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有關(guān)最后一課教案范文七篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的最后一課教案7篇，歡迎閱讀與收藏。

有關(guān)最后一課教案范文七篇

最后一課教案篇1

　　教學目標：

　　1、學習分析人物形象，塑造人物形象的方法，培養(yǎng)學生感悟小說主題的能力。

　　2、品讀精彩的語句，體會文中強烈的愛國情。

　　3、培養(yǎng)學生珍惜和平生活、熱愛祖國的感情。

　　教學重點：

　　1、品讀精彩的語句，體會文中強烈的愛國情。

　　2、學習小說塑造人物形象的方法。

　　教學難點：

　　文中沒有提“愛國”兩個字，我們是如何感受到濃濃的愛國情的？

　　課時安排：

　　一課時

　　課前準備：

　　教師準備《國際歌》，制作課件。

　　學生預習課文，找出自己最受感動的地方，寫在預習本上，并寫出自己初讀課文的收獲。

　　教學設(shè)計：

　　一、導入新課：

　　同學們，語言是一把鑰匙，能打開人類知識的寶庫，語言是一盞明燈，能照亮人們前進的方向。匈牙利著名詩人裴多菲說過：“語言是一個民族的標志，更是一種內(nèi)在的力量�！笔堑模瑹o論我們身在何方，都不會忘記自己的母語，都不會忘記自己的祖國。然而100多年前，法國阿爾薩斯地區(qū)被普軍占領(lǐng)后，學校禁教法語，阿爾薩斯人民心中會是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時空，走進韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最后一課”。（板書課題、作者）

　　二、整體感知，把握情節(jié)：

　　速讀課文，思考問題：

　　1、本文有哪些主要人物？

　　2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來？

　　明確：

　　主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。

　　“最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著上、教師的態(tài)度上、聽課人、學生對待學習對待老師的態(tài)度(特別是小弗郎士)、人們的心情等都不同。

　　三、研讀賞析，體驗情感

　�。ㄒ唬⑻x課文，找出描寫韓麥爾先生的語句，分析韓麥爾先生的形象，體會人物濃濃的愛國情。

　　1、作者對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個人？

　　明確：

　　（1）對韓麥爾先生采用的描寫方法：語言、動作、神態(tài)、外貌描寫

　�。�2）學生感受到的韓麥爾先生可能是： ①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

　　2、教師歸納，集中討論兩種“見解” ：

　�、夙n麥爾是一個普通的人（鎮(zhèn)上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學管理不大嚴，有時還“玩忽職守”…… ）

　�、陧n麥爾是一個“愛國者” （換上禮服，紀念這最后一課；深深自責并對阿爾薩斯人提出直率的批評；贊美法語，說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；恨不得把全部知識都教給我們；內(nèi)心極大的悲痛；使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！” 等）

　　3、品讀第24---29段，找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動作、神態(tài)、語言描寫，有感情的朗讀，體會韓麥爾先生深沉的愛國情懷。

　　4、教師小結(jié)：此時我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現(xiàn)出深沉的亡國痛，讓我們感受到法國人民那種樸素而又深沉的愛國情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。

　�。ǘ�、討論分析小弗郎士這個人物形象。

　　教師過渡：在這樣一位普通而又偉大的`法語教師的影響下，小弗郎士變了，那么你認為小弗郎士以前是一個什么人？上了最后一課后，他的思想感情有了哪些變化？

　　明確：小弗郎士由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

　　1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫片段，體會其中的情感。

　　如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學路上的見聞和心理活動。

　　第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。

　　第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。

　　第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。

　　2、請一名同學有感情地朗讀第22自然段。

　　教師過渡：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內(nèi)心獨白，說明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長。

　　3、是什么力量使他這樣一個活潑、調(diào)皮的孩子在最后一課中發(fā)生如此大的變化？

　　教師點撥：愛國氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛國情感。

　�。ㄈ�、文章是聞名于世的愛國名篇，除直接對人物進行描寫外，還有哪些語句或細節(jié)閃耀著愛國主義的光輝？

　　1、課文第20、21自然段，寫韓麥爾先生在最后一課中認真教學的感人情景，找出有關(guān)細節(jié)，感情朗讀，體會濃烈的愛國主義氣氛。

　　如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進來的金甲蟲、象小國旗似的圓體字字帖”等等細節(jié)描寫。

