- 相關(guān)推薦
后進(jìn)生幫扶措施和辦法
在快速變化和不斷變革的今天，大家逐漸認(rèn)識(shí)到措施的重要性，措施是一個(gè)漢語詞語，意思是針對(duì)某種情況而采取的處理辦法。什么樣的措施才是有效的呢？下面是小編幫大家整理的后進(jìn)生幫扶措施和辦法，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
后進(jìn)生幫扶措施和辦法1
后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不得法，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，面臨問題常常會(huì)產(chǎn)生緊張、自卑、畏懼、逃避等心理。他們把學(xué)習(xí)看成是件苦差事，并報(bào)以厭倦、懈怠的消極態(tài)度。他們不參與課堂討論的原因主要有：我實(shí)在提不出不同的意見，反正老師不會(huì)讓我發(fā)表不同的意見，倒不如聽別人發(fā)言，我有不同的意見，但是擔(dān)心自己會(huì)說錯(cuò)，怕老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑，有這些心態(tài)在作祟，因此，他們?cè)谟懻搯栴}時(shí)漠不關(guān)心，該想的不想，該說的不說，該做的不做，甘心作聽眾。面對(duì)如此消極的現(xiàn)象，教師必須對(duì)學(xué)生做到：
一、消除心理障礙，強(qiáng)化參與意識(shí)。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，不僅要教好，還要關(guān)心、熱愛后進(jìn)生，使師生之間形成情感共鳴從而使這部分學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)。另外，教師要充分利用學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、人生觀、價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)學(xué)、樂學(xué)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。
1、應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)參與意識(shí)。在教學(xué)中，教師要充分利用這些教學(xué)資源，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
2、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造參與條件。民主、寬松、和諧的課堂氛圍是師生、生生情感交流的必要條件。這種氛圍能使學(xué)生輕松，愉快，自覺主動(dòng)的參與教學(xué)過程，從而大膽發(fā)言。在討論學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)以長(zhǎng)輩，朋友的身份去關(guān)心‘愛護(hù)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，更要與他們多接觸，多談心，交朋友，還要通過語言、動(dòng)作和神態(tài)，傳遞給他們親切、鼓勵(lì)、信任的情感。在小組討論中，要教育學(xué)生特別是優(yōu)等生要尊重他們，無論后進(jìn)生說出多么離奇的設(shè)想和多么低水平的發(fā)問，所得到的都應(yīng)該是真誠(chéng)的幫助和鼓勵(lì)。答錯(cuò)了可以在答，不完整可以補(bǔ)充，沒想好可以再想，不明白可以發(fā)問。為后進(jìn)生創(chuàng)造這樣的氛圍，消除他們怕人取笑的苦惱，怕老師批評(píng)的顧慮。
3、提供成功機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)參與機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)成功是促進(jìn)后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師在了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，給后進(jìn)生提供成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功的條件，使他們嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)參與課堂討論的自信和勇氣。
4、優(yōu)化組合，確保參與學(xué)習(xí)。課前或課上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)和諧的原則把學(xué)生編成小組。編組時(shí)按以下幾種形式進(jìn)行。
�。�1）、師生組合。把后進(jìn)學(xué)生并為一組，教師參與其中，對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)重點(diǎn)可用提示、暗示的方法，奇妙地給后進(jìn)生鋪墊成功的臺(tái)階，使他們發(fā)表的意見完整、語句通順。但老師要注意平易近人，讓學(xué)生接近你，而且要有耐心，等待后進(jìn)生先做出反應(yīng)，并多用鼓勵(lì)的語言，贊揚(yáng)的目光，商量的口氣。
�。�2）、差異組合。即合作學(xué)習(xí)小組，通常由四人組成，其中一人為優(yōu)等兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對(duì)中等生的拔高學(xué)習(xí)和后進(jìn)生的達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任。
�。�3）、自由搭配。由學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，這樣后進(jìn)生也能找到自己愛好相投，感情相融的學(xué)習(xí)伙伴。這樣靈活的分組，使后進(jìn)生獲取與不同性格、不同愛好的同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中逐漸形成向他們學(xué)習(xí)的能力，與人交往和合作的能力。
