《賣火柴的小女孩》教案匯總七篇

　　作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《賣火柴的小女孩》教案7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《賣火柴的小女孩》教案 篇1

　　活動目標(biāo)

　�。ㄒ唬┱J(rèn)知目標(biāo)通過欣賞童話故事《賣火柴的小女孩》，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用形容詞（例：可憐的、悲慘的、又冷又餓的、衣衫襤褸的），把自己的感受連貫、完整地述說出來，借助幼兒思維的跨躍性，培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性、流暢性和求異性。

　�。ǘ�）情感目標(biāo)通過感受童話故事中小女孩悲慘的經(jīng)歷，激發(fā)幼兒的同情心、樂于助人的愛心，懂得珍惜美好生活。

　�。ㄈ�）人格目標(biāo)通過幼兒自由想像，并鼓勵(lì)他們將發(fā)生的事大膽地講述出來，培養(yǎng)幼兒的'獨(dú)創(chuàng)性。

　　（四）進(jìn)一步學(xué)習(xí)在指定的范圍內(nèi)均勻地進(jìn)行美術(shù)活動。

　　（五）體驗(yàn)想象創(chuàng)造各種圖像的快樂。

　　活動準(zhǔn)備

　　（一）知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備感知圣誕節(jié)是開心、快樂的節(jié)日。

　�。ǘ�）環(huán)境準(zhǔn)備布置有圣誕氣氛的環(huán)境。

　�。ㄈ�）物質(zhì)準(zhǔn)備故事《賣火柴的小女孩》，電視機(jī)、VCD機(jī)、錄音機(jī)。

　　活動過程

　�。ㄒ唬┱�體欣賞童話故事《賣火柴的小女孩》，初步感受故事中的悲慘氣氛。

　　1．師：圣誕夜到了，你知道，有一位可憐的小女孩是怎樣度過圣誕夜的，看看，到底發(fā)生了什么事？

　　2．出示書面漢字：可憐的、悲慘的、又冷又餓的等形容詞，營造氣氛，幫助幼兒理解并用簡潔的語言概括內(nèi)容。

　　師：你覺得她是一個(gè)怎樣的小女孩呢？

　�。ǘ�）分段欣賞，感受小女孩擦亮火柴時(shí)的心情怎樣，為什么會這樣。

　　1．師：小女孩擦亮第一根火柴時(shí)看到了什么，為什么會這樣呢？

　　師：如果擦亮一根火柴可以讓你幫助小女孩實(shí)現(xiàn)愿望，你會怎樣幫她呢？

　　2．師：擦亮第二、三、四根火柴后又發(fā)生了什么事呢？如果是你，那你又會怎樣幫助她呢？

　　3．師：小朋友，想想你們是怎樣熱熱鬧鬧過春節(jié)的？

　　4．師：小朋友們，請你們想想可憐的賣火柴的小女孩是怎樣過圣誕夜的？

　�。ㄈ�）整體欣賞，激發(fā)幼兒感情的升華。

　　師：小女孩這么可憐，如果你能幫助她，你會怎樣幫助她呢？

　　各領(lǐng)域滲透藝術(shù)：

　　讓幼兒在欣賞這一童話故事后，把自己的感受和對小女孩的祝福與希望畫出來。

　　生活中滲透：

　　在生活中，鼓勵(lì)幼兒多幫助有困難的同伴，培養(yǎng)豐富的情感。

　　環(huán)境中滲透

　　1．將故事制成圖片，讓幼兒進(jìn)行排圖講述。

　　2．設(shè)置小小舞臺，放置道具，讓幼兒嘗試表演故事《賣火柴的小女孩》。

　　家庭中滲透：

　　建議家長讓幼兒多欣賞同一體裁的童話故事，深化幼兒對美好生活的情感，并懂得珍惜。

　　活動評價(jià)。

　　教學(xué)反思：

　　工具性與人文性是語文的兩大屬性？工具性是基礎(chǔ)？人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字工具的能力？即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)？領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的？不可分割。雖然明白這一點(diǎn)？但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難？總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達(dá)到完美統(tǒng)一？教師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思考的。

《賣火柴的小女孩》教案 篇2

　　案例：

　　師：是啊，這么寒冷，這么饑餓，這么痛苦，這么孤獨(dú)，誰不盼望溫暖，盼望食物，盼望快樂，盼望得到人的疼愛呢！小女孩孤零零地在雪地里走著，最后坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷��！于是，她擦燃火柴來取暖，借著微弱的火柴的光亮，她展開美妙的幻想。

　　1、 學(xué)生自學(xué)課文

　　現(xiàn)在我們看，小女孩前后一共幾次擦燃了火柴？（5次）

　　2、 下面請大家按下列步驟自學(xué)寫小女孩第一次擦燃火柴的段落：一是默讀課文搞清楚

　　小女孩是怎樣擦火柴的.？擦燃火柴后看到了什么？二是輕聲讀課文，想一想小女孩為什么這么擦？擦火柴后為什么會看到這些？三是朗讀課文，把課文中的感情體會表達(dá)出來。

