xué)生讀出自己的哈姆雷特，自己去發(fā)現(xiàn)。所以，有時(shí)候課前的導(dǎo)引，未必是好事，多說(shuō)不如少說(shuō)，少說(shuō)不如不說(shuō)。如在這堂課上，講背景，講作者，講歷史，給學(xué)生的閱讀設(shè)好了樊籠，只會(huì)讓課堂成為老師思維的再現(xiàn)，效果不好。倒不如，讓學(xué)生將作品認(rèn)真細(xì)致地閱讀，學(xué)生可能依照自己的興趣，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由度極大的閱讀。這樣壓力小，學(xué)生反而容易被作品本身吸引，達(dá)到真實(shí)閱讀的目的。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生產(chǎn)生直接閱讀的意念，這個(gè)意念最好不要是外界壓力下的閱讀愿望，而應(yīng)該是沒(méi)有明顯的外力作用下，由自己的主觀要求(如理想、求知欲、審美趣味)產(chǎn)生的讀書(shū)熱情。變閱讀的某種刺激為自我要求。如教讀《最后一課》，我作了如下設(shè)計(jì)。課文中的小弗郎士和同學(xué)們年齡相近，然而他卻不能學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。課文寫(xiě)他上“最后一課”的感受，重點(diǎn)寫(xiě)了他的所見(jiàn)、所想，可以讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：①小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力，透視出韓麥爾先生上最后一課同以前上課的許多變化，你能找出這些變化嗎?②小弗郎士的.心理具有神奇的折射作用，折射出最后一課和往常上課教師、學(xué)生的 不同感受，文中究竟寫(xiě)了哪些不同的感受呢?這樣以設(shè)疑作為閱讀的導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)激發(fā)求知欲，很快將學(xué)生閱讀內(nèi)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)，成為推動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。
去除旁雜，突出重點(diǎn)。這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。
深入共感，激發(fā)共鳴。七年級(jí)學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)。現(xiàn)在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對(duì)?
全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆。中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒(méi)辦法用恰當(dāng)?shù)皿w的書(shū)面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話描述出來(lái)，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。
水到渠成，暢談感想。中國(guó)自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過(guò)交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛(ài)國(guó)熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西?沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛(ài)祖國(guó)，就要熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言”等體會(huì)。采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺(jué)得根據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士形象;領(lǐng)會(huì)理解課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。
不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家;在談小弗郎士?jī)?nèi)心變化的時(shí)候，對(duì)老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛(ài)國(guó)者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
最后一課教案 篇3
〖創(chuàng)意說(shuō)明
這個(gè)教案設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次“說(shuō)”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作知識(shí)的`拓展延伸、積累。
〖教學(xué)步驟
一、愛(ài)國(guó)話題導(dǎo)入
二、(生)說(shuō)文中愛(ài)國(guó)情
以“我從文中……讀出了愛(ài)國(guó)情”為格式說(shuō)話：
1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語(yǔ)言、神態(tài)去說(shuō)。
2、深入可到文中的細(xì)節(jié)原文。
三、(生)說(shuō)世間愛(ài)國(guó)情
以“某某怎樣，在……中體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)情”為格式說(shuō)話。
四、(生)表自己的愛(ài)國(guó)情
作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)情呢?
五、(生)賽愛(ài)國(guó)名言、詩(shī)句
1、看哪個(gè)小組收集積累得最多。
2、看哪位同學(xué)“竊取”得最多。
(旨在學(xué)會(huì)資源共享，用心說(shuō)說(shuō)上一輪別人知道自己不知道的名言詩(shī)句)
【資料整合平臺(tái)】
最后一課 (鄭振鐸) (原文，略)
最后一課教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
⒈通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，活躍思維，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立熱愛(ài)母語(yǔ)、立志學(xué)好母語(yǔ)的精神和信念，《最后一課》發(fā)散思維課教案。
�、舶l(fā)言人數(shù)：65人次，爭(zhēng)取每人有一次發(fā)言機(jī)會(huì)
教學(xué)要求：
�、闭n前“三不”，即老師課前不定目標(biāo)，不作要求，不作暗示，要求學(xué)生完全用自己的腦子去讀書(shū)。
�、舱n堂師生“三不”，學(xué)生的“三不”是：不迷信名家；不迷信課本；不迷信老師。
�、忱蠋煹摹叭弧笔牵翰稽c(diǎn)名發(fā)言；不諷刺發(fā)言；不搪塞發(fā)言。
⒋發(fā)言“三導(dǎo)向”，即發(fā)問(wèn)自己百思不解之處；評(píng)價(jià)優(yōu)美、令人擊節(jié)之處；質(zhì)疑不妥有誤之處，質(zhì)疑是最高級(jí)思維，是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。
教學(xué)步驟:
�、辈贾谜n前預(yù)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上廣泛收集整理與本課有關(guān)的資料，自己學(xué)習(xí)課本無(wú)法涵蓋的知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考和選擇，形成自己的見(jiàn)解和看法，并將整理后的資料經(jīng)過(guò)小組討論、整理,以備課堂發(fā)言。鼓勵(lì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生難住老師的提問(wèn)和糾正老師的錯(cuò)誤。
�、� 課堂上，分小組展示、自由發(fā)言、問(wèn)題反饋三個(gè)環(huán)節(jié),師生、生生自由交流。
學(xué)生發(fā)言
預(yù)測(cè):⒈作者為何以“最后一課”為題?
