科學教案(共8篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的科學教案8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
科學教案 篇1
教師展示部分動物圖片，讓學生對圖進行觀察并引導它們對下面問題進行回答：
它們分別是什么動物？
它們生活在哪里？
它們能否自己運動？
師：同學們想知道它們是如何運動的嗎？下面我們就一起來探討一下這個問題。師板書課題。
學生能較為準確的判斷圖片的動物的名稱，并知道它們分別生活在陸地、空中、水中。而且它們都能自己運動。激發(fā)學生去思考的興趣，同時回憶不同動物的各種運動方式
借用
教師搜集好三個動物的圖片，并且他們分別生活在水中，陸地上，空中
教師引導進行小組探究
師：同學們對動物的運動方式了解多少呢？下面我們以小組為單位,整理自己日常生活中觀察到的,或搜集到的動物的運動方式方面的信息,開始我們的信息交流活動。
師：同學們對各種動物的運動都有所了解了，那么我出幾道小題考考你們！
1．舉例說明水生動物有哪些運動方式？
2．舉例說明陸地上動物有哪些運動方式？
3．舉例說明空中飛行動物有哪些運動方式
師：請同學們歸納一下，動物的'運動方式可以分為哪幾種？有什么特點？
師：大家歸納的很好，那么動物這些運動方式對其自身有什么意義？你能舉例談談么？
師：同學們一節(jié)課的時間即將過去了，通過我們一起對動物運動方式的探討之后，你有什么問題么？請把你的問題提出來。
生交流。
�。ㄉ�1：我給大家講講蛇是怎樣爬行的？蛇腹部有鱗片……
生2：誰知道哪種魚能上樹？是彈涂魚，它的胸鰭可以左右靠攏，……
生3：我知道蝸牛是怎樣運動的，它是以足部肌肉深長的部分固定在物體表面，組的其余部分伸展而前進，運動時…
生4：…………）
生1：水生動物主要是游泳。
生2：陸地上動物的運動方式有爬行、跳躍等。
生3：空中飛行動物的運動方式有飛行。
生1：行走、奔跑
生2：跳躍、飛行
……
生：具有多樣性！
生：大雁遷飛是為了尋找棲息地，尋找食物……
生：獵豹的奔跑速度快適應它獵殺羚羊的生活習性……
…………
生：動物能主動的適應環(huán)境。
生提出問題。
�。ㄉ�1：能飛上樹的魚是用什么呼吸的？
生2：動物運動是依靠什么器官做運動的呢？
生3：動物運動消耗的能量來自哪里？）
學生們的信息交流活躍了課堂氣氛，各種各樣動物的運動方式被他們描述的淋漓盡致分小組讓學生討論三種環(huán)境中的動物他們是如何運動的？看哪個小組討論的最全面，最多。
小組匯報。
師生共同總結(jié)概括。
科學教案 篇2
教學內(nèi)容：
第六單元第1課。
教學目標：
科學探究目標：
１．能夠在合作中設(shè)計驗證晝夜成因的模擬實驗方案。
�。玻芊e極尋找證據(jù)支持自己的觀點。
情感態(tài)度與價值觀目標：
�。保矣趯e人的結(jié)論提出質(zhì)疑。
２．認識到科學發(fā)展是漫長的，很多事物的運動規(guī)律需要從更廣泛的范圍進行研究，才能真正弄清楚事物的本質(zhì)。
科學知識目標：
�。保苷f出地球在不停地轉(zhuǎn)動，自轉(zhuǎn)一周為一天，需２４小時。
�。玻芨攀龉湃藢円钩梢虻牟孪肱c哥白尼的貢獻。
背景資料：
地球自轉(zhuǎn)是一種繞軸旋轉(zhuǎn)運動，在北極上空觀察呈反時針方向，南極上空觀察則呈順時針方向，習慣上稱為自西向東旋轉(zhuǎn)。自轉(zhuǎn)周期為一日，因參考點不同而有恒星日（以恒星為參考點所度量的地球自轉(zhuǎn)周期）、太陽日（以太陽為參考點所度量的地球自轉(zhuǎn)周期）和太陰日（以月球為參考點所度量的地球自轉(zhuǎn)周期）之別，時間分別為２３時５６分、２４時和２４時５０分。自轉(zhuǎn)角速度為每小時１５度，線速度則因緯度和海拔不同而異。
地球自轉(zhuǎn)決定了地球上晝夜更替，并使地表一些自然地理過程具有晝夜節(jié)奏，還使運動物體如氣團、洋流和流水發(fā)生偏轉(zhuǎn)。地球自轉(zhuǎn)造成同一時刻地球的不同經(jīng)線上具有不同的地方時間，還使潮汐轉(zhuǎn)變?yōu)榕c自轉(zhuǎn)方向相反的潮汐。
好奇點：
模擬晝夜的形成可能是學生的好奇點。
課時安排：
�。舱n時，兩個活動各用１課時。
活動１ 開個學術(shù)討論會
活動目標：
�。保艹姓J地球在不停地自轉(zhuǎn)，敢于對別人的結(jié)論提出質(zhì)疑。
２．能概述古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻。
