精選最后一課教案范文八篇
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家整理的最后一課教案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
最后一課教案 篇1
一、直接入課，引入背景資料
都德（1840-1897），法國作家。1870-1871年，法國與普魯士王國之間爆發(fā)戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。這就是《最后一課》的故事背景。
二、介紹創(chuàng)作技巧，積累新字詞
《最后一課》的創(chuàng)作技巧：宏大背景。微小場景；平凡人物，崇高主題。
�。ㄆ聊伙@示 積累字詞）
宛轉 皺邊 郝叟 祈禱 懊悔 哽住
三、課文細讀，明確寫作方法
課文細讀
我的教室
我的課
我的老師
1、細讀“我的教室”
師：現(xiàn)在讓我們把關注的目光投向“我的教室”。第10自然段。請大家思考：這一段在《最后一課》這篇小說里有什么作用？安靜地讀書，3分鐘，把你的感覺、你的分析旁批在這一段的空白處。
�。▽W生思考 發(fā)表看法 老師評點）
設置場景 人物出場 渲染氣氛
師：設置場景，這是什么意思呢？小說要塑造人物，就得安排人物活動的地方，這就是設置場景。《刷子李》的場景是在刷墻的屋子里；《賣火柴的小女孩》的場景是在寒冷大街上的一個墻角里。
2、細讀“我的課”
師：細讀課文的第21段。請大家繼續(xù)安靜地讀，思考一個問題：哪個地方的細節(jié)寫得好？5分鐘，旁批，待會兒我們再來交流。
抒寫細節(jié) 渲染氛圍
3、細讀“我的老師”
4、師：下面我們看對韓麥爾先生的`語言描寫。
第24段到課文最后一段。大家一起來朗讀。
話題：每一句都有其深刻的表達作用。
�。▽W生思考回答 老師評點）
暗寫時間 點示背景 照應伏筆
臉色描寫 聲音描寫 表現(xiàn)心理
全身力量 幾個大字 抒發(fā)真情
定格描寫 渲染悲情 余味悠長
愛國之情
當韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”時，作者實際上就已經完成了對這個人物形象的塑造，使他真正成為了一個愛國志士。
四、結課
師：今天我們閱讀的的小說，小說通過塑造人物形象來表現(xiàn)社會生活。同學們，大家讀起來吧。
小說中的細節(jié)性的環(huán)境描寫、人物描寫（語言、動作、神態(tài)、心理……），甚至標點符號的運用，都是為表現(xiàn)人物服務的。
學習小結
課文細讀 增加知識
課文細讀 訓練能力
最后一課教案 篇2
課前預習：
�。�. 了解作者及本文背景資料（普法戰(zhàn)爭）
２. 自主閱讀，整理生字生詞。
相關課程標準：
“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”
教學目標：
１、理清小說情節(jié)發(fā)展。
�。�、理解課文中小弗朗茨的心理描寫
３、分析哈墨爾先生形象。
4、環(huán)境描寫的作用
評價任務：
�。�. 復述課文故事
２. 對人物形象有自己的初步認識
�。�. 對小說的文體知識有初步了解
教學過程：
一． 導入
由“人生中的第一次與最后一次”為話題，讓學生談一下自己的人生感悟，教師簡單點評，歸納引導：我們的人生有許多的最后一次，在１９世紀的法國，有一名小學生，他的最后一節(jié)法語課是什么樣子的？我們了解一下。
二．了解作者及寫作背景
學生根據預習介紹作者及背景，教師簡單補充：都德，法國十九世紀的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士人侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。
三．簡要地講述全文大意，弄清全文脈絡，并提出自己的意見，然后老師歸納。
明確：本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景。
全文可分為三部分。
第一部分（1－6），寫小弗朗茨在上學路上的見聞和心理活動。
第二部分（7－23），寫哈墨爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗茨對平時不用功的悔過。
第三部分（24－文末），寫“最后一課”結束時，哈墨爾先生的異常表現(xiàn)，突出了他的愛國精神。
四：整體感知
�。�. 文章主要寫了那些人？主要任務是誰？
學生回答：哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮(zhèn)上的人。哈墨爾是主要人物，小弗朗茨是線索人物。
五．師生共同研討學習
１.復習小說三要素、人物描寫方法等知識。
學生回答，教師強調
２. 再讀課文，分析小弗朗茨的人物形象。
學生自讀課文，從文中標畫出人物描寫的具體語句，按照以下句式分析：……一句是……描寫，體現(xiàn)了ＸＸ……的特點。
提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事發(fā)展的先后來分析，以體現(xiàn)人物性格的變化。
明確：具體語句省略。主要是心理描寫。人物形象：幼稚、貪玩－疑惑、詫異-難受、懊悔-悲憤、懂事。
3、分析哈墨爾先生人物形象。
�。�1）討論：作者描寫哈墨爾先生運用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。神態(tài)描寫：“哈墨爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫出了哈墨爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：……充分地表現(xiàn)了他崇高的愛國主義感情
（2）討論：在《最后一課》中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話�！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳⑼�、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗朗茨背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤�！吧钋�、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
4.環(huán)境描寫在本中的作用。
�。�1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練�！边@是本文中小弗朗茨早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的'對比。（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了《最后一課》。
�。�3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出《最后一課》嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗朗茨對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
