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實(shí)用的最后一課教案3篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編幫大家整理的最后一課教案3篇，歡迎閱讀與收藏。
最后一課教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)分析人物形象，塑造人物形象的方法，培養(yǎng)學(xué)生感悟小說(shuō)主題的能力。
2、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情。
3、培養(yǎng)學(xué)生珍惜和平生活、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情。
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)塑造人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
文中沒(méi)有提“愛(ài)國(guó)”兩個(gè)字，我們是如何感受到濃濃的愛(ài)國(guó)情的？
課時(shí)安排：
一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備《國(guó)際歌》，制作課件。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出自己最受感動(dòng)的地方，寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上，并寫(xiě)出自己初讀課文的收獲。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，語(yǔ)言是一把鑰匙，能打開(kāi)人類(lèi)知識(shí)的寶庫(kù)，語(yǔ)言是一盞明燈，能照亮人們前進(jìn)的方向。匈牙利著名詩(shī)人裴多菲說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志，更是一種內(nèi)在的力量�！笔堑模瑹o(wú)論我們身在何方，都不會(huì)忘記自己的母語(yǔ)，都不會(huì)忘記自己的祖國(guó)。然而100多年前，法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被普軍占領(lǐng)后，學(xué)校禁教法語(yǔ)，阿爾薩斯人民心中會(huì)是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最后一課”。（板書(shū)課題、作者）
二、整體感知，把握情節(jié)：
速讀課文，思考問(wèn)題：
1、本文有哪些主要人物？
2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來(lái)？
明確：
主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。
“最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著上、教師的態(tài)度上、聽(tīng)課人、學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)待老師的態(tài)度(特別是小弗郎士)、人們的心情等都不同。
三、研讀賞析，體驗(yàn)情感
（一）、跳讀課文，找出描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)句，分析韓麥爾先生的形象，體會(huì)人物濃濃的愛(ài)國(guó)情。
1、作者對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？
明確：
�。�1）對(duì)韓麥爾先生采用的描寫(xiě)方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫(xiě)
�。�2）學(xué)生感受到的韓麥爾先生可能是： ①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
2、教師歸納，集中討論兩種“見(jiàn)解” ：
①韓麥爾是一個(gè)普通的人（鎮(zhèn)上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學(xué)管理不大嚴(yán)，有時(shí)還“玩忽職守”…… ）
�、陧n麥爾是一個(gè)“愛(ài)國(guó)者” （換上禮服，紀(jì)念這最后一課；深深自責(zé)并對(duì)阿爾薩斯人提出直率的批評(píng)；贊美法語(yǔ)，說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙；恨不得把全部知識(shí)都教給我們；內(nèi)心極大的悲痛；使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！” 等）
3、品讀第24---29段，找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，有感情的朗讀，體會(huì)韓麥爾先生深沉的愛(ài)國(guó)情懷。
4、教師小結(jié)：此時(shí)我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現(xiàn)出深沉的亡國(guó)痛，讓我們感受到法國(guó)人民那種樸素而又深沉的愛(ài)國(guó)情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。
�。ǘ⒂懻摲治鲂「ダ墒窟@個(gè)人物形象。
教師過(guò)渡：在這樣一位普通而又偉大的法語(yǔ)教師的影響下，小弗郎士變了，那么你認(rèn)為小弗郎士以前是一個(gè)什么人？上了最后一課后，他的思想感情有了哪些變化？
明確：小弗郎士由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子 。
1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫(xiě)片段，體會(huì)其中的情感。
如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。
第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。
第3自然段，寫(xiě)他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。