３．能說出地球自轉(zhuǎn)一周為一天，需２４小時。
�。矗庾R到科學發(fā)展是漫長的過程，很多事物的運動規(guī)律需要從更廣泛的范圍進行研究，才能真正弄清楚事物的本質(zhì)。
活動建議：
１．建議本活動在小組討論基礎(chǔ)上全班共同進行。
�。玻顒涌芍苯訌慕滩牡囊腴_始。布置學生在小組內(nèi)用５～６分鐘的時間為討論會做準備。如果學生對地球圍繞太陽轉(zhuǎn)沒有任何疑問，可請一部分小組為“太陽繞著地球轉(zhuǎn)”的觀點尋找證據(jù)；另一部分小組為“地球圍繞太陽轉(zhuǎn)”的觀點尋找證據(jù)。目的在于引導學生體會古人對晝夜成因的解釋。
�。常趯W生討論過程中，教師可適時將自己搜集到的資料介紹給學生。讓學生閱讀教材中包括“科學在線”的資料后，幫助學生了解人類科學認識的艱巨過程。并體會哥白尼日心說的巨大貢獻。
�。矗翱茖W在線”之后的一段文字可以幫助學生更清楚、更完整地解釋晝夜交替現(xiàn)象的形成。教師根據(jù)學生實際情況，在討論和分析活動中做適當引導。
活動２ 模擬晝夜的形成
活動目標：
�。保軌蛟诤献鞯幕A(chǔ)上提出模擬實驗的方案，并能正確操作。
�。玻軌蜉^清晰地向其他同學解釋自己的模擬實驗的結(jié)。
�。常芊e極尋找證據(jù)證實自己觀點的正確。
實施建議：
１．本活動是在學生已經(jīng)知道晝夜形成原因的基礎(chǔ)上進行的。實驗前要留給學生充足的`時間討論：如何利用教師提供的材料來模擬晝夜的成因，如何分工合作等。
�。玻⒁庖龑W生交流實驗計劃，在明確實驗目的和方法，準備好所需材料后，再開始實驗。實驗時用遮光窗簾將教室變暗，以保證實驗效果。學校如沒有地球儀，可用學生自制的地球模型代替。
以下具體實驗步驟供參考：
�、艑⒌厍騼x的北極對著北方，在桌面中間放好；
⑵面對地球儀，使它自西向東旋轉(zhuǎn)（逆時針方向），在中國北京或其他省會城市的位置貼上小紙人；
⑶在正對地球儀１米左右的地方打開手電筒，調(diào)整電筒的遠近，以地球儀上清晰地出現(xiàn)明暗兩部分為宜；確定地球儀上的白天部分和黑夜部分；
�、葘⑿〖埲怂诘奈恢眯D(zhuǎn)到黑夜部分，慢慢轉(zhuǎn)動地球儀，觀察小紙人投向地球儀表面影子的位置和變化過程與一天中我們實際觀察到的現(xiàn)象是否一致，從而確定地球旋轉(zhuǎn)的方向。這一教學過程重點是讓學生探究地球自轉(zhuǎn)的方向，教師要鼓勵學生應用平時觀察到的地球上的物體在一天中影子自西向北再向東的變化過程來解決這一問題。
�、蓛扇艘唤M，輪流演示同一位置的晝夜變化。
�。常疄榱藥椭鷮W生強化探究中的認識，教師還可以在地球儀旁邊放一塊鐘表，告訴學生地球儀旋轉(zhuǎn)的方向要和表針轉(zhuǎn)動的方向相反。
４．實驗結(jié)束后各組分別向全班介紹模擬實驗的結(jié)果。
５．教材最后的討論是對知識的運用。一定要讓學生先根據(jù)兩地的位置判斷，再用實驗演示。同一天中位置靠東側(cè)的地方先被太陽照到，上海在烏魯木齊的東側(cè)，所以先被太陽照到。
科學教案 篇3
一：設(shè)計意圖：
幼兒早期識字教育,主要是通過游戲活動來發(fā)展幼兒的記憶力和注意力的,因此是一種玩與學合一的教學過程。而小班幼兒,他們注意的集中性很差,無意注意占主導地位,讓他們在游戲中學識字能很好地吸引其無意注意,使其能把注意力集中在識字活動中,根據(jù)這一特點,我們設(shè)計了《老師本領(lǐng)大》這樣一節(jié)認讀課,在活動中能創(chuàng)造多種吸引幼兒無意注意的方法讓他們識字。比如"變魔術(shù)"、"找字寶寶"、"看誰取得快"、"誰不見了"、"找朋友"等游戲,使幼兒始終保持極大的興趣和足夠的注意力,以達到相應的教育目標。
二：活動目標：
1、幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容,并正確朗誦兒歌。
2、在理解兒歌的基礎(chǔ)上,認讀漢字：汽車、房子、娃娃、小鴨。
3、激發(fā)幼兒對認讀漢字的興趣。
三：活動準備：
1、"幼兒認讀叢書"一份、投影儀。
2、整首兒歌的漢字卡片一份;大字卡(汽車、房子、娃娃、小鴨)各一張。
2、幼兒人手一個盤子,里面各放有四張所要認識的字卡(汽車、房子、娃娃、小鴨)。
四：活動過程：
1、興趣導入
教師：今天老師來給小朋友變個魔術(shù)好嗎?看看老師變出什么了?
2、教師以畫畫的方式,幫助幼兒理解兒歌的內(nèi)容。
(1)畫小鴨
問：老師變什么出來了?你喜歡小鴨嗎?小鴨是怎樣叫的?我們大家一起來學一學。(幼兒學鴨叫,并做動作)
學說短句：小鴨呷呷呷!
