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關(guān)于最后一課教案范文集錦七篇
作為一名教師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編收集整理的最后一課教案7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
最后一課教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┱莆招≌f的要素，了解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)；
�。ǘ├斫庹Z言描寫、動作描寫和心理描寫在小說情節(jié)發(fā)展中的作用；
�。ㄈ┡囵B(yǎng)熱愛祖國的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解小說中出現(xiàn)多種描寫方式對情節(jié)發(fā)展的作用。
四、教學(xué)設(shè)想
（一）教學(xué)方法：指導(dǎo)閱讀
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)方法：朗讀法、討論法
�。ㄈ┱n型、課時：教讀兩課時
�。ㄋ模┙叹撸和队皟x
�。ㄎ澹┎贾妙A(yù)習(xí)：指導(dǎo)閱讀
�、偈熳x課文，語句要連貫、自然；
�、诶首x時，頭腦中要有鮮明的人物形象；
�、劾首x句子時，要注意詞語重讀和句子停頓。
活動內(nèi)容及步驟：
第一課時
一、導(dǎo)入
介紹歷史背景（本篇小說以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景，為激起學(xué)生的共鳴，可由中國歷史上清末時期外國列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭，并鑒定不平等條約導(dǎo)入。）
二、整體感知課文內(nèi)容
1、學(xué)生自由朗讀課文，提示學(xué)生頭腦中出現(xiàn)形象，要求學(xué)生記住故事情節(jié)；
2、請一位同學(xué)上臺以小弗朗士的身份復(fù)述故事情節(jié)（要求把人物內(nèi)心獨(dú)白也表現(xiàn)出來，可加入適當(dāng)想象），其他同學(xué)在聽的過程當(dāng)中看他是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正（特別是補(bǔ)充人物內(nèi)心獨(dú)白部分）。
三、研讀課文內(nèi)容：
�。ㄒ唬┚驼n文內(nèi)容而言，結(jié)合同學(xué)的復(fù)述，你認(rèn)為韓麥爾先生和小弗朗士具有什么樣的性格特征？（從課文中找到依托）
1、明確：
韓麥爾先生：平時穿著隨便，對自己要求不嚴(yán)格，但在這最后一堂課他穿戴莊重。有很強(qiáng)的愛國主義情感，也有較高的教學(xué)水平。
小弗朗士：不是個很用功的孩子，平時貪玩幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講�？墒亲詈蟮姆ㄕZ課他卻上得特別認(rèn)真、專心，而且對老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。
2、即興表演：一人扮演小弗朗士，一人扮演韓麥爾先生，一人扮演郝叟老頭兒。每個角色分別做一種最富代表性的動作，說幾句最能表達(dá)內(nèi)心感情的.話，其他同學(xué)進(jìn)行評議。
�。ǘ⿴熒�，理出故事情節(jié)。
小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史，本文中韓麥爾先生和小弗朗士的人物形象正是在小說情節(jié)的發(fā)展過程當(dāng)中完善起來的。
1、故事的開端：上學(xué)路上
這一層要表現(xiàn)小弗朗士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。
2、故事的發(fā)展：上課之前
小弗朗士一到先生的小院子里就感到了異樣。
①教室格外安靜。他走進(jìn)教室時心非常慌，怕受到責(zé)備和懲罰。
②韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。
�、垌n麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不正常的嚴(yán)肅的氣氛，使小弗朗士有些吃驚了。
3、故事進(jìn)一步發(fā)展：上課之中
寫動人的最后一堂課，以及小弗朗士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對這最后一堂法語課的紀(jì)念。
4、故事的高潮、結(jié)局：宣布下課
對這部分的講解應(yīng)以朗讀為重。
四、課堂練習(xí)：
當(dāng)教堂的鐘聲敲了十二下之后，韓麥爾先生異常激動�！拔业呐笥褌儼。彼f，“我—我—”但是他哽住了，他說不下去了。韓麥爾先生這種欲言又止的激動狀態(tài)，包含了他的多少愛與恨！那么他到底還想要表達(dá)什么？
請你為韓麥爾先生補(bǔ)上這因悲憤而難以表述的潛臺詞。
第二課時
一、課堂討論：
1、通過上一堂課的學(xué)習(xí)，你覺得你感受最深的是什么？（可以是一段話，一句話，一個詞，一個動作，一個表情……）
�。ㄌ岢珜W(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生提出新的見解）
2、下面幾句話是從課文中摘出來的，語意蘊(yùn)含深刻，感情表達(dá)豐富。說說有什么表達(dá)作用。
①亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
明確：“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是：掌握祖國的語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。
�、谖颐看翁痤^來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶上似的。
明確：這幾句通過小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態(tài)，生動地表現(xiàn)了小弗朗士對韓麥爾先生在告別家園時那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。
③他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我換的戒尺，可憐的人！
明確：“可憐的人！”這句感嘆不是一般的同情老師，理解老師，可憐老師，而是一種愛國主義思想火花的迸發(fā)。
3、課文結(jié)尾極為精彩，仔細(xì)揣摩這些描寫的精妙之處。
�、賹懛酃P字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身的力量”？
明確：這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。
�、跒槭裁错n麥爾竟至于：“呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”？用這樣的動作結(jié)尾，好在哪兒？
明確：這是因?yàn)轫n麥爾先生面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大的痛苦之中。用這樣的動作描寫作結(jié)尾，表達(dá)的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。此時無聲勝有聲，留給了讀者反復(fù)回味的余地。
二、課文的結(jié)尾很有特色，但給人的感覺似乎沒有結(jié)束，請你發(fā)揮想像，以“下課以后”為題，續(xù)寫課文。
要求：1、時間不應(yīng)拉得過大，寫到放學(xué)路上或至家即可；
2、通過人物心理描寫、語言描寫、動作描寫表現(xiàn)人物；
3、字?jǐn)?shù)在300字左右。
�。▽懲旰笞杂捎懻�，以小組為單位推薦兩三篇優(yōu)秀習(xí)作交流，討論心得）
三、課堂延伸：
通過本篇課文的學(xué)習(xí)，你對我們的祖國，祖國的漢字有了什么新的體會？（交流、討論、培養(yǎng)愛國主義思想感情）
四、課堂小結(jié)：
文學(xué)作品中描寫愛國主義題材的作品很多，而小說家都德卻別出心裁將這一重大社會歷史題材縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。
五、作業(yè)：
請同學(xué)們以“戰(zhàn)爭與和平”為話題寫一篇作文。
板書：
最后一課
都德
人物小弗朗士韓麥爾先生
課前幼稚、貪玩
吃驚
詫異愛祖國
情節(jié)上課悔悟難過莊重、和藹、嚴(yán)肅恨敵人
懊悔
臉色：慘白
下課懂事語言：哽咽
行為：書寫(法蘭西萬歲)
環(huán)境：普魯士兵出操普魯士兵收操
最后一課教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在反復(fù)朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味作者感情。
2、介紹小說的時代背景。
3、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
4、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
過程與方法
品位文中的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等內(nèi)容，在揣摩小說語言、分析人物形象中體味文章的獨(dú)特魅力。
情感態(tài)度
與價值觀 激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)
韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
教學(xué)時間
兩課時
教學(xué)過程
修訂與完善
第一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)語
