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教師培訓(xùn)研修成果總結(jié)
總結(jié)是指社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià)，從而肯定成績(jī)，得到經(jīng)驗(yàn)，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書面材料，它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓我們抽出時(shí)間寫寫總結(jié)吧。總結(jié)一般是怎么寫的呢？下面是小編幫大家整理的教師培訓(xùn)研修成果總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師培訓(xùn)研修成果總結(jié)1
師資力量是高校最為重要的人力資源，不僅要從源頭上把關(guān)，更要在過(guò)程中加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷提升。研修是高校教師提升人力資本最普遍的方式，也是高校教師自我提升的主要渠道。目前，高校教師研修的方式主要有：崗前培訓(xùn)、助教進(jìn)修班、單科進(jìn)修、短期研討班、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者、骨干教師進(jìn)修班、高級(jí)研討班、在職攻讀學(xué)位等。為了解海南高校教師的研修現(xiàn)狀，課題組進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
一、問(wèn)卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)情況
課題組針對(duì)高校人事主管部門和高校教師分別設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，于20xx年6月在海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所典型高校展開(kāi)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括三校人事主管部門有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員，以及不同學(xué)科專業(yè)背景的高校教師，其中，人事主管部門發(fā)放問(wèn)卷11份，回收11份，有效10份，教師發(fā)放問(wèn)卷80份，回收53份，其中有效問(wèn)卷41份。
從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，在教師問(wèn)卷“傳統(tǒng)教師研修方式是否需要?jiǎng)?chuàng)新”一題中，98%被調(diào)查者認(rèn)為需要?jiǎng)?chuàng)新，其中，認(rèn)為“需要，必要而且緊迫”的占63.4%，認(rèn)為“需要，必要但不緊迫”的占37.6%，只有1人認(rèn)為“不需要”；在人事主管部門問(wèn)卷中，所有被調(diào)查者都認(rèn)為本校的教師研修方式需要?jiǎng)?chuàng)新�？梢�(jiàn)，本課題的研究是必要而緊迫的。
二、海南省高校教師研修方式創(chuàng)新途徑
高校教師研修方式可以在哪些方面進(jìn)行創(chuàng)新?從問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看（多選題），26人次認(rèn)為在于“研修的內(nèi)容與過(guò)程”，占63.4%；13人次認(rèn)為在于“研修的考核與評(píng)估”，占31.7%；10人次認(rèn)為在于“研修的組織與管理”，占24.4%�；趩�(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，參考前人的研究成果并結(jié)合海南實(shí)際，本文將對(duì)這幾個(gè)方面的創(chuàng)新途徑提出一些建議。
（一）研修內(nèi)容與過(guò)程方面的創(chuàng)新
1.關(guān)注專業(yè)前沿知識(shí)
在調(diào)查中，許多高校教師表示，希望在研修的過(guò)程中更多地注重本專業(yè)知識(shí)，并且希望關(guān)注和討論本專業(yè)的前沿知識(shí)。
研修是高校教師尤其是年輕教師補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)科研能力的一個(gè)良好機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)空洞的粗淺的知識(shí)是浪費(fèi)時(shí)間和精力，并可能極大打擊青年教師的積極性。相反，專業(yè)前沿的知識(shí)能夠引起研修教師的求知欲，在研修過(guò)程的討論與習(xí)得之中，也能加快傳播和發(fā)展。
獲取本專業(yè)的前沿知識(shí)，需要培訓(xùn)方具備足夠的實(shí)力并且樂(lè)意分享，組織方應(yīng)力求能夠聯(lián)系到這樣的培訓(xùn)方。此外，還需要參與的教師們能夠真正關(guān)注前沿知識(shí)的發(fā)展，為它的成熟做出自己的貢獻(xiàn)，不斷催生新的知識(shí)，推動(dòng)本專業(yè)科研的發(fā)展。
2.專家領(lǐng)銜，大師指引
高校教師是國(guó)家科研的主體力量之一，科學(xué)成果不可能一蹴即就，也不會(huì)憑空出世，年輕的高校教師們?cè)趯W(xué)術(shù)上需要前輩的指引和教導(dǎo)，而年老的學(xué)者們也需要適合的接班人傳承自己的思想和學(xué)術(shù)成果。研修項(xiàng)目由專家領(lǐng)銜，往往事半功倍，不僅能加速年輕高校教師們的成長(zhǎng)，也為高校之間的學(xué)術(shù)傳承共享架起一座橋梁。
需要注意的是這種方式不能走形式主義，專家必須是真材實(shí)料的專家，擁有傳承學(xué)術(shù)和提攜晚輩的情懷，愿意真正領(lǐng)銜和擔(dān)當(dāng)責(zé)任，并不是掛名虛職而已，參與研修的教師也必須是立志于本領(lǐng)域發(fā)展的有志青年，能夠珍惜和傳播發(fā)展這些專家的學(xué)術(shù)思想和成果。
3.教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰
高校教師研修主要是授與受、教與學(xué)的過(guò)程，但由于參與雙方都是高級(jí)知識(shí)分子，所以，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、教學(xué)相長(zhǎng)是研修的理想狀態(tài)。為達(dá)到這一效果，可設(shè)置多種形式的互動(dòng)，拉近授者與受者的距離，創(chuàng)建溝通交流的平臺(tái)，積極鼓勵(lì)研修人員參與討論、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，形成良好的相互學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)自由的氛圍。
（二）研修效果考核與評(píng)估方面的創(chuàng)新
在調(diào)查中，課題組發(fā)現(xiàn)教師們關(guān)注的重點(diǎn)之一在于考核，因?yàn)檫@關(guān)系到他們的切身利益。為提高研修考核與評(píng)估的效果，可從以下幾個(gè)方面著力。
1.考核與評(píng)估要及時(shí)、重實(shí)效
訓(xùn)而不評(píng)是培訓(xùn)的大忌，這一點(diǎn)，近年來(lái)已為人力資源管理界所共知。做好培訓(xùn)的監(jiān)督、跟蹤和反饋極為重要，培訓(xùn)后的考核與評(píng)估一定要及時(shí)，高校教師研修的評(píng)估與考核也是如此。
及時(shí)的考核需要在做研修計(jì)劃時(shí)，就將考核方案列入計(jì)劃，列出考核時(shí)間表；在研修過(guò)程中，注意跟蹤記錄，不偏不倚，有根有據(jù)；研修結(jié)束之時(shí)，便可以按照計(jì)劃，依據(jù)記錄，參照考核方案做出考核，繼而評(píng)估得到結(jié)果�？己岁P(guān)系到每一個(gè)參與者的切身利益，一定要有足夠的事實(shí)依據(jù)，做到公開(kāi)公平。最后，要將考核評(píng)估結(jié)果反饋回組織方和培訓(xùn)方，以完善下一次研修。為了獲得更好的實(shí)效，考核與評(píng)估還可以延伸到教師回到各自崗位以后的績(jī)效跟蹤與反饋。這個(gè)過(guò)程，同樣需要注重如實(shí)記錄，不偏不倚，及時(shí)總結(jié)。
2.考核方式要靈活多樣
單一的考核方式缺乏科學(xué)性，難以適合不同學(xué)科和專業(yè)，不切實(shí)際，容易滋生參與者的反感情緒，無(wú)法為組織單位提供有效信息，自然地，也就影響到高校教師研修效果的提升和高校人力資源的良性發(fā)展。這一點(diǎn)，很多高校和研修參與者都有認(rèn)識(shí)，但是實(shí)際中采納單一考核方式的依然居多，要想改變這一現(xiàn)狀，需要管理部門樹(shù)立實(shí)事求是的管理思想和不畏艱難、開(kāi)拓創(chuàng)新的改革精神。選用的考試方式，應(yīng)考慮各個(gè)單位、各次培訓(xùn)的實(shí)際，靈活多樣，可選擇的考核方式主要有：書面測(cè)試、口頭匯報(bào)、操作演示、提交研究報(bào)告或?qū)W結(jié)、制定行動(dòng)計(jì)劃、目標(biāo)管理、績(jī)效反饋、團(tuán)隊(duì)評(píng)估、級(jí)別評(píng)定等。
考核關(guān)系切身利益，公平性是衡量各種考核方式優(yōu)劣的基本標(biāo)準(zhǔn)，靈活多樣的考核方式設(shè)立以后，如何保證其公平性，如何實(shí)現(xiàn)不同方式之下的公平換算，是管理者需要仔細(xì)思考的問(wèn)題。然而不管如何設(shè)置，最終的落腳點(diǎn)都是實(shí)效。
