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有效教學工作總結
總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的總結，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，快快來寫一份總結吧。那么你真的懂得怎么寫總結嗎？以下是小編收集整理的有效教學工作總結，歡迎大家分享。
有效教學工作總結 篇1
這學期我校全面推行有效教學的研究，每位教師時刻都要從高效入手，所做的所有工作都要圍繞高效進行，雙有效教學工作總結。教師有效的教，學生有效的學，只有這樣才能大面積的提高我校的教學質量。
一、教師有效的教學
以往的課堂，教師是主體，教師講，學生被動的聽。這樣的課堂學生參與的積極性不高，不是積極主協(xié)的獲取知識，而是被動的接受，這樣的課堂是低效的。為了提高課堂的效率，我重點做了以下改進
1、上課做到精講；
現(xiàn)在生物學科采用的是學案導學，讓學生帶著問題去讀課本，自主去解決問題。簡單的問題學生都可以解決，難一點的通過小組之間合作再解決。還有不懂的，我再講，這時的講，是在學生不懂的基礎上進行的，大部分學生都能跟著聽。這部分內容往往是本節(jié)的重點或難點內容，課前做了充分的準備，從學生的角度考慮了怎么講會聽得懂，往往這時的講結合學生的實際，聯(lián)系了生活中的例子，和考試題目相聯(lián)系。這樣的講是高效的，學生的聽也是高效的。
2、上課盯住學生的學；
《一日學習法》中提到，在教師講課時，不要看書，要看老師的眼睛。老師的話不可能和教材上的文字一樣，集中注意力聽老師嘴里說出來的話，那才是真正的聽講態(tài)度，也就是這樣的聽講才有效。學生不容易做到，這就要求老師講課時，盯住學生的學。對于個別同學走思，有小動作，要及時提醒，或有聲音的變化，或給個暗示，或通過對比哪排聽的最好，哪排有一個同學沒認真聽，等等方式，充分調動學生聽講的積極性。只有都參與進來，才會不丟下一個學生，才會提高全班的.學習質量。
3、采用變式練習突破難點；
一個知識點，可以用不同的方式呈現(xiàn)。特別是在植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用時，這三大生理活動很重要，內容多，還很亂，出題的面很寬。這哪一年都是一個難點，怎么分析，怎么復習，暈的人數(shù)不勝數(shù)，工作總結《雙有效教學工作總結》。為了改變這種現(xiàn)狀，今年我采用的變式練習的方式，把原來易錯的地方改成習題處理，從不同的方面分析，如通過公式對比，區(qū)別物質變化和哪個實驗證明的哪種物質的變化。習題和實驗相聯(lián)系，讓學生對內容有了全面的認識和了解。感覺今年的復習比往年效果好。
4、及時進行學法指導；
生物這科比較難，不同于歷史記就可以，也不同于數(shù)學，理解就行。它要在充分理解的基礎上再記，記完了還要會運用。所以我要求學生上課一定要認真，要聽懂，課下要運用。要能夠把相關的知識聯(lián)系起來，只有形成一個整體，學起來才會比較輕松。
二、學生有效的學習
學習是學生的事，誰也代替不了。教師的課堂設計要從學生學的角度去考慮，
怎么學才可以學會，怎么學才可以學好，怎么設計才會調動學生的學，總之，教是為了讓學生更好的學。我從以下幾個方面做了改進：
1、給學生創(chuàng)設積極參與的機會；
復習是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，復習往往都是老師提問，學生答，形式單一，學生參與機會少。我們采用了小組復習的方法，就是同桌之間相互說說上節(jié)課的內容，你說我聽，我說你聽。然后重點問題老師提問，對復習情況有一個總體的了解。這樣的復習，學生都在參與，效率不說大家都會清楚的。課上重點內容的學習采用小組合作的方式進行，有問題大家交流，在交流的過程中都獲取知識。
2、充分利用學生資源；
學生需要教師的調動，參與的熱情才會大大提高。我充分利用小組的每個成員，讓他們各負責一項工作，各項工作都在有序的進行著。如知識點的檢查，每學完一章的內容，小組內負責檢查的提問其他成員，要求人人過關，教師抽測；作業(yè)的檢查，先讓組內成員過關，寫的不全的，不合格的直接退回；試卷寫完后，簡單問題組內批閱，不懂的組內交流，組長可以講解。這樣一來，人人都有事做，做的很積極，對生物這科也充滿了興趣。學生投入進去了，效率也就有了。
3、時刻設置走走停停；
學習主要在課上，所以要盯住課上的學習效率。學生在學習中會遇到難理解的地方，只聽一遍，很難消化吸收，這就需要停下來，整理一下，充分的理解和記憶。這個停的2分鐘，比課下的一個小時的復習效率還要高。
以上是我的幾點簡單做法，還有許多方面需要細化和研究，還要繼續(xù)尋找有效的方法和途徑。
有效教學工作總結 篇2
世界教育改革與發(fā)展核心的理念之一是“以學生為本”“以學生的發(fā)展為本”。然而現(xiàn)今，很多時候，我們的教育使得很多學生討厭學習，不善學習。一談起學習就焦慮不安。特別是應考這根指揮棒在牽著教師與學生的鼻子走。使教師教得辛苦，學生學得吃力，以致教師與學生在精神層面都得不到那種學習快樂的享受。但現(xiàn)實總歸是現(xiàn)實，這種現(xiàn)實目前還不是我們教師個人所能改變的，那唯有的，我們只有改變我們的教學理念、教學方法、教學策略，使我們的教學變得更輕松，令人最滿意，工作更有效.
通過對《有效教學》這本書的學習，它給我?guī)眢@訝不己的好消息。它講述了教師怎樣經(jīng)營好課堂的秘訣，啟迪我們怎樣積極學習和負責任。書中用簡潔的筆墨描述了大量教學策略，這些策略完全體現(xiàn)了培養(yǎng)學生具有很強的針對性和發(fā)展性，啟迪了一種新的教育理念與模式。
對于奮斗在一線的教師來說，無論是舊的，還是新的教育理念與模式，都是通過教師自身的教育理念而表現(xiàn)出來。所以通過《有效教學》的學習，我的心得一是認清我們真正的.教育理念。記得一個故事，說一個人看見三個泥瓦匠在干活，就問他們在干什么，他得到了三個回答，第一個說我在砌磚頭，第二個挺起身，非常自豪地說，我是全國最好的泥瓦匠，第三個說“我在蓋大教堂”。他們三個人的回答，正好代表了三種人的心態(tài)。第一種人就是賺工資，養(yǎng)家糊口的那種，我們身邊充斥著很多這樣的人。第二種人則是非常麻煩的一種，他們往往在自己的專業(yè)領域里面非常優(yōu)秀，但要命的是他們陶醉于自己的領域，拒絕考慮所有自己不熟悉的領域，從而即狂妄自大，而又非常虛弱，非常難合作。第三種人，他能夠準確知道自己工作的最終意義，從而將自己的勞動有機地結合到其他人的勞動中去，實現(xiàn)一個輝煌的目標。我們的教育理念非常重要�？赡茉谥v話中，我們會流利地運用著“素質教育”“以學生為本”，但在實際教學中繼續(xù)著早已習慣的應試教育，教師為中心的教學行為。通過學習，教師的這種口是心非，積極性與創(chuàng)造性被激活了，新的教學理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實施。
從《有效教學》中學到課堂教與學互動的實用策略是我的心得之二，這個課堂策略，促使學生能積極參與教學。這些策略使教師不再需要用物質刺激和獎懲的辦法迫使學生去學習，教室變?yōu)樗腥朔e極向上的學習場所，完全符合以人為本的教學理念，達到輕而易舉讓他們把所學的知識運用到知識之中，這是無價之寶，并且不斷地形成他們的人生觀，并且培養(yǎng)出最美好的人生，這些策略使我們的教學并沒有脫離學校的日常安排，反而使課堂呈現(xiàn)出全新的活躍氣氛。
我是惟一的，我的學生也是惟一的。學校、老師是孩子成長的橋梁，培養(yǎng)自尊，有自信，朝氣蓬勃，助人為樂，敏于合作，勇于進取，不怕失敗，迎接挑戰(zhàn)的新一代人材，愿我們把一切有效的革命學習到底。
有效教學工作總結 篇3
一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質：
1、樹立先進的教學理念。
理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2、豐富個人知識儲備。
課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么
教學就會膚淺，學生學習就無法深入�？梢�，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3。做一個有反思力的'教師。
葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐————反思————再實踐————再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。
4。目標要有效：學生為行為主體；
行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍；為評價提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準；教師再經(jīng)過對學生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應該在教學過任務導向作用。
課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：
語言組織準確、簡練；時間組織恰到好處；教學組織面向全體學生。
課后的有效練習。量不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。
有效教學工作總結 篇4
首先，有效教學體現(xiàn)在有效備課上，從教學初期詳細的備課，到現(xiàn)在簡單的備課，在這變化過程中無疑經(jīng)驗在起著很大的作用，總是認為自己能夠把握住學生，但總是在一些細節(jié)上出現(xiàn)一些失誤，從而使有些學生就在課堂中不能很好的掌握住語文學習的.方法和技能。有效教學使我認識到這樣做是不行的，必須做到有效備課才能讓學生學得快學得好。怎樣才能算是有效備課呢？
