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物理教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-16 18:34:00 物理教學(xué)反思 我要投稿

物理教學(xué)反思(15篇)

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的物理教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

物理教學(xué)反思(15篇)

物理教學(xué)反思1

  充分地體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、合作交流,教師只作為平等中的首席這一教學(xué)新理念,有以下優(yōu)點(diǎn):

  ( 1 )學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。這節(jié)課的內(nèi)容,在以往的教學(xué)中常常只是簡(jiǎn)單介紹,本節(jié)課提供大量素材和現(xiàn)象,給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,讓他們自己動(dòng)腦思考,經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程,并在其中去想,去說,去做,去表達(dá),去感悟,去探索物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)!鞍l(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。通過探究光的直線傳播規(guī)律,學(xué)生初步體會(huì)到了“提出問題──實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象(產(chǎn)生問題的現(xiàn)象)──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法,將對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)研究起到較好的作用。

  ( 2 )充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。整節(jié)課,學(xué)生始終處于積極參與的狀態(tài)之中,他們?cè)诳吹礁鞣N現(xiàn)象之后,積極去思考并得出初步的結(jié)論,有的還想到一些非常有創(chuàng)意的方法。說明只要給他們充分發(fā)揮的時(shí)間和空間,就會(huì)激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。

  ( 3 )充分展現(xiàn)了物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)的`魅力。本課設(shè)計(jì)的富有創(chuàng)意的物理實(shí)驗(yàn),突破了長(zhǎng)期以來的教學(xué)難點(diǎn),成功解決了光在非均勻介質(zhì)路徑不沿直線的現(xiàn)象,特別是我自創(chuàng)的哪個(gè)用酒精燈加熱光線,使光斑閃爍的實(shí)驗(yàn)和光線在果凍中沿直線傳播的實(shí)驗(yàn)效果非常好,讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)中,領(lǐng)略了光的奇妙,發(fā)展了對(duì)科學(xué)的好奇心,體驗(yàn)了探索自然規(guī)律的喜悅。

  本節(jié)課雖精心準(zhǔn)備,也存在著一些問題:

  ( 1 )親和力不夠,對(duì)學(xué)生來說還是以老師講學(xué)生聽為主,沒有真正體現(xiàn)新課程的理念和要求。

  ( 2 )由于時(shí)間的限制,有一些設(shè)問比較單一,使學(xué)生的深入思考不夠。

  ( 3 )課堂上缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),學(xué)生的回答也較少,由于班級(jí)學(xué)生不熟悉,整個(gè)課堂的氣氛還比較沉悶,不是特別活躍。

物理教學(xué)反思2

  物理科學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)分支,主要研究的是物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門綜合程度極高的學(xué)科。在初中物理教學(xué)過程中,教師要學(xué)會(huì)不斷的反思,不能只做“教書先生”,照本宣科,而是應(yīng)該不斷反思自身不足,不斷尋找最好的最適合初中生學(xué)習(xí)物理的方式。衡量一個(gè)老師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不是他的教案寫得有多好,而是這位老師是否懂得自我反思,是否善于把握課堂。

  物理可以說是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,有一系列理論基礎(chǔ),對(duì)于初中物理而言,面對(duì)剛從小學(xué)升入初中的孩子來說,如果只是一味地“教授”,難免會(huì)讓學(xué)生們有一些乏味,學(xué)習(xí)效果自然就不好。那么,如何提高初中物理教學(xué)質(zhì)量,保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果,是每一個(gè)初中物理教師應(yīng)該反思的問題。本文主要從以下幾個(gè)方面總結(jié)了如何做好初中物理教學(xué)工作,僅供廣大教育教學(xué)工作者借鑒、參考。主要從兩個(gè)方面出發(fā):一是確定以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)關(guān)系,注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法,創(chuàng)新教學(xué)新模式;二是物理教師要不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),豐富教學(xué)手段,勇于創(chuàng)新,提高教學(xué)質(zhì)量。

  一、確定以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)關(guān)系,注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),創(chuàng)新教學(xué)新模式

  初中物理學(xué)習(xí)效果和興趣對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)有直接的影響,因此初中物理老師務(wù)必做好初中物理教學(xué)工作。以往的教學(xué)模式都是以教師為主體,教師將所要教給學(xué)生的內(nèi)容充分備課,然后講述給學(xué)生。一味的講授不是學(xué)習(xí)物理的最佳方法,要學(xué)會(huì)在課堂中與學(xué)生互動(dòng),營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生們放下戒備,大膽發(fā)言,給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自己想法的情景,有利于激發(fā)學(xué)生思維,提高課堂教學(xué)效率。通過以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍,有利于培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí),尤其是對(duì)于平時(shí)不善于表達(dá)的學(xué)生來說,更要為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)。所以在開展物理教學(xué)的過程當(dāng)中首先要以學(xué)生為主體,教師來主導(dǎo),讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),才能收到良好的教學(xué)效果。

  要注重學(xué)生教學(xué)方法。俗話說:教無定法,每一個(gè)老師都有自己不同的風(fēng)格,教學(xué)方式自然也不盡相同,而且每一個(gè)老師的教學(xué)方式本身來講也不是一成不變的,在實(shí)際開展教學(xué)的過程中,要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為主,因材施教,注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),所謂“授之以魚,不如授之以漁”。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力,“學(xué)啟于思,思啟于問”。思考是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,不善于思考的學(xué)生一般成績(jī)不會(huì)太好,思維也不如善于思考的學(xué)生靈活。一名合格的物理教師要懂得培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,同時(shí)物理課堂也不僅僅是知識(shí)的殿堂,也是學(xué)生們茁壯成長(zhǎng),發(fā)展會(huì)創(chuàng)造力和想象力,培養(yǎng)人格和提高素質(zhì)的殿堂,所以教師的責(zé)任遠(yuǎn)不止提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。好的初中物理教學(xué)課堂,給學(xué)生提供了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富,有了親身體驗(yàn),學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任,對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就有可能進(jìn)一步發(fā)展。

  二、物理教師要不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),豐富教學(xué)手段,勇于創(chuàng)新,提高教學(xué)質(zhì)量

  物理教學(xué)看似都是一些列的理論和定義,其實(shí)物理是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科,物理教師需要有極強(qiáng)的專業(yè)知識(shí),還要不斷涉獵其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí),一名合格的初中物理教師應(yīng)該是一名綜合型人才。同時(shí)還要學(xué)會(huì)怎樣與學(xué)生交朋友,有較高的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)新的.歷史時(shí)期也對(duì)物理教師提出了新的要求,教師必須通過不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)和提高自己,緊跟時(shí)代腳步。教師還要不斷關(guān)注物理研究的最新進(jìn)展和成果,把現(xiàn)實(shí)中好的例子引用到課堂教學(xué)當(dāng)中,同時(shí)也要與其他物理教師多溝通,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

  在開展課堂教學(xué)中,要利用好科技手段,豐富教學(xué)方法,把握好實(shí)驗(yàn)課堂,物理實(shí)驗(yàn)也是物理教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),在開展實(shí)驗(yàn)課的過程中要想辦法吸引學(xué)生們的注意力,因?yàn)閷W(xué)生一旦走神就很難理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì),影響學(xué)習(xí)效果,建議教師也可以采取提問式教學(xué),集中學(xué)生注意力。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失,因此,教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí),不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求,如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。

  新的教育大背景下要積極開發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具,有利于其有效實(shí)施。演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件,它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學(xué)生的感官,增強(qiáng)記憶。比如過去認(rèn)為抽象難懂的物理微觀世界的東西,通過計(jì)算機(jī)的模擬演示,變得直觀、形象,有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能,從而有利于豐富學(xué)生知識(shí),完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

  三、結(jié)束語

  物理是初中教學(xué)的重要學(xué)科之一,初中物理教師的綜合素質(zhì)是物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來,我國(guó)初中物理教學(xué)水平還在不斷的提高當(dāng)中,但是在實(shí)際開展物理教學(xué)的過程中,客觀講還是存在這樣或者那樣的問題,可以說還有上升空間,所以就需要廣大物理教學(xué)工作者,共同探討,不斷反思,為我國(guó)物理教學(xué)發(fā)展添磚加瓦。

物理教學(xué)反思3

  一、 探究式教學(xué)首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境,提出問題

  問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是探究式學(xué)習(xí)的`一個(gè)基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué),必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境,讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。例如,在第六章第三節(jié)《重力》中,教師提出問題:“手中的物體離開手后豎直下落,杯中的水由高處流向低處,小球從桌面上滾落到桌邊后落地,這些現(xiàn)象有什么共同點(diǎn)呢?”學(xué)生還能聯(lián)想到蹦極、瀑布、蘋果落地等等,啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。