3.考核與評(píng)估要與激勵(lì)掛鉤
研修考核與評(píng)估的根本目的是為了服務(wù)于本單位員工提升，繼而是服務(wù)于本單位的發(fā)展，作用巨大而深遠(yuǎn)。然而從調(diào)查來(lái)看，海南不少高校人事部門和教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)和重視這一點(diǎn)。
要使研修考核與評(píng)估真正發(fā)揮作用，必須設(shè)法使之不要成為大家反感的“苦果”，而應(yīng)該成為大家樂(lè)于接受的“良藥”，較好的實(shí)現(xiàn)方式就是將考核評(píng)估與激勵(lì)結(jié)合起來(lái)。激勵(lì)有外在與內(nèi)在激勵(lì)、物質(zhì)層面和精神層面的激勵(lì)之別，各有作用，只有主要的需求得到滿足才能帶來(lái)最大的激勵(lì)效用。而人的主要需求會(huì)隨著時(shí)間、環(huán)境的變遷而改變，正如馬斯洛所言，需求有層次和主次之分。管理者應(yīng)深入了解被激勵(lì)對(duì)象的主要需要，這可以通過(guò)觀察、訪談、調(diào)查而得。一般而言，對(duì)參加研修的教師，物質(zhì)與精神相結(jié)合的激勵(lì)作用要大于單純的物質(zhì)激勵(lì)。
�。ㄈ┙M織與管理方面的創(chuàng)新
1.創(chuàng)新培訓(xùn)形式
傳統(tǒng)培訓(xùn)形式拘泥于課堂講授，雖部分安排有案例分析或者情景模擬，但仍以講授為主。在調(diào)查中，高校教師們提出，這種方式下，學(xué)員的自主性難以發(fā)揮，他們希望培訓(xùn)形式能有突破。近年來(lái)，參與式培訓(xùn)作為一種新興的培訓(xùn)形式迎合了實(shí)踐的需要也受到了學(xué)界的推薦。高中義等人（20xx）提出參與式培訓(xùn)是高校教師培訓(xùn)的`新選擇。
參與式培訓(xùn)是每個(gè)參訓(xùn)人員都要參與交流及分享的培訓(xùn)形式。在參與式培訓(xùn)中，老師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員是平等的，大家的參與機(jī)會(huì)也是平等的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然大膽地闡述自己的見(jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)和困惑，從親身參與中獲得知識(shí)、技能和正確的行為方式，能極大地提高參訓(xùn)人員的自信心和參與意識(shí)。參與式培訓(xùn)的組織形式多種多樣，小組會(huì)議、案例研究、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、參觀訪問(wèn)、工作輪換、事務(wù)處理訓(xùn)練等都可以采用。
在實(shí)施參與式培訓(xùn)中，需要注意的是不能忽略培訓(xùn)的后續(xù)督導(dǎo)和培訓(xùn)效果的評(píng)估。方法之一是建立一支良好的督導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)并且管理好這支團(tuán)隊(duì)，制定切實(shí)的行動(dòng)計(jì)劃，同時(shí)讓參與培訓(xùn)的教師回到各自的校園后繼續(xù)配合本次培訓(xùn)的后續(xù)跟蹤，及時(shí)反饋培訓(xùn)效果到組織方，以完善下一次培訓(xùn)工作。此外，對(duì)每次的后續(xù)督導(dǎo)應(yīng)做總結(jié)，以指導(dǎo)下一次督導(dǎo)工作。
總而言之，參與式培訓(xùn)的成功需要真正的敞開(kāi)心扉和各方的積極配合。
2.培訓(xùn)過(guò)程人性化管理
高校教師研修是高校的一項(xiàng)日常管理事務(wù)，也是高校提升人力資源質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。正如近年來(lái)管理界一貫倡導(dǎo)的以人為本、人性化管理一樣，在教師的研修上，同樣也要注重人性化管理，切實(shí)關(guān)注參與教師的個(gè)體需求，注重培訓(xùn)過(guò)程中的人文關(guān)懷，融激勵(lì)于研修中，提高教師參與的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。
結(jié)合問(wèn)卷中教師們提出的建議，高校教師研修的人性化管理可以在以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：（1）通過(guò)補(bǔ)償?shù)仁侄螌?shí)現(xiàn)教師個(gè)體經(jīng)濟(jì)損失最小化。對(duì)于研修教師，尤其是青年教師而言，生活相對(duì)清貧，補(bǔ)償其因研修造成的經(jīng)濟(jì)損失能提高他們主動(dòng)參與研修的熱情，當(dāng)然這需要資金投入來(lái)保障。（2）關(guān)注并盡可能滿足個(gè)體需求。這是人性化管理的一個(gè)重要落足點(diǎn)，個(gè)體需求各異，盡可能滿足個(gè)體需求力求研修效用最大化。在組織研修之初，調(diào)查本次參與者的預(yù)期需求，歸納出大家的共性需求和突出的、合理的個(gè)人需求，納入組織管理的考慮范圍；在研修過(guò)程中，搭建學(xué)員與導(dǎo)師之間、學(xué)員與學(xué)員之間、管理者與學(xué)員之間的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)員的個(gè)性化需求在互動(dòng)中得以滿足。（3）給予教師一定的參與權(quán)力，高校教師都是高級(jí)知識(shí)分子出身，對(duì)自我意識(shí)的表達(dá)尤為關(guān)注，研修中給予教師參與的權(quán)力，可有效增強(qiáng)研修的效用。如：研修培訓(xùn)方式、考核評(píng)估方法征集教師們的意見(jiàn)；安排導(dǎo)師們與研修教師們互動(dòng)，依據(jù)教師們的合理建議作出適當(dāng)調(diào)整；研修結(jié)束后，征集教師們對(duì)本次研修的各種建議與意見(jiàn)等。
3.資金保障要有力度
許多高校教師研修原本有著很好的計(jì)劃，但往往由于資金不足、不到位或者不重視而不能達(dá)到預(yù)定的效果。海南的各大高校也不例外，接受調(diào)查的高校人事部門管理人員表示，資金保障不到位，即使有想法也實(shí)現(xiàn)不了。加之部分高校教師因?yàn)檠行薅绊懽陨淼慕?jīng)濟(jì)收入，這讓原本不寬裕的高校教師們更加不愿意參與研修。
資金支持是高校教師研修計(jì)劃達(dá)到預(yù)計(jì)效果的最基本保障。提高資金支持的力度，需要各高校樹(shù)立尊師重教以及將教師研修看做是一種投資而非成本的意識(shí)。設(shè)立一項(xiàng)基金或者資金制度，使其專門服務(wù)于教師研修并且有力地持續(xù)為之，將會(huì)大力促進(jìn)高校教師研修工作的發(fā)展。當(dāng)然，資金支持并不意味著資金的無(wú)序使用。研修作為高校的一項(xiàng)日常管理事務(wù)應(yīng)該遵循預(yù)算――結(jié)算制度，如何使用較少的資金得到較好的滿意度是高校研修組織部門需要認(rèn)真思考的事情。
4.建立規(guī)范的研修制度
高校教師研修的問(wèn)題之一是如何提高和保持教師們普遍而持久的積極性，建立規(guī)范和強(qiáng)有力的制度是達(dá)到這一目的的有效方法。完善研修制度、設(shè)計(jì)合理的方案，以制度引領(lǐng)高校教師研修工作的發(fā)展，是高校人力資源管理規(guī)劃制定、績(jī)效管理、績(jī)效提升、晉升管理等工作的重要支撐。制度保障了公平與發(fā)展，必須指出，制度的生命力在于執(zhí)行，無(wú)法切實(shí)執(zhí)行的制度會(huì)淪為可尋之租，變成公平與發(fā)展的絆腳石。具備執(zhí)行力的制度一定是規(guī)范而且切合實(shí)際的，可以與時(shí)俱進(jìn)的。所以，各高校在建立教師研修制度之時(shí)，必須切合實(shí)際，同時(shí)具備與時(shí)俱進(jìn)的靈活，而一旦建立以后，必須切實(shí)執(zhí)行。
5.心態(tài)開(kāi)放，博采眾長(zhǎng)
海南島自古遠(yuǎn)離大陸，風(fēng)俗文化獨(dú)具一格，盡管如今信息無(wú)邊界，但實(shí)際的地理距離還是讓海南各大高校與內(nèi)地高校之間，不管是在高校的管理經(jīng)驗(yàn)上，還是在教師互通有無(wú)上都存在著一定的溝通不暢。海南高校教育發(fā)展的歷史也比較短，但是這并不影響海南高校成為后起之秀，利用后發(fā)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)又好又快的發(fā)展。保持一份開(kāi)放的心態(tài)，博采眾長(zhǎng)，面向廣闊的祖國(guó)腹地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，積極參與到其他高校的改革發(fā)展之中，是海南各高校的教師研修工作、以及其它各項(xiàng)工作快速發(fā)展的捷徑。如今，海南的教師研修工作正在這樣做，今后，需要更加開(kāi)放的心態(tài)和行動(dòng)，這是時(shí)勢(shì)所需、創(chuàng)新所需，途徑之一是在島外廣泛地建立海南高校教師的研修基地，向各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的強(qiáng)校、名校學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
海南高校教育起步晚、起點(diǎn)低，遠(yuǎn)離大陸的地理位置多少給高校發(fā)展帶來(lái)一些不利。然而，這一切外在條件都不足以成為海南高校教師資源管理與發(fā)展事業(yè)裹足不前的理由。事實(shí)上，海南高校也沒(méi)有為此停止前進(jìn)的步伐。本次調(diào)查中，三個(gè)典型高校都表示正在思考并嘗試教師研修方面的創(chuàng)新，并且愿意為此作出改革的努力。