第一、備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。
第二、有利于教。有利于教師落實地教、巧妙地學、高效地完成教學任務。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。
第三、有利于學。讓學生學得快、學得扎實，所有的知識過手、培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
其次，有效教學還體現(xiàn)在有效指導上，學生的學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激—反應，而是激發(fā)學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。
有效教學工作總結 篇5
小學語文課程標準指出：小學階段習作教學的重點是培養(yǎng)學生細致的觀察能力、縝密的思維能力、流暢的表達能力和對文章初步的評價能力。小學作文習作教學是要引導學生說真話、說實話、說心里話，杜絕說假話，空話、套話，讓學生學會用自己的語言，生動的進行表達。但由于習作涉及多方面因素，習作教學的內容和操作也很難形成一個相對固定而又科學合理的模式體系，教師和學生都感到提高學生的習作較為困難，導致很多情況下宛如盲人摸象，無章可循，學生習作能力的提高受到了限制。那么，如何優(yōu)化小學習作教學的策略，還學生以輕松活潑、生動精彩的表達技巧，從而讓小學語文習作教學不再成為影響學生成績提升的瓶頸？本文結合自己的教學點滴，談談自己在習作教學中的一點想法。
一、消除恐懼，讓學生愛上寫作
由于諸多因素的影響，導致現(xiàn)在的很多學生討厭寫作，面對習作教學課，從內心深處產(chǎn)生了深深的抵觸情緒，也從而使得一些學生在習作時抱有應付的心理，語焉不詳，不知所云，寫出的“作品”讓人不忍目睹。如果我們教師任由這樣的狀況發(fā)展，不能加以適當?shù)恼{節(jié)，則勢必造成學生陷入寫作的怪圈不能自拔。為此，我們教師要巧妙引導，習作并沒有什么特殊的需要，只是用自己生動的筆觸將自己所看到的東西記錄下來，加上自己內心對事物的一些看法，通過流暢的方式將其寫出來給別人去看就可以了。這樣的引導，有利于讓學生消除對習作的畏懼感和神秘感，同時，通過對一些優(yōu)秀的作品的賞析，讓學生接觸班級中其他學生的優(yōu)秀習作，讓學生感知借助語言表達，可以帶給讀者許多有價值的信息，讓人從文字中獲取有意義的材料，給我們的生活帶來便捷，從而讓學生感知習作的意義和價值，吸引他們喜歡表達，熱愛表達。此間，重要的一點是教師切勿過渡拔高對孩子習作的要求，人為的設置一些衡量孩子習作優(yōu)劣的標準，只需讓他們自由表達，用充滿童真童趣的語言將自己要想表達的話語流露出來即可，讓他們自然傾吐，樂于敘述，不必用那些條條框框去約束孩子，這樣，他們才會真正愛上表達，樂于表達，從而真正消除習作的“恐懼癥”。
二、優(yōu)化策略，激發(fā)學生習作興趣
孩子的習作興趣，絕不是與生俱來的，需要我們后天的指導，尤其是我們城鄉(xiāng)結合部的孩子，他們大多數(shù)缺乏正規(guī)的學前訓練，接觸的幾乎都是純自然的生活空間。田野、河流、百鳥、蟲蛇……自然景色、農(nóng)家生活都是孩子們生活大舞臺中取之不盡，用之不竭的習作源泉。但關鍵是孩子們缺乏細心觀察，認真思考的.習慣，眼前的人、事、物真正成了過眼云煙，熟視無睹，幾乎不去理會，在學生的大腦中沒有留下深刻的印象。因此，我們教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的慧眼，指導學生學會觀察，通過自己智慧的雙眼，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。當然，教師不僅要引導學生學會用眼睛看，還要動手去觸摸、用耳朵去聽、用口去交談，然后經(jīng)過自己大腦的思考，同時更要積極參與生活，在生活中感受，在生活中體驗。在平時的學習中，突破學科界限、課內外界限，想寫就寫，想如何寫就如何寫，真正實現(xiàn)“我手寫我心”。這樣的習作教學，才是學生真正喜歡的習作教學，學生也才會在不斷的引導中愈發(fā)產(chǎn)生表達的興趣，逐漸生成將自己的作品以最優(yōu)的姿態(tài)呈現(xiàn)出來，讓別人去品讀的欲望，學生也才會在這樣的情緒狀態(tài)的指引下，張開翅膀，在自由開放的天空馳騁。
三、創(chuàng)設機會，引導學生積累素材
俗話說：“巧婦難為無米之炊�！毙W生之所以很多情況下寫出的作品味同嚼蠟，讀來無味無趣，究其原因，一方面是由于小學生年齡較小，缺乏豐富的生活閱歷和體驗，其次就是我們教師在平時的教學中，缺乏對孩子生活素材的積累。學生缺少參與豐富多彩生活活動的機會，導致學生在習作時無話可說，猶如擠牙膏，這就難免造成學生每次寫作時總是那幾句似曾相識的套話空話，文章的生動形象就不必談了。因此，我們教師要通過創(chuàng)設機會，給學生增添一些生活體驗，不斷積累豐富的習作素材。如組織語文實踐活動，讀書交流活動、編輯作文集、演講比賽，講故事競賽等，豐富學生的課余生活，讓他們在豐富的活動中產(chǎn)生強烈的心理沖突，進而有話要說，表達時思緒如汩汩清泉，源源不斷。此外，將學生帶入美麗的大自然，讓學生接觸豐富多彩的大自然。事實上，廣闊的天地原本就是孩子們的天然游樂場，更是他們生動鮮活的寫作素材的源頭活水。教師應針對小學生天真好玩的天性，就近組織一些采訪、參觀、踏青、遠足、春游、野炊等活動，讓孩子們在大自然中放飛心靈，擁抱自然，在大自然的海洋中高呼吶喊，體會大自然特有的美好，教師更可通過精心組織，讓孩子們參與到勞動中，到農(nóng)村去觀察一種禽畜、在家長栽培植物，從而為孩子們積累豐富的習作資源，使寫出的作品生動而富有生命的活力。
當然，小學生習作技巧的指導，如何遴選素材都會對小學生的習作產(chǎn)生重要影響。只有我們全身心地投入到習作教學研究中，不斷總結教學藝術，讓孩子們體會習作表達帶來的樂趣，他們自我養(yǎng)成觀察、積累、科學優(yōu)選素材的良好習慣，養(yǎng)成熱愛生活，熱愛習作的良好品質，小學生的習作教學才會成為學生成績提高的助推劑，成為學生語文學習中的一道亮麗的風景。
有效教學工作總結 篇6
自20xx年12月9日市局在岐山召開關于“實施有效教學，構建高效課堂”推進會議以來，我們在全校師生中掀起了學習有效教學理念，改革課堂教學模式的新高潮，用不到半學期的時間迅速實現(xiàn)了由實驗向普及轉化的過程，目前，我校19個教學班均已采取了高效課堂理念指導下的新型課堂教學模式，全面扎實地落實了縣局會議精神，開創(chuàng)了天中教育教學的嶄新面貌，為提高教育教學質量，適應教育改革的新形勢做出了有益的探索�，F(xiàn)就我校開展高效課堂實驗的情況向各位領導專家做如下匯報：
一、領導重視，全校動員，從思想認識上打基礎
去年12月9號，參加完縣局關于構建高效課堂、實施有效教學工作會議后，我們在第一時間向全校老師傳達了會議精神，特別強調了市、縣兩級教育局領導對這項工作的高度重視，要求全體老師務必從思想上認識構建高效課堂的重要性和必要性。同時也從我校工作的現(xiàn)狀出發(fā)，認真分析了我校教育教學成績與兄弟學校之間的差距以及原因，使大家認識到，我們的教學模式和方法已經(jīng)到了山窮水盡的地步，再不改變教法，我們將不會有出路，教改勢在必行。號召大家認清教育發(fā)展的形勢，積極投身于這次改革實踐當中，在改革中謀求學校的發(fā)展和自身的進步。
為了提高老師們的積極性，我們又于去年12月中旬分別召開了教研組、年級組會議，對我們以前開展的關于有效教學的研討成果進行了整理，把大部分老師都在思考的問題（如：老師講得吃力，學生學得吃力，而效果甚微的問題；學生學習被動、壓力學習壓力大的問題；課堂成了老師表演獨角戲的舞臺的問題等等）擺到桌面上，作為進行實驗改革的突破口，帶著問題進行實驗，在實踐中解決問題，使我們明確了教改的方向，也讓一部分肯積極鉆研的同志有了動力。
趙宏倉校長在幾次會議上，向老師詳細介紹了他去山東杜郎口中學考察的見聞，帶領老師們學習了杜郎口中學的教學模式和策略，還通過視頻觀看了該校的課堂教學，讓老師們大開眼界，產(chǎn)生了新奇感，逐漸形成了一致的認識，為構建高效課堂實驗改革奠定了比較堅實的思想基礎。
二、先走出去，再拿進來，扎實邁出第一步
思想明確了，認識到位了，到底怎么去做，誰心里都沒有譜，學校班子經(jīng)過反復商討，最后形成了先取他山之石的辦法，先讓老師走出校門，看看別人怎么做，取他人的方法后為已用，再結合我校校情進行取舍潤色，再形成特色的策略，用趙校長的話來說，就是先照貓畫虎，再上山打虎。
去年12月16號，我們組織了九年級七班、八年級五班、七年級六班三個班的19名任課老師，去鳳翔縣橫水一中進行了為期一天的觀摩活動，重點是看人家的教學活動是怎樣組織和設計的。這些老師在橫水一中各聽了兩節(jié)課，又與該校教師進行了面對面交流，詳細了解了“先學后導—問題評價”教學模式的流程，一些老師還特意索取了對方老師設計的“一案三單”，回校的當晚，我們就召開了備課組會，詳細研究了這些資料，使老師們對這種教學了更加清晰的認識。
隨即，我們就在以上三個班展開了嘗試性實驗，桌子圍成組，老師變導演，學生唱主角，講解變演示。
為了保證先做到形似，一周以后，我們又一次組織全校語文、數(shù)學、英語三科老師再赴橫水一中，帶著一周實驗中產(chǎn)生的新疑問，尋求解決的方法。
同時，我們也制定了與高效課堂相關的規(guī)章制度，包括《天度初中有效教學獎懲細則》、《天度初中備課要求及管理辦法》、《天度初中導闈單、訓練拓展單要求》、《有效教學集體備課制度》、《作業(yè)布置要求》、《有效教學研討、交流制度》及《有效教學督查、評比制度》等等，實現(xiàn)用制度管理有效教學實施的進程，這些制度將在具體動作當中進一步健全完善。
一開始的確是照貓畫虎，基本照搬橫水一中的做法，一段時間下來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生對于這種教學模式特別感興趣，參與討論，主動探究的熱情非常高漲，課堂一下子由原來死水一潭變得活躍起來，上學期期末考試中，九年級七班的總評名次由原來的墊底，躍升了兩個名次，其中數(shù)學成績進步最大，實驗的其它兩個班的成績也有不同程度的提升，這個驚喜更加堅定了我們深化教改的決心，邁出的第一步成功了。