物理教學(xué)反思4

  在八年級(jí)剛剛學(xué)習(xí)完《透鏡》一節(jié)內(nèi)容后不久,有一天我所教班的班主任,跟我說起他們班一位學(xué)習(xí)較差的男孩子,用一個(gè)放大鏡把前面一位女同學(xué)的衣服燒了一個(gè)洞,班主任說起這件事的時(shí)候非常生氣,而在一旁的我卻有點(diǎn)內(nèi)心沾沾自喜,盡管在班主任看來這是學(xué)生的惡作劇,但在我眼里學(xué)生在頑皮中用到了物理知識(shí),對(duì)于物理老師來說我心里多少還有點(diǎn)自豪呢。

  事后,我找來這位男學(xué)生,問:“你為什么要這么做?”他說:“那天上課我聽到老師說凸透鏡對(duì)光線有會(huì)聚作用,我只是想試一試是不是這樣,沒想到就把前面同學(xué)的衣服燒著了!甭牭竭@里,我說:“我相信你說的是真的,你并不是故意的,但是我要表揚(yáng)你一點(diǎn),也要批評(píng)你一點(diǎn),表揚(yáng)的是通過這件事說明了你那天上課認(rèn)真聽講了,而且還具有了實(shí)驗(yàn)研究的意識(shí),如果以后上課都能象那天那樣注意力集中,你的學(xué)習(xí)成績(jī)肯定會(huì)有所提高,要批評(píng)你的是在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要考慮它的可行性和可能帶來的后果,要注意安全,否則的話就有可能帶來象今天這樣的情況,知道嗎?”聽到這里,這位男學(xué)生心悅誠(chéng)服的點(diǎn)點(diǎn)頭,并露出了一絲微笑,我也送給他一個(gè)會(huì)心的笑容,并拍拍他的.肩膀說:“以后好好學(xué)習(xí)物理,相信你一定會(huì)學(xué)好的!睆哪且院螅@個(gè)學(xué)生跟我的關(guān)系非常好,經(jīng)常課前課后幫我拿實(shí)驗(yàn)器材,學(xué)習(xí)物理的積極性非常高,成績(jī)也有了明顯的提高。

  通過這件事,使我認(rèn)識(shí)到做為教師我們要關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展,尤其是學(xué)困生,要主動(dòng)和他們交朋友,建立融洽的師生關(guān)系,真誠(chéng)相待,不歧視,不訓(xùn)斥,抓住每一個(gè)契機(jī),做好耐心細(xì)致的思想教育工作,喚醒他們學(xué)好物理的積極性和主動(dòng)性,建立起學(xué)好物理的信心。

物理教學(xué)反思5

  新教材在內(nèi)容安排上,給教師增加駕馭教材的能力提出新的考驗(yàn)。探究多了,教參內(nèi)容卻少了,如果教師不知新、老教材有何區(qū)別與聯(lián)系,在知識(shí)點(diǎn)和挖掘教材的“深度”上就很難根據(jù)新教材的實(shí)際情況進(jìn)行處理,創(chuàng)造性地教學(xué),尤其對(duì)開放性的探索。教師觀念轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程,因?yàn)樾陆滩囊筝^高。其次,講課模式也提出挑戰(zhàn),新教材內(nèi)容生動(dòng),知識(shí)面廣,如何把生動(dòng)的教材,變成生動(dòng)的課堂,使學(xué)生真正學(xué)到系統(tǒng)、嚴(yán)密和“適度”物理知識(shí)。評(píng)價(jià)上,過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià),能否為后繼學(xué)習(xí)進(jìn)一步奠定良好基礎(chǔ)。這些都有待我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究。

  在學(xué)習(xí)課標(biāo)上,我們這幾年也走出去拜師、學(xué)藝方面也下了大力氣。理解了新教材符合義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性要求,它面向全體學(xué)生,希望人人都能獲得基本的物理知識(shí)與技能,同時(shí)又使不同的人得到不同的發(fā)展。一些新知識(shí)出現(xiàn)并不一定要求學(xué)生掌握很多的物理內(nèi)容,而是要求學(xué)生通過物理的探究活動(dòng),掌握學(xué)習(xí)物理的方法,鍛煉科學(xué)探究物理規(guī)律過程的能力。比如“凸透鏡成像規(guī)律”中,凸透鏡是一個(gè)很簡(jiǎn)單的光學(xué)儀器,卻是放大鏡、照相機(jī)、投影儀的關(guān)鍵構(gòu)件,用兩個(gè)凸透鏡簡(jiǎn)單組合還能制成一架簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡。還有在教材的安排上說話(聲音)、看(眼睛的原理),天氣變化(物態(tài)變化),簡(jiǎn)單的電學(xué)知識(shí),這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)到更有價(jià)值的、富有實(shí)際應(yīng)用的物理。另外,新教材內(nèi)容設(shè)置,還有意識(shí)讓學(xué)生通過實(shí)地考察,結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r,親自實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)后繼知識(shí)的積極性。

  新教材中通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究,親身經(jīng)歷、體驗(yàn),有助于學(xué)生形成獨(dú)立的思維方式和人格魅力。新教材實(shí)施過程中,學(xué)生死氣沉沉、鉆牛角尖式的學(xué)習(xí)少了,代之而來的是提出問題、假設(shè)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、合作探究、交流或者自覺收集信息、數(shù)據(jù)、資料、探索性實(shí)踐等活動(dòng),學(xué)生課堂氣氛活躍了,課后目標(biāo)也明確了。如八年級(jí)第一學(xué)期的“凸透鏡成象”一節(jié),在新教材中特別增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生體會(huì)雖然是同一個(gè)凸透鏡,在不同的位置卻能成不同的象,在引導(dǎo)學(xué)生通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出正確的結(jié)論。為后面的顯微鏡,望遠(yuǎn)鏡,眼睛的結(jié)構(gòu),人帶的眼鏡等打下了良好的基礎(chǔ)。另外在試驗(yàn)給學(xué)生增加一些有關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:如用紙把凸透鏡遮住一部分讓學(xué)生觀察凸透鏡的成象,讓學(xué)生拿著凸透鏡觀測(cè)近出和遠(yuǎn)出的物體,看有什么區(qū)別,極大的豐富了學(xué)生的`知識(shí),同時(shí)也是知識(shí)系統(tǒng)化。同時(shí)也告訴了我們老師:有些實(shí)驗(yàn)可以放手讓學(xué)生去體會(huì),總結(jié),效果會(huì)更佳。在課堂45分鐘里,在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主地探索、經(jīng)歷體驗(yàn)和感受,獲得必要知識(shí),教材選用貼近學(xué)生生活實(shí)際,具有時(shí)代氣息的現(xiàn)象、模型。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教材中的例子,非常生動(dòng),有意義。比如“眼睛和眼鏡”這一節(jié)時(shí),生動(dòng)的實(shí)例有:“給你一個(gè)老花鏡”,“你能測(cè)出它的焦距和它的讀數(shù)嗎?”,學(xué)生的積極性特別的高,分別把放在自己面前的凸透鏡拿起來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,在教材中這樣的例子很多,學(xué)生對(duì)這些新穎的小實(shí)驗(yàn),很感興趣。

物理教學(xué)反思6

  初二物理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的入門課,剛開始時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性很高,但是一段時(shí)間后,就有許多學(xué)生開始落后了。究其原因,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功,但其學(xué)習(xí)方法不對(duì),自然學(xué)習(xí)效果就不盡如人意,故學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心大受打擊。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流、訪談時(shí),發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生反映物理好像一學(xué)就會(huì),一用就錯(cuò),一放就忘。許多物理教師也認(rèn)為這種狀況是普遍存在的。這說明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻,掌握不全面,學(xué)習(xí)過程中存在必須的困難。經(jīng)過教學(xué)思索,我認(rèn)為具體存在以下幾個(gè)方面的問題。

  一、初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在的普遍問題是

  1、答卷中存在的主要問題:

  ①審題和分析潛力差:審題不細(xì)致,不準(zhǔn)確,不全面,不按要求答;不會(huì)透過分析題目信息抓出問題的關(guān)鍵。

 、诶斫鉂摿Σ睿簩(duì)概念的理解膚淺,答題時(shí)憑著感覺答。

 、劬C合實(shí)驗(yàn)潛力差:尤其是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)潛力有待提高。