　　3、 交流

　�。�1） 師：誰能告訴我，這一段寫了什么？

　�。�2） 師：小女孩是如何擦燃第一根火柴的呢？誰把有關(guān)句子讀一讀

　�。�3） 師：讀了這一段話，你知道“敢”是什么意思？你感到奇怪嗎？

　　生：“敢”實(shí)際是說不敢，說明小女孩不敢擦火柴。真是奇怪，小女孩是出來賣火柴的，手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？

　　（4） 師：是��！手上成把的火柴，這是自己的，為什么擦一根也不敢呢？如果你就是小女孩，能聯(lián)系課文賣火柴部分告訴我原因嗎？

　　生1：因?yàn)槲乙徽�天沒賣掉一根火柴，一個(gè)錢也沒有掙到，爸爸就要打我。再擦火柴的話，爸爸更要打我了。

　　生2：家里等著錢用來給媽媽看病，等我回去還債，等著錢回去買糧…。。

　�。�5） 師：既然這樣，小女孩就不要擦火柴了，為什么她又終于抽了一根呢？如果你就是小女孩能告訴我為什么呢？

　　生1：我是怕打，但我的小手幾乎凍僵了，不管怎樣，挨打比凍死好。

　　生2：現(xiàn)在連生命都保不住了，顧不上挨不挨打了。

　�。�6） 師：上面這段話會讀嗎？誰讀一下（先指名讀，再指導(dǎo)朗讀指導(dǎo)讀：想一想聽了小女孩剛才的敘述，你自己朗讀這幾句話該把什么感情表達(dá)出來？該抓住哪些詞語？各自試試看（學(xué)生讀體會，再指名說，指名讀，評議后齊讀）

　　反思：

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學(xué)的過程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會朗讀，接著請同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請一位同學(xué)來讀。事實(shí)上，經(jīng)過指導(dǎo)后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說明朗讀指導(dǎo)是有效的。

　　但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方，給學(xué)生讀的時(shí)間不多，學(xué)生沒有充分的時(shí)間去做好朗讀準(zhǔn)備，原因是課剛開始在復(fù)習(xí)部分時(shí)間用得太多，導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足。

《賣火柴的小女孩》教案 篇3

　　平鋪直敘的提問不利于觀察和轉(zhuǎn)發(fā)問題，也不利于學(xué)生初步辯證思維能力的形成和發(fā)展。比較法，可以通過曲徑設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的思維。心理學(xué)研究表明，用這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)的熱情，是培養(yǎng)學(xué)生深入字里行間，養(yǎng)成認(rèn)真讀書和勤于思考習(xí)慣的好方法。

　　《賣火柴的小女孩》寫了小女孩的四次幻想（幻想大火爐、幻想烤鵝、幻想圣誕樹、幻想奶奶及一起飛走）。把四次幻想和最后兩段放在第二教時(shí)，在講讀完前三次幻想后，把重點(diǎn)放在第四次幻想上，運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)。

　　一、自由讀，比較發(fā)現(xiàn)

　　1.讓學(xué)生自由描寫第四次幻想的內(nèi)容，思考這次幻想與前三次有什么不同？

　　學(xué)生對找“異”興致很高，反復(fù)地讀課文，比較后初步發(fā)現(xiàn)：

　�、偾叭�次幻想的是東西，第四次幻想到奶奶，出現(xiàn)了人物；

　�、谶@次幻想出現(xiàn)了小女孩叫起來的語言。

　　2.再次讓學(xué)生讀課文，并作提示：引發(fā)幻想的火柴有什么變化？

　　學(xué)生思維活躍，又發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)：

　�、傩∨�孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴；

　　②這次幻想沒有寫小女孩幻想的破滅。

　　二、體味讀，比較提問

　　1.讓學(xué)生讀課文，深入體會：

　�、傩∨�孩為什么幻想奶奶，這一次和前三次幻想的順序能交換嗎？

　�、谛∨�孩在擦燃一根火柴之后，為什么又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行嗎？

　�、圻@次小女孩為什么要叫起來？

　　④作者為什么不寫小女孩幻想的破滅？真的沒有寫嗎？

　　學(xué)生在比較閱讀中得到了理解，對前三個(gè)問題意見趨向一致，認(rèn)為小女孩幻想奶奶，因?yàn)闊o人疼愛，說明她內(nèi)心孤獨(dú)、痛苦。小女孩在多次幻想破滅后想起死去的奶奶，說明這個(gè)社會不但沒有溫暖，沒有食物，沒有歡樂，就連親人的疼愛也不存在，她的悲慘命運(yùn)是一層層加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一擲的心情，是一種絕望的表現(xiàn)。對小女孩的語言，同學(xué)們認(rèn)識到這是小女孩在極端恐懼和極度激動情況下說的，是發(fā)自內(nèi)心的呼喚，帶著乞求和絕望。

　　但同學(xué)們對第④個(gè)問題爭論不休。

　　2.指導(dǎo)朗讀，體會感情。

　　讓學(xué)生把“奶奶”讀成叫起來的聲音，讀得急促帶著乞求。

　　三、感情范讀，比較爭議

　　對于第④個(gè)問題，范讀這次幻想的最后一句話，讓學(xué)生展開爭議。有的認(rèn)為，課文沒有寫小女孩幻想的破滅，而是讓小女孩在幻想中飛走了，也就是在美好的幻想中死去了，因?yàn)樽髡邔?shí)在不忍心讓這個(gè)與自己有著同樣遭遇的小女孩失望了，表現(xiàn)了對小女孩的深切同情；有的認(rèn)為，課文寫了小女孩幻想的破滅，她飛走了，就暗示她悲慘地死去了，還有比死更能說明悲慘嗎？因?yàn)樗�是在冷、餓、苦、痛中離開這個(gè)悲涼的世界的。