三、摸索經(jīng)驗，豐富內涵，穩(wěn)步推動全面展開
我們知道，照貓畫虎的做法最終不會有結果，還必須讓這種新的教學模式與我校的教情學情相適應，讓外來經(jīng)驗變成本土的。本學期開學后，我們多次組織教研組針對“先學后導—問題評價”模式進行了討論，形成了以下共識：
1、不能急于求成，我們看到的橫水一中的教改已進行了一年多時間，學生得到了精心的訓練，已經(jīng)能夠適應這種流程，而我們剛剛開始，應該從頭去做，這需要一個過程。
2、老師設計的“三單”，由于資源缺少，科學性不夠，層進性也沒有突出出來，不妨先把“三單”變?yōu)椤皟蓡巍�，即把“問題訓練單”和“拓展訓練單”合二為一，既減輕學生的負擔，也降低了老師備課的難度。
3、重點要訓練學生，通過誘導鼓勵，讓學生在課堂上動起來，先要敢于說話發(fā)言，再逐漸培養(yǎng)他們會說話會發(fā)言。
4、編排學習小組時要科學合理，避免一部分原來底子差的學生被埋得更深，成了陪襯。
5、正確處理“問題生成單”的預習和用于訓練的家庭作業(yè)之間的關系，不能造成教改以后學生反而負擔加重，導致一些學生失去信心和興趣的局面。
我們又帶著問題進行了一系列的探討，圍繞有效教學中教案和的.關系、“三單”和作業(yè)的關系、教師與學生的關系等，老師們通過學校下發(fā)的交流單，闡發(fā)了自己的見解，目前，這些討論還沒有結束，根據(jù)已經(jīng)上交的研討材料看，老師們的真知灼見層出不窮，我們將對這些材料進行整理，進一步完善和修訂學校的教學管理制度。 另一方面，我們沒有忽視老師理論知識的學習，充分利用教研活動、備課組活動，甚至利用校例會前的時間，組織老師學習有效教學的相關材料，校領導先行一步，然后帶領老師學習，副校長孫懷科、教導主任劉萬良先后組織老師們就有效教學的理論進行了研究性學習，各教研組、備課組就“三單”的設計進行了探討。
在做好充分準備的基礎上，今年三月初，我們在全校范圍內普及推廣了新的教學模式，學校為各個教室裝上了小黑板，更新了教室內的標語，門口掛起了班級口號和班主任寄語，教室內掛起了有效教學中相關的職責和流程牌，營造了濃郁的教改氛圍。
今年3 月份10號，我們組織了第三批赴橫水一中學習的隊伍，由各年級各學科的備課組長組成，目的是爭取一學到位，不走彎路，老師們就如何設計學案、如何評價學生、如何訓練學生等具體問題與對方老師進行了比較深層次的探討，獲得了許多寶貴經(jīng)驗，這些經(jīng)驗也變成了我們的具體方法。
為了加強內部交流，我們要求老師們相互聽課評課，先后組織了兩輪研討課教學活動，學校領導親下課堂進行現(xiàn)場指導，召開教研組會，針對課堂中出現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的疑惑，立即研究解決，然后再聽再評，在反復中求進步。
我們每邁出一步，都凝結著全校老師的汗水和心血，都寄托著我們的期待。
四、堅定信心，迎難而上，帶著問題不斷前行
目前，我校課改實驗已經(jīng)開展了兩月時間，在這個過程中，我們也遇到了許多阻礙，一是來自學生方面的問題，學生缺少有素訓練，課堂上的表現(xiàn)不盡人意，有些學生習慣了依賴老師講，自己聽的學習方式，不習慣這種新模式，討論不積極，發(fā)言不大膽，一些平時紀律性較差的學生，借小組討論的機會與同學說閑話，干擾他人，各學習小組選出的小組長、學科長還不太會組織本小組的學習和討論；二是來自一些家長的質疑，學生分組以后，有些家長直接質問老師：既然學生自己能學習，那還要老師干什么？三是部分老師對這種模式也不適應，做慣了一手拿教案、一手拿粉筆的高臺說教式的工作，在這種新課堂環(huán)境下不太自然，總是擔心學生交流討論會有遺漏，對學生不放心，不信任，在課堂上總忍不住多講幾句，越俎代庖，搞得學生也不知道怎么做，反而讓課堂效果不理想。
搞教改，沒有一帆風順的，遇到問題應該是好事，關鍵是怎樣對待出現(xiàn)的問題，由于學校領導班子和絕大多數(shù)老師對本次教改大力支持，信心百倍，所以，我們一方面對問題認真分析研討，尋求解決途徑，一方面靜下心來努力做好這項工作，用成績回答。
現(xiàn)在，我們已經(jīng)著手對學生進行自學能力、意識、方法的指導和培養(yǎng)，各班主任在班級內建章立制，從培養(yǎng)小組長、學科長、記錄員入手，然后讓學生教學生，相互鼓勵，相互競爭，設立每天、每周優(yōu)秀小組、優(yōu)秀學生獎，鼓一陣掌聲、豎一次大拇指、加一朵小紅花、插一面小彩旗，這些小事中，有許多學生思維活起來了，膽子大起來了，聲音宏亮了，吐字清晰了，表達完整了，些許小小的變化，也會給我們無上的安慰，也增添了我們把教改進行下去的信心。 當然，時間短，起步晚，這些工作還有些滯后，不過，我們還在努力，變化還在發(fā)生，驚喜天天出現(xiàn)。我們將密切關注課堂出現(xiàn)的每一個新問題，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中，相信我們會走得更遠。
五、正視困難，加強交流，創(chuàng)建學校教改特色
隨著課改的進程，我們對高效課堂和有效教學的認識在不斷地加深，思考也在不斷延伸，產(chǎn)生的困惑也有不少：
1、在小組討論中，一些學習好，思維敏捷的學生總是搶盡風頭，整個小組的討論任務他們總是一人包攬，對學習成績差的學生，如何體現(xiàn)其自主性和能動性，協(xié)調學習小組成員之間的學習關系，我們還正在探討中。
2、我校曾是省級現(xiàn)代教育技術實驗校，有著比較優(yōu)越的多媒體教學設施，但如何在高效課堂的環(huán)境下與之整合，也是我們在探討和思考問題之一。
3、我校一線教學人員緊張，而每天光為各班學生印制“三單”就需要兩名專門人員，人力上顯得吃緊。
4、老師們的工作任務都比較重，但課改又不能閉門造車，得走出去、請進來，每當一批老師外出學習，校內課務安排就非常吃緊，處理這個關系也是一件令人頭疼的事。
同時，我們也期待能讓老師們領略大家的教學風范，看看名師是怎樣組織有效教學的，也愿意和兄弟學校的同行一起進行交流研討，相互促進，我們更想看到名校的原生態(tài)課堂而不是刻意做出來的示范課。 下水方知水深淺。我們既然已經(jīng)下了水，就必須學會游泳，學會駕馭水。在高效課堂構建的改革中，我們要走的路，要學習的東西還很多。下一階段，我們的打算是；
1、加強與外校、外地的溝通，相互取長補短，吸取成功經(jīng)驗，避免繞圈子，走彎路。
2、深研校情，整合課改，總結出一套符合我校師生實際的高效課堂經(jīng)驗和流程，逐步形成天度初中特色，提升教學品味和教學水平。
3、進一步在訓練學生的適應能力上下功夫，用最短的時間調適磨合。
4、不斷在探索中完善健全各項制度措施，努力向制度化、科學化、規(guī)范化靠攏。
高效課堂構建和有效教學的實施絕對不是一朝一夕即可見效的，我們愿舉全校之力，持之以恒，齊心協(xié)力把這件事做好，做到底，做出成績，切實提高我校教育教學水平，
有效教學工作總結 篇7
初中物理有效課堂教學工作總結 對學生進行有效教學,教師就要走進學生,了解學生在學習過程中存在的困難和問題,找準教學的切入點,準確的把握教學的量和度。教師要認真?zhèn)浜妹恳徽n，找到學生感興趣的切入點，激發(fā)學生學習的動力。
教師在教學中注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時要以“人人會學”為宗旨。調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。教師還要注意教學內容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性的學習材料，同時要改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講臺等教學形式，使教師的主導作用和學生的主題作用得到充分發(fā)揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然。教師在教學過程中不僅僅是展示淵博的知識和豐富的經(jīng)驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當教師博大的胸懷、真誠的'情感和深邃的思想對學生產(chǎn)生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知欲望和想象力，使教學活動充滿理性和激性。
教學的有效性是教師課堂教學的思想性、科學性、藝術性與文化背景價值取向，內在素質的綜合體現(xiàn)，是教師不斷探索、研究的永恒課題。
一個學年的教育教學工作已經(jīng)結束了，回顧這一學年以來，在學校領導的大力支持和全體教師的努力下，圓滿地完成了教育教學工作任務，為了使以后的工作更加出色，現(xiàn)將本學年的有效課堂教學工作總結如下：
一、認真學習，提高思想認識，樹立新的理念
1、堅持每周的政治學習和業(yè)務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，韓教授的教學理論，認識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。將理論聯(lián)系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。
2、通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到“一切為了人的發(fā)展”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。
二、教學工作
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學�，F(xiàn)有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：
（一）發(fā)揮教師為主導的作用
1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經(jīng)驗教訓。