 、軘(shù)理結(jié)合意識(shí)差:不會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問題;簡(jiǎn)單運(yùn)算失誤太多。

  ⑤表達(dá)潛力差:作圖不嚴(yán)格,計(jì)算題解法不規(guī)范,邏輯性差。

  2、作業(yè)中存在的主要問題:

  ①審題不夠仔細(xì),粗心大意;

 、诠讲幻鳎瑏y代數(shù)據(jù);

 、郾磉_(dá)不清,思維邏輯性差,解題無計(jì)劃,書寫太混亂;

 、苓\(yùn)算潛力差,數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確,單位混亂。

  二、存在如此問題的可能因素

  1、與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān):

  物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主科學(xué),它緣于生活卻高于生活,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要有相當(dāng)豐富的想象力,要能想象到發(fā)生的物理過程,相對(duì)而言是比較的抽象,并且要真正地弄懂,學(xué)生務(wù)必具備必須的感性認(rèn)識(shí)和生活積累。然而,在這一方面相當(dāng)?shù)厍啡鼻椅窗蚜闵⒌母行哉J(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

  2、與平時(shí)的知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上也有關(guān):

  主要體此刻以下幾個(gè)方面:數(shù)學(xué)符號(hào)與物理專用符號(hào)的區(qū)別;圖象結(jié)合物理情境的想象與思考潛力的培養(yǎng);單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化始終要引起重視。

  3、與學(xué)生本身的素質(zhì)有關(guān):

  學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的理解潛力、思維潛力、記憶潛力和自學(xué)潛力,要有良好的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和計(jì)劃性,自覺做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

  三、采取的措施與策略:

  1、扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)

  在物理課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),在具體教學(xué)中要搞清物理要領(lǐng)的構(gòu)成過程,講清物理概念的定義、含義及特性等,有時(shí)需要透過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象物理要領(lǐng)的理解。對(duì)物理規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生透過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,同時(shí)要講清物理規(guī)律的適用條件和范圍及物理規(guī)律中各物理量之間的關(guān)系,必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對(duì)物理概念規(guī)律的模糊感。

  在習(xí)題講析中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,挖掘隱含條件,抽象物理情境,提出規(guī)律列式求解,做出結(jié)論并加以討論等,做到解題過程步驟完整,推理嚴(yán)密。

  2、聯(lián)系實(shí)際

  物理課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用,這既是物理學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。

  在課堂講授中,教師應(yīng)盡量列舉超多的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的潛力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。

  加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實(shí)例中的物理原則,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 。1)方法科學(xué)

  在物理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立物理概念、物理規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)物理課本中,用科學(xué)方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的資料是很多的。

 。2)靈活多變

  教師在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置資料特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,到達(dá)最佳教學(xué)效果。

  知識(shí)方法教育要靈活。在課堂上,教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決物理問題過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,從不角度、不同側(cè)面去分析問題,做到一題多思,一題多變,一題多解,多題一解,教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

  四、重視差生轉(zhuǎn)化工作:

  在我們農(nóng)村的學(xué)校中,差生尤其是雙差生占很大的比例,因此轉(zhuǎn)差是我們很重要的教學(xué)工作。首先要重視非智力因素的`培養(yǎng),我以為教師不僅僅要教好物理,還要關(guān)心、熱愛差生,使師生間構(gòu)成“情感共振”,從而使這部分學(xué)生喜愛物理課、教師要充分利用物理學(xué)科特點(diǎn),物理學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、人生觀、價(jià)值觀的教育和培養(yǎng),從而使他們構(gòu)成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。在初中物理起始教學(xué)工作中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣教育尤為重要,因?yàn)閺?qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣是有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量、所以應(yīng)結(jié)合教學(xué)資料注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理教師除利用物理學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生,激發(fā)興趣外,還要設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備好高質(zhì)量的演示實(shí)驗(yàn),介紹物理學(xué)的新進(jìn)展等方面來提高差生的學(xué)習(xí)興趣、當(dāng)然,為了鞏固差生的學(xué)習(xí)熱情,還要使不同類型差生獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的成功,以此保證學(xué)習(xí)上的“良性循環(huán)”、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一是讓各類差生嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅、成功教學(xué)能夠增強(qiáng)和持續(xù)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)生們對(duì)學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣,甚至讓入著謎的主要原因大多源于物理學(xué)科本身具有的強(qiáng)烈吸引力,而差生對(duì)物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學(xué)水平和方法、所以,轉(zhuǎn)化差生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系、教師本人是否熱愛物理、對(duì)物理學(xué)教學(xué)是否投入、教師對(duì)科學(xué)的價(jià)值體系是否信仰、教師教學(xué)觀念、教師是否能從物理知識(shí)及教學(xué)過程中感受到美等,這些對(duì)差生學(xué)好物理課程,做好差生的轉(zhuǎn)化工作都是十分重要的。

物理教學(xué)反思7

  物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授,使學(xué)生將精力陷于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中,對(duì)技能、物理過程和方法則關(guān)注的較少或落實(shí)不夠,尚未體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價(jià)值觀的物理課程重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí),忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性,忽視地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)性差異,難以適應(yīng)各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求,因此物理課程改革勢(shì)在必行。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師在教學(xué)中,應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念,堅(jiān)持這一觀念,才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。

  重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象,探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

  一、轉(zhuǎn)變觀念,重新定位

  新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命,要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系,樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念,完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下,教師的職責(zé)不再是單一的,而應(yīng)是綜合的、多元化的角色。

  二、終生學(xué)習(xí),優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

  物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科,它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí),在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求,教師要通過不斷學(xué)習(xí),充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展,物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn),并不斷融入到新教材中。所以,教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí),完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能,主張通過物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的'培養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失,因此,教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí),不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求,如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。

  三、以人為本,創(chuàng)新教學(xué)模式

  俗話說:教無定法。在教學(xué)過程中,學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng),不能單*一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素,教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程,應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性,綜合三大要素,權(quán)衡利弊,博采眾法之長(zhǎng),靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新,又要著眼實(shí)際,積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

  四、依靠科技,豐富教學(xué)手段

  物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時(shí)代之需而提出來的,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用,積極開發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具,有利于其有效實(shí)施。演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件,它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學(xué)生的感官,增強(qiáng)記憶。比如過去認(rèn)為抽象難懂的物理微觀世界的東西,通過計(jì)算機(jī)的模擬演示,變得直觀、形象,有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能,從而有利于豐富學(xué)生知識(shí),完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

  新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式,特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在體驗(yàn)教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

物理教學(xué)反思8

  前半學(xué)期順利的完成了選修3-2的內(nèi)容,后半學(xué)期完成了選修3-4的內(nèi)容,3-2研究的是電磁學(xué)內(nèi)容,3-4研究的是波的內(nèi)容,兩本教材的共性是抽象,學(xué)生不易掌握,教學(xué)中確實(shí)令我頭痛,我用了渾身解數(shù),總算完成了本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和期初目標(biāo),回顧一學(xué)期的教學(xué)過程,我將從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)反思:

  一、反思教材表述存在問題:

  3-2第2章第2節(jié)課后作業(yè)第2題選項(xiàng)(a)s接通時(shí),燈泡l先亮,l后亮。選項(xiàng)(c)s斷開時(shí),l先暗,l則先閃亮一下再暗。我認(rèn)為這樣描述有問題,(a)選項(xiàng)應(yīng)改為: l先達(dá)最亮,l后達(dá)最亮。(b)選項(xiàng)應(yīng)改為:l先熄滅,l則先閃亮一下再熄滅。選修3-4第53頁第一行,書上這樣描述:變化的電場(chǎng)周圍產(chǎn)生變化的磁場(chǎng),變化的磁場(chǎng)周圍產(chǎn)生變化的電場(chǎng)。這種描述是錯(cuò)誤的,如果均勻變化就會(huì)產(chǎn)生恒定的。

  二、反思教學(xué)疑惑:

  閉合矩形線框在勻強(qiáng)磁場(chǎng)里面運(yùn)動(dòng),線框平面與磁場(chǎng)方向垂直,問線框會(huì)不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。很多學(xué)生認(rèn)為沒有電動(dòng)勢(shì),理由是磁通量沒有變化。事實(shí)上從導(dǎo)體切割磁感線分析很顯然有電動(dòng)勢(shì)。對(duì)于這個(gè)問題我較糾結(jié),教學(xué)時(shí)判斷有沒有電動(dòng)勢(shì)是看磁通量是否變化,導(dǎo)體切割磁感線書上也是根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律推到的,但得到兩種不同的結(jié)果,這樣就造成概念的模糊,最后只好讓學(xué)生優(yōu)先考慮切割判斷。