(2) 畫房子
教師在紙上畫出一幢房子,問幼兒：老師又變出什么來了?(幼：老師變出了一幢房子)問：老師變出的這幢房子看上去怎么樣?高不高?(幼：很高、非常高等)引導幼兒學說短句：房子高又高。
(3) 畫汽車
教師在紙上畫出汽車,問幼兒：看看老師又變出什么來了?呀!是汽車,小朋友乘過汽車嗎?那你聽過汽車是怎么叫的?(嘟嘟嘟)我們來學習開汽車吧!(邊模仿開汽車邊學汽車叫)
(4) 畫娃娃
教師：老師變了這么都的東西,小朋友開心吧?(開心)那我們一起來笑一個吧!我來幫你們拍個照吧!呀!小朋友笑得可真好看,老師也來變個笑哈哈的娃娃吧!(教師畫出一個娃娃)
教師：剛才我們看到的這些畫都是老師用什么變的呢?(筆)那你們說說看,老師的本領(lǐng)大不大?學說短句："老師本領(lǐng)大"
3、認讀漢字："小鴨"、"汽車"、"房子"、"娃娃"。
(1)(請另一位教師幫忙,偷偷將字卡貼在小鴨的身上)問幼兒：咦!小鴨的身上多了一樣什么呢?呀!原來是小鴨的字寶寶,我們來跟它打招呼吧!(小鴨字寶寶,你好啊!)將字卡取下,引導幼兒認讀。
(2)(指著貼在房子上的字卡)問：小朋友你們看!房子上也多了一樣東西,是什么呢?噢!原來也是房子的字寶寶,我們也來跟它打招呼吧!("房子"字寶寶,你好啊!)認讀"房子"并做動作。
(3)將汽車的字卡取下,以字寶寶的口吻對幼兒說："小朋友好,我是汽車字寶寶!"教師：呀!"汽車"字寶寶可跑得真快,老師還沒有點到它,它就已經(jīng)開過來了,它還開到了小朋友的椅子下面去了,快把它找出來吧!(幼兒找出"汽車"字寶寶,并認讀)
(4)(教師把"娃娃"字寶寶藏在一個地方)問：咦!娃娃的字寶寶呢?我怎么沒看到呀?小朋友猜猜看,它會在哪里呢?(先讓幼兒猜一猜,以激發(fā)幼兒的興趣)可能它躲起來了,我來找一找?(教師假裝找字卡的樣子)噢!原來它在這里,我們來認識一下吧!(認讀"娃娃")
(5)游戲：看誰取得快
教師從四張字卡中任意取出一張引導幼兒認讀,再請
小班;科學認讀：老師本領(lǐng)大
幼兒也在自己的字卡中取出一張跟剛才看到的一樣的字寶寶,對取得快得幼兒給予鼓勵、表揚,以提高幼兒的積極性。
(6) 游戲：誰不見了
從四張字卡中抽掉一張字卡,讓幼兒觀察是哪個字寶寶不見了。
(1) 教師抽字卡,幼兒觀察是哪個字寶寶不見了。
(2) 一幼兒抽字卡,其余幼兒觀察是哪個字寶寶不見了。
4、整體認讀。
教師：看到小朋友今天學得這么認真,老師很高興,我還為你們帶來了一首好聽的兒歌,名字叫《老師本領(lǐng)大》,我們一起來學一學。
(1) 教師邊念一句兒歌邊出示這一句的'字卡,讓幼兒在聽的過程中認認有關(guān)的漢字。
(2) 在認讀了兩遍兒歌后,再請他們找找看,剛才認識的汽車、房子、小鴨、娃娃的字寶寶在這首兒歌的什么地方,找出來后,用圈把它們?nèi)Τ鰜?作為標志,再把相應的小圖片送給字寶寶。
5、游戲：找朋友
教師：現(xiàn)在請小朋友找一個自己喜歡的字寶寶,然后再幫這個字寶寶找一個一
樣的字寶寶做朋友,你可以先告訴旁邊的小朋友聽,你拿的是什么字寶寶?好嗎?
聽音樂"找朋友"去找相同的字寶寶。
五：活動反思：
首先從課題選擇上來說,孩子們對"小鴨"、"汽車"、"房子"、"娃娃"都非常喜歡和熟悉,但小班幼兒對這些字寶寶掌握很少,所以我們選擇了這一課題,讓他們在這方面有所提高。
其次,從設(shè)計思路上來說,《綱要》強調(diào)讓幼兒在愉快的氛圍中快樂學習。而幼兒在游戲中表現(xiàn)的最開心。因此,我們在活動中強調(diào)"讓幼兒在愉快的游戲中快樂學習"這一首要目標展開活動。"變魔術(shù)"、"找字寶寶"、"看誰取得快"、"誰不見了"、"找朋友"等游戲,讓幼兒在開心的氛圍中激起幼兒的無意注意。
其實,我們在完成了以上的課后。我又想到了一個問題,就是在活動中應充分調(diào)動幼兒的積極性,讓他們在無意注意中自主學習。讓幼兒成為學習的主人,而不是被動的學習
科學教案 篇4
一、引入學習
師：老師給大家玩?zhèn)�魔術(shù)。（師用白醋和酚酞溶液混合后，溶液變成紅色。）
（生驚奇地歡呼。）
評析：教師用學生喜聞樂見的形式引入新課的學習，大大激發(fā)了學生的學習興趣；魔術(shù)中用到的白醋又成為學生探究的材料之一；魔術(shù)也蘊含了“兩種物質(zhì)混合后又產(chǎn)生了新的物質(zhì)”這一概念。
師：剛才玩魔術(shù)時用到了這瓶液體（出示白醋），想知道它是什么嗎？
生：想！
師：怎樣才能知道它是什么？
生：看它的顏色。
生：摸摸它的溫度是熱的還是冷的，還可以摸它粘不粘。
生：打開瓶蓋聞它是什么氣味的。
生：嘗一口也能知道它是什么。
師：在不知道這種液體是什么的情況下，可以隨便嘗、摸嗎？
生：可以！
師：那你敢不敢嘗一口？
生搖頭：不行，萬一它有毒就糟了。（全班笑）
師：！在不知道這種材料是否安全的情況下，我們不能輕易嘗、摸、聞。
評析：指導學生觀察是非常重要的，而形成科學的觀察方法、嚴謹?shù)挠^察態(tài)度又尤為重要。教師特別強調(diào)了“在不知道一種物質(zhì)是什么的情況下，絕對不可以隨便嘗、摸、聞”，又是對學生的人文關(guān)懷和生命意識的教育。
二、觀察小蘇打和白醋。
師：今天老師為大家準備的材料都是安全的。這里還有一包白色的粉末，它又是什么呢？老師給每個小組都準備了這兩種材料，請同學們用自己想到的方法進行觀察，看哪個小組的發(fā)現(xiàn)最多！請各小組從桌下取出材料，開始！
�。▽W生對白醋和小蘇打進行觀察，教師參與觀察，并予以指導）
師：誰愿意把你們的發(fā)現(xiàn)向大家說說？
生：這瓶液體是醋，味道酸酸的；這包白色的粉末有點像鹽，咸咸的。
生：這瓶液體是白醋，這包粉末是小蘇打。
師：能肯定嗎？
生：我們這組的材料上有標簽，上面寫的有名稱。
師：看標簽也是對事物的一種觀察方法。對這兩種材料的特點還有補充的嗎？
生：白醋的氣味很酸，有點沖鼻，摸起來涼涼的。
生：小蘇打像面粉一樣，比面粉粗一些，都是白色的小顆粒。
評析：教師為學生提供的材料中，有的貼有標簽，有的沒有貼標簽，這其實也暗藏了一種認識事物的方法：看標簽和說明。學生通過對標簽的閱讀以及和其他小組的溝通，共同認識這兩種材料。
三、猜測兩種材料混合后的現(xiàn)象