抓住后發(fā)優(yōu)勢(shì)，敞開(kāi)海納百川的心懷，鼓起改革創(chuàng)新的勇氣，相信海南高校教師研修方式創(chuàng)新可以進(jìn)入全國(guó)前列，并以此助推海南各大高校的快速良好發(fā)展。
教師培訓(xùn)研修成果總結(jié)2
一、內(nèi)涵與模式
教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，借助于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)科專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動(dòng)區(qū)域性骨干教師開(kāi)展常態(tài)化的全員培訓(xùn)。本質(zhì)上是由學(xué)科專家、培訓(xùn)者和骨干教師組成的異質(zhì)化的學(xué)習(xí)共同體。名稱上借鑒了傳統(tǒng)手工作坊的意蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與在崗實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有助于實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思提升。通過(guò)工作坊，可以開(kāi)展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問(wèn)題解決的網(wǎng)絡(luò)校本研修，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)等活動(dòng)。
教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓(xùn)者和學(xué)員共同組成。對(duì)于工作坊的培訓(xùn)者，教育部有關(guān)文件中統(tǒng)稱為“主持人”，由高校專家、優(yōu)秀教研員（培訓(xùn)者）和骨干教師組成“三人行”核心團(tuán)隊(duì)。湖南省在實(shí)施過(guò)程中為了加強(qiáng)分工與合作，將“主持人”細(xì)分為“學(xué)科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個(gè)教師工作坊“學(xué)科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動(dòng)開(kāi)展的需要可設(shè)多人。研修學(xué)員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，事先會(huì)被分配到預(yù)設(shè)的研修社區(qū)，賦予相應(yīng)的角色，并自動(dòng)擁有該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)名制“個(gè)人空間”。
教師工作坊一般基于單一的學(xué)科或領(lǐng)域開(kāi)展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。工作坊研修模式突破了單一遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機(jī)融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化。這種新型的混合式培訓(xùn)模式，要力爭(zhēng)做到以下“六個(gè)結(jié)合”：
�。�1）集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。教育部示范性教師工作坊集中面授時(shí)間一般為15天左右（可以分段進(jìn)行），地方性的教師工作坊集中面授時(shí)間數(shù)天不等。集中面授時(shí)要求理論講授、案例學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過(guò)程中，舉辦方要注意觀測(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，遴選并確定坊主，組建主持團(tuán)隊(duì)。網(wǎng)絡(luò)研修以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，將線上與線下研修相結(jié)合，重在專家引領(lǐng)、主題研修、反思實(shí)踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡(luò)研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學(xué)習(xí)、交流研討和“個(gè)人空間”優(yōu)質(zhì)教育資源在線生成、推送分享功能，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
�。�2）線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學(xué)員在線上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與、研討交流等。推動(dòng)學(xué)員及時(shí)將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，鞏固學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場(chǎng)交流等方式，定期組織學(xué)員開(kāi)展線下集中研修活動(dòng)。
（3）主題研修與自主選學(xué)相結(jié)合。工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)應(yīng)配合工作坊主持人，根據(jù)學(xué)員需求設(shè)定研修主題，優(yōu)化研修內(nèi)容，明確研修任務(wù)。將必修與選修相結(jié)合，提供豐富適用的課程資源，供學(xué)員選學(xué)，實(shí)現(xiàn)按需施訓(xùn)。
�。�4）專家引領(lǐng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合。通過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家團(tuán)隊(duì)和工作坊主持人的規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和診斷評(píng)估等，引領(lǐng)研修持續(xù)高效開(kāi)展。建立坊內(nèi)學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)分層研修;建立學(xué)員相互指導(dǎo)和幫扶機(jī)制，滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;建立坊間有效聯(lián)結(jié)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)作研修。
�。�5）問(wèn)題解決與案例研討相結(jié)合。研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索利用測(cè)評(píng)工具進(jìn)行診斷分析，幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題，依托典型案例，專家引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行分析研討，找到問(wèn)題解決的方法和路徑。
�。�6）行動(dòng)研究與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)專家指導(dǎo)，基于學(xué)科大主題，設(shè)立行動(dòng)研究小課題，采取小組合作或個(gè)體研究方式，將研究與實(shí)踐相結(jié)合，驅(qū)動(dòng)學(xué)員深度學(xué)習(xí)，形成系列研修成果。建立研修成果學(xué)員互評(píng)機(jī)制，將數(shù)量評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)員分享研修成果，生成遴選高質(zhì)量成果。
二、目標(biāo)與任務(wù)
教師工作坊實(shí)行坊主負(fù)責(zé)制，坊主可由高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔(dān)任。坊主在學(xué)科專家的指導(dǎo)和助手的協(xié)助下，共同引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進(jìn)行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。具體實(shí)現(xiàn)三大研修任務(wù)：
1.培訓(xùn)工作坊主持人，分級(jí)組建教師工作坊
通過(guò)集中培訓(xùn)培養(yǎng)各學(xué)科（領(lǐng)域）“種子”教師，擔(dān)任省級(jí)和縣級(jí)教師工作坊主持人，分級(jí)組建省級(jí)和縣級(jí)教師工作坊。省級(jí)教育行政部門和省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組建省級(jí)教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術(shù)水平較高的項(xiàng)目縣專職培訓(xùn)者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓(xùn)能力。主要包括團(tuán)隊(duì)打造與引領(lǐng)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、提出主題并引領(lǐng)研修的能力、突出的教育教學(xué)示范能力、工作坊線上和線下活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力、現(xiàn)場(chǎng)診斷與指導(dǎo)能力、資源匯聚與整合能力、教學(xué)研究能力等。