  物理選修3-4第二章第二節(jié)波得折射這部分,書上實(shí)驗(yàn)與探究介紹了水波傳播方向的變化,水波從深水區(qū)入射到淺水區(qū)時(shí),波紋的前進(jìn)方向發(fā)生了改變。水如果是機(jī)械波,波速應(yīng)由介質(zhì)決定,按理說前進(jìn)方向不會(huì)發(fā)生改變。如果水波不是機(jī)械波,書上引入機(jī)械波概念就有提到水波,對(duì)此我有很大的疑惑。

  光的干涉條件是兩光源必須具有相同的頻率和振動(dòng)方向。書上介紹雙縫干涉示意圖采用水波干涉的原理圖,對(duì)學(xué)生的理解是很好的,但課后一想,總覺得不妥,因?yàn)楣馔ㄟ^狹縫后并不像水波那樣沿水平面?zhèn)鞑,光波穿過狹縫后會(huì)沿各個(gè)方向傳播,符合球面波的定義,振動(dòng)方向會(huì)一致嗎。薄膜干涉直接用酒精燈作光源,發(fā)出的光應(yīng)該是自然光,振動(dòng)方向應(yīng)該各個(gè)方向都有,不符合干涉條件,但能看到明暗相間的干涉條紋,我很納悶。一旦學(xué)生問起我真不知如何回答。

  三、反思教法:

  3-2這本教材研究電磁學(xué)內(nèi)容,相對(duì)來說較抽象,不好學(xué),我在教法上基本上是通過實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生興趣,電學(xué)實(shí)驗(yàn)較容易吸引學(xué)生眼球,所以教學(xué)效果應(yīng)該較好。3-4這本教材研究波動(dòng),也較抽像,演示實(shí)驗(yàn)不容易做成功,在教法上適當(dāng)改變一下,采用類比教學(xué),引入波時(shí)就從水波,繩波入手,讓學(xué)生有一個(gè)直觀了解。

  四、反思教材處理:

  本學(xué)期我們完成了3-2,3-4教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容較多,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)上把握重點(diǎn),例如3-2第5章傳感器略講,讓學(xué)生了解即可。3-4第6章相對(duì)論不講,讓有興趣的.學(xué)生自己看書。

  五、反思知識(shí)銜接:

  3-2和3-4在內(nèi)容上聯(lián)系不大,防止學(xué)生遺忘,在月考試卷出題時(shí)我們會(huì)將兩本教材內(nèi)容都出到,達(dá)到鞏固的目的,課堂上也要經(jīng)常點(diǎn)播學(xué)生去復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

  六、反思培養(yǎng)“思”“問”的關(guān)系:

  物理課程并不像有的課程那樣,記住幾個(gè)概念,幾條結(jié)論就能解決很多問題,僅僅靠死記硬背,生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的,也不是聽懂的,是想懂的。物理學(xué)內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實(shí)踐,是研究自然規(guī)律的;物理題型靈活多變,光靠死記硬背沒有多大用處的,必須深入理解,弄清概念規(guī)律的來龍去脈,這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力,空間想象能力、分析問題的能力、利用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問題的能力等。

物理教學(xué)反思9

  整個(gè)三月份,我一直進(jìn)行的是物理單元復(fù)習(xí),雖然在上個(gè)學(xué)期末的時(shí)候,已經(jīng)進(jìn)行了將進(jìn)一個(gè)半月的復(fù)習(xí),但一個(gè)假期過后,開學(xué)再上課時(shí),一看學(xué)生做題的情況,又有很多的知識(shí)被遺忘了,所以我計(jì)劃再用一個(gè)半月的時(shí)間進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。

  所有的老師都知道,初三復(fù)習(xí)中,其實(shí)第一輪對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是非常重要的,那么在這一輪的復(fù)習(xí)中,我盡量做到放慢速度,把知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)到位,把單元知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理清楚,讓學(xué)生結(jié)合考綱,多看課本,有不懂之處,及時(shí)進(jìn)行指點(diǎn),盡量做到讓大多數(shù)學(xué)生都能掌握最基本的物理概念,物理規(guī)律,物理公式及單位等,并能運(yùn)用這些基本知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的填空、選擇、簡(jiǎn)答、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等習(xí)題。

  在基本知識(shí)的復(fù)習(xí)中,如果一味的運(yùn)用一種復(fù)習(xí)方法,學(xué)生會(huì)感到厭卷,提不起興趣。所以我在復(fù)習(xí)時(shí),根據(jù)所復(fù)習(xí)的章節(jié)不同,選擇了不同的復(fù)習(xí)方法。比如在復(fù)習(xí)“多彩的物質(zhì)世界”和“運(yùn)動(dòng)和力”這兩章時(shí),是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識(shí),梳理知識(shí)的,然后再配以相關(guān)的`練習(xí)進(jìn)行鞏固。而在復(fù)習(xí)“力和機(jī)械”一章時(shí),主要是提出一些問題,把問題作為復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn),發(fā)揮其主導(dǎo)作用,將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí),基本技能,基本方法與物理思想溶于其中。在復(fù)習(xí)“壓強(qiáng)和浮力”時(shí),則根據(jù)解答壓強(qiáng)和浮力問題的幾種方法,設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)方法溶于其中的小題目,讓學(xué)生做,這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理,運(yùn)用物理知識(shí),解決物理問題,使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中,回顧所學(xué)的方法并作出相應(yīng)的選擇判斷,從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高,最后,我再進(jìn)行歸納解答相關(guān)問題的幾種解法。

  每次一組題目解完后,我都要帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思,本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識(shí)?體現(xiàn)了哪些基本技能?重溫了哪些物理方法?體現(xiàn)了哪些物理思想?哪些題還有哪些解法(一題多解)?這樣把疑問交給學(xué)生,使他們不斷地反思,在反思中鞏固、深化、提高,使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面,由面到體,形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)我還能及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么?還未掌握什么?哪些學(xué)生掌握了?哪些學(xué)生還未掌握?等等。做到及時(shí)反饋,糾正或強(qiáng)化。

  為此,我認(rèn)為用這種些不同的方法進(jìn)行不同章節(jié)的單元復(fù)習(xí)教學(xué),是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低,質(zhì)量不高的有效方法。

物理教學(xué)反思10

  一、新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于物理教學(xué)具有很大的促進(jìn)作用。 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對(duì)于教師的教學(xué)提出了更高的要求;一個(gè)稱職的初中物理教師,必須改變過去的教學(xué)模式,更新教學(xué)理念,在教學(xué)中不斷反思,在反思中不斷提高,與時(shí)俱進(jìn),才能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及讓學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在過去的教學(xué)中我為了教好物理課,經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題,借此來提高學(xué)生的成績(jī),不注重能力培養(yǎng),事實(shí)證明由于學(xué)生理解不深刻,不能真正的掌握,想提要成績(jī)是很困難的。通過反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的,那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。于是我按照新課改的要求,放心大膽的讓學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)中遇到的問題,讓他們?cè)谔骄窟^程中掌握知識(shí),提高能力,學(xué)會(huì)合作交流,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高。

  二、如何在物理教學(xué)中進(jìn)行反思呢?

  首先要反思的是自己的教學(xué)理念。我過去上課一切以我為中心,認(rèn)為只要自己把該講的都給學(xué)生講了學(xué)生就掌握了;學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題事先都給他們講講就算盡到作教師的責(zé)任了。從不考慮學(xué)生的感受,結(jié)果事與愿違,有些問題講了很多遍學(xué)生還是掌握不了。通過新課改的學(xué)習(xí)和我自己的深刻反思我意識(shí)到物理教學(xué)要想教好就必須樹立以人為本的教學(xué)理念,這個(gè)人是學(xué)生而不是教師,一切以學(xué)生為中心,以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為中心。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的`主

  體作用,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中自主的發(fā)展自己的各種能力,為學(xué)生今后的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