2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。
4、在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
�。ǘ┱{動學生的積極性。
在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通擊查看本資料原創(chuàng)網(wǎng)站過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
�。ㄈ┳龊煤筮M生轉化工作
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：
1、用發(fā)展的觀點看學生。
應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。
2、因勢利導，化消極因素為積極因素。
首先幫助后進生找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次以平常的心態(tài)對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。
3、真正做到曉之以理，動之以情。首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。
有效教學工作總結 篇8
為一步深化基礎教育課程改革，推進教學工作的有效實施、有效管理、有效指導、有效評價，努力構建以學生為主體，以學生發(fā)展為本的課堂，提高教師的工作效益和學校整體辦學水平，我校按照縣教育局有關會議精神，從20xx年開始，在我校范圍內開展了有效性教學達標活動，3年來，我校以樹標、學標、達標為工作主線，取得了良好的學習效果�，F(xiàn)將該項活動做如下總結。
一、基本情況
我校現(xiàn)有教師71人，在本次活動中，按照文件精神，我校應參加達標活動的教師53人，實際參加達標活動的人數(shù)為53人，在參加活動的人員中，優(yōu)秀15人，達28%；達標53人，達100%。
二、工作措施
（一）加強管理隊伍建設，提高教學管理的有效性
1、學校教學管理人員以身作則，引領教師加強學習，更新教育理念，提高教師對有效教學的深刻認識。強化自身教育理論學習，提高指導能力，提升教學品味。
2、學校領導全面把握學校教學現(xiàn)狀，認真梳理和分析，有效的解決了在教育教學過程中出現(xiàn)的突出問題。
3、強化對教學過程的監(jiān)督、檢查和指導，采用不定期個別抽查與定期全面檢查評比、展示等方式強化對教師備課、上課、作業(yè)、輔導、評價等環(huán)節(jié)的檢查指導。
�。ǘ┩晟平虒W管理制度，提高教學過程的有效性
1、完善各項教學管理制度，堅持教案作業(yè)周查和月查相結合，堅持學期評比展示制度、學困生跟蹤輔導制度、集體備課制度。
2、加強對課堂教學的檢查指導力度，管理人員堅持推門聽課，教師主動上邀請課，公開課，管理人員堅持聽以上三類課，同時加強指導。
3、加強教學質量檢測工作。班級有單元檢測，學校有月考、期中考、期末考，期中期末認真做好質量分析總結，掌握現(xiàn)狀、梳理問題、及時整改。
4、改革質量評價機制。以學生進步與發(fā)展著眼點，學會對學生縱向對比分析，發(fā)揮評價的激勵導向功能，關注每個學生的成長進步，全面提高教學質量。
�。ㄈ⿵膰缽募氉嵆Ｒ�(guī)，提高教學行為的有效性
教學常規(guī)管理常抓不懈是提高教學質量的基本保證。因此教學過程的每個環(huán)節(jié)都要做到強化要求。
1、學期初認真制定學校教學工作計劃、學科教學工作計劃、校本教研活動計劃等，學科教學計劃包括班級情況分析、本冊教材的目標及要求、教學質量提高措施、課時安排等。
2、提高備課的實效。教師個人備課做到了吃透教材、熟悉學生、選擇有效教學方法。教案書寫要做到項目齊全，字跡清晰。
3、向課堂40分鐘要質量，精心設計每個教學環(huán)節(jié)，課堂環(huán)環(huán)相扣，有層次、有梯度，既面向全體，又關注個體差異；重視學生主題體驗，突出學法指導，講究合作探究學習的有效性；教師教法、語言、問題設計、評價、教具利用等都要遵循有效、適用、適度原則；在練習設計和作業(yè)布置上也要突出有效性，練習容量、難易程度、范圍要適中，符合學生學情，作業(yè)要精心布置、遵循少而精原則。
4、學生輔導與作業(yè)批改重實效，利用有效的課余時間對學困生、或學優(yōu)生開展有針對性的個別輔導，不放棄任何一個孩子，關注每個學生的成長進步；作業(yè)批改及時，突出作業(yè)反饋、評價、訂正等環(huán)節(jié)，注意從作業(yè)中反饋教學問題，作文要保證每篇至少1／4學生的面批數(shù)量，評價語言得體，重鼓勵，少批評，勿打擊。
5、學生質量檢測班級要堅持單元檢測和每月一考，學校要嚴格組織學生期中、期末兩次考試，養(yǎng)成良好的考風考紀，監(jiān)考、處卷、質量分析等各個環(huán)節(jié)都要認真布置、總結、反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到改進措施。
三、取得的成績
（一）教師方面。
（1）教師的科研意識得到加強，科研能力得到提高。
樹標、達標、學標活動，鍛煉了我校教師隊伍，所有教師課改意識得到加強，科研水平得到顯著提高。兩年多來，許多的新人茁壯成長。他們從“徒弟”變成“師傅”，并指導的教師在各級各類比賽或教研活動中獲獎。
�。�2）課堂教學方法發(fā)生明顯變化，以人為本的理念得到確立。
課堂上師生互動交流、平等對話，處處洋溢著課改的氣息，靈動的課堂，給學生以美的熏陶。如我校李超忠老師在講平面圖形密鋪問題時提出問題：在房間里鋪地磚除了長方形和正方形以外，還有哪些平面圖形可以密鋪？對于這個問題，學生靠個人能力完成會有一定的難度。這時，教師讓學生利用電腦課件，分組合作探究。小組內討論時，發(fā)現(xiàn)有的同學提出用一種多邊形密鋪，也有同學提出多種多邊形共同密鋪.各個小組內合作、交流、探究的氣氛相當熱烈，問題逐步得到解決。
�。�3）教師處理教材和駕馭課堂的能力得到顯著提高。教師的備課意味著他在吃透教材的基礎上，把學生需求的話題作為具體的載體，把社會實踐的真實內容作為附著物，進行重組教材、有自我個性地把握教材、面向學生工作。因此，我們的教師的教學教案就增強了適應性，如教師設計“課后小結”、“課堂學生問題隨筆”、“單元教學追記與反思”等內容，采取課前認真分析、思考，課中及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。許多教師在課前都能充分地關注學生在課堂上的可能反應，并擬定多種可能有的相應對策。注重花時間去認真琢磨學生、琢磨活的課堂，更多地走到學生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關注的一些話題、社會現(xiàn)象等，并把大綱的知識點有機地融入到這些學生的真正需要中。
�。�4）更加積極地反思，總結了大量有益的經(jīng)驗，撰寫了大量的教研成果。三年來，所有教師撰寫了大量的文字材料，其中包括教學論文、課堂實錄、教學反思。其中教學反思不僅有公開課、探究課后的詳細反思，也有平時上課后，簡單的課后反思�，F(xiàn)在，幾乎每個教師都養(yǎng)成了寫課后反思的良好教研習慣。如我校的王立輝老師撰寫的《在課堂中發(fā)揮學生的主動性》榮獲縣級一等獎；許靜波老師撰寫的《數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的.合作學習能力》榮獲市級一等獎；李鑫老師撰寫的《充分發(fā)揮作業(yè)評語在中學語文教學中的作用》榮獲省級一等獎。
�。ǘ⿲W生方面。
通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等，學生實現(xiàn)了學習方式的多樣化，使課堂教學省時而高效。一是學生在課堂上與教師大膽對話、提問質疑，學習中與同學熱烈討論，互相交流。由課內引向課外，或收集、或調查、或實地考察……處處留下學生探究的足跡。二是學生的學習思路開闊了，提高了解讀文本信息、獲取知識信息、合理運用知識信息的意識和能力。三是合作學習更加有效。
四、主要問題
反思這三年來的活動過程，我們取得了頗豐的成果，同時也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：
1、如何幫助年輕教師更好的解讀教材，把握教學中的重難點，提高課堂教學的有效性。
2、課題注重實施有效課堂教學的操作策略的研究，但如何評價一節(jié)課是否高效的研究還有欠缺。
3、如何根據(jù)目的要求、知識的難易以及學生的基礎恰當?shù)卮_定作業(yè)的質和量，做到有針對性，尤其怎樣讓后進生做到有效學習。
4、如何根據(jù)所教的課題和學生，從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學中搬用參考資料上的教案等。
五、幾點建議
1、繼續(xù)深入、系統(tǒng)的開展“傳、幫、帶”的方式，結合教育信息網(wǎng)，搭建教研平臺，形成資源共享，構建實施有效課堂教學的良好氛圍。
2、加強有效課堂教學評估方案的研究，以目標的科學性來引導過程的有效性。
3、教師要加強家校聯(lián)系，培養(yǎng)學生自學能力。
在今后的教學研究工作中，我們將以“有效教學”為準繩，繼續(xù)加強隊伍建設和課堂教學的管理，將有效性教學活動長期、有效地開展下去，切實提高我校的教學質量！
有效教學工作總結 篇9
集體教學是幼兒園一直采用的教學組織形式之一。新課程把集體教學活動視為教師對兒童經(jīng)驗的可能性構想，不是在封閉的系統(tǒng)中去把握孩子的學習，經(jīng)驗的價值，而是立足于兒童的現(xiàn)實，從動態(tài)的過程中去把握兒童的學習和經(jīng)驗。從教學現(xiàn)場來說，這個構想，是被每個教師的意圖、經(jīng)驗、解釋和行動所演繹而發(fā)揮其現(xiàn)實功能的。因此在集體教學活動的教育現(xiàn)場，如何與幼兒進行有效的互動，確保幼兒的興趣、需要與我們教育目標之間保持一種和諧與平衡，從而有效地推進幼兒的發(fā)展，需要我們進行研究。