�、策@篇小說(shuō)的主要寫(xiě)了一件什么事？寫(xiě)了哪些人？主要寫(xiě)誰(shuí)？
�、场拔摇睘槭裁聪� “別上學(xué)了? ”小弗郎士是怎么想的?
�、囱赝居心男┚跋笪怂�?
�、祵�(duì)于普魯士兵的操練“我”是如何看的?在文中起什么作用?
⒍“可是我還是能管住自己，急忙向?qū)W校跑去”有哪些地方能說(shuō)明他能管住自己?
⒎在上學(xué)路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對(duì)全文內(nèi)容起什么作用? 布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?如何理解“又出了什么事啦？”
�、傅搅藢W(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日? 在這種氣氛中走進(jìn)教室，小弗郎士會(huì)想些什么呢？
�、购论爬项^和其他人為什么坐到教室來(lái)？
10.聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？
11.第15自然段為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人?
12.小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
13.老師講到法語(yǔ)，對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的`人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”？
14.上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的?此時(shí)，從教室屋頂傳來(lái)鴿子咕咕的叫聲，我心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情
15.小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？
16.最后24-29自然段對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？
17.“使出全身的力量”寫(xiě)出兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲”！“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)大字，含義是什么?
18.他寫(xiě)完這幾個(gè)字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁”。既不轉(zhuǎn)身也不回頭 ，為什么？
19.文中的幾個(gè)“可憐”有何不同的含義？
20.文中是如何刻畫(huà)韓麥爾先生這一形象的？你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢？
21.“我”在文中起什么作用？能否改為第三人稱(chēng)？小說(shuō)的情節(jié)是如何安排的?
22.生活在21世紀(jì)的我們學(xué)習(xí)本文有何意義？
最后一課教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、分析小說(shuō)的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。
3、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。
4、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。
重點(diǎn)及難點(diǎn)
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
資料文獻(xiàn)：
我的預(yù)習(xí)提綱（可不要忘了欣賞我的書(shū)上筆記哦）
一：基礎(chǔ)常識(shí)積累：
1、 字詞（除課后讀寫(xiě)機(jī)課下注釋外）我還發(fā)現(xiàn)
2、 關(guān)于作者
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容梳理把握（我能概括和復(fù)述）
三、思想主題感悟（我最想說(shuō)的話）
四、寫(xiě)作特色欣賞評(píng)點(diǎn)（可在書(shū)上做批注）
1、本文在寫(xiě)作上最值得我欣賞和借鑒的地方
2、我也懷疑權(quán)威，大膽指出不足
五、預(yù)習(xí)小結(jié)。
我給自己的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)（ ）
2、課文必讀匯報(bào)，我讀一遍需（ ）分鐘
3、對(duì)不起，我還有問(wèn)題。
【課堂研討，合作展示】
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)（導(dǎo)入方式自由）
二、檢查預(yù)習(xí)，公布小組得分 明確本課目標(biāo)
三、合作探究
�。ㄒ唬⒄w感知，介紹本課梗概
二）、四邊互動(dòng)或分組完成
�。�1） 這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后一課”？
�。�2） 本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么？
（3） 課文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里？找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感。
4、 交流點(diǎn)撥，精讀課文，深入思考：
�。�1） 小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
�。�2） 閱讀資料鏈接二，同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？
三、 點(diǎn)撥講解：
1、 小說(shuō)體裁的指導(dǎo)：三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)，其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
四、質(zhì)疑釋疑
五、學(xué)習(xí)總結(jié)，鞏固練習(xí)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界，這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)往下學(xué)習(xí)來(lái)了解一下韓麥爾先生的.內(nèi)心世界以及他們熾熱的愛(ài)國(guó)主義情感。
二、自主合作學(xué)習(xí)
1、朗讀課文，自主完成：
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。
�。�2）最能打動(dòng)你的是哪一句話？為什么？
（3）找學(xué)生讀課文24段――29段，畫(huà)出動(dòng)詞并說(shuō)明其作用。
�。�4）課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)有什么含義？
2、交流點(diǎn)撥，精讀課文，深入思考：
1、 “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙�！边@句話你怎樣理解？