  其次,要反思自己的教學(xué)方法。

  雖說教學(xué)有法,但教無定法。針對(duì)不同的課題要采用不同的教學(xué)方法,對(duì)于研究性課題要大膽的讓學(xué)生去探究去發(fā)現(xiàn),教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,指導(dǎo)者。例如在探究“電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)?”時(shí)學(xué)生積極動(dòng)手,團(tuán)結(jié)合作,不怕失敗,大膽猜想。有一組學(xué)生猜測(cè):電磁鐵磁性強(qiáng)弱與導(dǎo)線的長(zhǎng)短有關(guān)?而有一組學(xué)生猜測(cè):電磁鐵磁性強(qiáng)弱與線圈的匝數(shù)有關(guān)?通過實(shí)驗(yàn)他們都得出了結(jié)論且都認(rèn)為自己的結(jié)論沒有問題對(duì)方的結(jié)論是錯(cuò)誤的。大家爭(zhēng)論不休,讓我來判斷,我并沒有直接說哪個(gè)對(duì)而是告訴大家你們說的都不錯(cuò),讓他們自己找出差別和原因,同學(xué)們也感覺很奇怪,立即查資料,看書找出其中的原因,經(jīng)過他們的交流討論最終得出了正確結(jié)論;同時(shí)也加深了對(duì)電磁鐵的理解。而對(duì)于學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容,也不能放任自流,主動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  總之,有教學(xué)就有問題,有問題就要反思出現(xiàn)問題的原因和解決的辦法,學(xué)而不思則罔,只有這樣才能在反思中不斷的提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。做一個(gè)合格的新時(shí)代的物理教師。

物理教學(xué)反思11

  新課程形勢(shì)下要求:一個(gè)稱職的初中物理教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我在過去的教學(xué)中,只是單純的注重知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生愿望和學(xué)習(xí)方式的注重。通過教研活動(dòng)的開展使我認(rèn)識(shí)到必須不斷提高自身的素質(zhì),來滿足新課程的要求。把教師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)中解放出來,給他們更大的個(gè)人發(fā)展空間,并授之于探究物理科學(xué)的獨(dú)立思維能力,變“授之以魚”為“授之以漁”,結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn),針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。

  在以往的教學(xué)中,我說得多,做得多,學(xué)生說得少,做得少。我通過08年最后一節(jié)探究串聯(lián)電路電流關(guān)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后“驚喜”的發(fā)現(xiàn)。過去老師講,學(xué)生被動(dòng)的聽,效果不理想。在現(xiàn)在的教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生運(yùn)用合作,小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn),開展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由探索,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),總結(jié)規(guī)律。在這種氛圍下,學(xué)生樂于探究,主動(dòng)參與,勤于動(dòng)手,也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。和學(xué)生交流,學(xué)生說:“老師鼓勵(lì)的話多了,比以前和藹可親了,上課經(jīng)常能夠聯(lián)系,接觸社會(huì)實(shí)際,從生活中來學(xué)習(xí),并把學(xué)到的物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去,在日常的生活中多了思考,還做過家庭小實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)起來比以前更輕松,對(duì)學(xué)習(xí)也比以前更有興趣,更積極了,也感覺到物理并不是那么枯燥乏味了,而是生動(dòng)有趣的!彼麄兊恼勗拰(duì)我觸動(dòng)很深,使我認(rèn)識(shí)到在以往的教學(xué)中,學(xué)生之所以不能將課堂上所學(xué)的知識(shí)靈活地應(yīng)用到新的實(shí)際情景中,是由于我所教知識(shí)都是經(jīng)過簡(jiǎn)化處理(理想化、模型化)后形成的結(jié)構(gòu)性知識(shí),而忽視了知識(shí)的結(jié)構(gòu)和形成過程,具體表現(xiàn)在:

  1.孤立地講解復(fù)雜事物的各個(gè)部分,以為重新整合這些部分時(shí),各個(gè)部分的特征仍能保留。例如我認(rèn)為,把基本概念、基本規(guī)律都講清楚了,學(xué)生自然會(huì)解決綜合問題了,從而忽視對(duì)綜合問題的處理及講解。例如:有個(gè)實(shí)際問題都是用基本概念、基本規(guī)律綜合起來就能解決的,可大多數(shù)學(xué)生為什么不會(huì)?開始我認(rèn)為是他們做的題還不夠多,這就產(chǎn)生了“題海戰(zhàn)術(shù)”。

  2.將連續(xù)性的事物,分割為兩個(gè)極端,將連續(xù)的過程分解成斷續(xù)的'步驟。例如:電路的連接方式既有串聯(lián)、并聯(lián),也有非串非并的連接方式但我們給出的知識(shí)結(jié)構(gòu)只有兩類。通常我們把復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行分段處理,這對(duì)許多問題都行之有效。

  3.孤立地處理實(shí)際上極其相倚的概念要素,散失了它們相互作用的一面,“瞎子摸象”就是如此。有些同學(xué)在處理問題時(shí)缺少對(duì)整體的“大局觀”,或者“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”就是這種結(jié)果。

  4.我平時(shí)的教學(xué)以講解抽象的概念、規(guī)律為主,這些概念、規(guī)律的縱橫聯(lián)系構(gòu)建出一張“平面”網(wǎng)。但這一知識(shí)體系是理想化、純粹化的,

  與實(shí)際相分離的。在這一知識(shí)體系的建立過程中,雖然也講一些實(shí)例,但由于多從單一角度分析或過分簡(jiǎn)化,學(xué)生仍未能將他們頭腦中的知識(shí)體系與實(shí)際問題很好地結(jié)合起來,實(shí)例處于一種“游離”狀態(tài)。

  針對(duì)以上幾點(diǎn),在今后的教學(xué)中應(yīng)該切實(shí)貫徹物理教學(xué)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的教學(xué)原則,應(yīng)用好學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)用具和教學(xué)資源,真正把物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要內(nèi)容看待,比較多地采用學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式,讓學(xué)生弄清確立物理概念和物理規(guī)律的依據(jù),明確由這些現(xiàn)象、過程,提出哪些問題需進(jìn)一步研究,在研究中采用什么方法,得出什么結(jié)論,這些結(jié)論的適用條件和范圍是什么,明確解題的關(guān)鍵和格式。學(xué)生在我的指導(dǎo)下,通過自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口(“四動(dòng)”)去獲取知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索物理知識(shí)的能力。

物理教學(xué)反思12

  物理復(fù)習(xí)課教學(xué)辛勤勞累,有時(shí)候得不到應(yīng)有的收效,我覺得主要在于以下兩個(gè)方面:

  1、在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中,往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識(shí),梳理知識(shí)方法,這種做法,往往表現(xiàn)為老師津津樂道,學(xué)生感到枯燥乏味,漫不經(jīng)心,沒精打彩,無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題,則學(xué)生精神振奮,精力集中地思考問題,這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問題是物理學(xué)習(xí)的鑰匙,把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),道理就在這里,因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)匾槕?yīng)學(xué)生的心理需而發(fā)揮主導(dǎo)作用。

  2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中,以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后,立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí),學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可,這樣,學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程,即選擇判斷的過程,同時(shí)也限制了學(xué)生的思維,長(zhǎng)此以住,也就形成了“學(xué)生上課聽得懂,課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問題上,學(xué)生就會(huì)束手無策,無從下手,這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。

  二、解決途徑:

  那么,怎樣才能提物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量,使師生辛勤勞作,換得豐富的碩果?我認(rèn)為,要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì),就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。 例如在復(fù)習(xí)浮力分析題時(shí),可以根據(jù)解答浮力分析題的幾種方法,設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目,讓學(xué)生做,這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識(shí),解決物理問題,使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中,回顧所學(xué)的“方法”并

  作出相應(yīng)的選擇判斷,從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高,最后老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。為此,我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué),是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低,質(zhì)量不高的有效方法。

  在章節(jié)復(fù)習(xí)中,通過以實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)為載體,把相關(guān)的物理各知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)引入,同時(shí)把基本技能和概念等加以復(fù)習(xí),感覺效果還不錯(cuò)。

  三、方案設(shè)計(jì):

  課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)出幾組題目,將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí),基本技能,基本方法與物理思想溶于其中,換言之,即以實(shí)驗(yàn)為骨架編擬課時(shí)教案,在具體教學(xué)中,以實(shí)驗(yàn)問題開路(先出現(xiàn)題目,再出現(xiàn)其它),然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮,畫龍點(diǎn)睛,使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中,在解答問題的過程中鞏固所學(xué)的知識(shí),發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西,并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高,變“講練講”為“練講練”,變“一法一題”為“見題想法”。

  四、方案實(shí)施:

  1、選題時(shí),各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo),使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律,重復(fù)出現(xiàn),螺旋式遞進(jìn),這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈,加速?gòu)哪7碌届`活運(yùn)用的過程,能深深印入到學(xué)生的腦海中。

