關于《奧斯維辛沒有什么新聞》教案3篇

　　作為一名教職工，就難以避免地要準備教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《奧斯維辛沒有什么新聞》教案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案 篇1

　　[教學目標]

　　一、通過學習簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。

　　二、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。

　　三、了解側面表現(xiàn)和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點。

　　[教學重點]

　　一、通過學習簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。

　　二、了解側面表現(xiàn)和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點。

　　[教學難點]

　　通過學習簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。

　　[教學課時]

　　1課時

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　新聞跟我們的生活息息相關。我們通過看報、聽廣播、看電視獲取信息，了解社會。怎么才能快速、準確地獲取信息呢?下面，我先來檢測一下同學們。請打開課本第41頁，用30秒的時間瀏覽這則新聞，回答以下問題：1、奧斯維辛在哪里?布熱金卡在哪里?2、人們訪問了哪些地方?

　　二、背景知識

　　1、奧斯維辛是波蘭南方的一個城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。這是新聞的背景材料，可在3—5段里尋找。(插入奧斯維辛集中營的背景資料)在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間的最大的集中營，奧斯維辛集中營被稱為二戰(zhàn)期間納粹德國最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時間內(nèi)，曾囚禁過24個國家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現(xiàn)在人們參觀的是經(jīng)修復后建成的博物館。

　　2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7—15段里尋找。這部分敘述人們訪問奧斯維辛博物館的過程。

　　抓取信息一般看標題和導語部分，進一步在主體里尋找。這是從新聞結構上著眼。重要的信息是新聞事實，閱讀新聞時還要分清新聞事實和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評價，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評價。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評價都與事實截然分離的。下面，請同學們劃出表達作者評價的語句。

　　三、課文賞析

　　(以學生劃出的語句引導學生認識這篇新聞的特點)這篇新聞最大的特點是寫作者的主觀感受。這些感受包括所見所聞所感，而且并沒有通過直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請同學們找出最讓你印象深刻的句子，仔細體會，說說句子的內(nèi)涵。

　　(歸納學生看法，引導他們品句)

　　1、“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個兒童在追逐游戲。”如此美好、和平的景象，作者為什么覺得可怕?如果這種景象出現(xiàn)在維也納的多瑙河旁，只會錦上添花�？膳碌牟皇蔷跋蟊旧�，而是布熱金卡出現(xiàn)了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個“不該”�；野档奶炜�、沉悶的色調(diào)才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無一句控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，同時在開頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。

　　2、“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放�！�

　　一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的'生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

　　3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑

　　木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。(插入資料：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設想。不想勞動者可以自己觸動電網(wǎng)�！奔�中營的頭頭在囚犯到來的當天就對他們說明白：“……集中營進得來，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去�！�)“木然”及對姑娘的描寫揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應珍惜今天的和平生活。

　　(總結以上片段的寫作手法)作者沒有直抒胸臆，而是通過一些饒有意味的場景曲折表達感情，使意味深長，這就是借景抒情的手法。這種手法的運用或許能為同學們的寫作提供一些啟發(fā)。

　　4、(請劃出描寫參觀者的相關語句)“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒有打開門進去”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字�！薄皡⒂^者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了�！�”

　　7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反應表現(xiàn)參觀者的內(nèi)心感受。(讓學生針對相關描寫暢所欲言，想象參觀者的心理活動)

　　(重點講解議論句“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。”)作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人者喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

　　(總結以上片段的寫作手法)通過參觀者的動作、神態(tài)，側面表現(xiàn)奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。

　　四、寫作特點

　　1、文字簡練、樸實。(一般新聞的特點)

　　2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉而關注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。

　　3、多用否定句：使具有統(tǒng)一的風格。標題就是一個否定句，在文中出現(xiàn)了兩次。第一次出現(xiàn)在背景材料后(即6段)，起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現(xiàn)了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現(xiàn)在結尾，呼應前文，突出主題。

　　五、討論

　　這篇新聞的語言富于表現(xiàn)力。思考：最后一段作者表達了怎樣的感情?是對納粹罪惡的憤怒譴責，還是對和平自由的希望?還是兩者兼有?(學生之間互相討論，選代表發(fā)言)