　　2、全班齊讀，體會本段強烈而質(zhì)樸的愛國主義激情。

　　教師過渡：這節(jié)課形式上的法語課實際上已成為一節(jié)生動的、深沉的極成功的愛國主義教育課，它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭永遠都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

　�。ㄋ模�、放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，把自己放到那個時代當中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節(jié) ，想象故事情境，體會小說中被壓迫被侵略的民族的深深的愛國情。

　　四、體驗反思：

　　教師過渡：我們深深的體會到了被壓迫被侵略的人民的愛國情，理解了他們對法語的熱愛，大家還記得先生對法語的評價嗎？再次齊讀。

　　在和平的環(huán)境中我們應(yīng)如何表達我們的愛國情懷呢？

　　學生自由發(fā)言，教師引導不僅要立志“奧運會上拿金牌” “捍衛(wèi)民族尊嚴和領(lǐng)土完整”等，更應(yīng)該將愛國情懷體現(xiàn)在小事情上，體現(xiàn)在平時的行動中，比如努力學習并學好我們的母語、寫好漢字，對自己做的事負責，做合格的小公民，珍惜來之不易的和平生活等等。

　　五、學生質(zhì)疑

　　小組質(zhì)疑，解決疑難問題。如解決不了，提出由全班解決，教師及時點撥。如果學生沒有問題，教師可以問學生，激疑。

　　六、課堂小結(jié)：

　　以“我認為，這是一堂--------的課” 為題，

　　談?wù)剬W習這篇文章的收獲。

　　教師示例小結(jié)：我認為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛國主義情感，也激發(fā)了聽課者的愛國情感，他還激發(fā)了整個阿爾薩斯人乃至整個法蘭西民族的愛國情感，甚至還激發(fā)了我們在座各位的愛國激情，讓我們體會到了祖國語言的神圣。所以我認為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處。

　　七、布置作業(yè)：

　　基礎(chǔ)作業(yè)：

　　理解：韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！边@句的含義。

　　拓展作業(yè)：

　　1、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫“從上課到下課”這部分內(nèi)容。

　　2、用本課學到的有關(guān)描寫人物的方法刻畫你的一位任課教師。

　　預習作業(yè)：按預習要求，預習第七課。

　　八、板書設(shè)計：

　　最后一課

　　都德

　　亡國痛

　　韓麥爾先生愛國情小弗郎士變

　　民族魂

　　九、教學反思：

　　本文是愛國題材的典范，如何長文短教，讓學生真正有所收獲？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個人物形象，并順著愛國主義這條線來組織教學。本教案設(shè)計條理清楚，重點突出，學生能從生動的文本中受到感染、具體的問題情景中學有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的說教，這正是新課改、大語文觀所要求的。對學生進行愛國情感的熏陶是本課教學的重要任務(wù)之一。在和平時代，如何表達我們中學生的愛國情懷；在英語如此受重視的時代，如何對待我們的母語，本文是絕好的教材。所以在體驗反思這一環(huán)節(jié)中重點讓學生意識到愛祖國，不但要有遠大的抱負，更應(yīng)該從小事做起，從現(xiàn)在做起，要愛自己祖國的語言文字，寫好漢字，學好語文。《國際歌》的播放，使愛國情感的渲染達到極至。學完課文后，我想所有的學生都會為以韓麥爾先生為代表的法國人的愛國情感所打動，這正是我們所期望的。

最后一課教案篇2

　　〖創(chuàng)意說明

　　這篇文章“愛國”主題顯而易見，學生容易理解，我們可以依據(jù)“我”(小弗朗士)心理思想的變化成長為切入點，從依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引導學生逐步深入剖析課文，而后，逆向探討本文所塑造的人物形象為何不完美的角度，理解此文寫作技巧。

　　這個教案實際是由兩大板塊組成，以體現(xiàn)“整合性”“自主性”的教學原則。

　　〖教學步驟

　　一、導入新課

　　(由學生講課外搜集的愛國主題的小故事順勢導入)

　　祖國，一個民族的根，一個民族的屬于自己的生存空間，一個民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地，一個民族的靈魂之鳥能夠自由翱翔的云天，一個民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃，一個民族能夠用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明的基礎(chǔ)，一個民族永遠都不會被征服的精神和永遠不會被摧毀的力量的源泉.. 是啊! 每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可以不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起走進都德的《最后一課》，看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達他們的愛國深情的呢?