  2、題目的選編以考綱為綱,以教本為本, 具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢?初中 物理是打基礎(chǔ)的時(shí)期。所以,首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性,避免開始就是偏題、怪題和難題,這對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是非常不利的;其次,習(xí)題應(yīng)該具有針對(duì)性,一節(jié)課上下來,一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過后,重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對(duì)到哪,起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的,不要讓一些無用的題目沖淡了重點(diǎn);再次習(xí)題應(yīng)該具有量力性,難度適中,太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握深度,太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”,達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的,讓學(xué)生望而生畏,抹殺學(xué)生的自信心。

  要把握一個(gè)“度”,讓學(xué)生“跳一跳,夠的.著”,題量也要適中,并不是做的越多效果越好。還有,習(xí)題應(yīng)該典型,具有一定的代表性,起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果,而不是就題論題,所以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè),最后,還有一個(gè)習(xí)題的層次性問題,知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的,習(xí)題也應(yīng)該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺(tái)階,要避免講授完新知識(shí)后,立馬把大量的復(fù)習(xí)題,好像難不住學(xué)生就顯示不出老師的水平似的。

  3、作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正,做到反饋全面,校正及時(shí)。但在我所教的三個(gè)班級(jí)中,都存在有十幾個(gè)學(xué)生做作業(yè)時(shí)態(tài)度較差,對(duì)于知識(shí)公式的應(yīng)用的基礎(chǔ)題不記知識(shí)和公式,隨心所欲瞎做,填空和選擇隨便亂寫,而對(duì)于實(shí)驗(yàn)和計(jì)算就干脆不做,上課時(shí),盡管把是什么知識(shí)?怎樣使用知識(shí)解決的步驟和方法解決都做了詳細(xì)的分析,但學(xué)生也不改,這種情況一直在困擾著我,沒有找到行之有效的方法和手段。今后還需在這方面加以研究,力爭(zhēng)找到解決的方法。

  4、一組題目解完后,應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思,本題用到了哪里基礎(chǔ)知識(shí)?利用了哪些基本技能和哪些物理方法?體現(xiàn)了哪些基本技能,重溫了哪些物理方法?體現(xiàn)了哪些物理思想?哪道題可以推廣,引申變式?哪些題還有哪些解法(一題多解)?把后兩個(gè)疑問交給學(xué)生,使他們?cè)诜此贾徐柟、深化、提高,使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面,由面到體,形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

  5、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息,隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場(chǎng)了解解題過程,知道正誤,及時(shí)反饋,由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化,隨時(shí)解決,不燒“夾生飯”,這樣教與學(xué)的針對(duì)性都強(qiáng),及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么?還未掌握什么?哪些學(xué)生掌握了?哪些學(xué)生還未掌握?等等。

  

物理教學(xué)反思13

  創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在教師。作為一名教師,不能習(xí)慣于只用一種教學(xué)方法即講授法進(jìn)行教學(xué),而是要根據(jù)學(xué)科、教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際采用靈活多樣的教學(xué)方法,使課堂充滿生機(jī)和活力。

  《慣性》這一節(jié)內(nèi)容。對(duì)于慣性的知識(shí),學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解,但理解不深。而且慣性這個(gè)概念比較抽象。因此,在教學(xué)中緊扣物理學(xué)科的特點(diǎn),突出實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生充分動(dòng)手,動(dòng)口,動(dòng)腦,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納的能力,增強(qiáng)實(shí)踐能力。

  這節(jié)課我主要突出以下幾個(gè)方面:

  一、充分地采用直觀的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ’

  本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了五個(gè)實(shí)驗(yàn),即

  1.慣性球;

  2.小車運(yùn)木塊(起動(dòng)和剎車);

  3.用鋼尺打擊疊在一起的彩色木環(huán);

  4.套緊鐵錘;

  5.杯子倒水等。

  通過在課堂上演示這些實(shí)驗(yàn),化抽象為具體一,由靜到動(dòng),由易到難,使學(xué)生更易理解所學(xué)知識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,整個(gè)課堂十分輕松活躍。

  二、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

  1、通過讓學(xué)生動(dòng)手的形式來探求知識(shí)。這節(jié)課設(shè)計(jì)的五個(gè)實(shí)驗(yàn)全部由學(xué)生自己動(dòng)手完成,讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,探求知識(shí),從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探索精神和實(shí)踐能力。

  2.通過讓學(xué)生講的形式來組織教學(xué)。在整節(jié)課的教學(xué)中,始終以學(xué)生的講為主,貫穿“猜測(cè)—→演示—→分析—→歸納”這么一條主線。在做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)前,先讓學(xué)生猜一猜會(huì)出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,看看誰猜得對(duì)?然后再讓學(xué)生演示,邊演示邊說出操作的方法,最后通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析,歸納出實(shí)驗(yàn)中包含的物理知識(shí)。通過讓學(xué)生多講培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力,取得了較好的教學(xué)效果。

  三、充分地采用發(fā)散性提問,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

  在向?qū)W生提問的過程中,盡量避免“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的提問,這樣提問對(duì)學(xué)生的`思維作用不大,盡量少用“為什么”的提問,這樣提問雖然對(duì)學(xué)生的思維有一定的作用但容易注重唯一的正確答案,不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;應(yīng)積極采用“有哪些觀點(diǎn)”、“有什么不同的看法”的提問,來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

  例如在本節(jié)課中,當(dāng)學(xué)生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實(shí)驗(yàn),并說明其原理后,老師不是簡(jiǎn)單問“對(duì)不對(duì)”,然后就此結(jié)束,而是接著提問學(xué)生“想一想,還有什么其他辦法?”。這樣一問頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的思維,有的學(xué)生說可拿其它鐵錘來錘緊;可用錘頭撞擊地面或墻面;還有的說可在松動(dòng)的錘頭與手柄的間隙里打入釘子或木條等等。老師首先肯定同學(xué)們能積極動(dòng)腦,多想辦法解決問題非常好,接著引導(dǎo)學(xué)生分析這些方法與利用慣性的方法的優(yōu)劣,從而加深了學(xué)生對(duì)運(yùn)用慣性解決實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)。通過積極采用發(fā)散思維提問,有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維十分有益。

  四、充分地利用知識(shí)特點(diǎn),積極滲透德育

  物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,它與生活密切相聯(lián)系,它的許多知識(shí)點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。根據(jù)慣性知識(shí)的特點(diǎn),結(jié)合本市正在進(jìn)行的城市管理,增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)!稉P(yáng)中市交通秩序管理違章處罰條例》第六條規(guī)定:自行車轉(zhuǎn)彎前不減速慢行、向后了望、伸手示意、突然猛拐的處5元罰款。教學(xué)中,讓學(xué)生利用所學(xué)慣性知識(shí)充分展開討論,使他們充分認(rèn)識(shí)到違章所帶來的嚴(yán)重后果,從而增強(qiáng)安全意識(shí),提高嚴(yán)格遵守交通秩序的自覺性。

物理教學(xué)反思14

  今天,還是要做練習(xí),昨天主要做了書上的3,4題,今天,把第4題變換個(gè)問法,再來做,第4題是:如本節(jié)課文圖5—11的實(shí)驗(yàn),假設(shè)從某時(shí)刻t=0開始計(jì)時(shí),紅蚶蠟塊在玻璃管內(nèi)每1秒上升的距離都是10cm,從t=0開始,玻璃管向右勻加速平移,每1秒通過的水平位移依次是4cm、12cm、20cm、28cm……

  在圖5—15中,y表示蠟塊豎直方向的位移,x表示蠟塊隨玻璃管通過的水平位移,t=0時(shí)蠟塊位于坐標(biāo)原點(diǎn),請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出t等于1s、2s、3s、4s時(shí)蠟塊的位置,并用平滑曲線描繪蠟塊的軌跡。

  這個(gè)題是練習(xí)位移的,合位移與分位移的關(guān)系,我想再通過這個(gè)題練習(xí)一下速度的合成與分解,還想練習(xí)一下加速度與速度變化的聯(lián)系,速度變化與兩個(gè)時(shí)刻速度的關(guān)系,也就是對(duì)于水平方向的勻加速直線運(yùn)動(dòng)要用一下第二章的實(shí)驗(yàn)的知識(shí),得特s=aT2,還有中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度等于初速度加末速度,再一半,等于這段時(shí)間的平均速度。

  所加問法:1、求出1s,2s,3s,4s時(shí)速度的大小及方向,并在圖中標(biāo)出。

  2、求出0~1s,1~2s,2~3s,3~4s,每1秒前后速度的變化,并畫出來。

  選幾個(gè)選擇題再練習(xí)一下,如下:

  10、關(guān)于運(yùn)動(dòng)的合成,下列說法中正確的是()