二、不同特點(diǎn)的后進(jìn)生，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。
根據(jù)學(xué)生在綜合素質(zhì)上的差距，后進(jìn)生大體分為四類：
�。�1）暫時(shí)困難型；
�。�2）能力不足型；
�。�3）動(dòng)力不足型；
�。�4）整體性困難型。如何轉(zhuǎn)化這些學(xué)生，則需要老師對(duì)癥下藥。由于后進(jìn)生形成的原因是十分復(fù)雜的，因而我們就不能把所有的后進(jìn)生都簡(jiǎn)單歸結(jié)為腦子笨或不用工，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。
1、對(duì)暫時(shí)性困難的后進(jìn)生
這類后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，老師講的課，他們很難聽懂以致根本沒聽，照抄別人的作業(yè)也會(huì)抄錯(cuò)，若老師評(píng)過多則干脆不做，以致無所事事或無事生非，這是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生工作的難點(diǎn)。針對(duì)這類學(xué)生的上述弱點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)特殊照顧這些學(xué)生，對(duì)待他們要格外偏心，實(shí)施八優(yōu)先：
�。ǎ保┙邮芙逃齼�(yōu)先，為后進(jìn)生專門召開談心會(huì)，專門舉辦基礎(chǔ)知識(shí)講座等，不斷為他們彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷；
�。ǎ玻╊C發(fā)獎(jiǎng)品時(shí)優(yōu)先，為后進(jìn)生設(shè)置專門的進(jìn)步獎(jiǎng)或鼓勵(lì)獎(jiǎng)，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；
�。ǎ常┱n內(nèi)外輔導(dǎo)優(yōu)先，讓后進(jìn)生多擁有被教師輔導(dǎo)的時(shí)間；
�。ǎ矗┡淖鳂I(yè)優(yōu)先，首先批改后進(jìn)生的作業(yè)，并在精批、細(xì)改方面下功夫，在表揚(yáng)性批語上搞科研；
�。ǎ担┰u(píng)講作業(yè)優(yōu)先，對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)多指點(diǎn)、進(jìn)步多肯定；
�。ǎ叮⿲W(xué)生搶答時(shí)，讓后進(jìn)生優(yōu)先答，并充分肯定積極性；
�。ǎ罚┲付ù饐枙r(shí)，簡(jiǎn)單的問題問后進(jìn)生，答對(duì)了就表揚(yáng)，答錯(cuò)了，聽別人答對(duì)了之后再仿答；
�。ǎ福┱n堂板演時(shí)，簡(jiǎn)單的習(xí)題優(yōu)先讓給后進(jìn)生，讓他們的進(jìn)步得以展示。
2、對(duì)能力不足的后進(jìn)生
這類后進(jìn)生各方面的能力相對(duì)較差，但意志力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮是他們的特點(diǎn)，教師不能對(duì)這類學(xué)生視為包袱，對(duì)他們要適當(dāng)做一些課外輔導(dǎo)補(bǔ)救工作，幫助他們分析具體的知識(shí)障礙與技能障礙，其中包括利用數(shù)學(xué)方法處理問題方面的障礙，以及通過實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)一些更生動(dòng)形象的課外實(shí)驗(yàn)、多媒體課件讓這類學(xué)生更具體，更深刻地理解概念和規(guī)律，并掌握解題技巧。對(duì)這類后進(jìn)生重點(diǎn)是通過個(gè)別輔導(dǎo)方式，使他們逐步改變學(xué)習(xí)方法。通過這種輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)缺陷，采取相應(yīng)措施進(jìn)行補(bǔ)救。養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，做到當(dāng)堂當(dāng)天清，不留下知識(shí)死角。
3、對(duì)動(dòng)力不足的后進(jìn)生
這類后進(jìn)生相對(duì)較多，幾乎占后進(jìn)生人數(shù)的50%以上。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足情況復(fù)雜，他們受到的社會(huì)影響是非常大的。例如學(xué)生中獨(dú)生子女多，學(xué)習(xí)條件較好，但意志力、毅力較差，沒有理想，因而學(xué)習(xí)上無動(dòng)力；另一類是單情子女，家長(zhǎng)多數(shù)忙于生計(jì)，有的沒有精力教育孩子，有的對(duì)子女沒有希望，這也是形成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因之一。第三類是留守兒童，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)懷，性格孤僻，不愛與人交往。對(duì)這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的`支持，做好家長(zhǎng)的思想工作，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要性，努力做好子女的家庭教育工作，形成家校合力，共同經(jīng)教育好學(xué)生，這樣就有可能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于留守兒童，教師要向?qū)Υ约旱暮⒆右粯�，利用學(xué)科的特點(diǎn)補(bǔ)充他們?nèi)笔У挠H情，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