　　當(dāng)然，這兩種看法無需匡正，它是通過比較后對課文的理解。

　　四、扣結(jié)尾，升華中心

　　小女孩已經(jīng)悲慘地離開了人世，是這黑暗的社會奪去了她幼小的生命，問學(xué)生：課文到這里可以結(jié)束嗎？同學(xué)們都說可以，又問：那么作者為什么又寫上兩節(jié)呢？你能用“比較”的方法，來說明這兩段描寫的作用嗎？

　　學(xué)生深入字里行間，運(yùn)用比較閱讀的方法自我體會，把文章的中心升華到了新的高度。有的說，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)大年夜，是把富人們的花天酒地與小女孩的慘死作對比，說明那是富人的天堂，窮人的地獄。有的說，新的一年來臨了，小女孩本應(yīng)和我們一樣享受新年的快樂，可她卻在新年到來之時(shí)慘死在街頭。有的說，她活著的.時(shí)候沒有人可憐，沒有人同情，她死了也沒有人理解，那個(gè)社會是多么冷漠無情。

　　學(xué)生對自己的“發(fā)現(xiàn)”感到欣喜，且這些“獨(dú)到見解”，給閱讀教學(xué)注入了生機(jī)。

　　從以上的教學(xué)中我感受到，由于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的方法教學(xué)，引起學(xué)生讀書的興趣，激起他們探索和發(fā)現(xiàn)，使課堂氣氛活躍，對課文有較深的理解。

　　這堂課的教學(xué)中，感受最深的是對最后一次幻想有沒有寫破滅的討論。以前總要費(fèi)時(shí)講句義，學(xué)生被動接受，囫圇吞棗。這一次，我鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定別人的意見，擺出自己獨(dú)特的見解，造成爭辯的氣氛，喚起學(xué)生探索新的認(rèn)識的欲望。這一教學(xué)是沿著“結(jié)論—思維過程—情感熏陶”進(jìn)行的，它有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

《賣火柴的小女孩》教案 篇4

　　師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個(gè)詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

　　生：（動筆默寫）

　　師：現(xiàn)在看老師在黑板上默寫，請你校對。聽寫的詞語全對的同學(xué)請舉手。

　　生：（舉手，個(gè)別學(xué)生有錯(cuò)）

　　師：寫錯(cuò)的同學(xué)請說說都錯(cuò)哪兒了？

　　生：我將“烤”寫錯(cuò)了，多寫了一橫。

　　生：“誕”，右邊寫成了“廷”。

　　師：好，看仔細(xì)了，也記住了，馬上訂正。

　　生：（快速訂正）

　　師：同學(xué)們，請你用上這五個(gè)詞語，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。

　　生：（自由說）

　　[既是富有新意和實(shí)效的詞語默寫檢查，也是課文內(nèi)容的巧妙梳理。把五個(gè)詞語連說，更是別出心裁的設(shè)計(jì)。]

　　師：好，誰先來說？

　　生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

　　生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。

　　師：說的好，不僅能用上這五個(gè)詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請同學(xué)們讀課文第二段中有關(guān)描寫幻境的語句，先體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個(gè)詞來說說。

　　[由課文內(nèi)容的概括，直接轉(zhuǎn)入對發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的揭示，不停留于情節(jié)，而啟發(fā)思考對幻景怎樣描寫的探究]

　　生：（讀課文）

　　師：能說了嗎？

　　生：這些幻景是幸福的。

　　生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。

　　生：不，應(yīng)該是美好的感覺。

　　生：我感受到幻景顯得很溫馨。

　　生：好象夢幻一樣的。

　　師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實(shí)在太“美好”了。（板書：美好）同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現(xiàn)時(shí)的片斷）高興時(shí)你可以笑，也可以叫。

　　生：（看錄像，高興、激動）

　　師：多美的幻景啊！我看到許多同學(xué)都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？

　　生：我感興趣的是烤鵝出現(xiàn)的幻景。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)榭均Z正冒著香氣，可以填飽小女孩的肚子。

　　師：說得好。

　　生：我喜歡出現(xiàn)火爐這次幻景，因?yàn)榛馉t很溫暖。而當(dāng)時(shí)小女孩感到很冷。

　　生：我還喜歡圣誕樹出現(xiàn)的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，而且圣誕樹很美。

　　生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的……

　　師：印象最深的？

　　生：讓我印象最深的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因?yàn)槟棠淌悄敲吹拇葠�，她是惟一疼愛小女孩的人�?/p>

　　師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關(guān)語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

　　生：（有感情地讀四詞幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥）

　　[所體會的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎(chǔ)。]

　　師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。

　　生：我讀烤鵝這次幻景。

　　師：好，想想該怎樣讀？

　　生：“火柴燃起來了……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來�！�

　　師：應(yīng)該說你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再強(qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應(yīng)該突出怎樣的語氣？