　　六、總結

　　作者通過借景抒情和側面表現(xiàn)的手法傳達了參觀者們的內(nèi)心感情，表達了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的向往。

　　七、布置作業(yè)

　　1、找一則消息，用一句話概括主要內(nèi)容，寫一句話新聞。注明新聞的。

　　2、完成課后練習四的第二小題。

　　板書

　　新聞事實

　　一、新聞材料 背景材料

　　作者的主觀評價

　　二、 片段1

　　片段2 借景抒情

　　片段3 (7——15段) 動作、神態(tài)描寫 側面表現(xiàn) 恐怖 殘暴

　　三、寫作特點：

　　1、文字簡練、樸實。

　　2、視角獨特。

　　3、多用否定句。

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案 篇2

　　一、說教材

　　《奧斯維辛沒有什么新聞》選自人教版高中語文必修1第四單元。本文打破了客觀報道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，直接講述作者以及周圍參觀者的所見所感，字里行間蘊含著深深的情感。本單元的教學重點是教會學生了解新聞報道的一般特征和結構方式，區(qū)分新聞事實與背景材料，客觀敘述與主觀評價，在此基礎上，指導學生掌握分析新聞的方法，培養(yǎng)其閱讀新聞獲取信息的能力。因此，我會以此為教學重點進行教學。

　　二、說學情

　　本文的授課對象是高一年級的學生，他們在初中已經(jīng)學習過常見的新聞，平常也經(jīng)常接觸新聞，對新聞具有一定的閱讀和欣賞能力。文章寫于“二戰(zhàn)”勝利后的第十四年，離現(xiàn)在的時間比較遠，而生活在和平年代的學生對“二戰(zhàn)”的信息了解的并不多。因此，我將布置學生課前搜集與課文所寫內(nèi)容有關的歷史資料。學生對這則新聞中蘊含著的作者情感比較難把握，我會通過初讀、再讀、研讀等教學環(huán)節(jié)，引導學生步步深入地去體味文中蘊含的情感。

　　三、說教學目標

　　通過以上對教材的分析、學情的分析，本單元新聞教學的要求以及我對新課標的理解，我制定了下面的教學目標：

　　1、知識與能力目標：理解新聞寫作中感情蘊含其中的特點，掌握分析新聞的方法，培養(yǎng)閱讀新聞獲取信息的能力。

　　2、過程與方法目標：以學生為主體，課前學生做好相關的預習。課堂上，學生在教師的.引導下通過反復誦讀、圈點批注、分組討論并在自主合作探究中，體會這則新聞蘊含的情感和獨特的寫法，從而培養(yǎng)學生自主閱讀，合作探究，交流鑒賞的能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生了解法西斯的暴行，反思歷史，珍愛和平。

　　四、說教學重難點

　　根據(jù)以上教材特點、學生特點、教學目標，我把本文的教學重難點確立為：

　　1、教學重點：

　　從品味新聞的語言入手，通過對細節(jié)的揣摩，體會作者的情感，把握其觀點。

　　2、教學難點：體味新聞中蘊含的作者情感。

　　五、說教法學法

　　1、教法：充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，教學中，我運用誦讀、設疑、點撥啟發(fā)、學生討論探究等方法，引導學生積極參與課堂教學，完成學習任務。

　　2、學法：新課程倡導“自主合作探究”的學習方式。課堂上，以學生為主體，我引導學生通過自主學習、圈點批注和合作探究的方式，理解文章、領悟情感，學會賞析新聞的方法，培養(yǎng)學生的學習主動性。

　　為了更好的實現(xiàn)以上教學方法，我將采用多媒體輔助傳統(tǒng)黑板教學，并利用一個課時進行教學。

　　六、說教學過程

　　（一）課前準備階段：課前我的主要準備工作是備好課，搜集作者和“二戰(zhàn)”以及奧斯維辛集中營的相關圖片和文字資料，做好多媒體課件。布置學生課前搜集有關奧斯維辛集中營的資料，并對“新聞的客觀性”進行思考，積累感受。