　　二、整體感知

　　1、速讀全文，明確文中的人物是通過什么方式來體現(xiàn)愛國情感的?

　　2、小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他心理活動的描寫，你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士心理變化、思想成長的詞語嗎?

　　三、揣摩體味

　　抓住“怕”“詫異”“懊悔”“明白”四個詞語，讓學生從文中找出相關(guān)內(nèi)容，理解說話。在揣摩說話中適時概括出人物性格。

　　提示：不要局限于文中某一句話，要統(tǒng)觀全文，整體把握。

　　1、以“‘我’怕……”為格式說話：

　　如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。(不守紀律的小調(diào)皮)“我”怕他問我單詞，因為我連一個字也說不上來。

　　(不愛學習的落后生)

　　2、以“‘我’詫異..”為格式說話。如：“我”詫異今天開始上課時沒有喧鬧聲。“我”詫異今天韓麥爾先生沒拿著大戒尺在桌子上緊敲“靜一點……”�！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生不僅沒用戒尺打我，還對我很溫和�！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生穿上了漂亮的綠色禮服。“我”詫異今天教室里后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人。

　　3、以“‘我’懊悔……”為格式說話：

　　如：“我”懊悔從前沒有好好學習，自己什么都不會。我懊悔沒有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。

　　4、以“‘我’明白……”為格式說話：

　　這是“說”的重點。這里學生往往會停留在淺層次里說話，要注意引導學生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細細品味。

　　要求：用“我明白……之所以……是因為……”的句式說話。

　　提示：此句前半部分發(fā)現(xiàn)有價值的細節(jié)，后半部分品析細節(jié)。

　　一般來說，學生首先會說一些表層的現(xiàn)象，如“我明白今天韓麥爾先生之所以穿上漂亮的禮服，是因為他想以此紀念這最后一節(jié)法語課”之類。在學生說到一定程度后，教師應(yīng)適時引向深入──既然這篇小說是站在小弗朗士的視覺角度來寫的，那他對這節(jié)課上，同學、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的'各種表現(xiàn)一定都“明白”。他一定明白韓麥爾先生之所以告訴大家“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，是因為他想讓我們懂得亡了國的人民如果牢牢記住他們的語言，守住自己民族的獨特的文化，這個民族就永遠存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結(jié)在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。

　　請同學們按老師這樣的分析，四人一小組選擇文中一些具體的細節(jié)進行品析，可寫出分析文字選代表發(fā)言。如：

　�、� “我”明白韓麥爾先生之所以聽到收操的號聲，臉色慘白，是因為……

　�、� “我”明白郝叟老頭之所以感情激動，連聲音都發(fā)抖，是因為……

　　⑶ “我”明白韓麥爾先生之所以說到“我的朋友們啊，我──我──”就說不下去了，是因為……

　　四、探尋寫技

　　逆向探討，教師拋出問題，推波助瀾，激起學生的思潮，由學生討論出結(jié)果。

　　1、小弗朗士起初是一個不愛學習、成績極差的孩子，我們見過好多這樣的孩子，他們貪玩，對學習滿不在乎，文中塑造的這個形象為什么一開頭就寫他的“怕”，寫他“飛奔”學校呢?

　　2、我們知道小弗朗士起初是一個調(diào)皮、逃學、厭學的孩子，韓麥爾先生似乎也不是一個敬業(yè)的老師，作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象，而不是常規(guī)的完美形象呢?