第4至6自然段，寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的.另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。
2、請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。
教師過(guò)渡：這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，說(shuō)明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長(zhǎng) 。
3、是什么力量使他這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子在最后一課中發(fā)生如此大的變化？
教師點(diǎn)撥：愛(ài)國(guó)氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛(ài)國(guó)情感。
�。ㄈ�、文章是聞名于世的愛(ài)國(guó)名篇，除直接對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)外，還有哪些語(yǔ)句或細(xì)節(jié)閃耀著愛(ài)國(guó)主義的光輝？
1、課文第20、21自然段，寫(xiě)韓麥爾先生在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景，找出有關(guān)細(xì)節(jié)，感情朗讀，體會(huì)濃烈的愛(ài)國(guó)主義氣氛。
如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)、象小國(guó)旗似的圓體字字帖”等等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
2、全班齊讀，體會(huì)本段強(qiáng)烈而質(zhì)樸的愛(ài)國(guó)主義激情。
教師過(guò)渡：這節(jié)課形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的極成功的愛(ài)國(guó)主義教育課，它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng)，讓他們的心頭永遠(yuǎn)都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。
（四）、放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，把自己放到那個(gè)時(shí)代當(dāng)中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節(jié) ，想象故事情境， 體會(huì)小說(shuō)中被壓迫被侵略的民族的深深的愛(ài)國(guó)情。
四、體驗(yàn)反思：
教師過(guò)渡：我們深深的體會(huì)到了被壓迫被侵略的人民的愛(ài)國(guó)情，理解了他們對(duì)法語(yǔ)的熱愛(ài)，大家還記得先生對(duì)法語(yǔ)的評(píng)價(jià)嗎？再次齊讀。
在和平的環(huán)境中我們應(yīng)如何表達(dá)我們的愛(ài)國(guó)情懷呢？
學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)不僅要立志“奧運(yùn)會(huì)上拿金牌” “捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)和領(lǐng)土完整”等，更應(yīng)該將愛(ài)國(guó)情懷體現(xiàn)在小事情上，體現(xiàn)在平時(shí)的行動(dòng)中，比如努力學(xué)習(xí)并學(xué)好我們的母語(yǔ)、寫(xiě)好漢字，對(duì)自己做的事負(fù)責(zé)，做合格的小公民，珍惜來(lái)之不易的和平生活等等。
五、學(xué)生質(zhì)疑
小組質(zhì)疑，解決疑難問(wèn)題。如解決不了，提出由全班解決，教師及時(shí)點(diǎn)撥。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師可以問(wèn)學(xué)生，激疑。
六、課堂小結(jié)：
以“我認(rèn)為，這是一堂--------的課” 為題，
談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的收獲。
教師示例小結(jié)：我認(rèn)為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語(yǔ)的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛(ài)國(guó)主義情感，也激發(fā)了聽(tīng)課者的愛(ài)國(guó)情感，他還激發(fā)了整個(gè)阿爾薩斯人乃至整個(gè)法蘭西民族的愛(ài)國(guó)情感，甚至還激發(fā)了我們?cè)谧魑坏膼?ài)國(guó)激情，讓我們體會(huì)到了祖國(guó)語(yǔ)言的神圣。所以我認(rèn)為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處。
七、布置作業(yè)：
基礎(chǔ)作業(yè)：
理解：韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙�！边@句的含義。
拓展作業(yè)：
1、試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)“從上課到下課”這部分內(nèi)容。
2、用本課學(xué)到的有關(guān)描寫(xiě)人物的方法刻畫(huà)你的一位任課教師。
預(yù)習(xí)作業(yè)：按預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)第七課。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
最 后 一 課
都德
亡國(guó)痛
韓麥爾先生 愛(ài)國(guó)情 小弗郎士 變
民族魂
九、教學(xué)反思：