　　生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。

　　師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。

　　生：“更妙的是……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來�！�

　　師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵的字詞作出語氣上的處理。

　　生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的.火焰啊……多么舒服��！”

　　師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。

　　生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。　�

　　師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。

　　生：我讀奶奶這次幻景�！斑@一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛�！�

　　師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛”。接著讀。

　　生：“這一整把火柴，發(fā)出強(qiáng)烈的光……也沒有痛苦的地方去了�！�

　　師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學(xué)請起立。（幾乎全班同學(xué)都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準(zhǔn)備——開始。

　　生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美�！�

　　師：很好，接著讀。

　　生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼�！�

　　師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。

　　生：“在向她眨眼。”

　　[緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學(xué)生的感受。朗讀訓(xùn)練到位，教師從旁邊點(diǎn)撥，突出“美好”。]

　　生：老師我想提個(gè)問題。

　　師：你說。

　　生：小女孩的眼前怎么會出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景？

　　師：你的意思是說小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻景？

　　[學(xué)生有了讀中所產(chǎn)生的真切感受，才會這樣生疑，去探究幻景產(chǎn)生的原因。]

　　生：是的。

　　師：這個(gè)問題提的好，透過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時(shí)候我們就應(yīng)該多想“為什么”。這位同學(xué)，你真行，對他這個(gè)問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。

　　[提出問題，又趁勢回復(fù)課文，再讀，然后組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流。]

　　生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會想到火爐、烤鵝。

　　生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）

　　生：因?yàn)樾∨��?/p>

《賣火柴的小女孩》教案 篇5

　　設(shè)計(jì)思路：

　　欣賞經(jīng)典童話故事的方法有很多，其中最重要的是讓幼兒理解故事，激發(fā)他們的閱讀興趣。將文學(xué)作品與音樂作品融合，能使故事情境立體化，讓幼兒走進(jìn)故事的意境，理解故事、展開想象。

　　音樂作品能"烘托氣氛，渲染情感，賦予想象"，所以我們可以根據(jù)每個(gè)文學(xué)作品的特點(diǎn)及情節(jié)變化，選擇與之相匹配的音樂作品，整合推進(jìn)。欣賞文學(xué)作品時(shí)融入音樂作品，能讓幼兒有想象表達(dá)的空間，能提升幼兒綜合感受的能力，能為幼兒更好地感知文學(xué)作品提供支持。

　　將音樂作品與文學(xué)作品融合推進(jìn)，需要注意對音樂作品的選擇，要與文學(xué)作品匹配，運(yùn)用時(shí)要把握好時(shí)段，對作品的意境、情感也要能正確把握；要仔細(xì)分析不同作品的不同價(jià)值定位，如哪些地方需要分析和感受，哪些地方需要想象、描述和表達(dá)等。

　　基于以上思考，我設(shè)計(jì)了本次活動，通過文學(xué)作品與音樂作品的有效融合，形成"立體"的欣賞氛圍。本活動融入了四段不同風(fēng)格的音樂，片段一：歡快的新年音樂；片段二：憂傷的音樂；片段三：充滿想象的八音盒音樂：片段四：凄美的和聲音樂。四段音樂把幼兒從美好的現(xiàn)實(shí)生活帶入了故事情境，并在欣賞與感受音樂作品中體會小女孩所處的環(huán)境與心情，增強(qiáng)了作品的感染力，提升了幼兒的感受力與對童話故事的興趣。

　　活動目標(biāo)：

　　1、傾聽感受音樂，幫助幼兒感知故事的情節(jié)變化，體驗(yàn)小女孩的心情與愿望。

　　2、激發(fā)幼兒欣賞音樂和故事的興趣。

　　3、初步學(xué)習(xí)用對唱的方式演唱歌曲。

　　4、愿意跟隨教師和音樂在老師的引導(dǎo)下用自然、連貫的聲音唱歌，情緒愉快地參加音樂活動。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1、ppt片段(片段一：賣火柴的小女孩行走在大街上賣火柴的情景；片段二：賣火柴的小女孩蜷縮在墻角邊的情景；片段三：賣火柴的小女孩擦亮火柴后的情景；片段四：奶奶帶領(lǐng)賣火柴的小女孩飛向天空的情景。

　　2、音樂片段(音樂一：歡快的新年音樂《abba-haPPYnewyear》；音樂二：憂傷的音樂《愛情白皮書》插曲一星華的回憶與想念；音樂三：充滿想象的八音盒音樂《陽光·舞·甜橙》；音樂四：凄美的和聲音樂《卡洛兒一假如愛有天意》)。

　　3、完整的視頻(配上故事講述)。

　　活動過程：

　　一、(播放音樂一：歡快的新年音樂)引出故事，激發(fā)傾聽興趣

　　1、這段音樂聽起來有什么感覺?

　　2、你知道什么節(jié)日快要來到了?人們會做哪些快樂的事情?