　　目的：

　　1、引出對比手法運用的特點。

　　2、明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。

　　五、拓展延伸

　　以“小弗朗士走在回家的路上”為題寫一段話。

最后一課教案篇3

　　[整體設(shè)想]：

　　《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術(shù)特色，本課為第一課時。

　　[教學目標]：

　　1、結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。

　　2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際強烈的愛國情感 ;

　　3、懂得母語和國家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養(yǎng)自己的愛國感情。

　　[教學重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

　　[教學難點]：

　　1、小弗郎士的情感變化線索。

　　2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

　　[教學方法]：

　　概括法

　　討論與點撥法

　　[教學準備]：

　　掛圖

　　[教學過程]：

　　一、導語設(shè)計：

　　一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢?(學生發(fā)表感言)今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。

　　二、了解作者及文體知識

　　1、阿爾封斯都德(1840—1897)，法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功�！蹲詈笠徽n》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期，普魯?shù)年犻L驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。

　　2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。

　　三、整體感知課文，正音正字。

　　郝hǎo叟sǒu 懊ào悔字帖tiè

　　強qiǎng迫踱duó步哽咽gěng yè

　　四、深入探討

　　1、最后一課的情形和平時有什么不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)(結(jié)合課堂實際情況，調(diào)動氣氛)

　　其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的`教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。

　　2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)

　　3、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)

　　A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

　　B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。

　　C、對于祖國，作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

　　4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?

　　是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了

　　他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一

　　個什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來談。(學生小組討論)

　　學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發(fā)言，進行反駁。

　　教師調(diào)控為三種理解。

　　a、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生

　　①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

　　b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。

　　①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

　�、夙n麥爾先生是個普通的人：

　　鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?

　�、陧n麥爾先生是一個“可憐”的人：

　　這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去�！�

　�、垌n麥爾是一個愛國者：

　　換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態(tài)度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評;贊美法語，說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。

　　(在討論中重點放在第③種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。)

　　最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?

　　語言： “我的朋友們啊”、“我——我——”;神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”;動作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。

　　(結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 )

　　6、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢?

　　作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。

　　五、拓展延伸

　　1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學法語了?

　　因為語言是民族的標志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結(jié)起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想

　　讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記自己的祖國，他們好永遠統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。

　　補充資料：在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。

　　2、如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們?nèi)绾慰创龑W外語這個問題。(學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆)

　　3、如果這最后一節(jié)法語課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據(jù)他的個性，以他的身份寫出要說的話。

　　六、通過今天的學習，你有什么收獲?

　　學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學習中去。

　　七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說藝術(shù)魅力的另一個方面：藝術(shù)特色。同學們可在這方面先作思考。

最后一課教案篇4

　　【教學目標】

　　1、了解小說三要素，品析重點句子。

　　2、從理清小說故事情節(jié)入手，分析人物性格。

　　3、理解作者的思想感情，培養(yǎng)愛國主義情感。

　　【教學重點】

　　從小說中的語言、表情、行動、心理描寫分析人物性格。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　第一課時

　　【教學內(nèi)容】

　　反復閱讀課文，把握課文的環(huán)境與情節(jié)，分析小弗郎士的變化。

　　一、新課導入

　　在法國人民中間流傳著一個光輝的名字──貞德。人們以十分敬仰的口氣稱她為“奧爾良英雄”。1337年，在歐洲歷史上爆發(fā)了一場歷時最長的“百年戰(zhàn)爭”，戰(zhàn)爭的雙方是法國和英國。1528年，英軍占領(lǐng)了巴黎之后，傾注全力圍攻通往法國南方的門戶奧爾良城，形勢十分危急。當時，年僅十七、八歲的貞德，為了挽救民族危亡，毅然向王子請求參軍。之后，她受命擔任解救奧爾良城的軍事指揮，女扮男裝、身披盔甲，率領(lǐng)6000多人，向英軍發(fā)起進攻，并成功擊敗英軍，解除了城圍，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局。所以人們尊稱她為“奧爾良英雄”。為了紀念她，法國圣母大教堂廣場一側(cè)，至今還屹立著一座圣女躍馬橫刀的雕像。

　　的確，在民族危難的時刻，很多原本普通的人都成為愛國者，今天，我們來學習19世紀法國人民在另一場戰(zhàn)爭中的愛國故事。

　　二、聽讀課文，整體感知

　　1、簡介文章的寫作背景：本文是1870～1871年普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事，法國皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動了普法戰(zhàn)爭，法軍大敗，普軍長驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準這兩個地方繼續(xù)學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景。