�。�5）教室和哈墨爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
六：課堂小結，達標測試
1、 找學生總結本節(jié)課所學（緊扣學習目標）
2、 達標測試
七、利用多媒體出示達標測試題目，學生獨立完成。
閱讀下列各段文字，按要求答題
�。�、他說，法國語言是世界上最美的語言棗最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
這段話采用了哪種修辭方法？ 答：___________________________________________。 這段話有什么深刻含義？
答：___________________________________________。
�。�、語法課完了，我們又上習字課。那一天，哈墨爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰也不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
這一段有幾處細節(jié)描寫。請分析這些細節(jié)描寫的作用。
�、� 寫掛在鐵桿上的字帖，烘托了一種什么樣的氣氛？
答：___________________________________________。
�、� 飛進來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”，這反映了孩子們怎樣的心理？
答：___________________________________________。
�、� 小弗朗茨對鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，有什么深刻含義？
答：___________________________________________。
�。�、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。哈墨爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 “我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。 他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： “法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧�！�
(1) 小弗朗茨為什么感到先生形象高大起來？
答：___________________________________________。
(2) “使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說�！痹鯓永斫夤珷栂壬呐e止和表情？
答：___________________________________________。
板書設計
教學反思
《最后一課》是一篇傳統(tǒng)篇目，一篇有著深刻教育意義的小說。在教學設計中，我緊緊扣住小說的文體特點，抓住小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，把這作為本課的教學依據和重點，讓學生從人物描寫入手，抓住人物形象作為全文學習的主任務，理清情節(jié)，理解環(huán)境描寫作用，效果較理想。
最后一課教案 篇3
教學目標 ：
一 學習本文通過環(huán)境氣氛以及人物的語言、行動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想的寫作方法。
二 體會關鍵語句的深刻含義。
三 進行愛國主義教育，教育學生自覺地抓緊時間學好功課。
教學設想：
一 安排三課時。
二 教學的重點和難點：
�。保ㄟ^韓麥爾先生的語言、動作以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。
�。玻恍┖x比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節(jié)。
３．第一人稱的寫法。
三 教學中注意抓以下幾個問題：
�。保畬π「ダ墒康男睦砘顒雍晚n麥爾先生的語言、動作的分析。
�。玻⒁饫首x指導，通過朗讀要求學生加深感受。
�。常�(lián)系學生實際進行思想教育，端正學習態(tài)度。
四 預習：
�。保x課文，能簡要講出全文大意。
�。玻馨瓷蠈W途中、上課之前、上課經過、宣布散學，分成四段。
�。常�、正音正字。
４．提出不懂的問題。
第一課時
教學要點：
一 介紹作者及時代背景。
二 檢查預習情況，掌握全文脈絡，了解全文大意。
三 把握全文的結構。
教學步驟 ：
１．介紹作者及時代背景。
２．檢查預習的詞語（指名學生為帶點字注拼音，并解釋）。
鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰
匙哽賺戴懲祈詫
婉轉：這里指鳥聲抑揚動聽。
踱來踱去：慢步行走。
詫異：覺得十分奇怪。
哽�。郝暁庾枞�。
思量：想念；記掛。這里指考慮。
慘白：形容景色暗淡。
３．教師指導學生朗讀課文。
朗讀1──6節(jié)，并作指導：
（１）“那么……那么……”“婉轉”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。
�。ǎ玻┑�4節(jié)中的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語氣。
�。ǎ常┰谛睦锼剂康脑捯p聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。
４．引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？
組織學生討論并交流。
教師總結：（先讓學生簡要地講述全文大意，并提出分段意見，然后由教師歸納。）
本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景。全文分四段：第一段（1－6節(jié)）上學路上；第二段（7－10節(jié)）上課之前；第三段（11－23節(jié)）上課經過；第四段（24－29節(jié)）宣布散學。
５．作業(yè) ：
�、俪瓕懺~語：捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱
②說說下列各組詞義有什么不同：
平靜 推開 操練 視察 肅靜 攤開 鍛煉 視察
�、坶喿x體會課文1至24自然段。
第二課時
教學要點：
讀講第1－23節(jié)，小弗郎士上學路上的見聞；韓麥爾先生的`語言、行動描寫；小弗郎士的心理活動及感情變化。
教學步驟 ：
１．學生朗讀1－6節(jié)，引導學生注意思考“我”在上學路上所見所聞。
提問：“我”為什么會想到“別上學了”？
學生讀課文、討論、交流。
教師歸納：文中“況且”是連詞，用來進一步說明情況，這里表示一共有兩個原因。小弗郎士這天遲到了，怕老師責罵，還怕老師檢查功課，因此想到了逃學。另外，野外的景色又是那么吸引人。“連……也……”這個句式強調最起碼的條件也達不到。
讀課文，教師指導：
�、佟澳敲础敲础薄巴褶D”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。
②第4節(jié)的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語氣。