當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受羞辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的 普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？
2、簡介課文背景
1870 年 7 月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一 德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。 普魯士隊(duì)伍長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié) 定，賠款 50 億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873 年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語 言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。
二、整體感知
根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。 （即完成課后練習(xí)一）
明確： 小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（1-6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（7-10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。--課前 第三個階段（11-23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小 說的主體。--課上 第四個階段（24-29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。--下課
三、重點(diǎn)分析
學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
�。�1）分析第一階段。
--幼稚、怕提問 “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 明確：怕提問。 “這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練” ，幼稚。 “又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，這一部分內(nèi)容
與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？ 明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 （2）分析第二階段。
--疑惑、詫異 今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？
平時上課
最后一課
�。�3）分析第三階段。
--難受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語句。我的最后一堂法語課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
�。�4）分析第四階段。
--悲憤、懂事 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
�。�5）小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗 郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事， 充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感 人。
第二課時
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公--韓麥爾先生。
二、賞析分析韓麥爾先生人物形象。
�。�1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
指導(dǎo)朗讀： 深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。
結(jié)尾部分三個破折號的作用： 明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。
�。�2）討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用柔和又嚴(yán)肅的`語調(diào)說話。柔和表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情； 嚴(yán)肅說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦 的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地 檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)最 后一課結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。 “深情、悲痛--思索、內(nèi)疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他 對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
三、環(huán)境描寫在本中的作用。
�。�1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：
明確：天氣那么暖和，那么晴朗！ 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景， 包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點(diǎn)明了《最 后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地 交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
�。�2）看見許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。 也正是它，才直接導(dǎo)致了最后一課。
（3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
�。�4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由 的渴望。
�。�5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
四、解題：
作者在文中多次重復(fù)“最后一課” ，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時宣布： “這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法 語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋 常的情景，現(xiàn)在全明白了。我的最后一堂法語課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨 的心情。 “�。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！ ”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的 深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá) 了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
五、 拓展閱讀：
�。�1）這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為 強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時所受的這種煎熬。我們來閱讀 老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
�。�2）《四世同堂》簡介： 是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的 亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵 帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
六、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫 法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。
最后一課教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情突出中心意思的寫法。利用課文中的情節(jié)，不失時機(jī)地進(jìn)行愛國主義教育。
教學(xué)設(shè)想：
1．安排三課時。
2．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)：歷史背景，作者情況，小說的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟：
1．教師簡介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀(jì)后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
2．請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺
應(yīng)該掌握的詞：宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)動聽。踱來踱去：慢步行走。詫異：覺得十分奇怪。哽�。郝暁庾枞�
3．教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。4．引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？討論，交流。
教師小結(jié)：全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。
第二課時
教學(xué)要點(diǎn)：小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。
教學(xué)步驟：1.讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
提問：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個原因？討論，回答。教師小結(jié)：共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好�！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。
提問：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？討論，回答。教師小結(jié)：看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境。
提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？（交流，回答）教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。
2．引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。
�。�1）請同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？
教師小結(jié)：其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。
�。�2）請同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？交流，回答。
教師小結(jié)：第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。第二個“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達(dá)了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。
提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？請同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。
請同學(xué)們默讀第13、14自然段。教師小結(jié)：當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾先生的.話在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜—→后悔—→熱愛—→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學(xué)法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強(qiáng)烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛國主義激情而起的變化。
請一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。
提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義感情，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。
�、僬埻瑢W(xué)們默讀第17自然段。教師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書時，他愿意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當(dāng)時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞恥感。
�、谡堃幻瑢W(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？討論、交流。教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號的作用。討論、交流。
教師小結(jié)：第一處的單引號里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。
提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？交流、討論。教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任，說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無法補(bǔ)救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。
提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情？討論、交流。教師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師�，F(xiàn)在，當(dāng)小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴(yán)厲的批評，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：
首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。還有，你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對家長的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。最后，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對自己的嚴(yán)格的自省與解剖。
這三點(diǎn)是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。
③請一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？
教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。
提問：怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？
教師小結(jié)：這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發(fā)人們的愛國激情，團(tuán)結(jié)起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。
提問：小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂�！睘槭裁�？教師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動，專心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。
�、苷埻瑢W(xué)們默讀第21自然段。提示思考：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量。
教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。
⑤請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。
韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。
小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境。現(xiàn)在，他必須和它們分別，只因?yàn)槠蒸斒康娜肭郑∷肋h(yuǎn)離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。
⑥讓學(xué)生默讀第23自然段。提問：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？交流，討論。教師小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過”，是孩子和老人們在愛國這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課實(shí)際上已成為一節(jié)生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。
布置作業(yè)
1．完成課后練習(xí)第二、三、四題。
2．閱讀、體會課文后文。
第三課時
教學(xué)要點(diǎn)：最后一課結(jié)束情景的描寫；小說的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)步驟：1．檢查、訂正、講評上節(jié)課的作業(yè)。2．引入新課。
提示思考：課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同學(xué)們體會一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語課的？教師小結(jié)：韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來沒有這樣耐心地講解過”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現(xiàn)。
小弗郎士：“從來沒有這樣細(xì)心聽講過”；金甲蟲飛進(jìn)來，連最小的孩子也不分心。