　　2、教師范讀課文，學生聽讀，然后以“這是一節(jié) 課”為句式，說說對這篇文章的感受。

　　此環(huán)節(jié)是為了通過教師的朗誦，一方面可以讓學生消除朗讀長篇文章的抵觸心理，也可以讓他們感受體會文章表現(xiàn)的愛國情感。至于是一節(jié)怎樣的課，只要言之有理即可。

　　三、閱讀課文，分析研究

　　1、介紹文章體裁，進行學法梳理：

　　這是一篇短篇小說，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境和人物。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說，往往從分析故事情節(jié)入手，然后做細致的人物分析。

　　2、按照地點、時間的變化理清情節(jié)：

　　開端發(fā)展高潮(結(jié)局)

　　上學路上上課之前上課之中宣布下課

　　3、小說以什么作為線索來展開故事情節(jié)的?

　　“我”的見聞和感受。

　　4、小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了怎樣的變化?試舉例說明。

　　要求學生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準備下面幾點內(nèi)容：

　�、� 從貪玩不愛學習到熱愛法語;

　�、� 從怕老師到理解同情并敬愛老師;

　　⑶ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。

　　四、作業(yè)

　　1、抄寫生字詞。

　　2、收集愛國故事或愛國名言。

　　第二課時

　　【教學內(nèi)容】

　　分析韓麥爾先生的性格特征，品味語言內(nèi)涵，加強對主題的理解，培養(yǎng)愛國感情。

　　一、再讀課文、合作探究

　　1、全班自由朗讀課文。

　　2、文中的另一主人公韓麥爾先生是個極重要的人物，是他的`愛國熱情影響了小弗朗士。請找出描寫韓麥爾先生的地方，并以下面的句式說說他的愛國熱情。

　　“我認為韓麥爾先生是愛國的，因為……”

　　要求學生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準備下面幾點內(nèi)容：

　�、� 穿禮服

　　⑵ 自責和對阿爾薩斯人的批評

　�、� 贊美法國語言

　�、� 下課時臉色慘白

　　⑸ 盡全力書寫“法蘭西萬歲”

　　3、請歸納通過哪些方式描寫韓麥爾先生的。

　　(外貌、語言、動作、神態(tài))

　　二、語言品讀

　　“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！薄氨O(jiān)獄大門”比喻什么?“鑰匙”比喻什么?全句的含義是什么?

　　1、“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國的統(tǒng)治和封鎖;

　　2、“鑰匙”比喻法國的語言;

　　3、全句含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來，打擊侵略者，求得民族的解放。

　　三、明確小說主題

　　這是一首愛國主義的交響曲。小說通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實的反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中的表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　四、拓展延伸

　　1、作為法國人，韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言──最明白、最精確�！弊鳛橐粋€中國人，你是如何看待漢語的?試說說你對漢語的看法。

　　2、你還知道哪些愛國故事或名言?請與大家分享交流。

　　五、作業(yè)

　　從下面兩題中任選一題：

　　1、假如你是小弗郎士，下課后你會怎么想?怎么做?請續(xù)寫課文。

　　2、寫一篇300字左右的讀后感。

　　【教學反思】

　　《最后一課》前一段時間的課堂教學，自我感覺都不是很理想，氣氛不活躍。為扭轉(zhuǎn)這一局面，我花了更多的時間和精力去設(shè)計這一課的教學。原來，自己總希望把課文的方方面面都跟學生講，所以經(jīng)常會有趕時間的感覺，往往導致很多問題都蜻蜓點水，一帶而過。這次，我決定試試只講幾個重點內(nèi)容，把問題鋪開來講清講透。

　　結(jié)果一課書講下來，真是感覺到無比的痛快，很流暢，學生氣氛熱烈。原來郁悶的局面一掃而光，直到現(xiàn)在我還很回味那爭相舉手回答問題的場景。我相信，如果以后的課都能上出這個效果，學生一定會愛上語文課。我自己及時地進行了總結(jié)，覺得有幾點地方值得我以后繼續(xù)發(fā)揚。