2、“我的朋友啊，”他說(shuō)，“我――我――”請(qǐng)你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況，把在此句沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。
3、“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語(yǔ)從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的�！边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理？
4、 “��！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”為什么他忘不了？他永遠(yuǎn)忘不了的是什么？
5、 指出下列比喻句的本體和喻體，并說(shuō)說(shuō)它們的含義
�。�1）亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。
（2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室中飄揚(yáng)。
6、小弗郎士在小說(shuō)中起到什么作用？
7、探究：作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
9、 解題：作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
總結(jié)：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課，我們看到了一個(gè)巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時(shí)刻，埋藏在人們心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一起迸發(fā)出來(lái)，無(wú)不崔人心魄，催人淚下。
五、我的感悟
1、 從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）
六自測(cè)評(píng)估、
1、 下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。（可查工具書(shū)）
挾（ ）著 踱（ ）來(lái)踱去 詫?zhuān)?）異
懊（ ）悔 郝（ ）叟 qí（ ）dǎo（ ）
2、《最后一課》的作者是？？？？_____國(guó)人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。
3、精讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題。
語(yǔ)法課上完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”， “法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專(zhuān)心，教室里那么安靜，只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正專(zhuān)心地畫(huà)“杠子”，好象那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語(yǔ)唱歌吧！”
忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲――他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)_“我一我一”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，一你們走吧�！�
① 選文中畫(huà)線句子“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”小弗朗士這樣想的本意是什么？說(shuō)明他的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？
�、趶倪x文看，作者對(duì)韓麥爾先生主要運(yùn)用了________ _________ __________描寫(xiě)。
�、坌「ダ适坑X(jué)得韓麥爾先生從來(lái)沒(méi)有這樣“高大”，是因?yàn)椋海?）
A。韓麥爾先生站起來(lái)了，所以顯得高大。
B。韓麥爾先生是老師，在學(xué)生眼里自然顯得高大。
C。小弗朗士可憐他，出于同情，覺(jué)得他高大。
D。小弗朗士受到老師愛(ài)中主義情緒的影響，對(duì)老師無(wú)比崇敬，所以覺(jué)得老師的形象高大起來(lái)。
�、堋叭缓笏粼谀莾海^靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘放學(xué)了，――你們走吧�！毕旅鎸�(duì)這幾句話的理解正確的一項(xiàng)是（ ）
A、韓麥爾先生用手勢(shì)幫助語(yǔ)言，表達(dá)其內(nèi)心極度的憤怒。
B、韓麥爾先生用手勢(shì)表達(dá)他強(qiáng)烈的思想感情和無(wú)可奈何的痛苦心情。
C、韓麥爾先生此時(shí)此刻憤怒到極點(diǎn)，難以說(shuō)出話來(lái)。
D、韓麥爾先生用手勢(shì)表達(dá)了強(qiáng)烈的愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的思想感情和內(nèi)心深處極度的悲憤
老師教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題――愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？
檢查預(yù)習(xí)
合作展示
歸納總結(jié)
2、 板書(shū)：
最后一課
上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子
怕罵、貪玩────驚詫────難過(guò)、懊悔────悲憤
�。ㄓ字桑┅ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぃǔ墒欤�
1、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：運(yùn)用比喻、多種描寫(xiě)手法，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。
描寫(xiě)手法：外貌（肖像）描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等
最后一課教案 篇6
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用。
2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教材分析
《最后一課》是法國(guó)作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)重點(diǎn)寫(xiě)法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)的事件。最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境，因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語(yǔ)了，小孩從此要學(xué)習(xí)異國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言，接受異國(guó)文化。這是侵略者在軍事占領(lǐng)以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國(guó)告別的高度，使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。