師：大家觀察得很仔細。如果把白醋和小蘇打混合在一起，會出現(xiàn)什么情況呢？
生：混合在一起可能醋也變白了。
師：你為什么這樣想？
生：我喝牛奶時就是這樣，我認為小蘇打和醋混合就像奶粉和水混合一樣的。
生：我覺得可能小蘇打可能會溶解在白醋里，看不見了，白醋還是清的。
生：我認為可能會改變顏色，變成紅的，就像剛才老師玩的魔術(shù)那樣。
生：有可能會出現(xiàn)很多泡沫 ……
評析：猜想是科學探究中的重要一環(huán)。學生可能會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對兩種物質(zhì)混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象進行預測。猜想到底正確與否，將激發(fā)學生對猜想進行探究。
四、討論混合的方法
師：如果把白醋和小蘇打混合，我們可能有很多方法，今天老師為大家準備了白醋、小蘇打、燒杯、勺子（教師依次出示實物），用這些材料你打算怎樣混合？把你的想法和小組同學交流一下，看哪個小組想到的方法多！
�。▽W生討論，教師參與討論并予以指導）
師：你們想到了哪些混合的方法？誰愿意說給大家聽？其他同學注意聽，看他們的方法和你們的一樣嗎？
生：我們組想了3種方法。第一種是先把小蘇打倒進燒杯里，后倒白醋；第二種是先倒白醋后倒小蘇打；第三種是把小蘇打和白醋同時倒入燒杯中。
師：白醋和小蘇打分別放多少合適呢？都放完嗎？
生：不行，都放完太多了，放不下，我們打算都放一半。
師：還有其他的方法嗎？
生：我們組還有兩種方法：第一種是把白醋放的多點，小蘇打少放一點；第二種把小蘇打放多點，白醋放少點。
生：還可以不用燒杯，把小蘇打直接倒進白醋瓶中，蓋上蓋子搖一搖。
生：我們組還可以把白醋一點一點滴在小蘇打里面。
生：先把小蘇打放一點在燒杯里，然后加一點白醋用勺子攪拌，再加一點小蘇打，放一點白醋，直到把小蘇打全部淹沒，然后一直攪拌，讓它們?nèi)咳芙狻?/p>
師：大家說出了這么多實驗方法，你認為哪種最好？等會兒實驗時，你們小組打算選擇哪種實驗方案？請各小組進行討論，把選定的方案記錄在《科學記錄表》上。
評析：白醋和小蘇打混合的方法，看似簡單，而實質(zhì)上卻體現(xiàn)了學生搞科學的精髓：材料放的順序，多少，不同的方法可能會有不同的現(xiàn)象出現(xiàn)！這就是搞科學！
�。▽W生討論，制定詳細方案，教師巡視給予必要的指導）
師：哪些小組寫好了？誰愿意給大家說說？
生：我們小組選定的實驗方案是：先倒1厘米高的白醋在燒杯里，然后用勺子放1勺小蘇打，再用勺子攪拌，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
師：待會實驗時，你們小組打算怎樣分工？誰記錄？誰操作？……實驗中怎樣記錄觀察到的現(xiàn)象？請各小組討論好之后派代表領(lǐng)取實驗材料。
�。▽W生討論之后分組領(lǐng)取實驗材料）
評析：什么方法才是更為合理的方法？學生在想出了許多混合的方法后，要選擇自己小組認為是合理的方法，就需要把自己小組的各種方法進行對比，把自己小組的和其他小組的方法對比，教師又加以指導，這樣就形成了比較合理的實驗計劃。
五、學生實驗
師：請大家按照自己制定的實驗方案進行實驗，將實驗現(xiàn)象記錄在表格中，比一比哪個小組觀察的仔細，發(fā)現(xiàn)的多！
�。▽W生有計劃的進行實驗，小組分工明確，每個學生積極主動參與實驗）
（教師指導學生觀察、記錄現(xiàn)象）
評析：在實驗過程中，教師針對學生的匯報，對可能出現(xiàn)的問題及時進行調(diào)控，體現(xiàn)了教師的主導作用。
六、匯報交流實驗現(xiàn)象
師：請各小組把材料放回原處，誰愿意把你們的發(fā)現(xiàn)向大家說說？
評析：把材料放回原處，是一個細節(jié)，是許多教師上課沒有注意到的，卻又恰恰是實驗課上學生教學秩序混亂的大敵。學生在許多實驗材料的吸引下，會不由自主地去玩，這是孩子的天性。而把材料收起來，就避免了材料吸引學生，從而讓學生將注意力集中到實驗現(xiàn)象的匯報和交流上來。
生：杯子里的醋變成白色，并且往上冒泡泡，一會泡泡又下去了。摸起來冰冰的、涼涼的，味道有點酸還有點咸。過了一會醋又變成透明的，小蘇打變少了。
生：我們觀察到把小蘇打和醋混合后，它們變成一些泡泡在里面泛起來，還能聽到咕嚕咕嚕的響聲，過了一會變成乳白色，還有一些氣泡從下往上冒。
生：我們組看見混合后像啤酒一樣冒起來，然后下降很快，搖一搖泡泡又變多了，聞起來甜甜的，味道酸中帶甜，還有點刺鼻。
生：我們組觀察到混合后慢慢的起白泡，而且往上沖，過一會又變成透亮的水，瓶底還有小蘇打，里面還有很小的泡泡，攪拌一會水有些渾，過一會水就清了，再放一些醋，里面的泡泡非常猛的往上沖，過一會小蘇打更少了。
……
評析：可以看出來學生觀察到的現(xiàn)象非常豐富。在這些不同的現(xiàn)象描述之際，教師應引導學生說實驗方法，如果追問：“你們是怎樣做的？”可能就會得出“不同的實驗方法會出現(xiàn)的不同的實驗現(xiàn)象”這一結(jié)果。
師：你們是按照實驗方案進行實驗的嗎？
生：不是，我們本來打算把小蘇打放進醋瓶子里面進行實驗的，后來一想，覺得太浪費材料了，做實驗的時候，我們把白醋先倒了一半在燒杯中，然后再放的小蘇打。
師：他們?yōu)榱斯?jié)約材料。你們呢？
生 ：我們覺得放的白醋太少了，觀察的不明顯，我們又把醋多放了幾次。
師：科學家有時也會根據(jù)需要對實驗方案進行調(diào)整。哪些小組在實驗時也對自己的方案進行了調(diào)整？
�。▽W生舉手）
評析：教師對在實驗過程中產(chǎn)生的生成性問題－“調(diào)整實驗方案”進行肯定，實際上又蘊含著對學生的科學態(tài)度的教育。
師：在實驗過程中還有什么疑惑？
生：為什么小蘇打和白醋混合后能冒泡泡？
生：冒完泡泡后，為什么再加點白醋還能繼續(xù)泛泡？
生：做完實驗以后，白醋是渾的，為什么過一會就能變的透明了？
生：混合以后的氣味為什么有點甜甜的，像雪碧的氣味？
……