③在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略微拖長。
提問：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士？有哪些地方寫了小弗郎士還能管住自己？
教師歸納：
�、賹懥松蠈W途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。
②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。
�、墼S多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產生懸念，吸引讀者急于讀下去。
２．讀7－10節(jié)。
教師提出思考題：
① 學校氣氛與往常有哪些不同？
學生回答后教師歸納，這一部分通過對比寫了教室不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起讀者的疑問，引人入勝，使小說有了一個好的開端。同時，也告訴讀者，人們對最后一課多么重視，為下文作了必要的準備。
３．講讀11－23節(jié)。
學生讀第11節(jié)。
教師提問：韓麥爾先生講話中用了兩個“最后”，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？韓麥爾先生講話的態(tài)度“又柔和又嚴肅”，對誰柔和，為什么嚴肅？
指導朗讀：讀韓麥爾先生的話，語氣應沉痛憤慨，柔和而嚴肅。把重音放在“最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心”。
４．講讀12－16節(jié)，有感情地讀12－16節(jié)。
提出思考題：小弗郎士心情是怎樣變化的？文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”？
學生討論。
教師小結。
小弗郎士心情變化：憤激──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。
韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。
５．指名讀18、19節(jié)、20節(jié)。
討論：（體會重點句的深刻含義）
① 為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
�、凇巴隽藝斄伺`的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？
�、蹫槭裁葱「ダ墒拷裉炻犞v會全都懂，感到挺容易？
教師歸納：
① 明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經失去了學習祖國語言的權利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。
�、� 如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
�、� 小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。
６．講讀21－23節(jié)（連讀21－23節(jié)）。
提問：作者通過哪些方面描寫專心寫字的？初級班的郝叟老頭認真學拼音，感情激動，聲音發(fā)抖。小弗郎士想笑、又難過。他笑了沒有？為什么不笑？
討論后小結：這一部分寫了人們在上最后一節(jié)課時專心學習的情況。著重寫了韓麥爾先生對祖國的熱愛以及小弗郎士激發(fā)了愛國主義熱情，思想上起了極大轉變。
作業(yè) ：1．反復朗讀全文，體會用詞的確切，在書上用符號劃出來。2．說出句子的深刻含義。3．完成課后二、三、四題。
第三課時
教學要點：
一 最后一課結束情景的描寫。
二 討論中心思想及寫作特點。
教學步驟 ：
１．檢查作業(yè)
２．講讀24－29節(jié)。
范讀課文。
提出問題：
�、僬n文中“忽然”一詞在這里說明了什么？
②課文中“我──我──”兩個破折號表示什么意思？該怎樣讀？
③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個字的含義是什么？
討論并交流。
教師歸納：
�、僬f明大家感覺這最后一堂課過得非�？�，不知不覺到時間了。
②從語言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。應以悲憤的感情拖長。從內容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。
③在最后分手時有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。
學生討論、歸納中心思想：學生回憶全文主要情節(jié)（小弗郎士對最后一課的見聞與感受；小弗郎士的變化；最后一課；鎮(zhèn)上人來聽課。）
教師歸納：通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的強烈的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。
歸納寫作特點：
�、� 用第一人稱的寫法。
② 通過人物語言、動作表現(xiàn)心理活動。
�、� 通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉變，暗示時代背景。
作業(yè) ：完成練習一、六、七題。
最后一課教案 篇4
教學目標
1.了解作者和寫作背景，記重點字詞。
2.整體把握文章內容，理清情節(jié)結構。
3.分析人物形象，品味小說的語言，揣摩人物心理。
4.領會小說的思想內涵。體會文章主人公的愛國情感，激發(fā)學生對母語和祖國的熱愛之情。
重點難點
品味語言，揣摩人物心理，領會小說的思想內涵。
教學設想
本文是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法國文學的教材。教學中，學生在熟讀課文的基礎上，整體感知文章內容，理清情節(jié)結構；細讀文章，品味語言，分析人物形象，領會思想內涵；學生領會文章思想內涵后，談學習感受，從而激發(fā)他們對母語和祖國的熱愛之情。
課時安排
二課時
課前預習
1.搜集作者情況和寫作背景資料。
2.熟讀文章，處理字詞。
3.試劃分情節(jié)結構，找出人物描寫的語句。
教學用具
多媒體
教學過程
一、導入（激發(fā)學生的學習興趣）
《最后一課》是法國19世紀現(xiàn)實主義作家都德的短篇小說，僅三千字左右，但在文學史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強烈的感染，深深得到他們的喜愛，原因在哪里呢？今天我們就共同學習《最后一課》，來消除心中的疑問。
二、檢查預習
�。ㄒ唬┳衷~（課件展示）
哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉 郝叟 懊悔 鑰匙
生齊讀后，合作聽記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個詞連詞成段。
（二）簡介作者（生根據自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示）