3．進(jìn)行新課。請一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。教師提示：鐘聲和號聲，是時間的標(biāo)志，宣告了最后一課的結(jié)束。
提問：“忽然”一詞在課文中是什么意思？教師小結(jié)：說明大家感覺這一節(jié)課過得非�？�，不知不覺中又到了散學(xué)的時間了。
提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？教師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點(diǎn)對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。
提問：“我覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。教師小結(jié)：通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。
提問：“我──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？討論、交流。教師小結(jié)：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。
提問：怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”？教師小結(jié)：這像一個特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端�！笆钩鋈淼牧α俊�，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！
“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅(jiān)信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。
老師范讀第三者29自然段。教師小結(jié)：面對“散學(xué)了”──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結(jié)束。
4．歸納中心意思。提示思考：這篇小說寫了小弗郎士的變化，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢？教師小結(jié)：小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過小弗郎士在“最后一課”中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國主義精神。
5．歸納寫作特點(diǎn)。提問：這篇小說是以誰的口吻，來敘述這個悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？討論、交流。
教師小結(jié)：這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎士的心理活動，有利于寫出他的變化。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫和背書時的心理描寫，都很真切感人，讓讀者看到了一個頑皮少年的變化、成長。
提問：在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？
教師小結(jié)：這叫做場景描寫。這場景描寫實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時社會環(huán)境的描寫，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。二、第一個教學(xué)板塊：聽讀？--整體感知理清思路
(1)聽讀課文，感知主要人物小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
(2)默讀全文，說說文章思路指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡要的語言表達(dá)文章的思路。可能有如下幾種：
a、課前、課上和下課b、上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課c、上課前，上課時
小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前上課下課)
三、第二個教學(xué)板塊：品讀？--體味語言感悟思想
(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。
a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師c、從幼稚不懂事到熱愛祖國
小結(jié)：小弗郎士是個頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言動作心理)課堂小結(jié)：本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學(xué)習(xí)小說必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。
(二)品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫
要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題，集中討論、學(xué)生評析、教師小結(jié)歸納。從以下三個重點(diǎn)問題入手。
a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？
b、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
c、韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？
小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責(zé)和對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
四、第三個教學(xué)板塊：運(yùn)用？--激活思想創(chuàng)新寫作
1、激活思想(1)小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
(2)提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語言表述)學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運(yùn)用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
2、創(chuàng)新寫作續(xù)寫提示：題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結(jié)構(gòu)要完整。
【教學(xué)后記】本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫說”綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想與原則，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，用三個教學(xué)板塊強(qiáng)調(diào)了讀寫說的綜合教學(xué)。第一個教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個教學(xué)中學(xué)生必須要說，培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。第二個教學(xué)板塊，注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。而第三個教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)。“創(chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語言運(yùn)用的能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據(jù)本教案教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ)。
分析韓麥爾先生人物形象。討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？外貌描寫神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……指導(dǎo)朗讀：深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍�！拔覀儽仨毎阉斡浽谛睦铮肋h(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。結(jié)尾部分三個破折號的作用：明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。
最后一課教案 篇4
〖創(chuàng)意說明
這個教案設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次“說”的過程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作知識的拓展延伸、積累。
〖教學(xué)步驟
一、愛國話題導(dǎo)入
二、(生)說文中愛國情
以“我從文中……讀出了愛國情”為格式說話：
1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語言、神態(tài)去說。
2、深入可到文中的.細(xì)節(jié)原文。
三、(生)說世間愛國情
以“某某怎樣，在……中體現(xiàn)了愛國情”為格式說話。
四、(生)表自己的愛國情
作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛國情呢?