本文是愛(ài)國(guó)題材的典范，如何長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生真正有所收獲？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物形象，并順著愛(ài)國(guó)主義這條線來(lái)組織教學(xué)。本教案設(shè)計(jì)條理清楚，重點(diǎn)突出，學(xué)生能從生動(dòng)的文本中受到感染、具體的問(wèn)題情景中學(xué)有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的說(shuō)教，這正是新課改、大語(yǔ)文觀所要求的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)情感的熏陶是本課教學(xué)的重要任務(wù)之一。在和平時(shí)代，如何表達(dá)我們中學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷；在英語(yǔ)如此受重視的時(shí)代，如何對(duì)待我們的母語(yǔ)，本文是絕好的教材。所以在體驗(yàn)反思這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)讓學(xué)生意識(shí)到愛(ài)祖國(guó)，不但要有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，更應(yīng)該從小事做起，從現(xiàn)在做起，要愛(ài)自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字，寫(xiě)好漢字，學(xué)好語(yǔ)文。《國(guó)際歌》的播放，使愛(ài)國(guó)情感的渲染達(dá)到極至。學(xué)完課文后，我想所有的學(xué)生都會(huì)為以韓麥爾先生為代表的法國(guó)人的愛(ài)國(guó)情感所打動(dòng)，這正是我們所期望的。
最后一課教案 篇2
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫(xiě)表達(dá)人物思想感情，突出中心思想。
二、進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育，教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。
2.一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語(yǔ)，韓麥爾先生為什么要穿上禮服）。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、介紹作者及時(shí)代背景。
二、檢查預(yù)習(xí)情況，掌握全文脈絡(luò)，了解全文大意。
三、學(xué)習(xí)（110）節(jié)。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前檢測(cè)：（檢查預(yù)習(xí)）
1.分29節(jié)，根據(jù)上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)，分成四段。
2.能正確地讀課文，用幾句話(huà)簡(jiǎn)要地講出全文大意。
3.，為黑體字注拼音：
思量捂耳朵詫異哽住祈禱
二、導(dǎo)入新課
都德，法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)，《最后一課》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
三、講受新課：
�。ㄒ唬┱w感知：要求：學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意，并提出分段意見(jiàn)。
總結(jié)歸納：本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。全文分四段：第一段（16節(jié)）上學(xué)路上；第二段（710節(jié)）上課之前；第三段（1123節(jié)）上課經(jīng)過(guò)；第四段（2429）宣布散學(xué)。
�。ǘ┙鉀Q重難點(diǎn)：
1.指名讀（16節(jié)），要求學(xué)生注意我在途中的所見(jiàn)所聞和活動(dòng)。
提問(wèn)：我為什么想別上學(xué)了？有幾個(gè)原因？
學(xué)生答后教師歸納提出：況且是連詞，用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明情況。這里表示一共有兩個(gè)原因，小弗朗士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)，再說(shuō)野外的景色又是那么地吸引人。連也句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到，一個(gè)字是起碼的條件。
提問(wèn)：沿途有哪些景色吸引了他呢？
答案：（天氣那么暖和，那么晴朗，畫(huà)眉宛轉(zhuǎn)地唱歌；普魯士兵正在操練，有趣多了。）
教師歸納提出：暖和晴朗的天氣人人喜歡，畫(huà)眉是鳥(niǎo)類(lèi)中唱得最好聽(tīng)的，兩個(gè)那么一個(gè)宛轉(zhuǎn)強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的美好，看士兵操練，更是小孩子最喜歡看的。這樣的環(huán)境當(dāng)然比關(guān)在教室里學(xué)那種出名難學(xué)的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是能管住自己，還是到學(xué)校了。他不是走，而是跑去，是急忙地跑去。明知遲到了要挨罵，明知老師要檢查功課，還是急忙向?qū)W校跑去，從這些看來(lái)，小弗朗士對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)紀(jì)律還是比較重視的。
提問(wèn)：還有哪些地方寫(xiě)出了他能管住自己？
學(xué)生答后歸納：(1)看見(jiàn)許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測(cè)，沒(méi)有停步：一表示思想的跳躍，經(jīng)過(guò)一番斗爭(zhēng)還是不停步。(2)聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得上氣不接下氣。
小結(jié)：
(1)這一段寫(xiě)了上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面，他沒(méi)有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。
(2)文章寫(xiě)到普魯士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時(shí)代背景。