（三） 簡介背景（生根據自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示）
三、整體感知（課件出示問題）
�。ㄒ唬┥僮x課文后，根據課件展示圖片復述課文，師給予評價。
�。ǘ┲干f課文結構，師生達成共識。
第一部分，從“那天早晨上學”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。
第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠忘不了”。是小說的中心部分，主要寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國熱情。
最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結束時的悲壯和不屈精神。
�。ㄈ┥靡痪湓捀爬ㄐ≌f的主要內容。（只要情節(jié)概括準確，語言簡潔無誤，教師就給予鼓勵。）
�。ㄋ模┥谩斑@是……的最后一課”句式談自己讀文后的感受。（師尊重學生的獨特體驗和感受，適當給予鼓勵和表揚。）
四、合作探究（課件出示問題）
�。ㄒ唬⿴煟鹤詈笠徽n的情形和平日上課大不相同，請根據課文內容說一說有哪些地方不同？這些不同說明了什么？
生讀文后詳細回答，師生達成共識：氣氛不同、學生不同、老師不同。
（二）師：德國侵略者強行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學生和村里老人們的悲憤及愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。因此，他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛，都凝聚在這“最后一課”中。
在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化，請根據文章內容舉例說一說這些變化是什么？
生思考后回答，師生達成共識：從貪玩、不愛學習到熱愛法語；從怕老師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國。
�。ㄈ⿴煟涸凇白詈笠徽n”這特殊的氛圍中，小弗郎士開始醒悟了，他感到“萬分難過”。他動情了，他心中愛國的火種被點燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。從怕老師到愛老師，從貪玩無知到恨敵人，從沒有民族意識到心中植下愛國的根，小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側面細致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程，表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題。在塑造韓麥爾先生這一形象時，作者用了哪些描寫方法？請細讀文章，舉例回答。
生四人結組討論后回答，師生達成共識：小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。作者沒直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只是借助肖像、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征。例如：
1．……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。
�。n麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）
2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
�。ú孪胍幌�，韓麥爾先生此刻在想什么？）
3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
�。槭裁错n麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？）
4．“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”
�。ㄕ埬阌靡粌蓚�詞語形容韓麥爾先生此時的心情。）
5．然后他呆在那，頭靠著其墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，你們走吧�！�
�。ㄔ鯓永斫忭n麥爾先生的舉止和表情？）
6．韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的'人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”
�。ūO(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）
……
以上問題的提出，教師要根據學生發(fā)言情況而定，更多時候教師要尊重學生的獨特體驗，并給予必要的表揚和鼓勵。
�。ㄋ模⿴煟何恼聦n麥爾先生的描寫讓我們真切的感受到了他關鍵時候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物動作描寫與心理活動緊緊地結合在一起，請找出景物描寫、細節(jié)描寫的語句，并分析作用。舉例如下：
1．“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去�！保ㄟ@樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結合在一起，生動地表現(xiàn)了作為小學生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的復雜心情。）
2．作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”。（這聯(lián)想，表現(xiàn)出小弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。）
�。ㄎ澹⿴煟和ㄟ^對以上內容的分析，請歸納文章的主題思想。（課件展示）
師說歸納中心的方法，生獨立思考，歸納：《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
（六）質疑問難（課件出示重點問題）
生提出不能解決的問題或某些疑問，師生共同解疑。
問題舉例：
1．如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話？
2．小弗郎士在小說中起到了什么作用？
3．小說的情節(jié)是怎樣安排組織的？
（七）拓展延伸（課件出示問題）
1．學習本文后，你有哪些收獲？從文章內容、中心、寫作方法等方面談。（生談收獲）
2．你對我們的母語有哪些新的認識？（生談對母語的認識，激發(fā)愛國情感。）
（八）布置作業(yè)（課件出示）
1．發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫一則練筆。
2．以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容
以上兩題，任選其一，課下完成。
（九）總結（播放國際歌）