集體教育活動從某種意義上來說，既是幼兒在特定的教育目標下的一種學習方式，同時也是教師的教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力在某一時段的集中呈現(xiàn)。在這類基本上以教師為主導者的活動中，教師的作用是至關重要的。在這一特定場景中，教師采用怎樣的策略去互動，不僅關乎目標的有效達成，更是教師自身教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力整合運用的過程。因此，引導教師關注自身在集體教學活動中的互動能力，以課堂為本位去實踐、創(chuàng)造、反思、改進互動質量，提升互動品質，從課堂的事件中去學習提高自己的互動水平，是教師獲得專業(yè)能力提高的一個載體。
在大班這一學年，我們開展了“集體教學活動中促進師幼互動有效性的策略研究”我們的具體做法是：
一、理論學習
上學期我們主要圍繞研究重點，進行了理論學習。
1、組織學習《綱要》、《指南》、《有效教學方法》、《教學機智》、《渴望學習》等專業(yè)著作，利用自學以及集體學習相結合的方式，進行解讀，梳理正確的理論知識。
2、收集情報資料，廣泛了解目前國內外對集體教學活動中有效師幼互動研究的已有經(jīng)驗和成果。深入學習，梳理有效師幼互動的關鍵因素。
本學期我們主要圍繞以下方面進行了研究。
在集體活動中，老師主要通過提問來與幼兒互動，提問要注重開放性、針對性、挑戰(zhàn)性，注重提問的方法，那該如何設計提問，把握提問的這些特性呢？
集體活動中的師生互動，老師如何有效地回應孩子，而不是一味地重復，回應中應該關注哪些方面？
通過互動，教師需要小結、歸納、提升，那么教師在小結、歸納、提升時要關注哪些要素？才能有效促進幼兒的發(fā)展？
互動過程中教師的作用主要體現(xiàn)在哪些方面？
針對研究內容我們組織了教師進行了理論學習。
1、組織學習《有效提問的策略》、《回應策略》、《歸納、提升的內容以及策略》等文章，利用自學以及集體學習相結合的方式，進行解讀，梳理正確的理論知識。
二、具體做法
�。�1）根據(jù)實際情況，制定專題計劃。
（2）定期進行案例交流，有經(jīng)驗教師介紹經(jīng)驗，新教師提出困惑，組內互幫互學，提高青年教師游戲講評能力。
（3）現(xiàn)場觀摩研討，發(fā)現(xiàn)問題及時調整。
上學期，我們圍繞研究重點，以問題聚焦——理論學習——案例研討——歸類總結等形式進行了研討，為教師奠定了理論基礎。
本學期我們在上學期研究的基礎上，以觀察記錄活動過程——分析診斷問題——針對問題個體策略分享——提出具體策略——實踐運用策略——反思策略有效與否——提煉歸納有效策略——總結操作要點的有效步驟進行研究，以理論促實踐，使教師獲得了實踐經(jīng)驗。
三、取得的收獲
�。�1）提問的策略：
此處的策略是指：處于“師幼互動”主導地位的教師，在新課程理念的指導下，為有效完成本次教學活動目標而預設、調整及實施的提問執(zhí)行過程。
策略之一：啟迪幼兒思維，打造“四度空間”
提問的目的不再停留在僅讓幼兒獲取標準答案，知道最終結果的層面上，更重要的是進一步激發(fā)幼兒思維，形成自身對問題思考、解決和回應的機制。因此，教師對提問的“度”要恰當把握。其操作要點如下：
提問要有“高度”。所謂的“高度”，是指教師的問題要為幼兒的思索、聯(lián)想留出空間，切忌“對不對”？“好不好”之類“應答式”的問題。
提問要有“廣度”。這里的“廣度”，一方面是指問題的提出要貼近大多數(shù)幼兒的已有經(jīng)驗，是在“最近發(fā)展區(qū)”內有促進價值的；另一方面盡量考慮給不同思維層次的孩子提供可以思考和表達的機會。
提問要有“深度”。教師不但要會提問，還要提升問題的“含金量”�！昂鹆俊敝饕w現(xiàn)在：
提出的問題能引發(fā)孩子經(jīng)驗上的沖突；
提問能使孩子從多元的角度思考問題，從自身經(jīng)驗出發(fā)去探尋解決的途徑和方法；
提問要創(chuàng)設“激疑”情境，能引發(fā)幼兒對更多新問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探索和思考，能促使更多經(jīng)驗的遷移、運用和構建，能使更多的孩子饒有興趣地參與互動和分享；
提問可從不同角度切入，同樣的問題呈現(xiàn)的方式可以不盡相同，不同的問題以個性化的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)，以促進幼兒聚焦、多元、發(fā)散、逆向等多種思維品質的有效發(fā)展。
提問還要“適度”�！斑m度”的問題有促進思維發(fā)展的功效，而不適宜的問題不僅會影響幼兒思考問題，還會引起思維線索的紊亂，影響良好思維品質的形成。為此，要做到以下三個“異“：
因人而異：關注每個孩子的不同起點和落點，根據(jù)孩子的實際需要，在其已有的經(jīng)驗基礎上給予問題和回應。
因時而異：善于抓住不同幼兒生成的問題，利用不同的時機，進行討論、歸納、質疑和提升。
因事而異：對相關事件進行深入追問，依據(jù)事件中的有價值問題予以回應。
策略之二：培養(yǎng)相關技能，學習有效提問
教師設問的指向性，現(xiàn)場發(fā)問的實效性、問題呈現(xiàn)的明確性和回應幼兒的適切性其實是教師自身專業(yè)能力的一個重要方面，是與教師專業(yè)化水平的程度緊密關聯(lián)的，這里不僅有方法的技術含量，或許還有更多的是教育者個人的特殊品質以及他本人所擁有的教育機智和智慧。只有掌握了提問的技能，才能逐步提升自己的提問能力，才能形成上升為自身的教育智慧。因而，重視對教師提問技能和現(xiàn)場智慧的培養(yǎng)也是推進有效互動的策略之一。
觀察的技能——在仔細觀察、收集信息、判斷篩選的基礎上提問，使問題有針對、有落點、有價值。
聆聽的技能——認真傾聽孩子的聲音，了解每個孩子的需要，在把握孩子需要和教育目標之間的關系中提出問題。
發(fā)問的技能——不僅可以直接發(fā)問，也可把問題置于具體的情境之中，操作之中、材料之中；不僅可以正面提問，還可反問、追問、順勢即問、邊說邊問……
回應的技能——集體教學活動中的“回應“要把握三個特點：“快，準、簡”，所謂“快”是在有限的時間內要高效率地予以“回應”；“準”是現(xiàn)場的分析、判斷一定要準確，有的問題需要深入，有的需要展開，而有的需要留白、有的則不能糾纏；“簡”所指的是提問要簡單明了，回應要簡潔適當，歸納要簡煉易懂。
策略之三：優(yōu)化提問環(huán)境，營造互動氛圍
優(yōu)化“提問場”是使“師生、生生、生材”之間產(chǎn)生共振、共建、共勵的前提，它可以構建良好的互動場景，讓幼兒充分發(fā)揮互動的主動性，也可優(yōu)化思維的環(huán)境，任思想沖破牢籠，還可營造優(yōu)質的心理環(huán)境，融洽人際關系，使孩子與教師始終處于一種平等、互助、尊重、理解的氛圍中，積極有效展開互動。其操作要點如下：
轉變視角，走近孩子，從孩子的立場思考問題。
客觀、公正地關注、了解、尊重每一個孩子，滿懷愛心地欣賞每一個具有不同個性和能力差異的孩子。
真誠、寬容地對待每個孩子的所思所想、所作所為，平心靜氣地去感受孩子，解讀孩子。
耐心幫助、支持每個孩子獲取屬于他自己的點滴進步和成就。
�。�2）回應的`策略
1、提升式回應——教師在幼兒回答問題的基礎上進行提升，對于這種回應，教師在活動之前對所執(zhí)教的內容必須進行深入的分析。
如《小螃蟹找工作》中理發(fā)店里有哪些工作，教師就應該清楚理發(fā)店的工作就是洗頭發(fā)、剪頭發(fā)、燙頭發(fā)等，那么對于幼兒的百花齊放的回答，教師最后都應提升到這三個工作上；飲食店里的工作同樣教師要進行提升，而不是幼兒所說的炒菜的，切菜的、送菜的，而是廚師、切菜工和服務員；商店中廣告員的概念教師必須有一個完整的提升：廣告員就是專門吸引顧客到商店里買東西的人；又如《認識數(shù)字5》活動的“4添上1是5，數(shù)量是5的東西都可以用數(shù)字5來表示”等等這些引導語都是對幼兒回答的提升。需注意的是，教師的提升必須是正確、科學的。
2、歸納式回應——教師對幼兒的回應不是簡單的重復，而要進行梳理和歸納。
3、賞識激勵回應——教師對幼兒的回答進行有效的評價，通過有針對性的表揚激勵幼兒。
4、追問擴思回應——這種回應中教師必須運用追問，而追問的問題必須擴展幼兒的思路。在日常的教學活動中，追問擴思回應是經(jīng)常用到的一種有效的回應方式，但是有些教師卻不敢去追問，總怕幼兒的反應會讓教師措手不及，其實只要執(zhí)教的老師心中清楚我這環(huán)節(jié)的目的是什么，只要圍繞這個目標進行，一定會達到擴思的效果。
5、互動式回應——把發(fā)問權還給孩子，讓孩子提出問題。進一步激發(fā)孩子們探究的興趣有效提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
�。�3）歸納、梳理的策略
哪些經(jīng)驗需要歸納梳理
能夠引起幼兒情感、認知、能力和社會經(jīng)驗發(fā)展和飛躍的
反映事物和現(xiàn)象之間內在聯(lián)系和關系的
體現(xiàn)認知和解決問題途徑和方法的
能使幼兒的舊經(jīng)驗在新的理解上得以重構的
能促成新知識生成，促進知識遷移和應用的
怎樣歸納梳理
切合年齡，針對經(jīng)驗
依據(jù)目標，加強觀察
滿足全體，兼顧個別
找出規(guī)律，有序梳理
正確科學、淺顯易懂
把握火候，開放多元
關注過程，淡化結果
適時提升，重在激活
4、教師在互動中的主要作用是：
讓孩子的思維、語言、動作等動起來，圍繞教學目標的要求有效地動起來。變單向的接受性學習為幼兒與環(huán)境、材料、同伴及教師交互作用的發(fā)現(xiàn)性學習過程。
思考、預設哪些問題應由教師發(fā)起互動，哪些情況下教師只是作為中介發(fā)起幼兒間的互動，還有哪些問題需要通過設置場景、創(chuàng)設環(huán)境、提供材料引發(fā)幼兒與之互動，獲取有效的經(jīng)驗，以更好地推進幼兒的自主學習。