(3)許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻并未直接寫(xiě)出，這不僅使行文一氣貫串，避免了東拉西扯，又使讀者產(chǎn)生了懸念，有力地吸引讀者急于讀下去。
齊讀（16節(jié)），并作指導(dǎo)：
(1)那么那么宛轉(zhuǎn)操練多管住跑要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。
(2)第四節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓，并讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣。
(3)在心里思量的話(huà)要輕聲讀，喊的話(huà)該在句子末尾略為拖長(zhǎng)。
2.讀講（710節(jié)）：指名讀課文，讀前提請(qǐng)同學(xué)注意：到了學(xué)校，小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？
讀后正音，提問(wèn)：學(xué)校氣氛與往常有哪些不同？
學(xué)生答后，教師啟發(fā)學(xué)生共同歸納：小弗郎士到校發(fā)現(xiàn)了一系列不同往常的情景：(1)平常喧鬧的教室現(xiàn)在一切偏是安安靜靜的；(2)平時(shí)對(duì)學(xué)生要打要罵十分嚴(yán)格的老師，今天很溫和；(3)老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服；(4)后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭兒還翻開(kāi)了一本初級(jí)課本。
小結(jié)：這一段通過(guò)對(duì)比寫(xiě)了教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問(wèn)，引人入勝，使小說(shuō)有了一個(gè)很好的開(kāi)端。同時(shí)，它也告訴讀者，人們對(duì)這最后一課多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。這種寫(xiě)法能夠緊緊地把讀者吸引住，值得學(xué)習(xí)。
四、作業(yè)：
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)：捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱
2.說(shuō)說(shuō)下列各組詞義有什么不同：
平靜攤開(kāi)操練視察肅靜推開(kāi)鍛煉觀察安靜
3.認(rèn)真讀課文，為1123節(jié)分層次，并找出各層大意。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
講第1123節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、檢查復(fù)習(xí)：
1.從到校時(shí)的情景看，你覺(jué)得小弗朗士是怎樣一個(gè)人？
2.教室里那天有哪些不平常的嚴(yán)肅氣氛？
二、引入新課：究竟發(fā)生了什么不平常的事？
1.指名讀第11節(jié)。
提問(wèn)：韓麥爾先生的講話(huà)中用了兩個(gè)最后，你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？
答案：前一個(gè)最后表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情，后一個(gè)最后提出了希望用心學(xué)習(xí)的原因，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
提問(wèn)：韓麥爾先生講話(huà)的態(tài)度是又柔和又嚴(yán)肅又又聯(lián)系并列著的兩件事，對(duì)誰(shuí)柔和？為什么嚴(yán)肅？
答案：韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿(mǎn)了愛(ài)，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很?chē)?yán)肅。
指導(dǎo)朗讀：以沉痛憤慨的語(yǔ)氣，柔和而又嚴(yán)肅地讀韓麥爾先生的話(huà)，把重音放在最后一次德語(yǔ)明天最后一堂多多用心。
2.引入學(xué)習(xí)第1216節(jié)（聽(tīng)了這樣一個(gè)消息，小弗朗士思想上有了哪些變化？）指導(dǎo)朗讀第12節(jié)要把萬(wàn)分難過(guò)的心情讀出來(lái)，（不僅難過(guò)，還有憤激的心情）把重音加在啊壞家伙這么一回事！
讓學(xué)生輕聲自由讀第1216節(jié)，體會(huì)當(dāng)時(shí)小弗郎士的感情變化。
討論后小結(jié)：小弗郎士當(dāng)時(shí)的心情變化是憤激→難過(guò)→懊悔→對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言、歷史的熱愛(ài)→對(duì)老師的深切同情和愛(ài)戴。
提問(wèn)：第15節(jié)為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人呢？
討論后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤地工作了40多年，卻要被無(wú)辜地趕走，這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，但又豈只是敬愛(ài)呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。
指出：
(1)第13、15節(jié)都是名詞性的偏正詞組（獨(dú)語(yǔ)句）。它們比一般陳述句具有更為強(qiáng)烈的感情。（舉例：你這個(gè)壞蛋！與你是個(gè)壞蛋！多么靈巧的手��！與這雙手很靈巧！比較。）
(2)小弗郎士原來(lái)是個(gè)頑皮、不懂事的孩子，但當(dāng)他聽(tīng)到要永久失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)文的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國(guó)的痛苦，開(kāi)始感到祖國(guó)的一切都是多么美好！他悔恨自己沒(méi)有好好學(xué)習(xí)。愛(ài)國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)了。現(xiàn)在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟祖國(guó)兩字分不開(kāi)，過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛(ài)了。對(duì)課本、戒尺、懲罰的感情都變了。