師：韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”同樣的，我們偉大祖國的語言漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責。同學們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠屹立于世界民族之林！
課后反思
普法戰(zhàn)爭是以法國的慘敗告終的，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士�！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個重大的社會題材，作為短篇小說，《最后一課》是高度精練的范例，它以短小的篇幅表現(xiàn)了這一重大的主題和題材，描寫出生動的人物形象，而所有這一切又是以平易的風格和樸素的語言表現(xiàn)出來的�！蹲詈笠徽n》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內容上表現(xiàn)了愛國主義思想，還在于它具有卓越的藝術特色。這里凝結著作者的藝術勞動的可貴經驗，對我們仍有啟發(fā)和借鑒作用。在對本文的學習中，第一課時學生在熟讀文章的基礎上分析情節(jié)結構，談讀后感受，教師不做過多的要求，尊重學生的獨特體驗。第二課時在第一課時的基礎上，學生或獨立思考或合作探究深入細致地品味和體會小說的語言、人物心理。對初讀印象進行深化和具體化。初讀是基礎，品讀是關鍵。學生談對母語的認識培養(yǎng)學生了他們的愛國情感。
最后一課教案 篇5
[整體設想]：
《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術特色，本課為第一課時。
[教學目標]：
1、結合小說背景理解“最后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際強烈的愛國情感 ;
3、懂得母語和國家之間的關系，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養(yǎng)自己的愛國感情。
[教學重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。
[教學難點]：
1、小弗郎士的情感變化線索。
2、分析韓麥爾先生的藝術形象。
[教學方法]：
概括法
討論與點撥法
[教學準備]：
掛圖
[教學過程]：
一、 導語設計：
一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢?(學生發(fā)表感言)今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。
二、了解作者及文體知識
1、阿爾封斯都德(1840—1897)，法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。《最后一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期，普魯的隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》就產生于這樣的時代背景。
2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。
三、整體感知課文，正音正字。
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè
強qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè
四、深入探討
1、最后一課的情形和平時有什么不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)(結合課堂實際情況，調動氣氛)
其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴厲的.老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。
2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)
3、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)
A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。
B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。
C、對于祖國，作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?
是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了
他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。
5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一
個什么樣的人呢?結合具體內容來談。(學生小組討論)
學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發(fā)言，進行反駁。
教師調控為三種理解。
a、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生
�、偈且粋�可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
b、教師調控，組織討論三種“見解”。
�、夙n麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。
�、夙n麥爾先生是個普通的人：
鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?
②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：
這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去�！�
�、垌n麥爾是一個愛國者：
換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態(tài)度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評;贊美法語，說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。
(在討論中重點放在第③種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。)
最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?
語言： “我的朋友們啊”、“我——我——”;神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”;動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。
(結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 )