教師要認真觀察、判斷互動現(xiàn)場的信息，靈活、彈性地把握互動，當發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價值的事物時，可以大膽打破先前的計劃，根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)來調整互動話題。但是，強調活動的生成性并非完全拋棄了預先的互動構想，教師應該在自己原有活動設計的基礎上，以預先的計劃為起點，滲透兒童生成的思想，做到預設互動與生成互動的有機結合。
四、思考
研究雖然解決了部分互動問題，但在集體活動教育現(xiàn)場的互動問題是復雜紛呈的，各具情境的，富有個性的，難以預料的，因此研究還不能很好地完成對其他諸多互動難題的解決任務。另外，由于各人的知性和經(jīng)驗不同，站立的角度不同，處理的方式和策略不同，因而對研究的理解也可能會產(chǎn)生不同的看法，而這些正是激發(fā)我們繼續(xù)探討、思考和研究的動力。
有效教學工作總結 篇10
為了切實提高課堂教學效率，我校以開展“構建有效課堂”活動為契機，結合日常教學活動，進行了“構建有效課堂活動”，并給全體教師提出了指導與實施性意見，讓教師的教學活動有章可循，并逐步提高課堂的教學實效�，F(xiàn)將近階段獲得的經(jīng)驗與不足總結如下。
從全面發(fā)展的觀念上看，以往的課堂教學，占據(jù)了教師大部分的工作時間和學生絕大部分的學習時間，往往是事倍功半。課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創(chuàng)新，彼此產(chǎn)生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復、相互厭倦。這在一定意義上決定師生間教與學的質量，同時也是困擾教師發(fā)展的一個根本原因。為積極響應課改要求，打破這種教學困境，為此，有些教師開始有意識的注意自己的教學行為，試著去實現(xiàn)有效的課堂教學效果。經(jīng)一段時間的減持后，深刻認識到課堂教學改革既關系到學生的健康成長，又關系到學校教學質量的提升。我們要求學校教師將科研與課堂教學緊密結合，從以下幾個方面進行了初步的研究。
一、建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍
師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學習氛圍。
二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學生興趣
在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，教師有意識的`讓他們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；對話操練中擔當一些簡單的角色；起先，學生有些不自在，不肯開口說，即使開口，也是用最省略的語言，相信只要多給他們創(chuàng)造機會，并毫不吝嗇的對他們的進步進行表揚，他們一定會感興趣的；在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，老師們欣喜的發(fā)現(xiàn)學生的眼中有了所期盼的東西——成功的喜悅感。自此，學生在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業(yè)認真了，也會問為什么了，成績也明顯的進步了。
三、遵循規(guī)律，探究有效教學方法
教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環(huán)境關系更大。并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。
四、讓學生參與合作學習
運用小組合作活動，可以加快教學的節(jié)奏，加強訓練密度和廣度。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變?yōu)橐詫W生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。
五、注重教師的教學反思
教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。反思能力是一個高素質的教師所必須具備的一項能力，要求教師們對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。通過教師的自我反思，更加快速地提高了他們教學實踐能力和教育科研能力。
六、在“創(chuàng)建有效課堂”活動中中我們還有很多不足，具體如下：我校在實施“有效課堂”實施過程中，問題也不斷涌現(xiàn)：比如有些教師對學生的自主學習能力有所擔心，不敢放手；學生不會提問，不善于提問；課堂教學中小組合作交流趨于走形式，實效性不強；課堂教學中沒有面向全體，只關注幾個學生的典型發(fā)言；教師制作和運用多媒體課件能力有待提高。
有效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，深知每一名學生的理解認知水平，需要提升自我駕馭教材、課堂能力；需要加強制作和運用多媒體課件能力；需要教師設計高效而又有價值的問題，需要教師設計高效而又有價值的習題檢測，才能真正高效的完成教學。
總之，在新課程背景下雖存在諸多問題，但在上級教研部門的指導和學校領導與全體教師努力下，大家齊抓共管，同心協(xié)力地
進行各個研討活動的過程中，我校教師深刻認識到了貫徹落實新課程理念和實現(xiàn)有效課堂教學的重要性，在課堂教學中努力貫穿新課程理念，將實現(xiàn)新課程背景下的有效課堂教學作為自己課堂教學的目標，我校的課堂教學有了較大程度的改觀，課堂教學高效性有了一定程度的提高。
有效教學工作總結 篇11
自20xx年3月為提高我縣教育教學質量，落實“高效課堂建設年”活動，根據(jù)《全區(qū)中小學、幼兒園高效課堂建設年活動方案》文件精神,“實施有效教學，構建高效課堂”以來，我們在全校師生中掀起了學習有效教學理念，改革課堂教學模式的新高潮，用不到半學期的時間迅速實現(xiàn)了由實驗向普及轉化的過程，目前，我校5個教學班均已采取了高效課堂理念指導下的新型課堂教學模式，全面扎實地落實了縣局會議精神，開創(chuàng)了一中教育教學的嶄新面貌，為提高教育教學質量，適應教育改革的新形勢做出了有益的探索。現(xiàn)就我校開展高效課堂實驗的情況向各位領導專家做如下匯報：
一、領導重視，全校動員
從思想認識上打基礎今年3月，接收完縣局關于構建高效課堂、實施有效教學工作通知后，我們在第一時間向全校老師傳達了通知精神，特別強調了區(qū)、縣兩級教育局領導對這項工作的高度重視，要求全體老師務必從思想上認識構建高效課堂的重要性和必要性。同時也從我校工作的現(xiàn)狀出發(fā)，認真分析了我校教育教學成績與兄弟學校之間的差距以及原因，使大家認識到，再不改變教法，我們將不會有出路，教改勢在必行。號召大家認清教育發(fā)展的形勢，積極投身于這次改革實踐當中，在改革中謀求學校的發(fā)展和自身的進步。
為了提高老師們的積極性，我們又于今年4月中旬分別召開了教研組、年級組會議，對我們以前開展的關于有效教學的研討成果進行了整理，把大部分老師都在思考的問題（如：老師講得吃力，學生學得吃力，而效果甚微的問題；學生學習被動、壓力學習壓力大的問題；課堂成了老師表演獨角戲的舞臺的問題等等）擺到桌面上，作為進行實驗改革的突破口，帶著問題進行實驗，在實踐中解決問題，使我們明確了教改的方向，也讓一部分肯積極鉆研的同志有了動力。
高校長在會議上，多次向老師詳細介紹了她去山東杜郎口中學和河南鄭州永威中學考察的見聞，帶領老師們學習了杜郎口中學和永威中學的教學模式和策略，還通過觀看視頻了解該校的課堂教學，讓老師們大開眼界，產(chǎn)生了新奇感，逐漸形成了一致的認識，為構建高效課堂實驗改革奠定了比較堅實的思想基礎。
二、先走出去，再拿進來，扎實邁出第一步
思想明確了，認識到位了，到底怎么去做，誰心里都沒有譜，學校班子經(jīng)過反復商討，最后形成了先取他山之石的辦法，先讓老師走出校門，看看別人怎么做，取他人的方法后為已用，再結合我校校情進行取舍潤色，再形成特色的策略，用高校長的話來說，就是臨帖再破帖。
今年5月，我們組織了八年級三班、七年級一班、七年
級二班三個班級的8名任課老師，去七臺河進行了為期一周的觀摩活動，重點是看人家的教學活動是怎樣組織和設計的。這些老師在七臺河先聽了示范課，又與該校教師進行了面對面交流，詳細了解了“先學后導—問題評價”教學模式的流程，一些老師還特意索取了對方老師設計的“導學案”，“微型試卷”回校后，我們就召開了備課組會，詳細研究了這些資料，使老師們對這種教學了更加清晰的認識。
隨即，我們就在以上三個班展開了嘗試性實驗，桌子圍成組，老師變導演，學生唱主角，講解變演示。
為了保證先做到形似，一周以后，我們又一次組織外出培訓的老師上示范課，作培訓心得講座，帶著一周實驗中產(chǎn)生的新疑問，尋求解決的方法。
同時，我們也制定了與高效課堂相關的規(guī)章制度，包括《塔河一中有效教學獎懲細則》、《塔河一中備課要求及管理辦法》、《塔河一中導學案要求》、《塔河一中有效教學集體備課制度》、《作業(yè)布置要求》、《有效教學研討、交流制度》及《有效教學督查、評比制度》《塔河一中高效課堂教學流程》等等，實現(xiàn)用制度管理有效教學實施的進程，這些制度將在具體動作當中進一步健全完善。
一段時間下來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，特別是七年級學生對于這種教學模式特別感興趣，參與討論，主動探究的熱情非常高漲，課堂一下子由原來死水一潭變得活躍起來，期中考
試中，七年組實驗的'兩個班的成績也有不同程度的提升，這個驚喜更加堅定了我們深化教改的決心，邁出的第一步成功了。
三、摸索經(jīng)驗，豐富內涵，穩(wěn)步推動全面展開