這一切都因愛(ài)國(guó)主義激情而起了變化。
有感情地齊讀第11-16節(jié)。
3.提問(wèn)引入下一段：輪到小弗郎士背書(shū)時(shí)，他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了。這時(shí)韓麥爾先生怎么說(shuō)？
指名讀第18、19節(jié)。討論：
(1)為什么總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸？
討論后歸納：明天永遠(yuǎn)沒(méi)有完，一直拖，拖的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)，卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。這句話(huà)表現(xiàn)了十分痛苦的心情。
(2)單引號(hào)里的省略號(hào)表示了什么意思？
討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說(shuō)出更多的.侮辱法國(guó)人的話(huà)，心情十分沉重，很不愿意再想下去，所以省略了。
4.串講第20節(jié)：從這一件事談到那一件事，這是一種又需要提又順便帶過(guò)的寫(xiě)法。說(shuō)法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確，這是韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心情的表現(xiàn)，不一定意味著法國(guó)語(yǔ)言真是世界上最美的語(yǔ)言。
提問(wèn)：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這句話(huà)該如何理解？
答案：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸，如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng)，所以說(shuō)這好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）。
討論：為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易？
討論后歸納：小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，知道了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要，自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)文，聽(tīng)得特別細(xì)心，所以會(huì)全都懂得，感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好呢！
小結(jié)：這一層里韓麥爾先生責(zé)備了人們以及自己以前忽視孩子學(xué)習(xí)的過(guò)錯(cuò)，并說(shuō)明學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的意義。
5.串講第21節(jié)：韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛(ài)國(guó)熱情，大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記法蘭西和阿爾薩斯，他們把這看成是祖國(guó)的象征，因此把字帖也比成了小國(guó)旗，習(xí)字的時(shí)候也特別專(zhuān)心了。
提問(wèn)：作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的？
教師歸納：抓住聲音最容易分心的人和事來(lái)寫(xiě)
提問(wèn)：這里還寫(xiě)了聽(tīng)到鴿子叫聲后的聯(lián)想他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！這句話(huà)什么意思呢？它表達(dá)了什么感情？
教師歸納：表達(dá)了小弗郎士對(duì)敵人無(wú)所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。
提問(wèn)：第22節(jié)又寫(xiě)出了什么呢？（學(xué)生默讀課文）
討論中歸納：通過(guò)先生的神態(tài)和小弗郎士的設(shè)身處地想像，寫(xiě)出了先生眼看要跟40年的教學(xué)生活永遠(yuǎn)別離的難舍難分的心情。
5、小結(jié)：2123節(jié)寫(xiě)了人們?cè)谧詈笠徽n上專(zhuān)心學(xué)習(xí)的情況，從1123節(jié)是《最后一課》的中心部分，著重寫(xiě)了韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義熱情，思想上起了極大轉(zhuǎn)變，專(zhuān)心上好最后一課的情景。
三、作業(yè)：
1.反復(fù)朗讀全文，結(jié)合思考練習(xí)五體會(huì)本文用詞的確切。
2.聯(lián)系思考練習(xí)題二，有感情地朗讀第1116節(jié)。
3.說(shuō)出句子的深刻含義。（亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。）
最后一課
第三教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、讀講2429節(jié)。
二、討論主題和寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、檢查復(fù)習(xí)：哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了教師認(rèn)真教與學(xué)生認(rèn)真學(xué)？小弗郎士過(guò)去不愛(ài)學(xué)習(xí)，為什么現(xiàn)在這樣認(rèn)真？
二、講受新課：
1、討論：聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白？