6、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢?
作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學法語了?
因為語言是民族的標志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想
讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。
補充資料：在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略現(xiàn)象，日本占領了我國東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。
2、如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。(學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆)
3、如果這最后一節(jié)法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據他的個性，以他的身份寫出要說的話。
六、通過今天的學習，你有什么收獲?
學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學習中去。
七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面：藝術特色。同學們可在這方面先作思考。
最后一課教案 篇6
課程學習目標
1、掌握本課的生字詞。
2、利用小說的三要素來理清文章內容。
3、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)愛國主義感情。
學習重點、難點
重點：根據小說三要素來理清文章內容。
難點：感悟小說表現(xiàn)出的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義感情。
一、學前準備（3分鐘）
愛國，是一個永恒的話題。法國作家都德通過《最后一課》這篇小說，向我們講述了一個關于愛國的故事。
二、檢查預習（10分鐘）
【自主學習】：
一、查字典給加點字注音，或根據拼音寫出漢字。
踱（ ） 督學（ ） 郝叟（ ）（ ） xié（ ）持
懊悔（ ）( ) 鑰匙（ ）（ ） 磨損（ ）
宛轉（ ） chéng fá（ ）（ ） qí do ( )( )
二、作者簡介：
都德（1840~1897），法國小說家。1868年出版長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功，并以此在法國文壇上享有“著名小說家”的聲譽。《最后一課》寫于1873年即普法戰(zhàn)爭的第二年。普魯士軍隊長驅直入，侵占巴黎，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。普魯士政府不準這兩個地方繼續(xù)學法語。這篇小說寫的就是鄉(xiāng)村教師韓麥爾給學生教最后一堂法語課的情景，反映了法國人民深厚的愛國感情。
三、 小說簡介：
1、 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活。
（1） 小說的三要素分別是： 、 、 。
�。�2）刻畫人物的方法：外貌描寫、 描寫、 描寫、 描寫、 描寫、 描寫。人物是小說的中心，反映文章主題。
（3） 環(huán)境包括： 環(huán)境，交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，襯托人物性格、感情； 環(huán)境，交待時代背景。
�。�4）小說的情節(jié)：開端、發(fā)展、 、結局。
四、能力檢驗：請同學們找出課文中的“小說三要素”的大概位置 ，在書上用不同的符號簡單標記一下。
三、討論交流（20 分鐘）
【合作交流、展示】：
整體把握：
1、 你能理清課文的情節(jié)嗎?課文的情節(jié)可分為哪幾個部分?（開端、發(fā)展、高潮、結局）（提示：根據地點和時間變化）（此題訓練掌握小說情節(jié)）
2、 這天的學校跟平時有哪些不同之處呢？這里用了什么手法呢？其作用是？（提示：從上學時的環(huán)境、上課前的氣氛、老師、學生的表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)，并劃出來）（此題訓練掌握小說的環(huán)境、人物兩要素）
題目小結：通過兩個題目，我們已經清晰的了解了本文的`小說三要素……
掌握細節(jié)：
3、（1）本文著重寫的是哪兩個人物？他們的形象特點是什么？（其他人物起什么作用？）（此題訓練區(qū)分人物角色主次及相互關系）
�。�2） 韓麥爾先生在課堂中的表現(xiàn)，有沒有對小弗朗士的成長起到什么作用？小弗朗士在這一課中前后發(fā)生了什么變化？請在文中劃出相關語句（此題訓練如何抓住重點人物間的關系）
4、通讀課文，想一想：（1）作者主要運用了哪種描寫手法來刻畫小弗郎士？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？（找出文中具體語句加以揣摩）（此題訓練人物描寫方法）
5、作者從人物描寫的哪幾個方面刻畫韓麥爾先生？在課文中具體找出來。他的哪個表現(xiàn)最令你印象深刻？
四、歸納小結（3分鐘）
【方法積累：通過本節(jié)課的學習，你收獲了什么？】
�。ǹ焖儆行У睦眯≌f三要素的特點，迅速把握文章內容）
五、拓展鞏固（5分鐘）
【當堂訓練】
選擇恰當的詞語，填在橫線上
喧嘩 喧鬧 吵鬧
�、�、平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣________，就是在街上也能聽得到。
觀察 檢查 視察
�、� 這套衣帽，他只在督學來________或發(fā)獎的日子才穿戴。
嚴肅 肅靜 嚴厲
�、�、而且整個教室有一種不平常的___________的氣氛。
驚奇 驚異 詫異
④、我看見這些情形，正在__________，韓麥爾先生已經坐上椅子……
后悔 懊悔 懊惱
�、�、這好像告訴我，他們也___________當初沒常到學校里來。
責備 責怪 譴責
�、�、“我呢，我難道沒有應該__________自己的地方嗎？”
肅靜 安安靜靜 安靜 平靜 靜悄悄
�、摺⒖墒悄且惶�，一切偏_________的。
個個人那么專心，教室里那么___________！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。
他們跟我們一樣___________。
我只好推開門，當著大家的面走進_________的教室。
我的心稍微_______________了一點兒。
六、難點存疑
是否還有疑點，不理解的地方，記錄下來課后提問：
七、作業(yè)布置
發(fā)揮想象：
一、 下課后，韓麥爾先生何去何從？寫一段話。
二、 如果你也在那堂課上，你覺得你會是誰？說說為什么，并把想說的話，寫下來。
最后一課教案 篇7
一、教學目標：
�。ㄒ唬┱莆招≌f的要素，了解小說的情節(jié)結構；
�。ǘ├斫庹Z言描寫、動作描寫和心理描寫在小說情節(jié)發(fā)展中的作用；