  A、合運(yùn)動(dòng)的速度一定比每個(gè)分運(yùn)動(dòng)的速度大

  B、兩個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)也一定是勻速直線運(yùn)動(dòng)

  C、只要兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)是直線運(yùn)動(dòng),那么合運(yùn)動(dòng)也一定是直線運(yùn)動(dòng)

  D、分運(yùn)動(dòng)的時(shí)間一定與它們的合運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相等BD

  11、已知船速大于水速,欲橫渡寬為d的河,下列說法中正確的是()

  A、船頭垂直河岸,正對(duì)彼岸航行時(shí),渡河時(shí)間最短

  B、船頭垂直對(duì)岸,正對(duì)彼岸航行,實(shí)際航程最短

  C、船頭朝上游轉(zhuǎn)過一定角度,使實(shí)際航線垂直河岸此時(shí)航程最短

  D、船頭朝下游轉(zhuǎn)過一定角度,使實(shí)際航速增大,此時(shí)渡河時(shí)間最短AC

  上了兩節(jié)了,3班第二節(jié),4班第三節(jié),第四節(jié)休息一節(jié),第五節(jié)是二班的課,三班11題只講了一個(gè)問,四班10題只講了兩個(gè)問。

  上課的做法是,讓學(xué)生打開書,86頁,把第4題再讀一遍,原題是合位移與分位移的問法,咱們?cè)倏纯此俣鹊暮铣膳c分解情況,以及加速度的問題。我在黑板上把加的兩個(gè)問法寫在黑板上,由中間的玻璃磚上起筆,寫到黑板的右側(cè),每個(gè)問寫了一行。給同學(xué)們10多分鐘的時(shí)間做,中間看學(xué)生做著費(fèi)勁,又提示了一下,某時(shí)刻的速度是由兩個(gè)分速度合成的,豎直方向的速度好辦了,水平方向的速度怎么求,還記得期末考試的實(shí)驗(yàn)題吧,要用到某段時(shí)間內(nèi)中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度等于這段時(shí)間內(nèi)的平均速度,還有得它s=aT2,同學(xué)們有的能做個(gè)差不多,但做起來好困難呀,這學(xué)生實(shí)在是基礎(chǔ)太差了,溫德爽說第一秒內(nèi)的'水平位移是4cm,第一秒末的速度為什么會(huì)是8cm,這很正常,但他就是有點(diǎn)想不清楚,計(jì)算能力太差了,口算都能算出來,動(dòng)筆算,算好半天也算不明白。

  這節(jié)課這個(gè)練習(xí)題加問法,對(duì)運(yùn)動(dòng)的合成與分解的理解很有好處,這對(duì)下節(jié)開平拋運(yùn)動(dòng)是個(gè)很好的鋪墊,這個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的非常好,很有利于差學(xué)苗學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)。題多了反而不好,應(yīng)當(dāng)少而精,不能盲目追求量,要一點(diǎn)點(diǎn),慢慢來,不能急燥,要求應(yīng)有更好的耐心。

  我這個(gè)題是這么講的,講的很細(xì),學(xué)生聽得津津有味,我講得一字一板。

  不寫了,我要上課去了,上午最后一節(jié),第五節(jié),是二班的課。

  中午回家吃了點(diǎn)飯,上網(wǎng)看了一下《物理教學(xué)反思筆記》,有20xx多次點(diǎn)擊了,好熱的貼子,心里很高興,回了幾句,然后就關(guān)了電腦,來到學(xué)校,辦公室還上著鎖,打開鎖,取出筆記本電腦,放了一首丁香花,一邊放,一邊打開了沒寫完的文章,啟動(dòng)萬能五筆,在wps20xx中開始了我的文字馳騁。

  二班的課,同學(xué)們把書翻到86頁,做一下第4題,同學(xué)們說做完了,那就講吧,我在黑板上畫了直角坐標(biāo)系,橫軸很長(zhǎng),縱軸較短,標(biāo)上了x,y,物體在1秒末的水平位置是4cm,豎直位置是10cm,在坐標(biāo)系中描點(diǎn),第2秒末的位置在哪呢,水平位置是12cm處對(duì)不對(duì),學(xué)生很多說對(duì),這是在正常不過的,因?yàn)樘皟蓚(gè)班我已經(jīng)領(lǐng)教過了,好好看看題,每1s通過的水平位移依次是4cm、12cm、20cm、28cm……是什么意思?我在橫坐標(biāo)上4cm的點(diǎn)后畫了一個(gè)曲線代表第二個(gè)1秒的位移是12cm,然后畫了一個(gè)點(diǎn),這個(gè)點(diǎn)跟原點(diǎn)的距離是16cm,在第二個(gè)點(diǎn)的位置在離原點(diǎn)16cm處,很多同學(xué)就這么點(diǎn)意思也讀不出來,而且這是在第二章勻加速直線運(yùn)動(dòng)中,練習(xí)了幾遍,我的嘴皮子都摩薄了,說歸說,還得把把第二個(gè)點(diǎn)又找了出來,一個(gè)時(shí)刻對(duì)應(yīng)的是一個(gè)點(diǎn),也就是一個(gè)位置,一段時(shí)間對(duì)應(yīng)的是位置的變化,也就是位移,0到1秒末這段時(shí)間的位移是,我在黑板上畫,0到2秒末這段時(shí)間的位移是,也在黑板上畫出了,1秒末到2秒末的位移是,在黑板上畫,這每個(gè)位移又是由水平方向的分量和豎直方向的分量合成的,在黑板上畫,下面該你們?cè)僮鲆蛔隽耍7乱幌,看能不能模仿上來,同學(xué)們紛紛動(dòng)筆畫,這些學(xué)生模仿能力太差,真是想出他們是怎樣從小學(xué)到初中,又到高中的,中國(guó)的教育改革好失敗。

  又過了幾分鐘,我說,書上這個(gè)題的目的是為了練習(xí)位移的合成與分解,咱們?cè)偻ㄟ^這個(gè)題,練習(xí)一下速度的合成與分解,再看看速度的變化,這與加速度有關(guān),與合力有關(guān)。我在原題的基礎(chǔ)上再加兩個(gè)問法,同學(xué)們?cè)僮鲆幌拢f著在黑板上寫下了兩個(gè)問法。

  看同學(xué)們干比劃,就是比劃不上,我提示了幾句,運(yùn)動(dòng)到某點(diǎn)的速度具有水平方向的分量,豎直方向的分量,這時(shí)的瞬時(shí)速度是這兩個(gè)分量合成的,現(xiàn)在知道豎直分量,只是不知道水平分量,把此時(shí)刻的水平分量求出來是個(gè)關(guān)健,并在黑板上畫了速度的方向,是切線方向,對(duì)吧,它是由兩個(gè)分量合成的,并把它畫出來了,水平方向的分量是由水平方向的,初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)決定的,是利用期末考試的實(shí)驗(yàn)題的方法,有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),一是求某點(diǎn)的瞬時(shí)速度,另一個(gè)求加速度,好好想想,做吧,然后就到下邊走走,看同學(xué)們做,只見同學(xué)們,捂捂扎扎,真是笨的要命,蘇東明問,老師,你那是畫的速度時(shí)間圖象呀,我這個(gè)氣呀,不是,我在黑板上畫了一個(gè)坐標(biāo),標(biāo)上v,t,這才是速度時(shí)間圖象,這個(gè)是分速度,合速度,都是速度,哪來的速度時(shí)間圖象。