我們知道，還必須讓這種新的教學模式與我校的教情學情相適應，讓外來經(jīng)驗變成本土的。本學期開學后，我們多次組織教研組針對“先學后導—問題評價”模式進行了討論，形成了以下共識：
1、不能急于求成，我們看到兄弟學校教改已進行如火如荼，學生得到了專門訓練，已經(jīng)能夠適應這種流程，而我們剛剛開始，應該從頭去做，這需要一個過程。
2、老師設計的“導學案”，由于資源缺少，科學性不夠，層進性也沒有突出出來，不妨先形成合力集體研發(fā)學案，資源共享，既減輕學生的負擔，也降低了老師備課的難度。
3、重點要訓練學生，通過誘導鼓勵，讓學生在課堂上動起來，先要敢于說話發(fā)言，再逐漸培養(yǎng)他們會說話會發(fā)言。
4、編排學習小組時要科學合理，避免一部分原來底子差的學生被埋得更深，成了陪襯。
5、正確處理“問題生成單”的預習和用于訓練的家庭作業(yè)之間的關系，不能造成教改以后學生反而負擔加重，導致一些學生失去信心和興趣的局面。
我們又帶著問題進行了一系列的探討，圍繞有效教學中教案和的關系、“導學案”和作業(yè)的關系、教師與學生的關系等，老師們通過學校下發(fā)的交流單，闡發(fā)了自己的見解，目前，這些討論還沒有結束，根據(jù)已經(jīng)上交的研討材料看，老師們的真知灼見層出不窮，我們將對這些材料進行整理，進一步完善和修訂學校的教學管理制度。
另一方面，我們沒有忽視老師理論知識的學習，充分利用教研活動、備課組活動，甚至利用校例會前的時間，組織老師學習有效教學的相關材料，校領導先行一步，然后帶領老師學習，副校長張權虹、教導主任于艷雙先后組織老師們就有效教學的理論進行了研究性學習，通過理論測試，課堂驗收，激發(fā)課改意識，樹立課改先鋒，強化示范引領作用。各教研組、備課組就“導學案”的設計進行了探討和評比活動。
在做好充分準備的基礎上，今年5月，我們在全校范圍內普及推廣了新的教學模式：學-研-展-教-答。學校為各個教室裝上了小黑板，更新了教室內的標語，門口掛起了班級口號和班主任寄語，教室內掛起了有效教學中相關的職責和流程牌，營造了濃郁的教改氛圍。
今年5月中旬，校長親自赴永威中學學習，目的是爭取一學到位，不走彎路，就如何設計學案、如何評價學生、如何訓練學生等具體問題與對方老師進行了比較深層次的探討，獲得了許多寶貴經(jīng)驗，這些經(jīng)驗也變成了我們的具體方法。
有效教學工作總結 篇12
葉圣陶先生曾經(jīng)說過,教師“可否自始即不多講,而以提問與指點代替多講。”可見“問”是深入的階梯,是長進的橋梁,是觸發(fā)的引信,是覺悟的契機。生活不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在小學音樂教學中要引導學生善于發(fā)現(xiàn)美、挖掘美,并去體驗美,那么作為引導方式之一的課堂提問就顯得至關重要。然而,透視時下的音樂課堂教學,教師低效、無效、負效提問的現(xiàn)象仍較為普遍。那么,如何實現(xiàn)有效提問,最大限度地提高課堂教學效率,激發(fā)學生的音樂潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,引導學生在問中思考、在問中理解、在問中體會、在問中提升,從而促進學生全面發(fā)展呢?在教學實踐中總結出有效提問應關注以下幾個方面的問題。
一、問有目的：定位準確,有的放矢
1、突顯問題定位的音樂性
音樂課程標準指出:“音樂課程要突出音樂學科的特點,以音樂審美為核心，,以音樂為本體�！苯處熢诮虒W中不僅應重視知識傳授和技能培養(yǎng),更重要的是讓學生會學。子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆。”一味地讀書而不思考,只能被書本牽著鼻子走,從而受到迷惑而不得其解——所謂盡信書則不如無書。如果有老師循循善誘引導,讓學生明確學習方向和目標,就不會只是一味埋頭苦思而不對知識進行研究推敲。因此，音樂教學中，每一環(huán)節(jié)問題的設計必須以音樂為主線，老師提出的問題能幫助為學生從角度去感悟、到深入理解，并通過對問題的質疑與交流，使學生對音樂的理解自身，得到質的飛躍。
2、突顯問題的目標指向性
問題的設計既是為組織學生進入學習過程而進行交流的話題，出中老師實現(xiàn)教學目標的過程。問題的設計應找準切入點，圍繞教學目標而展開，幫助學生從音樂的角度感悟、理解作品，并通過問題的質疑與交流，使學生對音樂的理解得以深入。在這一過程中教師必須清楚知道學生要掌握哪些音樂技能。
二、問有節(jié)奏：把握時機，適時適度
1、選擇恰當時機，問在關鍵處
當學生處于跳一跳就能夠得著之時，需要評價反饋時，教師的及時提問和適時點撥，能有效促使學生積極地投入到音樂探索活動中去。教師的提問要抓住學生的疑惑對癥下藥，釋疑解惑，促使學生從音樂的角度去思考問題，以達到引導學生思考、探究與互動交流，理解樂曲表達的表現(xiàn)手法和情感特征。
2、提問要適量、適度
通過提問來調控課堂教學的節(jié)奏很重要。提問的`內容要適宜，廣度和難度要處于合理區(qū)間，不能過于復雜，否則很容易造成學生的畏難情緒，不利于教學活動的順利進行。
三、問要有梯度：關注差異，分層提問
所謂梯度，是指設問時應該由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入。從而引導學生的思維跟著爬坡。在音樂教學中，具體應該關注學生的兩個梯度差異，從而提高提問的針對性和實效性。
1、關注學生的個體差異
2、關注學生的認知特點
總之，提問是教學活動中必不可少的組成部分，問題是起點，問題是主線，問題是線索，提問也是過程與方法。教學中應培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在選擇教學方法，安排教學活動時，要善于選好立足點，找準切入點，把握支撐點，運用多種方法精心提問，如通過聽、唱、探、悟等多種途徑啟發(fā)學生思考。使學生的學習漸入佳境，讓音樂課堂的“問”更精彩。
有效教學工作總結 篇13
課堂有效教學，簡而言之，"最大限度的達到教學目的和教學效果就是有效教學"如何在新課
堂背景下進行有效的歷史教學呢？我認為應該從以下幾方面入手：
一、提高歷史課堂教學有效性要創(chuàng)造性地使用教材，讓教材內容更加符合教學實際
二、培養(yǎng)學生學習的興趣
1、精心設計導入，點燃學習興趣．
2、利用課本插圖和資料，增強直觀性和趣味性。
3、利用多媒體和白板教學，使錦上添花
三、要把課堂還給學生
增強歷史課堂的`有效性就是要在實踐中把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力。
1、注重激發(fā)學習歷史的興趣，讓我們的課堂教學變得自由，學生的學習變得自由。
2、注重挖掘學生潛能，努力開展探究性學習。
四、營造積極的課堂氛圍，營造民主、和諧、自由、安全的教學氛圍。
五、提高歷史教師的自身素養(yǎng)、人格魅力。
六、把歷史教學生活化。
七、運用多樣的課堂教學策略，提高教育教學的效率和質量。
1、針對學生的差異性，實施分層教學。
2、組織學生進行小組合作交流學習。
3、加強對學生的學法指導，提高學生學習效率。
有效教學工作總結 篇14
實施有效教學，其目的就是為了提高教學質量，教學質量是學校的生命線，是實施素質教育的支撐點，這一點，在任何時候，我們都不能含糊。對于教學質量的提升我們一要靠科學發(fā)展觀的指導，二要靠積極熱情的態(tài)度，三要靠有效的方法，四要靠積極探究的精神。對有效教學的理解，我們認為有兩層含義：一是單位時間的效率，二是一節(jié)課學生的收獲大小。所以，有效教學活動的開展，我們要在教學時間的科學利用上下功夫，在提高教學有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑。下面，我就我們學校有效教學提高年活動的開展情況作一總結。
我們認為，常規(guī)教學是有效教學實施的載體，常規(guī)教學的精細化就是有效教學落實的途徑。教學有效性的標志就是學生對知識的掌握與運用，而它的表現(xiàn)有兩個方面：一是社會實踐應用方面；二是學習實踐應用方面。就現(xiàn)實而言，就是學生會不會把所學知識應用與生活、應用于做題。由此可見，練習與鞏固是常規(guī)教學中應該普遍得到加強的環(huán)節(jié)。為此，我們把有效教學活動開展的重點放到四個方面：重視備課、重視課堂、重視練習、重視輔導。
1、重視備課
備課是教學的基礎，它對課堂教學的質量起著決定性的作用。在備課中教師一定要做到細致、新穎、獨特，具有操作性。我們對教師備課提出的要求是“個人領悟，集體研究，把握課標，重組資源”，教師要細致分析教材，充分挖掘教材所蘊涵的信息，注
意把教學內容向廣度和深度兩個維度發(fā)展。側重知識之間的聯(lián)系，體現(xiàn)知識產(chǎn)生的方法，展現(xiàn)研究知識、解決問題的過程；側重知識的運用，體現(xiàn)實踐性；側重知識的更新，體現(xiàn)時效性。教師在備課中必須做到”六備”：備教材、備學生、備教法、備學法、備設計、備習題。
2、重視課堂
要提高教學質量，根本出路在于提高課堂效益，讓學生積極、主動地參加教學全過程。為此,我們要求教師在課堂上做到有序、有趣、開放，使教學過程具有趣味性、實效性。在知識的呈現(xiàn)、學生探究活動的組織、練習的安排等方面都要考慮有序性，這是提高課堂教學質量的前提。教學內容和教學手段要做到有趣性，注重教學內容與學生生活實際的聯(lián)系，注重教學內容的呈現(xiàn)形式符合學生的身心發(fā)展特點。教學過程要做到開放性，關注學生對知識的學習過程，關注學生對問題的思考過程，關注學生思維實際，留給學生思考的時間和空間，充分調動學生學習的積極性、主動性。教師要鼓勵學生質疑，要百花齊放、百家爭鳴，堅決不搞一言堂，堅決不做無效的提問。課堂的基本要求是：一要精講、二要多練、三要有法、四要緊湊、五要高效、六要完整。同時要求教師上課要掌握“七種技能”的運用。即導入新課技能、語言表達技能、提煉方法技能、組織教學技能、應用多媒體技能、總結發(fā)散技能、知識遷移技能。
3、重視練習
練習是學生獲取知識、掌握知識、探索知識的重要途徑，是課堂知識鞏固的基本環(huán)節(jié)。所以，抓好練習是提高教學質量的保證。練習設計要做到多樣、開放、創(chuàng)新，具有實效性。練習形式要多樣，同一知識要以不同的形式呈現(xiàn)，促使學生靈活應用所學的