（三）培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情，七 最后一課 教案(蘇教版八年級上)。
二、教學重點：
培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。
三、教學難點：
理解小說中出現(xiàn)多種描寫方式對情節(jié)發(fā)展的作用。
四、教學設想
�。ㄒ唬┙虒W方法：指導閱讀
�。ǘ⿲W習方法：朗讀法、討論法
�。ㄈ┱n型、課時：教讀兩課時
�。ㄋ模┙叹撸和队皟x
�。ㄎ澹┎贾妙A習：指導閱讀
�、偈熳x課文，語句要連貫、自然；
②朗讀時，頭腦中要有鮮明的人物形象；
③朗讀句子時，要注意詞語重讀和句子停頓。
活動內容及步驟：
第一課時
一、導入
介紹歷史背景（本篇小說以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景，為激起學生的共鳴，可由中國歷史上清末時期外國列強侵華戰(zhàn)爭，并鑒定不平等條約導入。）
二、整體感知課文內容
1、學生自由朗讀課文，提示學生頭腦中出現(xiàn)形象，要求學生記住故事情節(jié)；
2、請一位同學上臺以小弗朗士的身份復述故事情節(jié)（要求把人物內心獨白也表現(xiàn)出來，可加入適當想象），其他同學在聽的過程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正（特別是補充人物內心獨白部分）。
三、研讀課文內容：
�。ㄒ唬┚驼n文內容而言，結合同學的復述，你認為韓麥爾先生和小弗朗士具有什么樣的性格特征？（從課文中找到依托）
1、明確：
韓麥爾先生：平時穿著隨便，對自己要求不嚴格，但在這最后一堂課他穿戴莊重。有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平。
小弗朗士：不是個很用功的孩子，平時貪玩幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講�？墒亲詈蟮姆ㄕZ課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感，初中二年級語文教案《七 最后一課 教案(蘇教版八年級上)》。
2、即興表演：一人扮演小弗朗士，一人扮演韓麥爾先生，一人扮演郝叟老頭兒。每個角色分別做一種最富代表性的動作，說幾句最能表達內心感情的話，其他同學進行評議。
�。ǘ⿴熒樱沓龉适虑楣�(jié)。
小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史，本文中韓麥爾先生和小弗朗士的人物形象正是在小說情節(jié)的發(fā)展過程中完善起來的。
1、故事的開端：上學路上
這一層要表現(xiàn)小弗朗士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內心的矛盾。
2、故事的發(fā)展：上課之前
小弗朗士一到先生的小院子里就感到了異樣。
�、俳淌腋裢獍察o。他走進教室時心非�；�，怕受到責備和懲罰。
�、陧n麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。
�、垌n麥爾先生的'穿戴是那么莊重。教室里有一種不正常的嚴肅的氣氛，使小弗朗士有些吃驚了。
3、故事進一步發(fā)展：上課之中
寫動人的最后一堂課，以及小弗朗士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對這最后一堂法語課的紀念。
4、故事的高潮、結局：宣布下課
對這部分的講解應以朗讀為重。
四、課堂練習：
當教堂的鐘聲敲了十二下之后，韓麥爾先生異常激動�！拔业呐笥褌儼�，”他說，“我—我—”但是他哽住了，他說不下去了。韓麥爾先生這種欲言又止的激動狀態(tài)，包含了他的多少愛與恨！那么他到底還想要表達什么？
請你為韓麥爾先生補上這因悲憤而難以表述的潛臺詞。
第二課時
一、課堂討論：
1、通過上一堂課的學習，你覺得你感受最深的是什么？（可以是一段話，一句話，一個詞，一個動作，一個表情……）
（提倡學生大膽發(fā)表自己的看法，鼓勵學生提出新的見解）
2、下面幾句話是從課文中摘出來的，語意蘊含深刻，感情表達豐富。說說有什么表達作用。
�、偻隽藝斄伺`的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
明確：“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是：掌握祖國的語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。
�、谖颐看翁痤^來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶上似的。
明確：這幾句通過小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態(tài)，生動地表現(xiàn)了小弗朗士對韓麥爾先生在告別家園時那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已經由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。
③他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我換的戒尺，可憐的人！
明確：“可憐的人！”這句感嘆不是一般的同情老師，理解老師，可憐老師，而是一種愛國主義思想火花的迸發(fā)。
3、課文結尾極為精彩，仔細揣摩這些描寫的精妙之處。
�、賹懛酃P字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身的力量”？
明確：這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。
�、跒槭裁错n麥爾竟至于：“呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”？用這樣的動作結尾，好在哪兒？
明確：這是因為韓麥爾先生面對祖國被占領的殘酷現(xiàn)實，陷入了極大的痛苦之中。用這樣的動作描寫作結尾，表達的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。此時無聲勝有聲，留給了讀者反復回味的余地。
二、課文的結尾很有特色，但給人的感覺似乎沒有結束，請你發(fā)揮想像，以“下課以后”為題，續(xù)寫課文。
要求：1、時間不應拉得過大，寫到放學路上或至家即可；
2、通過人物心理描寫、語言描寫、動作描寫表現(xiàn)人物；
3、字數在300字左右。
（寫完后自由討論，以小組為單位推薦兩三篇優(yōu)秀習作交流，討論心得）
三、課堂延伸：
通過本篇課文的學習，你對我們的祖國，祖國的漢字有了什么新的體會？（交流、 討論、培養(yǎng)愛國主義思想感情）
四、課堂小結：
文學作品中描寫愛國主義題材的作品很多，而小說家都德卻別出心裁將這一重大 社會歷史題材縮在一所小學最后一堂法語課的場景里， 譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌， 創(chuàng) 造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。
五、作業(yè)：
請同學們以“戰(zhàn)爭與和平”為話題寫一篇作文。
最后一課教案 篇8
【教學目標】