縣級(jí)教育行政部門和縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)分學(xué)科（領(lǐng)域）組建縣級(jí)教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)方法與教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、基于課堂教學(xué)的小課題研究等。
2.發(fā)揮主持人引領(lǐng)作用，生成分享優(yōu)質(zhì)教育資源
工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域?qū)W科教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機(jī)制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。
通過(guò)實(shí)施教師工作坊研修項(xiàng)目，為各地生成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源及服務(wù)于鄉(xiāng)村教師一線教學(xué)需要的實(shí)用教學(xué)資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”對(duì)接，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。
3.整合教育信息化項(xiàng)目，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力
通過(guò)推行教師工作坊研修，有機(jī)整合全省中小學(xué)教師“能力提升工程”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”、教師信息化教學(xué)“示范性空間”等項(xiàng)目，提升全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，變革教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、規(guī)程與要求
教師工作坊研修應(yīng)是有組織的活動(dòng)。教育部印發(fā)的《“國(guó)培計(jì)劃”――教師工作坊研修實(shí)施指南》對(duì)“種子”教師的遴選、培訓(xùn)提出了明確要求，對(duì)工作坊研修項(xiàng)目的實(shí)施流程提出了指導(dǎo)意見(jiàn)。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實(shí)效，便于相同學(xué)科（領(lǐng)域）實(shí)時(shí)交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對(duì)研修平臺(tái)、開(kāi)坊流程以及工作坊主持人提出了相應(yīng)要求。
1.統(tǒng)一研修平臺(tái)
湖南省中小學(xué)教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)”（進(jìn)行。通過(guò)“個(gè)人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)、教師工作坊研修�！把行奚鐓^(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)、資源推送、活動(dòng)組織、成果匯聚、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、行為記錄與信息反饋等功能。
2.規(guī)范開(kāi)坊流程
湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項(xiàng)目開(kāi)坊的基本流程：報(bào)到確認(rèn)分班開(kāi)坊申請(qǐng)?zhí)峤环还芾沓蓡T設(shè)置班級(jí)管理成員通過(guò)開(kāi)坊審核。每個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺(tái)上均有公告說(shuō)明。
3.明確坊主責(zé)任
擇優(yōu)遴選高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員（專職培訓(xùn)者）和一線名優(yōu)教師擔(dān)任教師工作坊主持人，需符合以下條件：
�、俳虒W(xué)（教研/科研）工作業(yè)績(jī)優(yōu)異，在全國(guó)或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;
�、诰哂胸S富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)過(guò)省級(jí)以上教師培訓(xùn)任務(wù);
�、勰軌�?yàn)槿藥煴�，引領(lǐng)幫助其他教師成長(zhǎng)的愿望強(qiáng)烈，團(tuán)隊(duì)合作能力和凝聚力強(qiáng);
�、苁〖�(jí)特級(jí)教師、“未來(lái)教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對(duì)象，其他省級(jí)名師候選人或入選“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)斓囊痪�教師、教研員和高校專家優(yōu)先。
教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負(fù)著組織管理、專業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督評(píng)價(jià)、成果提升等四大方面的職責(zé)。
�、俳M織管理方面，主要是引導(dǎo)學(xué)員登錄，通知公告，管理學(xué)員行為，學(xué)情統(tǒng)計(jì)反饋等;
�、趯I(yè)指導(dǎo)方面，負(fù)責(zé)制訂研修計(jì)劃，組織研修活動(dòng)，提供研修資源，診斷關(guān)鍵問(wèn)題等;
�、郾O(jiān)督評(píng)價(jià)方面，點(diǎn)評(píng)學(xué)員作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進(jìn)程等;
�、艹晒嵘矫�，主要是策劃特色活動(dòng)，總結(jié)研修經(jīng)驗(yàn)，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓(xùn)課程資源等。
在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責(zé)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分別對(duì)學(xué)科指導(dǎo)專家、坊主助手的.工作條件與職責(zé)提出相應(yīng)要求。同時(shí)，對(duì)工作坊坊員的研修活動(dòng)提出合適的、可操作的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。
四、課程與資源
豐富、優(yōu)質(zhì)而實(shí)用的課程資源是吸引教師長(zhǎng)久留在研修平臺(tái)的關(guān)鍵因素，因此，預(yù)設(shè)的適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的課程與動(dòng)態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源顯得同等重要。教育部相關(guān)文件對(duì)教師工作坊研修項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動(dòng)都要先確定一個(gè)主題，即教學(xué)中有待解決的某一具體問(wèn)題，然后圍繞這一主題，全員準(zhǔn)備，各自闡發(fā)自己的理解認(rèn)識(shí)，形成爭(zhēng)鳴與碰撞，做到有理論思考、有實(shí)例研討、有反思總結(jié)。研修主題涉及六大領(lǐng)域，即師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法與技能、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、工作坊研修指導(dǎo)等。
研修課程由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照教育部的有關(guān)要求，根據(jù)研修項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)和學(xué)員實(shí)際需求，圍繞一個(gè)或若干研修主題，分階段設(shè)計(jì)系列課程模塊。每個(gè)模塊應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、專題內(nèi)容、典型案例、研修活動(dòng)、研修方式和成果要求等。研修課程應(yīng)標(biāo)明必修與選修，明確線上與線下研修的學(xué)時(shí)任務(wù)。