知識解決不同類型的問題；練習內容要開放，要結合社會生活題材以及學生生活素材來選題或命題，提高學生應用知識解決實際問題的能力；練習方法要創(chuàng)新，筆答、口答、競答、征答等多種方法并舉，提高學生的體驗能力。
�。础⒅匾曒o導
培優(yōu)補弱是大面積提高教學質量的有效策略。輔導是實現(xiàn)這一要求的一個有效辦法。
對于優(yōu)等生：要求以擴充與提高為主，完善課內打好基礎，豐富課余提升能力，重視激勵知難而進，加強輔導脫穎而出。
對于中等生：要求以補充與轉化為主，促進向優(yōu)生轉化。豐富課內強化基礎，適當擴充有利提高，及時鼓勵重在推進。
對于學困生：要做到多關心、多接觸、多面批、多鼓勵。要重視其特長發(fā)揮，多增加他們成功的體驗，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，引導他們樹立自信心，完成基本教學任務。
對于臨界生：不要以為只有九年級才存在臨界生，七年級、八年級也存在臨界生，要落實臨界生對象，建立臨界生檔案，加強臨界生輔導，實行導師制，促使他們順利完成向優(yōu)生的轉化，提高考試的有效入圍數(shù)量和質量。
5、強化教學過程中的反饋矯正環(huán)節(jié)
只管教不管學，沒有形成一個由教學目標出發(fā)到教學目標達成的封閉式教學控制系統(tǒng)，是影響教學質量的重要原因。學習上的困難生主要也是由于在學習過程中一堂堂課、一個個單元的問題和失誤積累造成的。我校要求教師有意識地采取有針對性的補救和矯正措施：
�。�1）課堂教學要有前置性補償矯正教學環(huán)節(jié)，對批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題進行矯正，對學習新知識所需的相關的舊知識當中學生所遺忘的'，或原本就沒有掌握的內容進行補償；
�。�2）課堂教學一定要有形成性檢測，把課堂練習與形成性檢測結合起來，對課堂教學目標的達成情況要及時掌握，并進行即時性的補償矯正；
�。�3）如果是以單元作為組織教學的基本單位，不僅要重視單元新授課教學，還應該有前置補償課。
6、提高作業(yè)的有效性
作業(yè)時課堂的延伸，是知識鞏固的基本途徑，是學生知識掌握情況的有效反饋，所以，作業(yè)題的質量一定要高，作業(yè)要堅持“四性”:一是針對性，題目的內容要緊扣課堂教學的內容，題目的形式要符合訓練目的，題目的難易要切合學生的實際；二是遷移性；三是延伸性；四是綜合練習要有整體性。學生完成作業(yè)要認真，除了作業(yè)的量要適當以外，教師一定要加強指導、檢查和督促。教師對作業(yè)要有及時、精到的講評，要在教新課前把作業(yè)講評好。要重點講評學生作業(yè)中存在的帶普遍性的典型問題。對作業(yè)講評以后，教師要督促學生及時訂正錯題，鞏固講評的效果。有的學生的錯題教師沒有講評到，教師要做好個別輔導工作。對錯題要重復訓練。對學生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題，帶普遍性的錯題，以及學生容易做錯的題目，教師要隨時收集，過了一段時間再訓練一次，重復訓練時既要有原題又要有變式題。
7、注重教法、學法的研究與落實
所有教師都要從研究學法人手，切切實實改革教法，認認真真指導學法。要把學法指導滲透到一切教學過程之中，便學生學得主動，學得活潑。學校要提高學習方法指導的有效性，堅持學法指導與教法改革同步、講清道理與實際能力培養(yǎng)相結合、集中指導與平時訓練相結合、學法指導與心理疏導相結合等原則。在可用教學時間有所增加的情況下，要控制學科上課時間，改革粗放式教學，不打“疲勞仗”。安排一些自習課，給學生多一些消化的時間，指導學生學會自習，養(yǎng)成自習的習慣。要在教學要求、時間安排和習題訓練等方面切實做到分層教學，力求讓每一個學生都能學有所得。
8、切實加強考練、考試管理，發(fā)揮質量分析的導向作用
我們每月要進行月考，在每次考試后我們都要認真進行考后的質量分析：
�。�1）學生分析，這既是對老師教的評價，對學生也是一個反思的過程。
�。�2）教師分析，分析到人，分析到題，找出學生的個體差異，找出教與學中的薄弱環(huán)節(jié)。
�。�3）備課組分析，尋找教與學的銜接環(huán)節(jié)問題，找出平行班級的群體差異。
�。�4）教研組分析，重點解決學生各學科學習上的不平衡性，各班級在質量上的不平衡性，教師教學上的不均衡性。
�。�5）教導處綜合分析，向全體教師通告各年級、各學科教學分析結果，提出指導性意見，落實改進措施。我們強調要高度重視試卷的
有效教學工作總結 篇15
從確定并提出“有效教學”課題研究以來，我已經(jīng)進行了一年的實踐與研究，取得了一定的成就，現(xiàn)將研究工作做一總結如下：
一、教師專業(yè)素養(yǎng)得以全面提升。
1、我參與并系統(tǒng)地學習了有效教學的理論研究讀本。
我?guī)е鴨栴}學，在學中“用”，“用”中學，邊學習邊實踐，邊實踐邊探究，邊探究邊總結，“螺旋式”提升了專業(yè)理論水平。我結合自身學習實踐撰寫讀書筆記，校課題組匯編成“學習心得集”。
2、解決了只關注課前備課，忽視課后反思的不完全備課問題，明白了教學反思的意義，開始養(yǎng)成了職業(yè)反思習慣。
我通過認真學習有效教學反思的理論，從國內外教育名家的成長經(jīng)歷史中明白了“教學反思”與“教育教學過程”的關系，“教學反思”與“專業(yè)成長”的關系，從自身的反思實踐中體會到了專業(yè)成長的樂趣。我高興地看到骨干教師們正在擺脫“教書匠”、“經(jīng)驗型”的老框框條條的束縛，開始邁步走向“學者型”、“科研型”教師。
3、初步解決了“備課”與“上課”兩張皮的問題。
在課題研究之前，教師限于平時緊張的工作，大多數(shù)教師備課就是抄自己老教案或教案選，教師成了“抄寫員”。大家講究的只是書寫工整，教案有固定的格式，缺乏反思與修改。教師備課只是為了應付教學檢查，上課還是按部就班，陳舊老套或是像機械一樣操作�，F(xiàn)在課題組商討：允許教師采取靈活多樣的形式備課，實現(xiàn)了真正意義上的'“教”“備”一致。
4、解決了課堂教學中“預設”與“生成”兩張皮問題。
解決了“備課”與“上課”兩張皮的問題后，就較好地解決了我們教師寫教案與潛心研究教材爭時間的問題。傳統(tǒng)的教案是教案，是教師教的程序。教師預設的問題往往是多而細，牽著學生鼻子走，束縛了學生的思維，或者干脆遇到問題繞道走。現(xiàn)在教師增強了生成意識，在備課時盡可能少設定，多設想，在備課構想中盡可能滲透應變策略，把解決教學中的生成問題融入了備課構思之中。
5、系統(tǒng)地研究了課堂有效管理的策略，提高了教師課堂管理能力。
A、實施有效管理的課堂管理策略
(1)、課堂需要規(guī)劃、有秩序的環(huán)境是實施有效管理的前提。
(2)、課堂需要鼓勵，學生學習內驅動力是有效管理的生命體現(xiàn)。
(3)、課堂需要協(xié)調，和諧融洽的課堂人際關系是有效管理的生產(chǎn)力。
(4)、課堂需要威信，樹立教師在教學活動中的威信是有效管理的必要條件。
(5)、課堂需要控制，課堂紀律是實現(xiàn)有效管理的重要保證。
(6)、課堂需要引導，創(chuàng)建一種對學習負責任的環(huán)境是有效管理的出發(fā)點。
(7)、課堂需要安全，有效的課堂管理需要降低學生的焦慮。
�。�、有效的時間管理
(1)、在備課中明確教學過程中的時間分配。
(2)、采取多種方法和手段調動不同感官，提高單位時間效率。
(3)、把握學生學習的心理活動規(guī)律，科學運籌時間。
�。�、有效的作業(yè)管理
(1)、趣味性與科學性。
(2)、層次性與激勵性。
(3)、實效性與主動性。
(4)、實踐性與探索性。
6、備課的有效性增強。
向備課要質量，從某種意義上講，課堂教學的質量取決于備課的質量。返璞歸真，大家在有用、實用、有利于教、有利于學上狠下功夫。青年教師基本走出了自己不能獨立備課的陰影，備課能力普遍增強。
7、常態(tài)課教學的有效性明顯增強。大家都明白有效教學研究的目的就是要上好常態(tài)課，常態(tài)課是全面推行素質教育的主渠道。因此，現(xiàn)在隨便你走進哪一位教師的課堂，都能讓你聽到比較滿意的課。教師教學能力普遍有所提高。
8、作業(yè)布置走出了枯燥無味機械勞動的誤區(qū)，趣、活、精、實代替了原有的題海戰(zhàn)。
作業(yè)布置適量、適度，不搞滾雪球式重復練習的“一刀切”�；绢}與綜合題分層要求，書面題與實踐題盡量兼顧，作業(yè)的趣味性明顯增強。
9、許多教師已經(jīng)養(yǎng)成了反思自己教學行為的習慣。
一課后、一節(jié)后或一單元后，都寫了長短不一的教學反思，課堂教學的水分明顯大大減少。
10、青年教師的網(wǎng)絡運用技能和搜集有關課程資源信息的能力明顯增強。他們中的許多人在研讀教材后，都有上網(wǎng)查閱資料的習慣，合理制作課件已經(jīng)成為他們教學設計的重要組成部分。
二、素質教育的整體水平顯著提高
1、合作探究式學習走進了常態(tài)課的課堂。
過去只能在公開教研課上看到學生合作學習的方式，現(xiàn)在已經(jīng)普及到各學科的常態(tài)課中。學生與學生，學生與老師平等對話、交流，學生學會了合作，參與課堂活動的意識增強，思維的潛能得到較大發(fā)掘，教室里消滅了專聽課的“閑人”。
2、隨著“有效教學研究與實踐”課題研究在我校的深入開展，我校學生的綜合素質在不斷提高。
近兩年來，我校的教學質量一直穩(wěn)中有升。在教學質量上面取得了很大的成就。
三、課題研究今后的設想與建議。
課題研究雖然有力地推動著我校校本研修和新課程改革實驗的步伐，全面提高了我校教師的綜合素質。但愛因斯坦說過：“科學絕不是，也永遠不會是一本寫完的書”�！坝行Ы虒W研究與實踐”是學校教學工作中的一個永恒的課題。它只有起點，沒有終點，怎樣建立常態(tài)化管理機制、堅持不懈地深入抓下去值得我們去思考、去研究。
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