評析：學生在對實驗現(xiàn)象進行觀察的基礎(chǔ)上，必然會產(chǎn)生一些有價值的問題，一節(jié)課只有短短的40分鐘，實驗器材也有限，不可能解決所有的問題，但是讓學生提出自己在實驗中發(fā)現(xiàn)的`問題，對學生的探究興趣是一種必要的鼓勵。
七、解釋新物質(zhì)
師：大家提出了許多有價值的問題，今后我們還會繼續(xù)研究。剛才在實驗中大家都看到白醋和小蘇打混合以后會產(chǎn)生氣泡，氣泡里的氣體會是空氣嗎？
生：我覺得應該不是空氣。
師：你為什么這樣想？
生：水里本來沒有氣泡，小蘇打倒進白醋里才開始冒泡的，我認為應該不是空氣。
師：還有其他的想法嗎？
生：也許是空氣吧，是空氣跑到泡泡里面的。
師：還有別的想法嗎？
生：也許是二氧化碳。
師：你怎么知道的？
生笑：我猜的。
師：用什么辦法證明它到底是不是空氣呢？
生：聞它的氣味，空氣是沒有味的。
生：不行，白醋也有氣味，不好分辨是氣體的還是白醋的氣味。
師：那怎么辦？還有什么好方法？
�。▽W生積極思考，但一時想不出其他方法。）
師：這里有一盒火柴（出示實物），火柴在空氣中能燃燒（點燃火柴），能不能利用火柴進行驗證？
生：可以放在氣體中看它能不能也讓火柴燃燒。
師：如果不能呢？
生：那它就不是空氣。
師：我們來驗證一下：這里有兩個一樣大小的瓶子，里面有什么？（出示瓶子）
生：沒有。
生：不是，有空氣！
師：對！這里面是空氣，現(xiàn)在把其中一瓶倒入白醋，放一勺小蘇打（師邊說邊示范），現(xiàn)在這兩瓶還一樣嗎？
生：不一樣。
師：一瓶是空氣，一瓶是小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體。（師把燃燒的火柴放入空氣中）火柴放進空氣中，能否繼續(xù)燃燒？
生：還在繼續(xù)燃燒。
師：注意看（師另點燃一個火柴放入另一瓶氣體中），放進這種氣體中，你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？
生：火柴熄滅了！
師：對，這是一種不支持燃燒的氣體，它是空氣嗎？
生：不是。
師：大家玩過氫氣球嗎？如果手一松，氫氣球就會飛走，這是為什么？
生：氫氣球里面是氫氣，它比空氣輕，所以它能飛走。
師：這種氣體會不會是氫氣？
生：不會，如果是氫氣就飛走了，我們用火柴就檢測不到它了。
師：這是一種不支持燃燒，比空氣重的氣體，它到底是什么，我們以后還會繼續(xù)進行研究。實驗后的白醋還是白醋嗎？
生：不是，它的味道變了。
師：小蘇打呢？
生：我們組的變少了，他們的小蘇打看不見了。
師：小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生了新的物質(zhì)（板書）你還發(fā)現(xiàn)生活中哪些物質(zhì)混合也能產(chǎn)生新物質(zhì)的現(xiàn)象？
評析：產(chǎn)生的新物質(zhì)是什么，對孩子們來說可能有些困難，對新物質(zhì)的探究過程和認識事物的方法也很重要。想象歸想象，事實是事實，讓學生養(yǎng)成尊重事實的習慣。氣泡里是什么氣體？是氧氣？二氧化碳？還是空氣？在學生猜測的基礎(chǔ)上，教師為學生提供了火柴。是否支持燃燒，成為判定氣泡里的氣體是否是空氣的簡單判別方法。雖然不能解決是什么氣體，但學生已經(jīng)初步學會了認識、判別事物的方法。
八、小結(jié)評價
師：你現(xiàn)在知道科學課是什么樣的了嗎？
生：科學課就是讓我們感受科學的課。
生：科學課就是讓我們自己做實驗，自己發(fā)現(xiàn)問題的課。
生：科學課是很有意思的課，它讓我們知道了很多有趣的科學知識。
……
師：你們小組的同學表現(xiàn)的如何？
生：他們表現(xiàn)的很好，都在認真的觀察，都在積極的思考問題。
生：我們小組的同學都很團結(jié)。
生：我們觀察到了很多現(xiàn)象，記錄的也不錯。
生：我們選擇的方法有一點問題，但我們及時調(diào)整了。
……
師：老師認為大家今天的確有許多新的發(fā)現(xiàn)，也通過自己的努力解決了問題。希望同學們下課后認真觀察生活中有趣的混合現(xiàn)象。請同學們把材料整理好，上交到老師這來，下課！
科學教案 篇5
一、課題名稱：魚兒的奧秘
二、課型、課時
1．課型：實驗課
2．課時：1課時
三、教學目標
1.知識目標：通過觀察研究，知道魚類的共同特征；
2.能力目標：培養(yǎng)學生針對猜想制定并實施研究計劃的能力；
3.情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、樂于提問的科學態(tài)度及友好 對待研究對象的人文精神。
四、教學重、難點
1．教學重點：小組自行設(shè)計研究計劃，討論活動規(guī)則，組織探究實驗，并 從中歸納魚類的共同特征；
2．教學難點： 小組自行設(shè)計研究計劃，商議活動規(guī)則，在交流中指出不足， 提出有價值的建議。
五、教學用具
水槽、鯽魚、金魚、錦鯉、橡膠手套、食用色素、濕毛巾、蓋水槽的布、漁
網(wǎng)、滴瓶、繃帶、皮筋、夾板、紗布套、課件
六、教學方法
談話法、探究法、討論法、歸納法等
七、教學過程
課前活動——觀察魚。 展示魚的圖片或黑板畫。
問題：你認識哪些魚？這些魚都有什么共同之處？
(一)交流觀察發(fā)現(xiàn)，提出問題和選擇問題魚是我們熟悉的動物朋友，今天，就讓我們一起來探尋魚兒的奧秘！ 你發(fā)現(xiàn)三種魚有哪些相同之處？ 從魚的外表看，有哪些與其他動物有明顯不同的特點？ 你在觀察中發(fā)現(xiàn)了哪些問題？(小組同學間進行交流。)我們來把大家提出的問題梳理一下。(學生總結(jié)回答，教師將提出的`問題寫在黑板上。)
1.魚鰭
你們認為魚鰭是起什么作用的？ 怎樣才能讓魚鰭不動呢？ 怎樣證明魚鰭與魚的游動有關(guān)？
(提示：當有人骨折時，醫(yī)生希望受傷的部位不要動，以便盡快康復，會怎 么做？)
2.魚鰓 魚的嘴和鰓一張一合是在做什么？
如果是呼吸就應該有進有出，就像我們?nèi)撕粑粯�，那么魚吸進的水會從哪 里排出來呢？
怎樣做才能清楚地看到水是從鰓里排出來的？
3.魚的顏色 魚是什么顏色的？全身上下都一樣嗎？ 魚兒身體顏色不同有什么作用?