由于工作坊研修倡導(dǎo)混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓(xùn)要求以及課程資源的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。面授階段側(cè)重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導(dǎo)能力、線上及線下研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設(shè)計(jì)與整合能力、研修效果評(píng)價(jià)能力等。網(wǎng)絡(luò)研修階段重在為坊主設(shè)定切合的研修內(nèi)容，幫助其在指導(dǎo)學(xué)員的同時(shí)，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝練教育思想，塑造教學(xué)風(fēng)格，提升專項(xiàng)能力。
教師工作坊主持人培訓(xùn)的課程內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是提升教育教學(xué)能力，具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合能力、教學(xué)研究能力等。二是提升培訓(xùn)能力，具體包括培訓(xùn)教學(xué)能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導(dǎo)能力、區(qū)域性教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)與組織能力、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)能力等。
承擔(dān)教師工作坊研修項(xiàng)目的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須提供高質(zhì)量資源，滿足學(xué)員必修課程的學(xué)習(xí)需要。資源應(yīng)針對(duì)教育教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，聚焦學(xué)員的共性需求。教育部有關(guān)文件指出要參照MOOCs方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行碎片化加工，原則上每段課程不超過(guò)15分鐘，能夠通過(guò)即時(shí)問(wèn)題測(cè)評(píng)和作業(yè)互評(píng)監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程。“示范性項(xiàng)目”本類資源不少于線上學(xué)時(shí)的四分之一。資源應(yīng)聚焦課堂教學(xué)前沿問(wèn)題、核心問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題，有效整合典型案例�！笆痉缎皂�(xiàng)目”本類資源不少于線上學(xué)時(shí)的2倍。
教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個(gè)成員既是原創(chuàng)教育資源的建設(shè)者，又是優(yōu)質(zhì)教育資源的享用者。主持人在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持下，結(jié)合研修主題，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)與推薦使用相結(jié)合的方式，提供針對(duì)性的研修資源，包括課堂教學(xué)實(shí)錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學(xué)員圍繞研修主題，在學(xué)習(xí)小組幫助下，開(kāi)發(fā)不少于2學(xué)時(shí)的生成性資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、微課程和研修日志等。
五、組織與保障
教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開(kāi)展，必須加強(qiáng)組織管理和監(jiān)督考評(píng)，建立并完善一系列激勵(lì)機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制。
1.加強(qiáng)組織管理
建議實(shí)施分級(jí)管理，各級(jí)教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師工作坊主持人各司其職。“國(guó)培計(jì)劃”示范性教師工作坊研修項(xiàng)目由教育部負(fù)責(zé)總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持線上研修。省級(jí)項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織實(shí)施的具體管理和協(xié)調(diào)工作，組織專家進(jìn)行方案評(píng)審，建立項(xiàng)目監(jiān)測(cè)與管理平臺(tái)，進(jìn)行信息收集與，提供研修支持服務(wù)，開(kāi)展過(guò)程監(jiān)測(cè)和績(jī)效評(píng)估等。
省教育廳要將工作坊研修納入全省項(xiàng)目規(guī)劃，為學(xué)員線下研修提供經(jīng)費(fèi)支持，做好學(xué)員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績(jī)效評(píng)價(jià)等。市縣級(jí)教育行政部門要為本地學(xué)員學(xué)習(xí)提供必要的支持，將研修學(xué)分計(jì)入教師培訓(xùn)學(xué)分。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修組織實(shí)施工作。組建研修專家團(tuán)隊(duì)，做好平臺(tái)支持與服務(wù)，提供課程資源;會(huì)同各地教育行政部門做好學(xué)員學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià);按要求做好項(xiàng)目總結(jié)評(píng)優(yōu)等工作。
工作坊主持人負(fù)責(zé)主持工作坊研修活動(dòng)，做好整體規(guī)劃、研修指導(dǎo)、活動(dòng)組織、資源提供和學(xué)員評(píng)價(jià)等工作。高校學(xué)科專家提供研修專題的理論指導(dǎo)，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領(lǐng)作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學(xué)員進(jìn)行日常研修，協(xié)助做好學(xué)員評(píng)價(jià)工作等。
2.加強(qiáng)考評(píng)監(jiān)督
“國(guó)培計(jì)劃”教師工作坊研修項(xiàng)目由教育部負(fù)責(zé)績(jī)效考核工作，省教育廳和省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)項(xiàng)目管理，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給予經(jīng)費(fèi)支持，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的指導(dǎo)工作。
省教育廳會(huì)同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好省級(jí)教師工作坊研修的過(guò)程監(jiān)控和績(jī)效考核工作，并根據(jù)工作和學(xué)習(xí)成效及時(shí)對(duì)工作坊主持人和學(xué)員進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評(píng)價(jià)工作�？己艘獔�(jiān)持實(shí)效性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測(cè)工作，綜合評(píng)價(jià)各工作坊及相關(guān)主體的行為，將相關(guān)結(jié)果定期反饋?lái)?xiàng)目辦及省級(jí)教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向?qū)W員“個(gè)人空間”推送。
建立長(zhǎng)效協(xié)作機(jī)制，在省教育廳規(guī)劃指導(dǎo)下，建議由省中小學(xué)教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)省級(jí)中小學(xué)教師工作坊研修項(xiàng)目的統(tǒng)籌管理;具體負(fù)責(zé)名師工作坊研修項(xiàng)目的組織實(shí)施;協(xié)同各教師培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）組織實(shí)施工作坊研修環(huán)節(jié);指導(dǎo)縣級(jí)教師工作坊研修項(xiàng)目的開(kāi)展。
建立監(jiān)督反饋機(jī)制，教師工作坊研修項(xiàng)目組織實(shí)施機(jī)構(gòu)安排專人在線全程跟蹤，及時(shí)了解并反饋?lái)?xiàng)目實(shí)施進(jìn)展情況，定期召開(kāi)學(xué)情分析會(huì)議，以研修簡(jiǎn)報(bào)、周報(bào)、月報(bào)等形式上報(bào)省教育廳。
3.完善激勵(lì)機(jī)制
（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔(dān)任“國(guó)培計(jì)劃”示范性工作坊或省級(jí)名師工作坊研修項(xiàng)目的主持人，經(jīng)縣市級(jí)教育行政主管部門認(rèn)定，建議在正常工作量的基礎(chǔ)上，另外計(jì)算一定的標(biāo)準(zhǔn)工作量，或者按照此標(biāo)準(zhǔn)減輕日常工作量。