小說(shuō)在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。
一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅，但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來(lái)還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫(xiě)阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動(dòng)。
二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、心理描寫(xiě)。小說(shuō)精心運(yùn)用了大量描寫(xiě)，表現(xiàn)人們?cè)谧詈笠徽n上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。
教學(xué)設(shè)想
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體感悟一篇較長(zhǎng)的文章有一定的難度，根據(jù)這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。
2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)
難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：結(jié)合上下文理解一些語(yǔ)句的特定含義。
2、難點(diǎn)：把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征，探究語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的作用。
[教學(xué)時(shí)數(shù)] 二教時(shí)
第一教時(shí)
一、 導(dǎo)入
1、 一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)并熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言，這也是愛(ài)國(guó)主義的一種具體表現(xiàn)。今天我們將要學(xué)習(xí)的就是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章《最后一課》。（板書(shū)課題、作者，并簡(jiǎn)介作者）
2、 這篇文章同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，小說(shuō)為什么取名為“最后一課”？
3、 補(bǔ)充交代故事背景
介紹小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）
這篇小說(shuō)寫(xiě)的是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。結(jié)果，法軍大敗，拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，侵入巴黎，迫使法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)政府割地賠款。法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了，普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景，所以取名為“最后一課”。
二、閱讀課文，整體感知
讓學(xué)生復(fù)述故事。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1——6段。
閱讀1—6段，考慮這么一個(gè)問(wèn)題：從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子？
討論交流、明確：
從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是一個(gè)貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不懂事，但還能管自己的孩子。貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)在經(jīng)常遲到，那天又去得很晚，他怕韓麥爾先生罵他，因?yàn)榉衷~連一個(gè)也說(shuō)不上來(lái)。他想就別上學(xué)了。不懂事表現(xiàn)在他聽(tīng)到畫(huà)眉在唱歌，看到普魯士兵在操練，認(rèn)為“這些景象，比分詞用法有趣多了�！蹦芄茏∽约罕憩F(xiàn)在急忙向?qū)W校跑去，對(duì)布告欄內(nèi)貼出的布告也無(wú)心去看。
四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第7—10段，思考問(wèn)題。
小弗郎士趕到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況？這些情況說(shuō)明了什么？
小弗郎士發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況：
1、學(xué)校一反常態(tài)地寂靜；2、老師不同一般地溫和；3、教師意外地穿著禮服；4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人，整個(gè)教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。
這些情況說(shuō)明，這堂課很不一般，暗示著這是“最后一課”。
五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第11——16段。
提問(wèn)：韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí)，連用兩個(gè)“最后”，這表現(xiàn)了他怎樣的心情？朗讀時(shí)語(yǔ)氣是否應(yīng)該有區(qū)別？這時(shí)，小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這些變化？
韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí)，連用兩上“最后”，這表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。“這是我最后一次給你們上課了”，這里的“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情，他為再不能教法語(yǔ)課而沉痛，他為侵略者不準(zhǔn)法國(guó)人學(xué)本國(guó)語(yǔ)言而憤慨�！白詈蟆倍忠x出沉重的證據(jù)今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)�！边@里的“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又充滿希望的心情，他為再不能上法語(yǔ)課而沉痛，他又為上好這最后一堂法語(yǔ)課而充滿希望。