　　首先，我用了圣女貞德的故事來導入新課，學生對此非常感興趣。這個故事在一定程度上引發(fā)了他們的愛國情緒，也讓他們對法國文化增加點認識。接著，我以身作則給大家朗誦了這篇文章。文章飽含深情，但篇幅比較長，現(xiàn)在的學生似乎都比較懶，遇上長篇文章就怕朗讀。教師范讀，既可以讓他們比較充分地感受文章的感情，還有利于他們糾正這種懶惰性。為了達到比較好的效果，我做了認真的準備。功夫不負有心人，我的朗讀感染了大家，而之后讓學生談體會就自然水到渠成。

　　課堂最高潮的地方在于分析人物，學生很積極地閱讀課文，找出有關(guān)句子，發(fā)表自己的看法。當進行全班討論交流的時候，同學們都非常踴躍，各抒己見，一個又一個地爭相說自己的看法，而且基本都能言之有理。結(jié)果，他們找的地方比我準備的還多還豐富。

　　最后，讓他們談對漢語的理解和愛國故事、名言。原來生怕他們談不出什么有價值的東西，收集故事和名言不積極，但事實上，他們說到了漢語的古老性，演變性，會意性等特點，頗有見地。對故事名言的講述雖然脫不了老套路(老革命故事)，但顯然他們也進行了一定的準備。

　　總而言之，這兩節(jié)課使我與學生一起體會到語文的樂趣，這種樂趣在于融洽的氣氛、充分地交流、大膽發(fā)表自己的意見。通過課堂，他們既把握了文章的內(nèi)涵，又鍛煉了語言能力，最重要的是培養(yǎng)了對語文的興趣。原來，上好課需要精心的設(shè)計和準備，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是選擇重要問題、學生容易有話可說的問題，所謂“多而泛不如少而精”，這樣，學生的情緒就容易充分調(diào)動，上課也就輕松了。

最后一課教案篇5

　　文通中學基礎(chǔ)教案 No16.

　　第3 教時課題

　　《最后一課》

　　課型：新授

　　年級：初二

　　學科：語文

　　主備人：龐連平

　　備課時間：9、13

　　目的要求

　　1、了解寫作背景；

　　2、掌握小說的主要人物和情節(jié)；

　　3、初步理解文章中表現(xiàn)出的愛國主義思想感情。

　　重點難點

　　1、體會文中的愛國主義思想感情；

　　2、理解行動、心理描寫的作用；

　　3、初步理解一些語句的深刻含義。

　　教學方法

　　閱讀法，體會語句的深刻含義。

　　教具多媒體課件

　　教學步驟

　　一、導入課文，簡介作者：

　　都德，法國19世紀著名小說家，第一部自傳體小說是《小東西》。

　　《最后一課》代表了他小說創(chuàng)作的新境界。

　　二、檢查預習：

　　1、注音：

　　挾（）祈禱（）慘（）白哽（）

　　2、解釋詞語：

　　征發(fā) 思量詫異慘白

　　三、引導學生作了解性的閱讀。

　　1、范讀課文，注意語氣、語調(diào)。

　　2、討論小說的主要人物和情節(jié)。

　　3、理清小說的脈絡(luò)，劃分課文的結(jié)構(gòu)

　　四、進行理解性閱讀，分析課文第一部分。寫小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。

　　1、指名朗讀課文第一部分。

　　2、討論課文第一部分內(nèi)容。

　　教學步驟

　　①第一節(jié)的心理活動，刻畫了小弗郎士的貪玩和不愛學習，表現(xiàn)了韓麥爾先生平時的嚴厲；這些景象，比分詞有趣多了-------集中表現(xiàn)小弗郎士的幼稚。

　�、趯懶「ダ墒吭谏蠈W路上的見聞有哪兩處？有什么作用？

　�。▋商帲禾鞖饽敲磁停敲辞缋�！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。-------對自然景物的描繪正反映出小弗郎士無憂無慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。普魯士兵正在操練，點出故事發(fā)生的時代背景。）

　　③小弗郎士是不是非常貪玩呢？

　　明確：不是，可我還能管得住自己，急忙向?qū)W校跑去，這是小弗郎士思想性格的基點，也是他能夠覺悟的基礎(chǔ)。

　　④第四節(jié)寫布告牌有什么作用？

　　明確：交代故事發(fā)生的背景，為寫最后一課做準備。

　　⑤討論分析兩年來壞消息、擠的作用。

　　明確：兩年來：交代了故事發(fā)生的時間，壞消息指小弗郎士能感受到的普魯士侵略帶來的災(zāi)難；擠表現(xiàn)了人們對布告的關(guān)心，暗示了事件的重大。