�。�2）為工作坊研修提供經(jīng)費(fèi)保障。工作坊研修經(jīng)費(fèi)應(yīng)按照教師網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)用于平臺(tái)運(yùn)行費(fèi)、資源費(fèi)、輔導(dǎo)費(fèi)、管理費(fèi)等。其中輔導(dǎo)費(fèi)應(yīng)不低于1元/人學(xué)時(shí)，用作坊主、專家和坊主助手的勞務(wù)費(fèi)。建議對(duì)教師工作坊研修項(xiàng)目組織評(píng)估，評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的省級(jí)名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎(jiǎng)補(bǔ)經(jīng)費(fèi)。評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的縣市級(jí)教師工作坊，縣市級(jí)教育行政部門可以酌情獎(jiǎng)補(bǔ)。
�。�3）工作坊研修要為研修教師認(rèn)定學(xué)時(shí)（學(xué)分）。教師參加工作坊研修，經(jīng)考核合格，應(yīng)根據(jù)研修方案為研修教師認(rèn)定研修學(xué)時(shí)學(xué)分。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員提供資源的數(shù)量、“種子”教師和學(xué)員對(duì)資源的認(rèn)可度，在教師工作坊研修項(xiàng)目規(guī)定的學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上，可酌情獎(jiǎng)勵(lì)一定學(xué)時(shí)（學(xué)分）。
教師培訓(xùn)研修成果總結(jié)3
作為區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，縣域教師培訓(xùn)怎樣因地制宜創(chuàng)新機(jī)制、聚生力量、開(kāi)拓新路、生發(fā)價(jià)值？
在我們看來(lái)，縣域教師培訓(xùn)是以在職教師為基本對(duì)象，以提高師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高縣域教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主線，由政府提供保障、學(xué)校和專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、教師自覺(jué)參與并伴隨其職業(yè)生涯的義務(wù)性學(xué)習(xí)。
這幾年來(lái)雙流縣教育研究與教師培訓(xùn)中心（簡(jiǎn)稱研培中心）圍繞“優(yōu)先發(fā)展、創(chuàng)先發(fā)展、領(lǐng)先發(fā)展”取向和“在中西部率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的奮斗目標(biāo)，堅(jiān)持“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，傾斜農(nóng)村，按需施訓(xùn)，注重實(shí)效”的原則，以提升全縣教師素質(zhì)能力為重點(diǎn)，卓有成效地展開(kāi)全縣中小學(xué)和幼兒園教師分類、分層、分崗培訓(xùn)，趟出了一條具有系列化、專業(yè)化特征的教師縣域培訓(xùn)新路。
一、創(chuàng)新機(jī)制，系統(tǒng)構(gòu)建縣域師培體系
建立健全教師縣域培訓(xùn)機(jī)制運(yùn)行體系，是加強(qiáng)區(qū)域師培工作的戰(zhàn)略性舉措�；谶@一認(rèn)識(shí)，結(jié)合需要與可能，2010年雙流研培中心開(kāi)始構(gòu)建“一中心、兩網(wǎng)站、三基地、四主系”的縣域教師培訓(xùn)運(yùn)行體系。
“一中心”即以研培中心為專業(yè)平臺(tái)和業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)，牽頭落實(shí)“研培一體”的縣、校兩級(jí)教師培訓(xùn)職能。按照“研究即是培訓(xùn)，培訓(xùn)提升研究，研培促進(jìn)發(fā)展”的理念，著力構(gòu)建集教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究“三位一體”，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展、提供教育決策咨詢、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的教育業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)和師培專業(yè)團(tuán)隊(duì)。
“兩網(wǎng)站”即建好雙流教師研修網(wǎng)、用好縣外師培專業(yè)網(wǎng)。研培中心抓住創(chuàng)建“四川省示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的契機(jī)，建設(shè)信息技術(shù)平臺(tái)，著力開(kāi)發(fā)教研、科研、師培課程資源，構(gòu)建服務(wù)全縣學(xué)校和教師的“雙流教師研修網(wǎng)”。搭建現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)全縣教師積極參加成都市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；選擇具有全國(guó)性影響的教師培訓(xùn)專業(yè)網(wǎng)站――“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”，作為我縣教師培訓(xùn)的專業(yè)合作機(jī)構(gòu)。強(qiáng)化師培的針對(duì)性和實(shí)效性，雙方共同研制實(shí)施全員培訓(xùn)、骨干研修、專項(xiàng)培訓(xùn)等項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)課程資源和學(xué)習(xí)管理技術(shù)平臺(tái)。
“三基地”即校本研修基地、教師發(fā)展基地、高級(jí)研修基地。校本研修是在學(xué)校德育與教學(xué)、科研與課改情境中進(jìn)行的教師全員培訓(xùn)，是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。落實(shí)國(guó)家教育部“建立完善校本研修制度”的要求，近年來(lái)我們?nèi)ν七M(jìn)全縣中小學(xué)、幼兒園建成“雙流縣校本研修規(guī)范化學(xué)�！�，建好“校本研修―專業(yè)發(fā)展”基礎(chǔ)平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)縣域師培基地建設(shè)的需要，借助國(guó)家、省、市平臺(tái)，引導(dǎo)在師培課程資源、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目實(shí)施具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，逐步建成縣、市教師發(fā)展基地學(xué)校和“四川省校本研修示范�！�；并通過(guò)以評(píng)促建，為本縣教師充分享受縣、市、省、部級(jí)各類培訓(xùn)搭建中堅(jiān)平臺(tái)，將學(xué)校師培優(yōu)質(zhì)資源輻射到縣內(nèi)外。在充分開(kāi)發(fā)縣、片、校師培資源，用好國(guó)家、省、市資源的同時(shí)，我們依托全國(guó)著名教師教育院校和師培機(jī)構(gòu)，聯(lián)合建設(shè)“雙流教育高端人才培養(yǎng)基地”，舉辦名優(yōu)教師、校長(zhǎng)、培訓(xùn)者等各類教育人才高級(jí)研修班和教育碩士、博士進(jìn)修班。截止今年6月，縣教育局已命名“雙流縣校本研修規(guī)范化學(xué)�！�49所、“雙流縣教師發(fā)展基地學(xué)�！�10所，我縣獲得市教育局命名的“成都市教師發(fā)展基地校（園）”8所，研培中心也成為省教廳命名的“四川省教師培訓(xùn)示范機(jī)構(gòu)”。我縣與西南大學(xué)聯(lián)合舉辦“教育碩士進(jìn)修班”，委托華東師大教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心舉辦“雙流縣校（園）長(zhǎng)助理培訓(xùn)班”均按計(jì)劃有力推進(jìn)。
“四主系”即“縣級(jí)主導(dǎo)、學(xué)校主體、教師主動(dòng)、基地主陣”的.縣域師培工作體系�？h級(jí)主導(dǎo)，指縣級(jí)教育行政部門及業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮全縣教師培訓(xùn)行政與業(yè)務(wù)主導(dǎo)作用，切實(shí)擔(dān)負(fù)起“以縣為主”的教師培訓(xùn)職責(zé)。學(xué)校主體即在教師“縣管校用”改革進(jìn)程和“選、培、管、用”四大環(huán)節(jié)中，學(xué)校全面擔(dān)負(fù)起教師培訓(xùn)任務(wù)，建設(shè)好教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一平臺(tái)。教師主動(dòng)，指教師在入職學(xué)習(xí)、崗位培訓(xùn)、專業(yè)提升中積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這既是教師勝任工作、專業(yè)成長(zhǎng)、自主發(fā)展必不可少的內(nèi)驅(qū)力，也是學(xué)校和各級(jí)教育行政與業(yè)務(wù)部門長(zhǎng)效推進(jìn)教師培訓(xùn)的潛力性課題�；刂麝�，充分發(fā)揮“三基地”在教師全員培訓(xùn)、骨干研修、名師培養(yǎng)中的資源優(yōu)勢(shì)和前沿主陣地功能，努力建成教師專業(yè)成長(zhǎng)的研修園地。