討論后歸納：鐘聲和號(hào)聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國(guó)告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說(shuō)明了內(nèi)心痛苦已極。也正因?yàn)檫@樣，當(dāng)他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么的時(shí)候，只開(kāi)了個(gè)頭，卻怎么也說(shuō)不下去了，哽住了。
2、提問(wèn)：我──我──這里的兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎么讀？
答案：這兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說(shuō)不下去。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長(zhǎng)而又哽住。
3、指示學(xué)生練習(xí)讀第25、26節(jié)。
提問(wèn)：韓麥爾先生在這最后分手的時(shí)候有不少話(huà)要講，卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，他無(wú)法抑制自己的感情，使出全身力量千句并成一句，寫(xiě)了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！這兩個(gè)字含有什么意思？
歸納答案：這兩個(gè)字含有堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記法蘭西祖國(guó)。這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)精神的集中體現(xiàn)。
3、串講第29節(jié)。指出：他寫(xiě)完字痛苦地呆在那兒，頭靠著墻壁，既不轉(zhuǎn)身，也不回頭，也沒(méi)有勇氣說(shuō)出散學(xué)了三個(gè)字，因?yàn)檫@就是宣布跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽(tīng)課的鎮(zhèn)上人。眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心碎了！
小結(jié)：1.通過(guò)這最后一課，小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更進(jìn)一層的了解，看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。2.這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說(shuō)的結(jié)束。在這一段里，小說(shuō)情節(jié)發(fā)展到了高潮，十分感人！
學(xué)生自由練習(xí)輕聲朗讀，要求讀出感情來(lái)。然后請(qǐng)一名朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生作表情朗讀。
三、討論主題：通過(guò)最后一課的生動(dòng)描述，反映了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。（大意）
四、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)：（如果學(xué)生已有較好的基礎(chǔ)，只需要作簡(jiǎn)要的歸納、揭示或補(bǔ)充。）
1.用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。這樣就有利于對(duì)小弗郎士心理活動(dòng)進(jìn)行描述，寫(xiě)出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱(chēng)，對(duì)所寫(xiě)人物必須有深刻的了解。
2.通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的服裝、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的細(xì)致描述，形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng)，寫(xiě)出了他對(duì)祖國(guó)無(wú)比深厚的愛(ài)和對(duì)祖國(guó)淪陷的深切悲哀和痛苦。
(1)服裝：表現(xiàn)了對(duì)這一課的珍重和特別嚴(yán)肅的態(tài)度。
(2)語(yǔ)言：表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)兒童的深厚的愛(ài)（柔和、溫和）和無(wú)限的希望。
(3)動(dòng)作、表情：表現(xiàn)了內(nèi)心的十分激動(dòng)以及沉痛、依戀、悲憤的心情（主要在第8、22、2429節(jié)）。
3.通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)：襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變，暗示了時(shí)代背景。
路上的景物描寫(xiě)：(1)顯示了小弗郎士當(dāng)時(shí)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心情，盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯，布告牌前經(jīng)常出現(xiàn)壞消息，他還是與我無(wú)關(guān)，無(wú)動(dòng)于衷，顯得無(wú)知、貪玩，這就與后來(lái)的懊悔、悲痛形成強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了思想上的轉(zhuǎn)變；(2)點(diǎn)明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區(qū)，小弗郎士的思想轉(zhuǎn)變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。
教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛，寫(xiě)字課上專(zhuān)心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛，襯托了人物的愛(ài)國(guó)思想。
五、作業(yè)：