　　（二）課堂教學流程

　　1、創(chuàng)設情境，導入新課

　　我由一首來自奧斯維辛的詩《蝴蝶》導入，并用多媒體演示詩歌《蝴蝶》內(nèi)容，播放相關配樂，我深情朗讀后，導入：這是一首感人的詩，它的作者叫巴維爾，是個猶太人，寫于奧斯維辛集中營。23歲時，法西斯把他投入毒氣室，一個年輕的生命從此隕落了，他只是死亡于此的上百萬猶太人中的一個。那么，奧斯維辛是一個怎樣的地方呢？今天，就讓我們隨著美國記者羅森塔爾，走進這座恐怖的人間地獄。同時，我通過提問檢查學生課前準備的有關奧斯維辛集中營相關資料，在此基礎上，借助多媒體介紹作者和奧斯維辛集中營以及有關背景情況。

　　【這樣的導入為學生創(chuàng)設了情境，能很好地激發(fā)他們的學習興趣，而有關作者及其作品相關背景的介紹，有助于學生更好地理解新聞的內(nèi)容�！�

　　2、初讀文章，整體感知。

　　我先以新聞與一般的文章的顯著差別點是什么，讓學生了解一般新聞的特點，引導他們注意本則新聞視角的獨特。

　　接著學生有感情地朗讀全文，我板書生字詞，如：毛骨悚然song3、和煦xu4、踉蹌liagqiang4、祈禱dao3.同時，引導學生思考以下問題：

　�。�1）這則新聞并沒有寫有關奧斯維辛集中營的新的事件，那么它寫的主要事件是什么？作者是按照怎樣的順序寫的？

　�。�2）既然“奧斯維辛沒有什么新聞”作者為什么還要寫下這樣的新聞呢？

　　學生邊朗讀課文，邊圈點勾畫相關句子。學生朗讀回答相關問題。學生發(fā)言時，我適時點撥，學生發(fā)言后，我進一步明確，多媒體演示相關要點。

　　【這一環(huán)節(jié)，學生有感情地朗讀，能使他們的情感隨著文中的參觀者變化著，有助于他們走進文本。圈點批注的讀書方法，旨在培養(yǎng)其不動筆墨不讀書的良好學習習慣。學生通過自主學習，理清文章思路，整體感知全文，這有助于接下來對課文的研讀與品析�！�

　　3、再讀文章，揣摩細節(jié)。

　　我進一步設疑，讓學生快速瀏覽全文，思考以下問題，我來回巡視，適時啟發(fā)、引導。

　�。�1）文章的開頭描繪了一幅陽光明媚的美好畫面，但作者卻說這是“最可怕的事情”，結尾處也有樣的描寫，這樣寫有何作用？

　�。�2）本文有許多細節(jié)耐人尋味，請從文中找出幾例，仔細揣摩品味作者這樣寫的用意。

　�。�3）怎樣理解14段中“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”這句話？

　　學生回答后，我小結明確，并用多媒體演示內(nèi)容要點。

　　【這一環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮學生作為學習主體的作用，通過通過平等對話的方式設疑，，一方面教師與學生互動交流，另一方面引導學生在自主探究中，在主動積極的思維活動中，體味作者情感，把握文章內(nèi)容，這有助于接下來對文章寫法的鑒賞。】

　　4、研讀文章，賞析寫法。

　　學生小組討論、合作探究以下問題：

　�。�1）文題說“奧斯維辛沒有什么新聞”，接著在第6段、16段中也用否定的語氣說到了這個意思。這一連串的否定句有什么含義？它們在文中又有什么作用？

　�。�2）本文有很多精彩之處，透過文中的敘述蘊含著作者的情感，給人以深深的震撼。請找出來有感情地朗讀后，說說其中蘊含的情感。

　�。�3）《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞與我們常見的新聞有什么不同？

　　小組派代表發(fā)言，我啟發(fā)、點撥，最后對學生的發(fā)言進行小結。

　　【新課標強調(diào)，要讓學生樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。在這一環(huán)節(jié)中，我就教學重難點問題由易到難，通過學生與學生、學生與教師的合作探究的形式完成，這樣組織教學，符合學生的認知規(guī)律，可以拓展他們的思維，使他們深入理解文本，也有助于培養(yǎng)學生的合作學習意識和探究能力�！�

　　5、拓展延伸

　　我借助多媒體介紹兩篇新聞稿《奧斯維辛委員會集會,施羅德強調(diào)德國應負責》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特,輕描淡寫錯誤歷史》引導學生就德國與日本面對歷史的不同態(tài)度，談感想，并以此進行課堂小結。

　　【這一環(huán)節(jié)將行文與現(xiàn)實聯(lián)系，實現(xiàn)了情感態(tài)度和價值觀的教學目標�！�

　　6、布置作業(yè)

　　. 請就身邊新近發(fā)生的事寫一篇小新聞。注意要選取有價值的事件，報道要真實客觀并學習本文將情感蘊含其中的寫法。

　　【這個作業(yè)的設置，不僅能鞏固這節(jié)課的學習內(nèi)容，體會新聞中蘊含情感的寫法，還有助于培養(yǎng)學生的新聞寫作能力�！�

　　七、說板書設計

　　重現(xiàn)新聞的事實：參觀奧斯維辛的經(jīng)過與感受

　　細節(jié)描寫：對法西斯的憤懣與控訴

　　傳達作者的情感：對生命人性的思考，對和平的向往

　　我這樣的板書設計層次清晰，它能夠系統(tǒng)、直觀地展現(xiàn)全文的內(nèi)容、結構，并清晰、明了地指出了文章的重點與難點。

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案 篇3

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　了解新聞寫作的敘事方法，體會作者的情感表達。

　　【過程與方法】

　　學生通過小組合作探究的學習方法學習細節(jié)描寫和側面描寫，提高學生閱讀理解能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　通過了解歷史，體會戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難，引導學生珍惜當下的和平。

　　二、教學重難點

　　通過參觀者的語言、動作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受，理解參觀者的感受，同時體會戰(zhàn)爭中人類面對的災難。

　　三、教學方法

　　小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

　　四、教學過程

　　(二)初讀課文，掌握順序

　　1.通讀全文，找出本篇新聞作品的標題、導語、背景、主體、結尾，并說說每部分都寫了什么。

　　明確：導語(1-3)講述現(xiàn)在，背景(4-5)回憶過去，主體(6-15)參觀苦難，結尾(16)回到現(xiàn)在。

　　2.根據(jù)大家劃分出的部分，我們不難發(fā)現(xiàn)，主體(6-15)參觀苦難，是文章的主體部分也是體現(xiàn)作者情感的部分，那么參觀的順序是怎樣的呢?

　　明確：按照空間順序，毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗室——紀念墻——絞刑室。

　　3.參觀者腳下的奧斯維辛集中營給你一種怎樣的感受呢?

　　明確：恐怖。

　　(三)抓住重點，體會情感

　　1.引導學生劃出參觀者在參觀不同地點時的動作和表情。

　　明確：毒氣室、焚尸爐——“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的�！薄八麄儾挥勺灾鞯赝Ｏ履_步，渾身發(fā)抖”。

　　女牢房——“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。

　　絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。

　　2.開展小組合作探究：通過我們剛剛找到的那些句子，我們可以從中體會到參觀者怎樣的心理狀態(tài)?想想作者為什么沒有直接去描寫這些地點，而是通過參觀者來表現(xiàn)集中營恐怖的。

　　明確：

　　(1)參觀者無不驚恐萬分。

　　(2)運用側面描寫，從側面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進入了參觀者的情境。

　　3.回到開頭的部分，作者連用四個“不該”，讀一讀并體會其中的含義有哪些。

　　明確：將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過去的'痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進行連接，形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示著讀者不要忘記那個傷痛。

　　(四)拓展延伸，小結作業(yè)

　　1.學過本課，談談自己對于戰(zhàn)爭的理解。

　　2.觀看與二戰(zhàn)相關的影片，如《辛德勒的名單》《鋼琴師》《拉貝日記》，寫一篇300字左右的影評。

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