二、名師引領(lǐng)，引動(dòng)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展
如果把全體教育工作者比作教育的基礎(chǔ)人才，骨干教師是其中堅(jiān)人才，名優(yōu)教師則是其中的高端人才。中堅(jiān)人才承上啟下，高端人才引領(lǐng)發(fā)展。這里的名優(yōu)教師，主要指榮獲縣級(jí)以上青年優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、名教師（校長(zhǎng)）、特級(jí)教師（校長(zhǎng)）、教育專家等稱號(hào)的教育人才。
加強(qiáng)名優(yōu)教師資源建設(shè)，即名優(yōu)教師資源的開(kāi)發(fā)利用和培養(yǎng)提升，是教育行政和業(yè)務(wù)部門推進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、內(nèi)涵提升的重要課題。近年來(lái)，我縣圍繞這一課題兩線并舉：一是舉辦“特級(jí)教師講師團(tuán)”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)；二是開(kāi)展“名教師工作室”建設(shè)。
2007年，縣教育局決策成立“雙流縣特級(jí)教師講師團(tuán)”，開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，并從2010年起由研培中心牽頭組織實(shí)施。講師團(tuán)以全縣省、市特級(jí)教師和部分名優(yōu)教師為成員，開(kāi)展每年兩次、每年一鎮(zhèn)的教學(xué)展示研討活動(dòng)：一是課堂展示，講師團(tuán)成員與前往學(xué)校教師展開(kāi)同課異構(gòu)活動(dòng)；二是分組議課，舉辦教學(xué)研討或小專題講座；三是學(xué)術(shù)講座，解疑答惑，互動(dòng)交流。每次送教前，研培中心都作了充分調(diào)研，送教主題聚焦到一個(gè)點(diǎn)，盡量做到雪中送炭、按需送教，從而保證了送教活動(dòng)豐富緊湊、課堂亮點(diǎn)多、評(píng)課議課參與面廣、研討沙龍互動(dòng)充分。
雙流縣“名教師工作室”建設(shè)因應(yīng)國(guó)家《教育規(guī)劃綱要》頒布背景應(yīng)運(yùn)而生。為全面落實(shí)“辦好每所學(xué)校，帶好兩支隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)受教育者”的教育工作理念，2009年10月研培中心牽頭啟動(dòng)雙流縣“名教師工作室”建設(shè)，提出了《雙流縣名教師工作室建設(shè)方案》，確立了工作室建設(shè)的目標(biāo)方向、導(dǎo)師和學(xué)員的申報(bào)條件、教學(xué)研活動(dòng)的基本要求、評(píng)價(jià)激勵(lì)的機(jī)制要點(diǎn)。建設(shè)“名教師工作室”的基本宗旨是：以工作室為載體，優(yōu)化名師工作環(huán)境，構(gòu)建專家型教育人才培養(yǎng)、成長(zhǎng)機(jī)制；充分發(fā)揮名師在教育教學(xué)中的示范、引領(lǐng)作用，開(kāi)展創(chuàng)新型教育教學(xué)的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)，鍛造一支志愿終身從教、專業(yè)自主發(fā)展、教學(xué)特色鮮明并有所建樹(shù)的教育領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)，打造先進(jìn)教育理念傳播、研發(fā)的主陣地和實(shí)用性教法論證、推廣的實(shí)驗(yàn)室，以及高端人才催生、培養(yǎng)的大平臺(tái)，帶動(dòng)雙流教育質(zhì)量的不斷提升。
充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，“名教師工作室”建設(shè)按照“立意高遠(yuǎn)，追求長(zhǎng)效，寧精勿濫，務(wù)求實(shí)效，穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，以學(xué)科為單位組織實(shí)施。自2009年底啟動(dòng)首批“名教師工作室”以來(lái)，縣教育局已先后命名四批19個(gè)“名教師工作室”。經(jīng)過(guò)近四年的探索實(shí)踐，我縣“名教師工作室”的研修活動(dòng)示范、輻射到全縣各校，并形成了以下研修特點(diǎn)：一是以理論學(xué)習(xí)為支撐點(diǎn)、教育科研為發(fā)展點(diǎn)、課堂教學(xué)為實(shí)練點(diǎn)、學(xué)員需要為生長(zhǎng)點(diǎn)，扎實(shí)開(kāi)展常規(guī)研修；二是扎實(shí)基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)研究，以理論學(xué)習(xí)為“翅膀”，擦亮關(guān)注學(xué)生發(fā)展和教學(xué)改革的“慧眼”；三是點(diǎn)、線、面結(jié)合，通過(guò)學(xué)員發(fā)展促進(jìn)教育教學(xué)提質(zhì)增效。
三、骨干研修，放大縣域教育中堅(jiān)力量
進(jìn)入新課改以來(lái)，我縣著力探索縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)新路，陸續(xù)舉辦了七期中小學(xué)骨干教師研修班，學(xué)員大多已成為我縣教育的中堅(jiān)力量：有的走上了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，有成為市縣學(xué)科帶頭人、名優(yōu)教師。更為重要的是，我們探索出了具有針對(duì)性和實(shí)效性、深受學(xué)校和教師歡迎的縣域骨干教師培訓(xùn)模式：“集中專題培訓(xùn)―自主讀書研修―網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)―課例研討實(shí)訓(xùn)―考核總結(jié)交流”的系統(tǒng)化培訓(xùn)模式。
�。ㄒ唬┘袑ｎ}培訓(xùn)，夯實(shí)理論根基
經(jīng)多次調(diào)研討論，我們從職業(yè)道德、新課程改革、課堂教學(xué)、聽(tīng)課評(píng)課、教育科研、教師專業(yè)發(fā)展等方面著手，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家對(duì)骨干教師研修班進(jìn)行專題講學(xué)。每次講學(xué)都向?qū)W員發(fā)放聽(tīng)課信息反饋表，了解講座的針對(duì)性及效果等。經(jīng)過(guò)幾期探索，我們建立了適合雙流骨干教師培訓(xùn)的專家?guī)旌驼n程資源，內(nèi)容涵蓋中小學(xué)教育教學(xué)多方面多領(lǐng)域及教師專業(yè)發(fā)展的方方面面。專家講座以全新視角剖析當(dāng)今教育教學(xué)的前沿理論和實(shí)踐研究，讓學(xué)員獲得了方法指導(dǎo)和方向引領(lǐng)。我們采取專家講座、互動(dòng)交流、分組研修相結(jié)合的培訓(xùn)方式，要求教師參加理論培訓(xùn)后必須結(jié)合個(gè)人教育教學(xué)實(shí)際，撰寫培訓(xùn)感悟，擬訂個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，使參培骨干教師獲得了豐厚的理論滋養(yǎng)和反思體驗(yàn)。
�。ǘ┳灾髯x書研修，啟迪教育智慧
我們對(duì)參培教師提出了自主讀書研修的要求，并選購(gòu)、推薦必讀書目，如《蘇霍姆林斯基――給教師的100條建議》、《不跪著教書》、《有效教學(xué)十講》等。開(kāi)展讀書成果展示活動(dòng)，要求參培教師針對(duì)必讀書目及個(gè)人興趣自由閱讀，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)感悟、歸納概括，或結(jié)合教育教學(xué)體驗(yàn)闡發(fā)觀點(diǎn)、收獲、體會(huì)，或講述自己的教學(xué)運(yùn)用效果，以促進(jìn)骨干教師通過(guò)讀書提高修養(yǎng)、涵養(yǎng)德行、發(fā)展心智、豐富情感、啟迪智慧，更重要的是讓參培教師把讀書作為專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，并進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
�。ㄈ┚W(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，促進(jìn)實(shí)踐改進(jìn)