4、對(duì)整體性困難的后進(jìn)生
這類后進(jìn)生由于能力差，個(gè)性特征水平低。他們的心理發(fā)展水平低，大多數(shù)由于低年級(jí)階段持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)困難、知識(shí)障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時(shí)，由于長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這類學(xué)生人數(shù)雖不多，但學(xué)習(xí)困難程度較大。對(duì)這類學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)熱情關(guān)心，初課堂教學(xué)中針對(duì)他們的特點(diǎn)提出力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)多鼓勵(lì)，降低學(xué)習(xí)的難度，讓他們感到成功的喜悅，激發(fā)探究欲望，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要對(duì)癥下藥
總之，只有千方百計(jì)地尋找激勵(lì)后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)的方法，讓他們暢所欲言、敢想敢做，學(xué)習(xí)才能收到良好的效果，課堂氣氛才會(huì)生氣勃勃。
后進(jìn)生幫扶措施和辦法2
后進(jìn)生形成原因各不相同，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師切忌眉毛胡子一起抓，應(yīng)該有意識(shí)地根據(jù)不同的情況采取多種方法進(jìn)行教育。不斷優(yōu)化育人環(huán)境和條件，改進(jìn)教學(xué)方法。
一、用行之有效的習(xí)慣表揚(yáng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
實(shí)驗(yàn)證明，一部分后進(jìn)生主要是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，對(duì)于這部分學(xué)生，必須從幫助其形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀點(diǎn)出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地轉(zhuǎn)化他們的行為習(xí)慣。對(duì)于不良習(xí)慣，要采取減法的原則。在教育過程中，老師要明確地指出學(xué)生身上存在的毛病，并在家長(zhǎng)的配合下，師生共同制訂出切實(shí)可行的轉(zhuǎn)變計(jì)劃。通過將學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的不良習(xí)慣逐一列舉，在老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督、幫助下，教育后進(jìn)生每天克服一點(diǎn)壞毛病。在監(jiān)督過程中，老師和家長(zhǎng)要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，適時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生改掉不良習(xí)慣的自信。同時(shí)在此教育方法的實(shí)施過程中，老師和家長(zhǎng)要有耐心，有毅力，不要讓學(xué)生三天打魚兩天曬網(wǎng)，更不能遷就學(xué)生，可以采取獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并用的原則來教育學(xué)生。經(jīng)過一段時(shí)間的教育，如果學(xué)生的某一毛病已經(jīng)改掉，就從計(jì)劃表中刪除，如此長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，就會(huì)取得明顯的效果。
二、用良好的課堂環(huán)境激發(fā)后進(jìn)生
按照以人為本的教育原則，怎樣面向全體學(xué)生，讓成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生在一堂課中都能得到較好的思維訓(xùn)練和知識(shí)發(fā)展呢？這就需要做到顧此又顧彼，不能采取一刀切，齊步走的教學(xué)方式。為此，老師必須做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）認(rèn)真、科學(xué)地備課。在備課時(shí)要充分考慮到不同層次的學(xué)生。如果教育對(duì)象不能分得太細(xì)，至少要考慮三種不同層次的學(xué)生（成績(jī)好，反應(yīng)快的.學(xué)生；
中等水平的學(xué)生；學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生），將其學(xué)習(xí)目標(biāo)定在最近發(fā)展區(qū)。只有這樣備課，上課時(shí)才能面向全體學(xué)生，發(fā)展全體學(xué)生。
�。�2）教學(xué)內(nèi)容難易得當(dāng)。教學(xué)的內(nèi)容安排要求難易恰當(dāng)，既能發(fā)展成績(jī)好的學(xué)生又能顧及成績(jī)差的學(xué)生。對(duì)于較難的問題，可以先讓成績(jī)好的學(xué)生回答，然后再讓后進(jìn)生補(bǔ)充或者回答，兩者都給予鼓勵(lì)。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)，例如認(rèn)識(shí)生字，進(jìn)行組詞等，可以讓后進(jìn)生多回答，鍛煉他們的膽量和語言表達(dá)能力，并通過得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