五、(生)賽愛國名言、詩句
1、看哪個小組收集積累得最多。
2、看哪位同學(xué)“竊取”得最多。
(旨在學(xué)會資源共享，用心說說上一輪別人知道自己不知道的名言詩句)
【資料整合平臺】
最后一課 (鄭振鐸) (原文，略)
最后一課教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
⒈通過學(xué)生提問、評價、質(zhì)疑，活躍思維，激發(fā)愛國主義情感，樹立熱愛母語、立志學(xué)好母語的精神和信念，《最后一課》發(fā)散思維課教案。
⒉發(fā)言人數(shù)：65人次，爭取每人有一次發(fā)言機(jī)會
教學(xué)要求：
�、闭n前“三不”，即老師課前不定目標(biāo)，不作要求，不作暗示，要求學(xué)生完全用自己的腦子去讀書。
�、舱n堂師生“三不”，學(xué)生的“三不”是：不迷信名家；不迷信課本；不迷信老師。
⒊老師的“三不”是：不點(diǎn)名發(fā)言；不諷刺發(fā)言；不搪塞發(fā)言。
�、窗l(fā)言“三導(dǎo)向”，即發(fā)問自己百思不解之處；評價優(yōu)美、令人擊節(jié)之處；質(zhì)疑不妥有誤之處，質(zhì)疑是最高級思維，是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。
教學(xué)步驟:
�、辈贾谜n前預(yù)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上廣泛收集整理與本課有關(guān)的資料，自己學(xué)習(xí)課本無法涵蓋的知識，經(jīng)過思考和選擇，形成自己的見解和看法，并將整理后的資料經(jīng)過小組討論、整理,以備課堂發(fā)言。鼓勵質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生難住老師的提問和糾正老師的錯誤。
�、� 課堂上，分小組展示、自由發(fā)言、問題反饋三個環(huán)節(jié),師生、生生自由交流。
學(xué)生發(fā)言
預(yù)測:⒈作者為何以“最后一課”為題?
�、策@篇小說的`主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？
�、场拔摇睘槭裁聪� “別上學(xué)了? ”小弗郎士是怎么想的?
⒋沿途有哪些景象吸引了他?
�、祵τ谄蒸斒勘牟倬殹拔摇笔侨绾慰吹�?在文中起什么作用?
⒍“可是我還是能管住自己，急忙向?qū)W校跑去”有哪些地方能說明他能管住自己?
�、吩谏蠈W(xué)路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內(nèi)容起什么作用? 布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?如何理解“又出了什么事啦？”
�、傅搅藢W(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日? 在這種氣氛中走進(jìn)教室，小弗郎士會想些什么呢？
⒐郝叟老頭和其他人為什么坐到教室來？
10.聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？
11.第15自然段為什么說韓麥爾先生是可憐的人?
12.小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
13.老師講到法語，對法語有什么評價？怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？
14.上習(xí)字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?此時，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，我心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情
15.小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？
16.最后24-29自然段對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？
17.“使出全身的力量”寫出兩個大字：“法蘭西萬歲”！“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么?
18.他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁”。既不轉(zhuǎn)身也不回頭 ，為什么？
19.文中的幾個“可憐”有何不同的含義？
20.文中是如何刻畫韓麥爾先生這一形象的？你認(rèn)為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢？
21.“我”在文中起什么作用？能否改為第三人稱？小說的情節(jié)是如何安排的?