你在游泳時向水面望去時會有什么樣的感受？
引導學生從觀察中生成問題，并合理猜想，滲透“觀察到的現(xiàn)象要通過實驗 進行驗證”的科學理念，培養(yǎng)學生從觀察到的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、并想辦法解決問 題的能力。
(二)計劃與組織 問題是研究的起點。現(xiàn)在請每個小組確定一個感興趣的研究問題，并寫下你
們對這個問題的猜想。
1.課件出示制訂研究計劃的步驟：
(1)明確成員分工；
(2)選擇研究材料；
(3)商議研究過程；
(4)提出注意事項。
使學生能根據(jù)所研究的問題，選擇合適的實驗材料，制訂研究計劃。
2.交流各研究主題的設(shè)計方案。
現(xiàn)在，請各組成員來介紹一下你們的研究主題。針對這個小組的研究計劃，誰來說說你的看法？(在交流研究計劃時，教師要引導學生從中發(fā)現(xiàn)不足，提出 有建設(shè)性的建議。)現(xiàn)在請把研究方案再補充、完善一下，之后請材料員拿著你們的計劃到材料 區(qū)領(lǐng)取材料。
(三)觀察實驗，自主探究，搜集事實
1.學生到研究區(qū)分組研究，教師適時指導，并關(guān)注各組進度；
2.回到研討區(qū)，記錄發(fā)現(xiàn)與結(jié)論。
(四)表達與交流
不同的小組派出代表，介紹一下你們的研究吧。 你們的研究主題是……
你們的猜想是…… 你們使用的方法是…… 最后得出的結(jié)論是……與你們的猜想一致嗎？
(師隨即板書相關(guān)結(jié)論)
(五)介紹魚類的繁殖
通過研究我們發(fā)現(xiàn)了不少問題，這些問題對魚兒的生存都至關(guān)重要，不過魚 兒要一代一代地活下去，還需要不斷的繁殖。
魚兒是怎樣繁殖的呢？播放多媒體錄像，了解魚的產(chǎn)卵過程。
(六)概括和總結(jié)魚的共同特征
今天我們自己通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)了許多魚兒的奧秘：身體表面有起保護作用的鱗；魚兒不斷地張嘴是為了配合鰓進行呼吸；魚用鰭和尾運動。這些特征都 是為了適應什么樣的生活環(huán)境？因為魚兒要終生生活在水中。
八、課后反思
生命科學領(lǐng)域的課比較難上，有關(guān)動物的課更是如此。許多難以控制的不確定因素使得這一領(lǐng)域的課很少成為公開課的選題。探究中要進行實驗，這難免要 打擾魚兒的正常生活，一不小心就會造成傷害，怎樣才能在“探究與保護”找到 一個平衡點呢？這是我們應該思考的。
科學教案 篇6
【教學目標】
科學概念：
世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化有相同和不同之處。
一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，一些變化沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。
過程與方法：
用舉例、分析、綜合、概括的方法，對物質(zhì)的變化進行比較分析分類。
通過具體的實驗，體驗物質(zhì)的變化。
情感態(tài)度價值觀：認可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是不斷變化著的。
【教學重點】：
能通過具體的實驗，體驗物質(zhì)的變化。
【教學難點】：
間接感受抽象物質(zhì)的存在性以及物質(zhì)的變化。
【教學準備】：
師：塑料袋、易拉罐、水結(jié)冰圖片
生：蠟燭、火柴、鐵繡釘、紙
【教學過程】：
一、理解世界是物質(zhì)構(gòu)成的
1、切身環(huán)境導入：觀察我們的周圍，由哪些物質(zhì)構(gòu)成了我們的教室?
2、學生自由發(fā)言，(預計大多為可視性的具體物體)教師指出：我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質(zhì)。
3、深入探討：我們的教室其實不僅存在這些可以看的見摸的`著的物質(zhì)，還有我們不能直接感觸到的空氣、火、聲音、電、光，它們是物質(zhì)么?
4、建議作出討論，要求學生列出證據(jù)和理由。
5、教師介入抽象物質(zhì)的界定：對學生見解適當點評，必要情況下以空氣做示例，塑料袋實驗證明。引申教室以外的世界物質(zhì)構(gòu)成。
6、小結(jié)：無論是實際存在的物質(zhì)還是我們的感覺器官能感觸的到的物質(zhì)，都說明了整個世界都是由物質(zhì)構(gòu)成的。
二、過渡物質(zhì)在變化：
以教室為例，教室里同學們所列舉的物質(zhì)都是一成不變，沒有任何變化的么?
學生會列舉許多變化，教師給予肯定。
1、師引入演示：在我們的教室里還有老師帶來的兩種物質(zhì)——易拉罐和水結(jié)冰的圖片。
討論：捏扁易拉罐和水結(jié)冰也同樣是物質(zhì)發(fā)生了變化，它們有什么相同和不同點呢?(物質(zhì)本身沒有變，形狀改變，變化速度不同)
我們生活里還有沒有這樣的例子?