　　教師小結(jié)：歡快的新年音樂讓我們聯(lián)想到新年的歡樂氣氛，還想到了許多開心的事情。

　　(變化音樂，播放憂傷的音樂)

　　【設(shè)計(jì)意圖：在同一個(gè)節(jié)日，播放兩段截然不同的音樂，讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊感，激發(fā)他們傾聽故事的愿望，為幼兒對小女孩的生活遭遇產(chǎn)生同情心而埋下伏筆�！�

　　3、聽了這段音樂你感覺會發(fā)生什么事情?

　　【設(shè)計(jì)意圖：播放憂傷的音樂，激發(fā)幼兒的同情心，形成"立體"的欣賞氛圍，為幼兒"走進(jìn)"故事打下基礎(chǔ)。】

　　過渡：今天老師帶來一個(gè)故事《賣火柴的小女孩》。

　　二、欣賞音樂、傾聽故事、理解故事

　　1、觀看片段一：賣火柴的小女孩行走在大街上賣火柴的情景。

　　(1)從這張圖片上看，小女孩過著怎樣的生活?

　　(2)從哪里看出小女孩非常冷?

　　(3)看到這樣的畫面和聽到這樣的音樂，你有什么感受?

　　教師講述故事：這是圣誕節(jié)的前夜，正下著雪，天氣冷得可怕。一個(gè)賣火柴的小女孩在大街上走著，她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋。她的口袋里裝著許多盒火柴，一路上不停地叫著："賣火柴呀，賣火柴呀!"人們都在買節(jié)日的食品和禮物，有誰會理她呢?整整一天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)銅錢。

　　2、觀看片段二：賣火柴的小女孩蜷縮在墻角邊的情景。

　　(引出音樂三：充滿想象的.八音盒音樂)(1)這段音樂帶給你怎樣的感受?

　　(2)你能說出小女孩的幻想嗎?她會有哪些期望呢?

　　【設(shè)計(jì)意圖：引入充滿想象的八音盒音樂，讓幼兒從音樂中"聽"到希望，他們忽然感覺事情會有轉(zhuǎn)機(jī)，想象的大門立即打開，他們會把自己的祝福與心愿編入故事中，此時(shí)為幼兒的想象提供了平臺�！�

　　3、觀看片段三：賣火柴的小女孩擦亮火柴后的情景。

　　(1)小女孩擦亮火柴后看到了什么?她實(shí)現(xiàn)了自己的愿望嗎?

　　(2)小結(jié)：小女孩第一次幻想到"火爐"，因?yàn)樗�太冷了，她渴望獲得溫暖；第二次幻想到"烤鵝"，因?yàn)樗�太餓了，她渴望吃到食物；第三次幻想到"圣誕樹"，因?yàn)樗�太孤�?dú)，她渴望得到快樂；第四五次幻想到"奶奶"，因?yàn)樗�很痛苦，她渴望幸福，擦亮整把火柴，因�(yàn)樗�怕失去奶奶�?/p>

　　(3)開始的時(shí)候小女孩一根火柴都不舍得用，為什么后來會擦亮整把火柴?

　　教師講述故事：她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　活動反思：

　　《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事?深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會貧富懸殊的不合理性?揭露了專制社會的罪惡?表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。通過學(xué)習(xí)課文的第二大段?學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴?從火柴的光亮中看到種種幻象?從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。靜下來的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課?總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處?需改進(jìn)之處以及困惑之處

　　一、成功之處1、創(chuàng)設(shè)情景?激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境?能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望?推動教學(xué)活動向縱深發(fā)展。因此?我們在課堂中?努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前?欣賞火柴《天堂片斷》?精心設(shè)計(jì)開課導(dǎo)語?上一節(jié)課?我們從安徒生的筆下認(rèn)識了這個(gè)可憐的小女孩?在又冷又黑的晚上?在一年的最后一夜?小女孩還在大街上賣火柴?讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚……另外?借助音樂?通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。2、文本對話?領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境?靈活運(yùn)用多種策略?引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)?能夠反復(fù)讀?一次一次地與文本對話?領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義?奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大?這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來?摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了?越飛越高?飛到那沒有寒冷?沒有饑餓?也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會?幻景越是美好?現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼?學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望?太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中?和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。3、反復(fù)朗讀?升華學(xué)生情感在突破難點(diǎn)?領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后?通過配樂朗讀?使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘?從而對她產(chǎn)生了深切的同情。

　　二、須改進(jìn)之處1、教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)?領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法?這一點(diǎn)達(dá)成度不高?我想?在教學(xué)中?如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法?應(yīng)該會更好？2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展?培養(yǎng)學(xué)生的愛心?激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。

　　三、值得思考之處工具性與人文性是語文的兩大屬性?工具性是基礎(chǔ)?人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字工具的能力?即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)?領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的?不可分割。雖然明白這一點(diǎn)?但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難?總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達(dá)到完美統(tǒng)一?教師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思考的。

《賣火柴的小女孩》教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解資本主義社會窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的同情，珍惜今天的幸福童年。

　　2.學(xué)習(xí)本文借助豐富的想象來表達(dá)情感及多層次、多角度的對比的表達(dá)方法。

　　3.學(xué)會6個(gè)生字，認(rèn)識3個(gè)生字。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.理解小女孩五次擦燃火柴及出現(xiàn)的幻景所表達(dá)的意思。