1、領會小說所表現(xiàn)的強烈愛國主義感情。
2、分析故事的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。
3、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內涵。
【教學重點】
1、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內涵。
2、分析小說中細節(jié)描寫及其作用。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
學生：查閱作者及小說的時代背景等有關資料，以備課堂交流。
教師：準備好朗讀全文。
第一課時
〖教學內容
了解故事的主要情節(jié)，了解主要人物的形象極其意義。
〖教學設計
一、導入新課
同學們，當中國申奧成功、足球圓夢、加入世貿那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么?因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛擁有著同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴與領土完整等情感�？赡銈兪欠裰�，熱愛祖國語言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。讓我們來看看小弗郎士的體會吧。今天我們一起來學習法國作家都德的短篇小說《最后一課》。
板書課題。
二、感知內容
1、教師有感情的朗讀課文，要求學生邊聽邊看，可根據時間、地點的變化，記住故事的情節(jié)，并在腦海中出現(xiàn)人物的形象。
2、學生收集了和課文有關的資料，請他們結合材料認識來說說小說為什么取名為最后一課。
(此為題解，學生之間或師生之間可互相補充)
請一位學生復述故事情節(jié)(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以)。其他同學在注意聽的過程中看是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。然后教師可提示可按照時間、地點的變化來劃分故事情節(jié)。
(老師板書：上學路上──上課之前──上課之中──宣布下課)
三、感悟形象
1、自由朗讀，要求朗讀過程中在腦海里勾勒人物的形象。
(視像出現(xiàn)很有益于對人物的分析)
2、學生談談腦海中再現(xiàn)的人物形象，包括外部形象的想象。
(由學生自由發(fā)言，提示從人物在情景中的各種表現(xiàn)去了解人物形象�？苫ハ嘌a充)
�、� 韓麥爾先生：
大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一節(jié)法語課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊領結，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課去幫他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平，在最后一課的時候他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法，他帶著深沉的愛國情感，用最形象、最有說服力的語言激發(fā)了學生的愛國情懷，成為學生最難忘的一課。
⑵ 小弗郎士：
不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講，可是最后的法語課上他卻特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。他在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。
�、� 人物形象的意義：
表現(xiàn)了法國人民通過熱愛祖國的語言來表達愛國的強烈思想感情。
四、布置作業(yè)
再讀課文，用筆勾畫并記住你印象最深或讓你深受感動的地方，并思考為什么。
第二課時
〖教學內容
感受語言的深刻含義，人物描寫的方法
〖教學設計
一、研讀賞析
讓學生自由交流印象最深的情節(jié)或細節(jié)，包括語言，通過朗讀來欣賞。(這個過程，預期讓學生找出最后一課中最能體現(xiàn)人物思想感情的語句，引導分析出人物描寫的方法。假如學生沒有能達到預期目標，可設計以下問題和語言品味。)
1、問題研究：
�、� 小弗郎士上課途中見到、聽到、想到什么?文中為什么不直接從上課寫起?
(交代故事的背景)
�、� 這最后一課上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特殊意義?
(場景描寫起烘托課堂氣氛、暗示最后一課不平常的`作用。注意細節(jié)描寫的作用)
�、� 聽到老師說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關語句。
(心理、細節(jié)描寫)
�、� 為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?
�、� 小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么?
(聯(lián)想的細節(jié)很有意義)
�、� 為什么小弗郎士永遠忘不了這最后一課?
⑺ 從小弗郎士所見所聞所感中，韓麥爾先生與往日有哪些不同?為什么?
(提示從外貌、語言、動作、神態(tài)、細節(jié)等等來分析)
2、討論探究，交流歸納：
�、� 小弗郎士的形象主要通過心理、行動、細節(jié)描寫來表現(xiàn)。韓麥爾先生的形象主要通過外貌、語言、動作、細節(jié)描寫來刻畫。
⑵ 人物的幾種方法：
把人物放在一個大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定環(huán)境下人物特有的感情。
把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融為一體。
把行動描寫和心理描寫結合起來。
把細節(jié)描寫和心理描寫結合起來。注意細節(jié)描寫(極細微的動作，表情、衣飾，等等叫細節(jié))。本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練的軍號聲，金龜子。
(用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題)
注意場景描寫。
3、語言品味：
請同學們談談文章中留給你印象最深的語言是哪些，并說說為什么。假如學生沒有談及，教師可提供一些。如：
�、� 又出了什么事啦?的又可否刪去?
�、� 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言有什么深刻含義?用了什么修辭手法?
⑶ 我的朋友們，我──我──補出老師未說出的話。揣摩人物的心理活動。
(關于語言的內涵，只要是學生提出來的問題，均可放手學生充分的交流后進行總結)
二、朗讀全文
全班有感情的朗讀一遍文章，加深感悟。
三、布置作業(yè)
搜集愛國故事和以愛國為主題的名人名言，看看誰找得最多。
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