2、分組實驗發(fā)現(xiàn)：實驗盒里有火柴和鐵釘，它們會發(fā)生變化么?它們的變化又會有什么相同和不同的地方呢?
實驗討論：火柴燃燒過以后變成了什么物質(zhì)?和之前一樣么?鐵和鐵銹是同一種物質(zhì)么?(除變化速度不同以外，都產(chǎn)生了新的物質(zhì))
我們生活中有這樣的例子么?
3、比較前后兩種實驗：這兩組實驗有什么相同和異同點?
(前者沒有產(chǎn)生新的物體，后者產(chǎn)生新的物體)
三、讓物質(zhì)發(fā)生變化：
1、在教師提供的鐵絲、熱水、紙張、蠟燭、火柴中，它們都會產(chǎn)生在怎樣的變化呢?(學生的思維面不會停留在課本展示的變化中，要求學生作出適當合理的解釋，教師適當補充，尤其是蠟燭的燃燒)
2、各種變化中有什么相同和不同呢?
(重點在自然產(chǎn)生的變化和人為產(chǎn)生的變化、變化速度的快慢、是否產(chǎn)生新的物質(zhì))
3、過渡引申：我們說的是我們現(xiàn)有的物質(zhì)，對于巖石、房屋、馬路在變化么?世界上有不變的物質(zhì)么?說出你的依據(jù)。
四、總結(jié)：
世界總是在不斷的變化，有些變化只是改變物質(zhì)的形態(tài)，大小，有些變化就產(chǎn)生了新的物質(zhì)。我們下節(jié)課接著研究。
科學教案 篇7
教學目標：
過程與方法
能夠通過觀察，描述斜面構(gòu)造上的要素；
能夠就斜面要素與用力大小的關(guān)系提出疑問，了解問題的需要，探究可能的答案；
能通過實驗驗證斜面省力的原理。
知識與技能
知道斜面是簡單機械之一，了解它的結(jié)構(gòu)特征及組成；
知道斜面及其變形——螺旋的功能及作用；
了解斜面在生產(chǎn)、生活中的應用。
情感、態(tài)度與價值觀
通過科學實驗活動，體驗和感受科學探究的樂趣；
關(guān)注身邊的簡單機械的應用。
教學準備：
1、教師準備：
�、叛菔静牧希罕P山公路、橋梁的引橋等圖片和電教課件、斧子、葡萄酒開瓶器、瓶子上的蓋子、水龍頭、螺絲釘、一段圓木等。
�、品纸M實驗器材：一個封閉的重盒子、長短不同的木板、鐵架臺或其他支架、彈簧秤、滑輪組、書、各種螺釘、各種楔形或螺旋的工具、三角形紙片。
2、學生準備：拉鏈、帶蓋子的塑料瓶等實物。
教學過程設(shè)計
一、設(shè)置情境，引入斜面。
1、提問：我們已經(jīng)學過了哪幾種簡單機械？這些簡單機械各有什么作用？
2、談話：假如有一個沉重的機器要你從低處搬到高處，你會怎么做？小組討論，并利用身邊的現(xiàn)有材料操作演示搬運活動。
3、交流，比較：哪一種方法搬運起來更容易些呢？
4、小結(jié)：利用斜坡，搬運工作會簡單許多。用了斜坡，將沉重的機器用手推車推到高一點的地方就不是很困難了。（畫示意圖）
二、觀察斜面，分析斜面要素。
1、利用多媒體出示盤山公路、橋梁的引橋、樓梯等的圖片，引導學生觀察：這些事物有什么共同的特點？
2、交流、歸納總結(jié)：都可以將物體提升到一個高度；都具有一個傾斜面。
3、揭示：像盤山公路、橋梁引橋這樣的斜坡或傾斜面叫斜面。斜面是與水平面成一角度的平面。（板書：斜面）
4、討論：影響斜面傾斜度的因素有哪些？你如何來調(diào)整斜面的傾斜度？（影響斜面傾斜度的因素有兩個方面：一是斜面的長度，二是斜面的高度。這也是斜面的兩個要素。）
5、圖片出示兩座高度相等、引橋長度不等的拱橋的圖片。提問：如果你騎自行車上橋，上哪一座橋比較輕松些呢？說說你以往的體驗和感受。
6、談話：為什么同樣高的拱橋，騎到上面所要用的力氣不一樣呢？當引橋變得更長些時，引橋這一個斜面的坡度變得更小了。
三、實踐操作，研究斜面要素對力的影響。
1、出示問題：一個斜坡的坡度大�。ㄐ泵娴拈L短）到底是如何影響小車運動時拉力的大小的呢？
2、學生提出假設(shè)。
3、如何通過實驗來驗證自己的假設(shè)？小組討論，設(shè)計實驗。
4、交流：你是如何設(shè)計實驗的？需要什么材料？（鼓勵學生盡量使用身邊現(xiàn)有的材料來做簡單的實驗）。
5、評點學生的實驗設(shè)計，并作指導。
可以分別從影響斜面傾斜度的'兩個因素去考慮并實驗操作：斜面的長度和斜面的長度。各組同學在實驗操作時要保持其中一個量的不變。
6、學生按假設(shè)的不同分組實驗，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，填寫活動記錄。
斜面的坡度大小對小車拉力影響的實驗記錄
斜面坡度
（書本數(shù)） 豎直提起所需的拉力、斜面的長度對小車拉力的影響的實驗記錄
斜面的長度 豎直提起 60厘米、 90厘米 、120厘米 所需的拉力
7、匯報實驗現(xiàn)象，交流實驗收獲。
8、提問：比較全班同學測得的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
9、小結(jié)：如果斜坡的長度不變，斜坡的坡度越大，小車運動所需的拉力也越大；如果保持斜面的高度不變，增加斜面的長度，斜坡越長，小車運動時所需的拉力越小。
10、出示盤山公路的圖片，提問：通往山頂?shù)墓窞槭裁床恍蕹苫菀粯拥男泵�？公路繞著山盤旋而上，與直上直下的道路相比哪些方面有了改變？盤山公路為什么要修成這樣呢？
四、認識變形的斜面。
1、實踐操作活動：從紙上剪下一個直角三角形，將三角形的一條直角邊貼在一支鉛筆上，然后將紙圍著鉛筆繞起來。你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、出示螺釘，組織觀察并討論：螺釘上的螺紋與斜面有什么關(guān)系？
3、小結(jié)：螺旋是一種變形的斜面。斜面的斜坡越長，繞在圓柱形物體上的螺紋就越密。
4、討論：使用斜面可省力，使用螺旋也可以省力嗎？為什么要把釘子做成螺旋狀的？
5、出示一段圓木，你可以把它掰開嗎？借助于什么工具可以把這段圓木分開？（出示：斧子）觀察斧子的剖面結(jié)構(gòu)。我們把這種形狀叫做“楔形”。楔形是兩個背對背的斜面。