　　2.理解文章中的一些語句及文章結(jié)尾段的含義。

　　課時(shí)安排：

　　三課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　《小珊迪》，安徒生及其作品介紹。圣誕節(jié)的介紹。

　　基礎(chǔ)知識：

　　1.區(qū)別字。

　　烤( ) 焰( ) 烘( )廚( )摟( )

　　考( ) 掐( ) 哄( )櫥( )樓( )

　　2.正音字。

　　赤著(chì) 沖過來(chōng) 縮小(suō)

　　蹣跚(pán shān)填滿(tián) 火柴梗(gěn )兩腮(sāi)

　　3.多音字。

　　juǎn卷起 fèng縫隙 huá劃船

　　卷 縫 劃

　　juàn卷子 féng縫補(bǔ) huà計(jì)劃

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭題導(dǎo)入新課

　　板書課題——賣火柴的小女孩。

　　今天就讓我們走進(jìn)安徒生的童話，去結(jié)識一下這位苦命的賣火柴的小女孩吧!

　　齊讀課題。你從課題中知道什么?通過預(yù)習(xí)你了解到什么?你還想知道什么?

　　二、范讀課文

　　思考：課文寫了一件什么事?小女孩是怎樣一個(gè)人?課文中你感受最深的是什么?

　　三、自由讀課文

　　1.讀準(zhǔn)字音;

　　2.注意句子通順、連貫。

　　四、默讀課文

　　思考：

　　1.課文是按什么順序?qū)懙?

　　2.試給每部分加個(gè)小標(biāo)題。

　　五、深研課文

　　(賣火柴—燃火柴—滅火柴)

　　過渡：小女孩為什么要賣火柴?

　　找到相關(guān)的段落讀一讀。

　　(一)學(xué)習(xí)“賣火柴”部分

　　1.默讀思考;從這段內(nèi)容中，你都知道了什么?體會到什么?

　　2.體會細(xì)節(jié)描寫的作用

　�、� 鞋

　　(很大的拖鞋—說明她窮得連鞋都買不起;男孩連拖鞋也拿跑說明小女孩受人欺負(fù))

　　② 頭發(fā)

　　(打成卷，很美麗—說明她是一位很美麗的'小女孩，但因?yàn)樗�貧窮又冷又餓，根本注意不到自己的美麗)

　　③ 燈光與香味(略)

　　3.指導(dǎo)朗讀

　　小女孩是多么可憐，多么值得人同情。在朗讀時(shí)，要讀出這種感情。(語調(diào)略低沉些，重音要適當(dāng)，語氣、停頓要能表現(xiàn)情感)

　　4.小結(jié)：

　　小女孩的悲慘生活令我們?nèi)f分同情。

　　六、布置作業(yè)

　　朗讀課文，進(jìn)一步體會情感。彈性：合作創(chuàng)編課本劇。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.指名有感情朗讀“賣火柴“這部分課文。

　　2.提問：小女孩為什么賣火柴?

　　二、研讀課文品悟情感

　　(一)

　　1.寫小女孩擦燃火柴，課文寫了幾次，每次各出現(xiàn)什么幻景?

　　2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次擦火柴

　　① 指導(dǎo)讀課文(讀)

　�、� 設(shè)問思考(想)

　�、� 帶問再讀課文(讀)

　　3.提煉學(xué)法

　　① 先讀課文，弄清寫了什么?

　　② 再抓重點(diǎn)詞語，體會這樣寫的好處。

　�、� 重讀課文，體會看到的幻境說明什么?

　　4.自讀自悟其他幾次擦火柴的內(nèi)容，教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。

　　5.小結(jié)。

　　因?yàn)槔洳呕孟氤霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才幻想出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)幻想出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，而當(dāng)這些幻想隨著火柴的熄滅而消失，使本來痛苦的小女孩更加痛苦。

　　(這一部分主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生幻想的原因。反映小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。)

　　6.指導(dǎo)朗讀

　　(說出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘)

　　(二)

　　1.屏幕出示文章最后兩段;

　　2.認(rèn)真讀一讀這兩段;

　　3.思考：

　　作者為什么用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”來描寫小女孩死去的神態(tài)?去掉可否?(體會細(xì)節(jié)描寫)

　　4.討論：

　　怎樣理解課文結(jié)尾這幾句話?

　　教師隨機(jī)點(diǎn)拔?

　　(這是一種幻想與現(xiàn)實(shí)之間的鮮明、強(qiáng)烈的對比;再加上“大年夜”這個(gè)原本歡樂幸福特定的時(shí)間，更增強(qiáng)了對比效果，加深了對小女孩的同情，也引起人們的深思。)

　　5.指導(dǎo)朗讀

　　(小女孩凍死了。我們在朗讀時(shí)不但要體會作者的思想感情，還要融入你對小女孩同情與憐惜的情感，深情地讀出來。)

　　三、有感情地朗讀課文

　　練習(xí)朗讀最后兩段

　　1.練讀

　　2.匯報(bào)

　　3.全班有感情朗讀

　　4.有感情地朗讀全篇

　　5.指名分段匯報(bào)

　　第三課時(shí)

　　一、回顧全文學(xué)習(xí)表達(dá)

　　1.回顧課文內(nèi)容

　　(賣火柴—擦火柴—火柴滅)

　　2.概括課文主要內(nèi)容

　　3.回憶文章表達(dá)方式

　　① 運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物;

　�、� 運(yùn)用合理想象，深化主題;

　　4.學(xué)習(xí)表達(dá)

　　(1)大膽合理想象;(2)細(xì)節(jié)刻畫;(3)環(huán)境襯托

　　(用筆在文中劃出相關(guān)句子)

　　二、總結(jié)擴(kuò)展

　　1.小女孩如此悲慘的命運(yùn)令我們同情和憐惜，對此你想說點(diǎn)什么?