  又等學(xué)生做了一會(huì),有的學(xué)生不認(rèn)真做,在那玩,我板著面孔說,認(rèn)真做,個(gè)別的學(xué)生不再玩了,看著他們?cè)诒旧蠈憣懰闼,心里暗笑,真聽話,我好象在放豬,他們現(xiàn)在的思維能力不是一天兩天混成的,也是日積月累呀,開講了,水平方向上第二秒末的速度怎么求呢,在黑板右側(cè)畫了一個(gè)紙帶,第二章的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn),打點(diǎn)計(jì)時(shí)器,每隔0.02秒打一個(gè)點(diǎn),0.02秒就是一個(gè)時(shí)間間隔,為了便于測(cè)量,我們每5個(gè)點(diǎn)取一個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn),兩個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)的時(shí)間間隔就是5個(gè)0.02秒,是0.1秒,T=0.1秒,勻加速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),時(shí)間中點(diǎn)的瞬時(shí)速度等于這段時(shí)間的平均速度,任何一個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的平均速度等于位移除以所用的時(shí)間,也就是前一段距離加上后一段距離,再除以2倍的T,在這個(gè)題中的水平速度,第1秒末的瞬時(shí)速度就等于4加12等于16,再除以2秒,就是8cm每秒,在1秒末的點(diǎn)上畫出水平方向的分速度是8,豎直方向的速度是10,畫出合速度,是切線方向,所以合速度的大小是根號(hào)下164cm每秒,在黑板上畫出來,第二秒末的水平速度是12加20等于32,再除以2,是16cm每秒,又在黑板上畫出了,同學(xué)們?cè)谒闼愫竺娴膬蓚(gè)吧,同學(xué)們又開算,總算是能明白,又會(huì)點(diǎn)了,我看有的同學(xué)畫的水平點(diǎn)不對(duì),上面標(biāo)著1秒,2秒,距離一樣,畫出來的圖象是直線,這是物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)的軌跡,不是速度時(shí)間圖象,這個(gè)橫軸是x,并不表示時(shí)間,指的是距離,但學(xué)生卻會(huì)認(rèn)為是時(shí)間軸,這腦袋是怎么想的呢,我說,你們這腦袋我不知道是怎么回事,不知道小學(xué)老師,初中老師怎么教的,也不知道你們是怎么學(xué)的,真是愁死我了,你們真是豬都不如,好好學(xué),過兩年就能攆上我了,就能趕上豬了,同學(xué)們笑。

  下面看第二個(gè)問,0時(shí)刻的速度沒有水平分量,豎直分量是10,這就是此時(shí)的速度,1秒末的速度豎直方向是10,水平方向是8,這個(gè)是合速度,看0時(shí)刻的速度與1秒末的速度變了多少,在黑板上畫出矢量圖,速度增量是水平的,大小是8cm每秒,再看第二秒末的速度與第三秒末的速度,在黑板上畫出矢量圖,速度增量也是8cm每秒,這個(gè)速度增量可以用另外的公式算,板演,得它S=aT2,得它S是8cm,T是1秒,所以加速度是8cm每2次方秒,1秒鐘的速度增量就是8cm每秒,后邊最后一個(gè)點(diǎn)的速度矢量圖邊講邊畫,后面還有,就點(diǎn)點(diǎn)了,繼續(xù)拓展,速度變的原因是有水平向右的加速度,得它V=at,有加速度的原因是有向右的恒力,把這個(gè)圖順時(shí)針轉(zhuǎn)90度,用手比劃,這個(gè)豎直向上的速度,就成了水平的了,水平向右的力就成了豎直向下了,就可以看成,手中拿著粉筆頭,水平拋出,在空氣阻力忽略的情況下,就是平拋運(yùn)動(dòng),學(xué)生點(diǎn)頭,我講這個(gè)題的目的是為了學(xué)習(xí)下節(jié)的平拋運(yùn)動(dòng),這個(gè)同學(xué)們理解了嗎,同學(xué)們?cè)僮屑?xì)想想這個(gè)題,好好模仿一下吧,然后我的手往下一耷拉,不要撩下爪就忘了,咱們都屬耗子了,不要這樣,認(rèn)真點(diǎn),不能學(xué)點(diǎn),馬上就忘了呀,學(xué)生們笑。還有不到1分鐘了,后兩個(gè)選擇題就不講了,我等了等,鈴響了。

  反思:這節(jié)課上的很成功,面對(duì)這樣的學(xué)苗,真是沒辦法,但確實(shí)有好多學(xué)生在認(rèn)真地學(xué),老師的信心來源于對(duì)教育的反饋,雖然有的學(xué)生學(xué)不會(huì),但還有那么多同學(xué)在學(xué),這就是對(duì)我最大的安慰,這種執(zhí)著是要隨著年齡的增長(zhǎng)而減退的,但我現(xiàn)在依然執(zhí)著,我不能要求所有的孩子都一樣,人與人是不同的,生下來,基因就不一樣,怎么能讓他們一樣呢,不管怎樣都要有第一名和最后一名的,只要他們能認(rèn)真的跟著你學(xué),這就足夠了,足可以使你不辭辛勞的為他們努力工作,而不是混一天是一天,抓住知識(shí)點(diǎn),找到學(xué)生的出錯(cuò)的地方,幫助他們改正過來。

物理教學(xué)反思15

  在我讀過的書籍中記得,華師大葉瀾教授曾說過:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師。”由此可見在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷的進(jìn)行課后總結(jié)自我反思,促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng),同時(shí)也使我們的工作更有趣和充實(shí)課后反思是教師對(duì)所授課程的一種補(bǔ)充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛之作用,再完美的課堂教學(xué)或多或少都會(huì)留下這樣、那樣的缺憾。如何進(jìn)行課后反思,課后反思要反思什么?從近幾年的教學(xué)反思中,歸納了幾點(diǎn):

  一、內(nèi)容的反思

  教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么,重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握,時(shí)間和內(nèi)容如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過程中,往往會(huì)出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊,師生互動(dòng)交流并非融洽,教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對(duì)一堂課或一個(gè)單元的課后反思,就可以避免一些不必要的失誤,可對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。如我在講授九年級(jí)“壓強(qiáng)和浮力”一章的內(nèi)容時(shí),在講授壓強(qiáng)時(shí),通過練習(xí)讓學(xué)生從中了解密度均勻、高度相同、粗細(xì)均勻的物體在平面上產(chǎn)生的壓強(qiáng)與其底面積無關(guān)。這樣,在液體壓強(qiáng)的教學(xué)中,對(duì)液體壓強(qiáng)的大小與液體的高度和密度有關(guān),而與液體的多少無關(guān)的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)鋪墊的作用,對(duì)液體壓強(qiáng)的計(jì)算公式也有了一個(gè)說服作用。

  二、人的反思

  教學(xué)的本質(zhì)是師生交往的過程,是師生通過課堂對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中~共同創(chuàng)造意義的過程。因此,課堂教學(xué)的好與差,在很大程度上

  取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人。教學(xué)活動(dòng)中師生的角色是否投入,師生的情感交流是否融洽,學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過程、是否深切地感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程,并升華到自己精神的需要是檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。在大氣壓強(qiáng)的教學(xué)中,我先設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題:你感受到大氣壓的存在了嗎?你能證實(shí)它的存在嗎?它的大小受哪些因素影響呢?使學(xué)生自始至終都興趣盎然,精神飽滿地投入學(xué)習(xí),在反思中要回想教師、學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的情感狀態(tài),有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

  三、方式的反思

  授課方式的反思是反思的重中之重。它包含課堂環(huán)境條件(或是課堂氛圍)是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的'情緒是否提高、增強(qiáng)人的活動(dòng)能力,教師激情是否高漲,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高亢,怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動(dòng)場(chǎng)所。同時(shí),內(nèi)容怎樣處理,順序如何調(diào)節(jié)、語言怎樣運(yùn)用,教學(xué)手段如何利用,課堂結(jié)構(gòu)如何布局,學(xué)生興趣怎樣激發(fā),師生互動(dòng)交流平臺(tái)怎樣構(gòu)建等都是我們反思的內(nèi)容 此外,物理學(xué)科的特點(diǎn)確定了物理教學(xué)有別于其他學(xué)科。重視物理作業(yè)的多元化及時(shí)段性也是我們要注意的內(nèi)容之一。

  物理作業(yè)是多元化的,有計(jì)算型、簡(jiǎn)答型的練習(xí),有探究實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告,有資料查詢、有調(diào)查報(bào)告等等。無論是教師,還是學(xué)生都比較重視傳統(tǒng)型的習(xí)題練習(xí),較忽略探究實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告等等。這幾年的物理中考中有大量的文字表述題,很多老師頭痛學(xué)生的表述能力太差。因此,教學(xué)中教師惟恐學(xué)生說不好,所有問題的答案都由老師代替。其實(shí),你越是不放心,不給他們鍛煉的機(jī)會(huì),這類作業(yè)他們?cè)阶鞑缓?梢哉f是

  對(duì)癥下藥是良方,這類作業(yè)的布置需注意時(shí)段性,相應(yīng)的物理規(guī)律學(xué)習(xí)后,及時(shí)的布置這類作業(yè),然后立即讓學(xué)生口述,對(duì)于表達(dá)好的表揚(yáng),

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  對(duì)于差的多鼓勵(lì)。讓他們?cè)诩?lì)中成長(zhǎng),在成長(zhǎng)中收獲。

  經(jīng)過了以上反思,加之完善、優(yōu)美的教學(xué)設(shè)計(jì),使師生的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一種“諧振”,課堂教學(xué)就會(huì)達(dá)到最佳效果,教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)“百尺竿斗,更進(jìn)一步”。

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