　　3、小結(jié)第一部分內(nèi)容。

　　通過小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動的描寫，刻畫了小弗郎士的貪玩、幼稚、不愛學習、不懂事，可還能管得住自己，點明了最后一課的時代背景，暗示今天的氣氛不同尋常。

　　4、討論第一部分這樣安排結(jié)構(gòu)的作用。

　　明確：和后來小弗郎士思想性格的徹底轉(zhuǎn)變形成強烈的對比，可以看到小弗郎士由幼稚變得成熟、懂事的發(fā)展過程。

　　五、繼續(xù)進行理解性閱讀，分析課文第二部分第一層

　　1、劃分第二部分層次。

　　第一層（從平常日子到書上橫放著他那副大眼鏡），寫上課前教室里異乎尋常的情景。

　　第二層（從我看見這些情形到來表示對就要失去的國土的敬意），寫韓麥爾先生宣布上最后一課后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上人對這最后一堂法語課的紀念。

　　第三層（從我正想這些的'時候到我真永遠忘不了），寫最后一課的動人情景。

　　2、速讀第一層。

　　3、討論：為什么寫平時上課的情景？

　　明確：總------平時上課喧鬧的一貫性；

　　也------吵鬧的聲音很大。

　　------- 為寫今天上課與往日的截然不同做對比，表明

　　教學步驟

　　今天的不同尋常。

　　4、隨文指點討論偏、都的作用。

　　明確：偏：表明事實跟所希望的相反，形成了對照。

　　都：和平時形成了對比。

　　5、體會韓麥爾先生的踱來踱去。（表明他內(nèi)心活動劇烈，難以平靜。）

　　6、體會最使我吃驚中最的作用。

　　明確：把這堂課的不尋常推到了極點。

　　7、歸納這一層。

　　通過小弗郎士的觀察，烘托最后一課的莊嚴、悲憤的氣氛，表現(xiàn)了最后一課引起的學生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強烈震動和對這最后一課的無比珍惜。