　　2.感動之余，寫一篇讀后感吧!要寫出真實(shí)感受。

　　3.命運(yùn)悲慘的豈止是這個(gè)小女孩，還有一位賣火柴的小男孩，你們愿意讀讀他的故事嗎?

　　三、作業(yè)布置

　　1.抄寫本課生字詞;

　　2.寫一篇讀后感;

　　3.閱讀《童年》、《小珊迪》

　　板書設(shè)計(jì)

　　又冷又黑

　　賣火柴(窮苦生活) 光頭赤腳

　　又冷又餓

　　火爐—冷

　　烤鵝—餓

　　擦火柴(渴望幸福) 圣誕樹—沒歡樂

　　奶奶—沒幸福

　　火柴滅(悲慘結(jié)局) 飛走人死去

《賣火柴的小女孩》教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能

　　（1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累令你感動的句子。

　�。�2）理解課文內(nèi)容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

　�。�3）體會作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會這樣表達(dá)的效果。

　�。�4）有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法

　　以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會情感。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議結(jié)合起來，出畫面，議出感悟，讀出情感。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　�。�1）體會作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。

　�。�2）激起學(xué)生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛心。

　　重難點(diǎn)、關(guān)鍵

　　1、深入體會作者的思想感情，體會作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

　　2、理解含義深刻的語句。

　　課時(shí)劃分

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、讀詞，導(dǎo)入新課

　　1、教師出示“凄美”的詞語卡片，全班讀一讀。

　　2、指名反饋“凄美”的意思。（凄慘而又美麗）

　　3、教師導(dǎo)讀：人們都說《賣火柴的小女孩》是一個(gè)凄美的故事。說它凄慘，我們能從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中深切地感受到。可是，為什么說它是個(gè)美麗的故事呢？請同學(xué)們讀課文，從文中找出最能這個(gè)問題的一句話。

　　二、再讀，鼓勵(lì)讀文了解幻象

　　1、學(xué)生帶著問題自由讀課文。

　　2、指名反饋：為什么說小女孩大年夜凍死在街頭是一個(gè)美麗的故事？

　�。ā八�曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去“）

　　3、教師追問：她在凍死前到底看到了哪些美麗的東西呢？這是我們今天探究的一個(gè)主要問題。

　　4、教師導(dǎo)讀：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到當(dāng)時(shí)的小女孩又冷又餓又累，最后蜷縮在了墻角里，她太冷，太餓了！于是，她擦燃了火柴……就是這一次次擦燃的火柴把她帶入了美好的幻象。

　　三、研讀，了解五次幻象的內(nèi)容

　�。ㄒ唬┛傮w感知。

　　1、自由讀課文，找出描寫小女孩幻象的段落。

　　2、指名反饋：文中哪些段落具體描寫了小女孩的幻象？她一共幾次擦燃了火柴？

　�。ㄒ还参宕危�

　�。ǘ�）研讀第一次，指導(dǎo)學(xué)法。

　　1、教師導(dǎo)讀：五次的幻象內(nèi)容各不相同，小女孩第一次看到的是什么美麗的東西呢？請同學(xué)們輕聲讀課文第5自然段。

　　2、指名反饋：小女孩擦燃火柴后看到了什么美麗的東西？

　�。ā靶∨�孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面……多么舒服啊！“）

　　3、出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小女孩的表情：想想此時(shí)的小女孩心情怎樣？

　　（高興、激動、幸福、滿足）

　　4、指導(dǎo)感情朗讀這一句子。

　　5、教師：這是小女孩擦燃火柴后想象到的，這對她來說是這樣的美好，而現(xiàn)實(shí)又是怎樣的呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系該段以及前文反饋：冷，她的小手幾乎凍僵了；小腳凍得紅一塊紫一塊；她凍得哆哆嗦嗦，蜷著腿縮成一團(tuán)）

　　6、學(xué)生邊反饋邊畫出相關(guān)語句，指導(dǎo)學(xué)生讀出對小女孩的同情之情。

　　7、教師小結(jié)：小女孩實(shí)在太冷了，所以她渴望溫暖，哪怕是一根火柴的火焰，她也覺得是那么溫暖，那么明亮�？墒牵�擦燃這根火柴對她來說卻并不容易。請同學(xué)們讀一讀這句話。

　�。ń處煶鍪揪渥樱�

　　“她敢從成把的火柴里抽出一根……她終于抽出了一根�！�

　　8、指導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩擦燃火柴的艱難和矛盾。

　　9、指名反饋：小女孩只是擦燃一根火柴而已，為什么卻顯得這樣艱難和矛盾？

　　10、教師小結(jié)，導(dǎo)讀：是呀，火柴是她們一家的救命繩，她沒有賣掉一根火柴就要挨打，更何況是擦燃一根火柴呢！可是這么艱難擦燃的火柴很快就滅了，美麗的幻象也不見了……