�。�3）教學(xué)形式多樣化。老師在課堂上注重創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，經(jīng)常變化教學(xué)形式，采取豐富多彩的教學(xué)方法，時(shí)時(shí)刻刻吸引學(xué)生的注意力，特別是激發(fā)后進(jìn)生的參與興趣。只有這樣，全體學(xué)生在課堂上注意力才會(huì)高度集中，思維敏捷，發(fā)言積極。
三、用科學(xué)的學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)后進(jìn)生。
基于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中的障礙，教師在授課過程中除了知識(shí)性的傳授，要更注重其學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，授之于魚不如授之于漁。在教學(xué)中穿插比較、概括、分析、綜合的思維方法，并有計(jì)劃、有針對(duì)性地強(qiáng)化應(yīng)掌握、運(yùn)用、鞏固的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)檢查、反饋，逐步提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率。
四、用不同的座位形式吸引后進(jìn)生。
在講授新課時(shí)可以采取插秧式的座位，最大限度維持教學(xué)紀(jì)律，引導(dǎo)全體學(xué)生將注意力投入到老師的講授中。在組織討論交流時(shí)可以采取小組圍坐的形式，這樣比較方便學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，并通過優(yōu)后進(jìn)生搭配學(xué)習(xí)，減少后進(jìn)生學(xué)習(xí)的困難。在進(jìn)行研討活動(dòng)時(shí)，可以采取圓圈式的座位，學(xué)生圍坐成一個(gè)圓，老師在中間，這樣可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感到師生處于一種平等的地位，消除后進(jìn)生的孤獨(dú)感，培養(yǎng)安全感和參與感，有利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。進(jìn)行智力競(jìng)賽時(shí)，可以采取馬蹄式的做法，這能體現(xiàn)老師的威嚴(yán)又能激發(fā)學(xué)生的興趣。實(shí)踐證明，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的座位形式可以取得較好的教學(xué)效果。
五、用因人而異的作業(yè)訓(xùn)練后進(jìn)生。
有過多考慮學(xué)生做作業(yè)時(shí)的差異，給后進(jìn)生帶來了做作業(yè)的壓迫感和畏懼感。這就要求老師在安排作業(yè)時(shí)，盡量考慮學(xué)生的實(shí)際操作能力，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的題型，布置難度各異的題目，其中最優(yōu)化的題目應(yīng)有跳之可獲的成功效果。對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優(yōu)生的差距。教師切忌用增加作業(yè)負(fù)擔(dān)，課外大量補(bǔ)習(xí)以及嚴(yán)厲的斥責(zé)等方法對(duì)待后進(jìn)生。我們常�？匆娊處熋刻彀押筮M(jìn)生帶到辦公室補(bǔ)作業(yè)，改錯(cuò)，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，效果卻不是很好，有些后進(jìn)生甚至成了老油條，平時(shí)不聽講，不認(rèn)真完成作業(yè)，總是依賴?yán)蠋熼_小灶。所以，教師關(guān)鍵是要進(jìn)行作業(yè)會(huì)診，幫助后進(jìn)生找到作業(yè)出問題的原因，幫助其彌補(bǔ)知識(shí)上和技能上的缺陷，鼓勵(lì)其獨(dú)立有效地完成作業(yè)，形成積極向上的學(xué)習(xí)心理。
六、用豐富多樣的形式考核后進(jìn)生。
簡(jiǎn)單的提倡少考，甚至不考，并不能從根本上消除后進(jìn)生的產(chǎn)生，即使在小學(xué)階段很少進(jìn)行考試，到了初中、高中，他們依然要面臨各種考試。關(guān)鍵是改革考試的形式，不能簡(jiǎn)單地用一份試卷來測(cè)試學(xué)生的能力，教師要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不同優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種形式的測(cè)試考評(píng)。
總之，對(duì)待后進(jìn)生，教師一定要從心理上正視他們，理解他們，尊重他們，采取行之有效的方法充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)格要求，通過幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)技能、方法，不斷鼓勵(lì)，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信，并時(shí)刻做好后進(jìn)生問題的教育預(yù)防工作，從而使后進(jìn)生教學(xué)取得理想的效果。
【后進(jìn)生幫扶措施和辦法】相關(guān)文章：
幫扶計(jì)劃及措施04-08
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施03-20
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施03-21
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的措施04-08
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施04-11
后進(jìn)生幫扶計(jì)劃07-14
精準(zhǔn)幫扶措施方案11-15
小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施04-14
幫扶計(jì)劃及措施 5篇04-08