　　六、布置作業(yè) ：

　　1、閱讀課文。

　　2、整理筆記。

　　3、作業(yè) 紙。

　　板書設(shè)計

　　最后一課

　　上去得很晚一個字也說不上來幼稚、貪玩、

　　學想別上學天氣、畫眉、普魯士兵不愛學習、

　　路還能管得住自己跑上氣不接下氣不懂事、

　　上普魯士兵正在操練-------交代時代背景還能管住自己

　　布告牌-------制造懸念

　　上學生紀律

　　課老師態(tài)度、穿戴對照鋪墊

　　前聽課對象

　　教后記

　　文通中學基礎(chǔ)教案 No.17

　　第4教時

　　課題

　　《最后一課》

　　課型

　　新授

　　年級

　　初二

　　學科

　　語文

　　主備人

　　龐連平

　　備課時間

　　9、13

　　目的要求

　　1、引導學生結(jié)合上下文理解一些重點語句的含義；

　　2、繼續(xù)深刻體會文章中的愛國主義思想感情；

　　3、理解課文通過語言、行動、心理描寫刻畫人物的方法。

　　重點難點

　　1、重點語句的含義；

　　2、愛國主義思想感情；

　　3、幾種描寫方法及作用。

　　教學方法

　　朗讀法：通過朗讀體會語句的思想感情

　　分析法：分析一些語句的含義

　　教具

　　多媒體課件

　　教學步驟

　　一、檢查復習：簡析幾個句子的含義。

　　1、天氣那么暖和，那么晴朗！

　　2、這些景象，比分詞有趣多了；可我還能管得住自己，急忙向?qū)W校跑去。

　　3、平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。

　　二、師生共同活動，分析課文第二部分第二層（1116）

　　1、指名朗讀第二層，注意體會人物的感情。

　　2、隨文指點討論又柔和又嚴肅、我的孩子們包含的感情，理解韓麥爾先生話的意思。

　　明確：柔和、我的孩子們······、我的-----包含對祖國、對同胞、對學生的無限深情；

　　嚴肅------包含對亡國的悲痛。

　　最后一堂法語課-------是抗議普魯士統(tǒng)治者奴役法國人民的愛國舉動。

　　3、討論文章是怎樣運用心理描寫表現(xiàn)小弗郎士思想感情的巨大變化的。（讓學生暢所欲言）

　　明確：萬分難過：（1）對敵人的恨；（2）對失去學習祖國語言機會的痛苦；（3）對過去不好好學習的懊悔。

　　教學步驟壞家伙：指占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊。寫出了小弗郎士對侵略者的恨。

　　我的最后一堂法語課：這段心理獨白獨立成段，并且加上！，有什么作用？--------表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在小弗郎士的感情上引起強烈的共鳴，在悲劇命運的打擊下，小弗郎士的愛國情、亡國恨一起被引發(fā)出來。

　　4、理解最使我吃驚的，后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，······一句中所體現(xiàn)出來的法國人的愛國情感：鎮(zhèn)上那些人用上最后一堂法語課的方式表示對就要失去的國土的敬意，表現(xiàn)了他們對祖國的熱愛，因為被剝奪了學習法語的權(quán)利，也就意味著失去了祖國。這一舉動，是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛國熱情。

　　5、歸納分析第二層

　　明確：正面揭示了最后一課的嚴肅意義，點明了主題。普魯士禁教法語，這是對法國人民民族感情的無情傷害，它促使小弗郎士心靈深處愛國主義思想感情的猛醒，激發(fā)了他學習法語的熱情。

　　三、師生共同活動，分析課文第二部分第三層（1723）。

　　1、指名朗讀這一層，注意體會思想感情。

最后一課教案篇6

　　教學目標：

　　１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。

　�。�、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。

　　教學重點：

　　1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格。

　　2重要語句的深刻含義。

　　教學難點：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

　　教學設(shè)想：首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個性特征以及人物的社會意義。

　　教學課時：3

　　第一課時

　　教學要點：字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓練復述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

　　教學過程：

　　一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

　　——（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴，領(lǐng)土完整等情感）

　　二、簡介背景及作者。（見書43頁）

　　——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。

　　三、正字音

　　祈禱

　　哽咽

　　郝叟

　　懊悔

　　喧鬧

　　慘白

　　四、小說常識

　　——1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。

　　2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物）

　　環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景

　　自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情

　　情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）

　　五、分析

　　1解題：

　　——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。

　　2本文線索：“我”的見聞感受。

　　3學生復述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習一）

　　——一（1-6）上學路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。

　　二（7-23）認真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化

　　三（24-末）宣布散學（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

　　4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。

　　——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。

　　社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

　　——課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日）

　　喧鬧——

　�。ń袢眨┢舶察o靜的

　　老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。

　　人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

　　——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

　　六、作業(yè)

　　：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　第二課時

　　要點：

　　1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

　　2理解關(guān)鍵語句的含義。

　　一、復述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

　　二、閱讀前10段

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

　　——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。

　　——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。

　　——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？

　　——通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調(diào)這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”獨立成段，是為了突出老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語句。

　　——剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

　　4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？

　　——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產(chǎn)生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？

　　——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的`老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

　　6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）

　　——1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。。

　　三、作業(yè)

　　小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

　　第三課時

　　要點：分析韓麥爾先生形象。

　　一復習簡述小弗郎士的感情變化

　　二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現(xiàn)。

　　1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀念，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。

　　2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

　　——他出于民族責任感，沉痛地總結(jié)了教訓：1學生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責。總結(jié)過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

　　3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？

　　——高度贊美法國語言，強調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。

　　4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？

　　——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發(fā)學生的愛國熱情。

　　5重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

　　——有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

　　6文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

　　——轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？

　　——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實，陷入了極大痛苦之中。因為內(nèi)心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

　　7“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？

　　——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。

　　8小結(jié)人物形象：

　　——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

　　9小結(jié)寫人的幾種方法

　�。�1）把人物放在一個大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

　�。�2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來

　　，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。

　　（3）注意細節(jié)描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

　�。�4）注意場景描寫