1.說(shuō)說(shuō)文中省略號(hào)和破折號(hào)表示的意思。
(1)怎么？你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)！
(2)我呢，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？
(3)法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確。
(4)窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。
(5)我的朋友們啊，他說(shuō)，我我
答案：
(3)(4)兩題的破折號(hào)都是注釋的記號(hào)，其余三句中的用法見(jiàn)以上備課。
2.設(shè)想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽(tīng)到和看到剛才的景物時(shí)的感受（包括操練和布告牌），寫(xiě)一段一百字左右的話(huà)。
最后一課教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
�、蓖ㄟ^(guò)學(xué)生提問(wèn)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，活躍思維，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立熱愛(ài)母語(yǔ)、立志學(xué)好母語(yǔ)的精神和信念，《最后一課》發(fā)散思維課教案。
�、舶l(fā)言人數(shù)：65人次，爭(zhēng)取每人有一次發(fā)言機(jī)會(huì)
教學(xué)要求：
⒈課前“三不”，即老師課前不定目標(biāo)，不作要求，不作暗示，要求學(xué)生完全用自己的腦子去讀書(shū)。
�、舱n堂師生“三不”，學(xué)生的“三不”是：不迷信名家；不迷信課本；不迷信老師。
�、忱蠋煹摹叭弧笔牵翰稽c(diǎn)名發(fā)言；不諷刺發(fā)言；不搪塞發(fā)言。
�、窗l(fā)言“三導(dǎo)向”，即發(fā)問(wèn)自己百思不解之處；評(píng)價(jià)優(yōu)美、令人擊節(jié)之處；質(zhì)疑不妥有誤之處，質(zhì)疑是最高級(jí)思維，是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。
教學(xué)步驟:
�、辈贾谜n前預(yù)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上廣泛收集整理與本課有關(guān)的資料，自己學(xué)習(xí)課本無(wú)法涵蓋的知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考和選擇，形成自己的見(jiàn)解和看法，并將整理后的資料經(jīng)過(guò)小組討論、整理,以備課堂發(fā)言。鼓勵(lì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生難住老師的提問(wèn)和糾正老師的錯(cuò)誤。
�、� 課堂上，分小組展示、自由發(fā)言、問(wèn)題反饋三個(gè)環(huán)節(jié),師生、生生自由交流。
學(xué)生發(fā)言
預(yù)測(cè):⒈作者為何以“最后一課”為題?
�、策@篇小說(shuō)的主要寫(xiě)了一件什么事？寫(xiě)了哪些人？主要寫(xiě)誰(shuí)？
�、场拔摇睘槭裁聪� “別上學(xué)了? ”小弗郎士是怎么想的?
⒋沿途有哪些景象吸引了他?
�、祵�(duì)于普魯士兵的.操練“我”是如何看的?在文中起什么作用?
⒍“可是我還是能管住自己，急忙向?qū)W校跑去”有哪些地方能說(shuō)明他能管住自己?
⒎在上學(xué)路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對(duì)全文內(nèi)容起什么作用? 布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?如何理解“又出了什么事啦？”
⒏到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日? 在這種氣氛中走進(jìn)教室，小弗郎士會(huì)想些什么呢？
�、购论爬项^和其他人為什么坐到教室來(lái)？
10.聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？
11.第15自然段為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人?
12.小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
13.老師講到法語(yǔ)，對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”？
14.上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的?此時(shí)，從教室屋頂傳來(lái)鴿子咕咕的叫聲，我心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情
15.小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？
16.最后24-29自然段對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？
17.“使出全身的力量”寫(xiě)出兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲”！“使出全身力量”這句話(huà)，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)大字，含義是什么?
18.他寫(xiě)完這幾個(gè)字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁”。既不轉(zhuǎn)身也不回頭 ，為什么？
19.文中的幾個(gè)“可憐”有何不同的含義？
20.文中是如何刻畫(huà)韓麥爾先生這一形象的？你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢？
21.“我”在文中起什么作用？能否改為第三人稱(chēng)？小說(shuō)的情節(jié)是如何安排的?
22.生活在21世紀(jì)的我們學(xué)習(xí)本文有何意義？
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