這時(shí)，小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先，他為再不能學(xué)法語(yǔ)而感到“心里萬(wàn)分難過(guò)”，他知道恨“那些壞家伙”了，他懂得珍惜他的這“最后一堂法語(yǔ)課”了。其次，他為過(guò)去沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)而懊悔。過(guò)去對(duì)課本、對(duì)老師，他覺(jué)得“那么討厭”，現(xiàn)在都像“老朋友”，舍不得跟它們分手了�！痹俅危靼琢死蠋煷┒Y服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因，他對(duì)老師產(chǎn)生了同情和敬意�？傊�，小弗郎士似乎一下子長(zhǎng)大了，成熟了，這是因?yàn)檫@時(shí)他把自己與“祖”聯(lián)系在一起了，是由于愛(ài)國(guó)的激情促成了他這些變化。
六、布置作業(yè)
課后練習(xí)二
第二教時(shí)新課 標(biāo)第 一網(wǎng)
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第17—19段。
提問(wèn)：韓麥爾先生在上最后一課時(shí)，講了哪些話？?jī)?nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)？關(guān)于阿爾薩斯人“最大的不幸”和“語(yǔ)言是鑰匙”這兩處，有什么深刻含義？
學(xué)生討論明確：
韓麥爾先生講話的內(nèi)容大致是：⑴宣布“最后一課”。⑵指出因循怠慢是阿爾薩斯人“最大的不幸”，批評(píng)家長(zhǎng)并檢討自己對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。⑶指出法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，永遠(yuǎn)別忘了它。并說(shuō)，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢記他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。
韓麥爾先生批評(píng)阿爾薩斯人因循怠慢的習(xí)性，批評(píng)他們不奮發(fā)、不爭(zhēng)氣，以致當(dāng)了亡國(guó)奴�！巴隽藝�(guó)……鑰匙”，意思是如果牢記祖國(guó)的語(yǔ)言，就會(huì)永遠(yuǎn)記住自己的祖國(guó)。就會(huì)激發(fā)起愛(ài)國(guó)熱情，就會(huì)為恢復(fù)國(guó)土和維護(hù)民族尊嚴(yán)而斗爭(zhēng)。這些話，都反映了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第21段。
提問(wèn)：小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了哪兩個(gè)聯(lián)想？這有什么意義？
學(xué)生討論明確：
小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了兩個(gè)聯(lián)想：⑴字貼像小國(guó)旗。⑵鴿子叫聲。第一個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士天真的熱愛(ài)祖國(guó)的深情，第二個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)敵人強(qiáng)迫法國(guó)人學(xué)德語(yǔ)的憤慨和諷刺。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第24—29段。
提問(wèn)：課文怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的悲憤心情和表現(xiàn)的？他為什么要寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)大字，小說(shuō)為什么以韓麥爾的一個(gè)手勢(shì)結(jié)尾？
學(xué)生討論、交流、明確：
課文是這樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的心情和表現(xiàn)的`：首先寫(xiě)鐘聲和號(hào)聲響了，這標(biāo)志著最后一課的結(jié)束。再寫(xiě)韓麥爾先生站了起來(lái)，臉色慘白，哽咽得說(shuō)不出話來(lái)。最后寫(xiě)韓麥爾先生奮筆疾書(shū)“法蘭西萬(wàn)歲！”，然后呆在那兒，頭靠著墻壁話也不說(shuō)，只是用手勢(shì)表示這“最后一課”的結(jié)束。
韓麥爾先生使出全身的力量，寫(xiě)了“法蘭西萬(wàn)歲！”幾個(gè)大字，這個(gè)情節(jié)有深刻的意義。這幾個(gè)字是韓麥爾先生講完最后一課給他的學(xué)生們的臨別贈(zèng)言，也是這位愛(ài)國(guó)者的心聲，是所有法國(guó)人民的心聲。這一悲壯的行動(dòng)，表達(dá)了一種堅(jiān)定而崇高的信念：法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。因此，這幾個(gè)字是這篇小說(shuō)主題的升華。小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。
二、口頭練習(xí)
把上習(xí)字課那段改為第三人稱(chēng)寫(xiě)法，再與原文比較一下，說(shuō)說(shuō)采用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法有什么好處？
1、學(xué)生準(zhǔn)備。
2、提問(wèn)檢查。
3、補(bǔ)充講解：本文是從小弗郎士的角度，以小弗郎士的口氣來(lái)寫(xiě)的。通過(guò)小弗郎士的所見(jiàn)、所聞、所感，既表現(xiàn)了小弗郎士這位法國(guó)兒童在失去國(guó)土后精神世界的變化，又真實(shí)而具體地刻畫(huà)了韓麥爾先生這位愛(ài)國(guó)者的動(dòng)人形象，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的憤恨，有力地表達(dá)了這篇小說(shuō)的愛(ài)國(guó)主義的主題。小弗郎士的帶有兒童的稚氣的敘述，使讀者感到特別親切、真摯、動(dòng)人。
三、小結(jié)
這篇小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞和感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
四、布置作業(yè)
課后練習(xí)四。
附板書(shū)：
小弗郎士
貪玩、調(diào)皮搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事，后來(lái)由于這是最后一課變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師、懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。
韓麥爾先生 平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，是一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象。
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