6、指導一學生操作實踐，利用斧子的楔形結(jié)構(gòu)將圓木劈開。說說感受。
7、還有哪些工具也是楔形的？
8、組織學生觀察拉鏈：你是否嘗試過用手把拉鏈的兩邊扣到一起？怎么樣把拉鏈的兩邊分開或者合上呢？
實踐操作，體驗拉鎖的重要作作用。
9、小結(jié)：螺旋、楔形等都是斜面的變形。
五、學習應用，遷移拓展。
1、利用多媒體出示多幅圖片，解釋一下它們是如何省力的？
2、生活中還有哪些地方應用了斜面和螺旋，它們的作用各是什么？
科學教案 篇8
【教學背景分析】
通過三年級上冊“植物”單元的學習，學生對植物的認識已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，已初步領(lǐng)悟到植物在生長過程中是會發(fā)生變化的。本單元是繼三年級上冊“植物”單元的延伸學習。
【教學目標】
科學概念：不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同；種子有自己特殊的結(jié)構(gòu)，盡管外部特征不同，但在適宜的條件下都可以萌發(fā)生長成一株植物。
過程與方法：用感官和放大鏡觀察種子的外部形態(tài)特征；根據(jù)植物生長的已有知識，預測植物種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
情感態(tài)度價值觀：引發(fā)關(guān)注植物生長變化的興趣。
【教學重點】：引領(lǐng)學生產(chǎn)生問題并積極思考，能用適宜的方式將自己的認識清楚地表達出來，并能想辦法證明自己的猜測是否正確。
【教學難點】：觀察各種植物的種子。
【教學準備】：（教師準備）向日葵小苗的圖片或向日葵的一生ppt課件、各種植物的種子（向日葵、花生、四季豆、南瓜、小麥、玉米、菜豆等）、白紙、放大鏡。（學生準備）各種植
物的種子、白紙、放大鏡。
【板書設(shè)計】：
板書設(shè)計：
【教學過程】
【作業(yè)布置】：
家庭作業(yè)：準備今天要求的材料。
注：有種植條件的學校請學校后勤幫忙提前一天對種植基地松好土，施好肥，澆足水。
學習評價：你怎樣觀察種子，有什么發(fā)現(xiàn)？ 記錄表2：種子觀察記錄
經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)這些種子的形狀、顏色、大小?? 。
《植物新生命的開始》教學反思
三年級下冊的“植物”單元已經(jīng)開始引領(lǐng)學生有意識地關(guān)注植物的有關(guān)問題，并且通過對向日葵一生的介紹，注意到植物一生的變化。但發(fā)生了什么變化？其他植物是否也會發(fā)生同樣的變化？在過去的學習中，學生對變化的認識是間接的，對其他植物的生長變化的認識也是零散的、模糊的.。本課的教學就是在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過觀察植物的種子和做好播種前的準備工作等活動，激發(fā)學生對植物生長變化觀察的興趣，引發(fā)學生種植植物的欲望，提高學生的觀察能力的根據(jù)已有認識進行預測的意識與能力。
今天是開學的第二課，通過第一節(jié)課的激發(fā)和鼓動學生學習的熱情高漲。當我來到教室是許多學生向我展示他們帶來的各種各樣的種子，那種興奮勁就別提了。音樂響起學生們馬上做好，等待課堂的開始。
本課主要有兩項活動：
活動一：記錄自己的想法——學生用圖畫和文字記錄所知道的一株綠色開花植物一生的生長過程。
首先我們進行了想象植物的生長發(fā)育過程，這個環(huán)節(jié)學生進行較困難，有的學生不知從何下手對于植物自己從來沒有認真觀察，看到這情景我首先對學生說：“我們只有認真的對待每一次的觀察，才能夠了解植物的發(fā)育現(xiàn)象。你們想一想植物最初有什么發(fā)育，然后先長什么？細細思考生活你所見到和發(fā)揮自己的想象你認為它是如何發(fā)育的？”之后，我在黑板上先畫了一粒玉米種子讓學生想象往下該如何發(fā)育。通過我的引導學生已經(jīng)開始在《活動手冊》上進行描繪自己“植物“的發(fā)育過程。我在學生之間巡視發(fā)現(xiàn)有些學生畫的還是很有生活基礎(chǔ)的，能夠基本描繪出植物的發(fā)育過稱“生根、發(fā)芽、成長、開花、結(jié)果”。本節(jié)課的開頭基本獲得成功。
活動二：觀察種子，也是本課的核心活動。
在對種子外部觀察前，先引導學生思考：觀察種子的哪些方面？對于觀察形狀、顏色、大小學生都能談到，這時，我再引導學生回憶上學期觀察大樹的方法，學生就能想到通過聞、摸等方法能獲得關(guān)于種子更多的信息。通過外部觀察，學生認識到種子的形態(tài)、顏色、大小各不相同。對于三下的學生，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、表面的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造十分重要，我認為時間要充足，這樣才能引導學生的觀察向縱深方向發(fā)展，也能幫助學生建立種子相同特點的認識。學生通過解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發(fā)現(xiàn)它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過觀察、梳理，學生認識到種子有種皮，還有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一個教學班上課時，我忽略了一個問題，所帶的黃豆、綠豆未經(jīng)過浸泡，導致種子不易掰開，即使掰開了，里面什么也看不到。希望各位科學教師在備課時、準備材料時一定要做有心人，不要犯我同樣的錯誤了。
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