　�。▽W(xué)生讀：她剛把腳會伸出去……手里只有一根燒過了的火柴梗）

　　11、教師：讀了這一自然段，你體會到了什么？

　�。ㄐ∨�孩太可憐了；小女孩多么渴望溫暖��；窮人的生活太悲慘了……）

　　12、教師指導(dǎo)感情朗讀這一自然段：讓我們懷著對可憐的小女孩的同情、憐愛讀一讀這一自然段。注意讀出小女孩感情的變化：擦燃火柴的矛盾、害怕；看見美麗幻想的喜悅、激動；幻象不見了的悲傷、失望。

　　13、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法。

　�。�1）找出描述幻象的句子，感情朗讀。

　�。�2）聯(lián)系上下文說現(xiàn)實(shí)。

　�。�3）對比幻象和現(xiàn)實(shí)談體會。

　�。�4）有感情地朗讀段落。

　�。ㄈ�）合作學(xué)習(xí)，遷移學(xué)法。

　　1、教師：接下來，就請同學(xué)們按照剛才總結(jié)的方法，小組合作學(xué)習(xí)余下的四次幻象。

　　2、學(xué)生合作探究，完成表格。

　　3、集體反饋，完成表格。

　　第幾次擦燃火柴，幻象，現(xiàn)實(shí)

　　第一次，火爐，冷

　　第二次，烤鵝，餓

　　第三次，圣誕樹，沒有歡樂

　　第四次，奶奶，沒有人愛

　　第五次，和奶奶一起飛走，寒冷、饑餓、痛苦

　　4、指名反饋，你們從這四次的幻象中體會到了什么？（學(xué)生自由說一說）

　　5、教師根據(jù)學(xué)生反饋小結(jié)：現(xiàn)實(shí)中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒人疼愛，所以她渴望溫飽，渴望愛，渴望幸福。所以她一次又一次地擦燃了火柴。

　　6、教師：然而火柴一滅，暖和的火爐不見了，噴香的烤鵝不見了，美麗的圣誕樹不見了。當(dāng)她擦燃了整把火柴的時(shí)候，她的愿望終于實(shí)現(xiàn)了。（教師出示句子）

　　“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！�

　　7、指名說說：你們是怎么理解這語句的意思的？（學(xué)生說一說）

　　8、教師小結(jié)：小女孩離開了人世，在美妙的幻覺中死去了。小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦�？释麥仫枺�渴望愛，渴望幸福，這一切只能靠死來實(shí)現(xiàn)。真是太悲慘了！我們一起把這一感人的語句讀一讀。

　　9、教師：這四次的幻象中還有不少感人的語句，請同學(xué)們自己畫一畫，讀一讀。

　�。ǔ浞肿鹬貙W(xué)生的自主意識，采取由扶到放的教學(xué)策略，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有目的、有策略地進(jìn)行小組合作探究，再通過集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達(dá)到自由表達(dá)感悟、集體求同存異、真正理會文本內(nèi)涵的目的。）

　　四、探究，深化文本的'主題

　　1、教師：小女孩的生活是悲慘的，但她死前卻看到了那么美麗的東西。所以說這是一個(gè)凄涼而美麗的故事，故事的結(jié)局，也是那樣的凄美。

　　2、指名讀一讀課文倒數(shù)第2自然段。

　　3、指名反饋：小女孩又次又餓，結(jié)果凍死在街頭。她的嘴角上為什么還帶著微笑呢？（因?yàn)樗�曾�?jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去）

　　4、教師質(zhì)疑：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)看到了小女孩死前所看到的美麗的東西�？蛇@“幸福”該怎么了解呢？

　　5、學(xué)生討論、交流。

　　6、集體反饋，教師引導(dǎo)。

　　（前一個(gè)“幸�！笔且�?yàn)樾∨�孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福的；后一個(gè)“幸�！笔钦f小女孩死了，就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了）

　　7、教師：同學(xué)們，在當(dāng)時(shí)的社會，對一個(gè)窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？

　�。ㄉ鐣�的冷酷、世界的冷漠）

　　8、教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌：天氣寒冷，更冷的是這冷漠的世界，是這冷酷的社會。賣火柴的小女孩的故事深沉打動了我們的心。有個(gè)叫劉倩倩的中國孩子讀了這個(gè)童話，深受感動，寫下了一首小詩《你別問，這是為什么》，讓我們來一起讀讀這首詩。

　　五、總結(jié)全文

　　教師總結(jié)：

　　《賣火柴的小女孩》的故事感動了每一個(gè)讀者。安徒生運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的方法，通過殘酷的現(xiàn)實(shí)和美麗的幻象的對比，反襯了小女孩命運(yùn)的悲慘，揭示了當(dāng)時(shí)社會的黑暗。安徒生一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛。希望同學(xué)們用心去閱讀，相信你們一定會受益匪淺。

　　六、布置作業(yè)

　　1、寫幾句話送給“賣火柴的小女孩”

　　2、閱讀安徒生的作品。

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