22.生活在21世紀(jì)的我們學(xué)習(xí)本文有何意義？
最后一課教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
１、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
�。�、體會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)：
1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格。
2重要語句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學(xué)設(shè)想：
首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個性特征以及人物的社會意義。
教學(xué)課時：3
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)：
字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)過程：
一、由奧運(yùn)會引入愛國主義短篇小說《最后一課》
（愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）
二簡介背景及作者。（見書43頁）
這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三正字音
祈禱
哽咽
郝叟
懊悔
喧鬧
慘白
四小說常識
1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）
環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景
自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）
五分析
1解題：
最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線索：我的見聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）
一（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化
三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。
自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待故事發(fā)生的時代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設(shè)置懸念，布告牌上到底寫些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的.作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日）
喧鬧
�。ń袢眨┢舶察o靜的
老師態(tài)度：罵態(tài)度溫和
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。
人們：神色憂慮，少見的人也都來。
渲染一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
四、作業(yè)：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時
要點(diǎn)：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到什么？文中為什么不直接從上課寫起？
獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時也展現(xiàn)他性格中的另一面，一切壞消息又出什么事，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心。
直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)先生的嚴(yán)厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代故事的背景。
不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說，都是最后一課，這樣，最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最后一堂法語課獨(dú)立成段，是為突出
老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課小弗郎士明白什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語句。
剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化從害怕到，表明孩子心靈上愛國意識正在成長。
4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？
法國侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達(dá)意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時不會，而感到難受，說明有羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到什么？
小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語。他由字帖想到國旗，表明他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不這最后一課？（總結(jié)）
1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發(fā)他心中的愛國情感。。
三作業(yè)：小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時
要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。
一復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化
二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現(xiàn)。
1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)�？偨Y(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國奴時，還學(xué)不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。
3、老師講到法語是對法語有什么評價？用什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？
高度贊美法國語言，強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
忍受著離開服務(wù)40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
5重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？
有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告最后一堂法語課的結(jié)束的時間已經(jīng)到，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大，我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)他的思想感情？
轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動作表現(xiàn)他的痛苦心理，傾注他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達(dá)作用？
寫大字呆住做手勢，臉色慘白、他哽住。寫出他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住。
7使出全身力量這句話，表現(xiàn)他怎樣的思想感情？
法蘭西萬歲幾個光彩大字，表達(dá)韓麥爾先生的心聲，表達(dá)他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化主題，同時意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。
8小結(jié)人物形象：
韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9小結(jié)寫人的幾種方法
�。�1）把人物放在一個大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
（2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。
�。�3）注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）
（4）注意場景描寫
三板書
最后一課（短篇小說）
法國
都德
線索：我的見聞感受。
故事情節(jié)：（1-6）上學(xué)路上（開端）
二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）
小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗
社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷
課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤
人物形象：
小弗郎士：貪玩、不愛學(xué)習(xí)、→→熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，懊悔過去幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人、怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。
（抓住心理變化過程來描寫）
韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，關(guān)心祖國命運(yùn)的愛國者，有崇高的愛國感情。
�。ù┒Y服，批評自責(zé)、贊美法語、必勝信念、悲憤散學(xué)）
�。ㄗプ≌Z言、神態(tài)、行動描寫）
最后一課教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng)，主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：
同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。
課型：
練讀課。通過復(fù)述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學(xué)時數(shù)：
2課時。
教學(xué)步驟
第一課時
�。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
�。ǘ┓謩e請學(xué)生到臺前復(fù)述。
1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）
2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學(xué)對兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評議活動。
�。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
第二課時
�。ㄒ唬┰谀凑n文有關(guān)部分的同時，討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分。
討論：從社會環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學(xué)路上看，小弗朗士是個怎樣的孩子？
（二）精讀“上課經(jīng)過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：
怎樣理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙、這句話的含義？
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”這個比喻的.深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進(jìn)行愛國主義教育精心設(shè)計(jì)的。）
小弗朗士心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情�？傊�，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）
（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。
1．品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？
2．縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？
�。ㄋ模┌葱≌f的要素。請同學(xué)總結(jié)全文。
情節(jié) 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過 宣布散學(xué)
人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異
難過 懊悔 忘不了
韓麥爾先生 穿上禮服 度和？ 耐心
語言、表情、動作） 哽咽
郝叟老頭 坐在教室后面聽課，激動。
（表情）
環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫眉 草地
社會環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操
�。ㄎ澹├首x指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：
1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；
2 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；
3．把握小弗朗士感情變化的層次。
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