全面提高骨干教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能，我們?cè)诳h級(jí)骨干教師培訓(xùn)中，與全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)合作，展開(kāi)網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)加大視頻內(nèi)容的比重，強(qiáng)化課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)把握，總結(jié)歸納課標(biāo)實(shí)施中的問(wèn)題，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展補(bǔ)充，使課程內(nèi)容更加豐富。培訓(xùn)期間，輔導(dǎo)教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)員作業(yè)、撰寫文章、發(fā)表評(píng)論等方式進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)員有效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，我們引入“行動(dòng)學(xué)習(xí)”理念，引導(dǎo)學(xué)員實(shí)踐反思，學(xué)以致用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程設(shè)置編排和專家講座內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)踐指導(dǎo)性，突顯指導(dǎo)教師教學(xué)反思與實(shí)踐的可操作性。寓教于行，我們以豐富的課程資源支持引領(lǐng)，以教師自我研修為導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)為環(huán)境、問(wèn)題解決為中心、經(jīng)驗(yàn)反思和探究為方式，促進(jìn)教師通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)――反思――實(shí)踐――再反思――再實(shí)踐，將網(wǎng)上研修由理論技能學(xué)習(xí)對(duì)接實(shí)際教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”。
�。ㄋ模┱n例研討實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)教研能力
促使研修學(xué)員基于系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)上好“示范課”、“優(yōu)質(zhì)課”，尋找破解教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和困惑的策略，更多地掌握備課、上課、評(píng)課、反思的有效方法，提高課堂教學(xué)效益，加速專業(yè)成長(zhǎng)，我們開(kāi)展了課例研討實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。研培中心研培員擔(dān)任課例研討實(shí)訓(xùn)的學(xué)科指導(dǎo)教師，指導(dǎo)課例研討活動(dòng)。課例研討為每個(gè)學(xué)員提供了在同行中展示的平臺(tái)、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，人人都得到了鍛煉和提高：“觀議結(jié)合”提高了課堂教學(xué)能力；“每課必研”增強(qiáng)了教學(xué)教研能力；“課課反思”強(qiáng)化了經(jīng)驗(yàn)固化和思考總結(jié)能力。
�。ㄎ澹┛己丝偨Y(jié)交流，固化研修成果
提煉固化研修成果，我們開(kāi)展了總結(jié)交流活動(dòng)：要求學(xué)員撰寫學(xué)習(xí)感悟、讀書心得、參培總結(jié)、結(jié)業(yè)論文，上展示課等。研培中心組織專家、研培員對(duì)學(xué)員提交的成果進(jìn)行評(píng)審，形成了縣骨干教師研修班優(yōu)秀成果集――《成長(zhǎng)的足跡》。
四、下校蹲點(diǎn)，扶持引領(lǐng)農(nóng)村薄弱學(xué)校
充分發(fā)揮研培中心的研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)等業(yè)務(wù)職能，落實(shí)“經(jīng)驗(yàn)在一線總結(jié)、典型在一線培養(yǎng)、問(wèn)題在一線解決、成果在一線推廣”的工作思路，扎實(shí)推進(jìn)課程改革，提高教師專業(yè)化水平，2012年以來(lái)我們開(kāi)展了研培中心研培員蹲點(diǎn)學(xué)校試點(diǎn)工作：研培員以一所學(xué)校為“點(diǎn)”，通過(guò)上課、聽(tīng)課、評(píng)課、參與和指導(dǎo)校本研修等方式，開(kāi)展教學(xué)研究、指導(dǎo)工作。
研培員一線，蹲點(diǎn)學(xué)校內(nèi)容明確：周期一學(xué)年，蹲點(diǎn)累積不少于一個(gè)月，原則上每周到校一天；參與學(xué)校教育教學(xué)及教研活動(dòng)，可以督學(xué)身份參加學(xué)校行政例會(huì)和教職工會(huì)議；蹲點(diǎn)研培一線每學(xué)期上研討課不少于4節(jié)、聽(tīng)課不少于20節(jié)、評(píng)課不少于20節(jié)、參與本學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)不少于8次。蹲點(diǎn)活動(dòng)啟動(dòng)以來(lái)，已有25位學(xué)科研培員蹲點(diǎn)23所學(xué)校，研培中心通過(guò)召開(kāi)蹲點(diǎn)座談會(huì)跟蹤蹲點(diǎn)研培員工作狀況，加強(qiáng)蹲點(diǎn)過(guò)程管理。2013年上半年，蹲點(diǎn)研培員聽(tīng)評(píng)課500余節(jié)，上示范課50余節(jié)，開(kāi)展專題講座60余場(chǎng)，受到蹲點(diǎn)學(xué)校教師歡迎。
著力提高教師縣域培訓(xùn)質(zhì)量和效益，創(chuàng)新機(jī)制，系統(tǒng)構(gòu)建縣域師培體系；名師引領(lǐng)，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展；骨干研修，放大縣域教育中堅(jiān)力量；下校蹲點(diǎn)，扶持引領(lǐng)農(nóng)村薄弱學(xué)�！覀兲剿髁艘粭l“以縣為主”的教師縣域培訓(xùn)新路，為建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、可持續(xù)發(fā)展的干部和教師隊(duì)伍，以及縣域教育均衡化、現(xiàn)代化、國(guó)際化發(fā)展，創(chuàng)生了遞進(jìn)性的優(yōu)質(zhì)教育生長(zhǎng)力量。
教師培訓(xùn)研修成果總結(jié)4
我們開(kāi)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)，從層面上分，有部級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)；從形式上分，有集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）培訓(xùn)、校本培訓(xùn)以及混合式培訓(xùn)等。無(wú)論哪一個(gè)層面上的培訓(xùn)或者哪一種培訓(xùn)方式，要取得最佳的效益，必須有相應(yīng)的跟進(jìn)培訓(xùn)。做好中小學(xué)教師培訓(xùn)中的跟進(jìn)，應(yīng)該關(guān)注這樣幾個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)跟進(jìn)？跟進(jìn)什么？怎樣跟進(jìn)？
一、誰(shuí)來(lái)跟進(jìn)
《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》在“組織管理”中分別明確了國(guó)家、省、市及各級(jí)培訓(xùn)院校在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的職責(zé)和任務(wù)。按照誰(shuí)組織培訓(xùn)，誰(shuí)做培訓(xùn)跟進(jìn)的原則，部級(jí)培訓(xùn)應(yīng)由國(guó)家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)跟進(jìn)，省級(jí)培訓(xùn)應(yīng)由省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)跟進(jìn)，市級(jí)培訓(xùn)應(yīng)由市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)跟進(jìn)。事實(shí)上，國(guó)家、省、市，卻很難對(duì)他們所組織的各類培訓(xùn)做跟進(jìn)，這也正是有時(shí)高一級(jí)培訓(xùn)還不如基層培訓(xùn)更現(xiàn)實(shí)的原因。部級(jí)、省級(jí)層面與中小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師距離太遠(yuǎn)，國(guó)家、省可望而不可及，遠(yuǎn)水解不了近渴。國(guó)家、省、市培訓(xùn)有效惠及中小學(xué)教師，必須借助一個(gè)中介，或者一個(gè)橋梁來(lái)做溝通、搭界。這個(gè)中介，或者這個(gè)橋梁，就是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（教師進(jìn)修學(xué)校）。
早在20xx年，國(guó)家教育部就了《關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要“進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，使縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)和提高專業(yè)水平的重要陣地�！薄俺蔀楸镜貐^(qū)開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)、研究和服務(wù)中心�！薄盀楸镜貐^(qū)中小學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)和日常教學(xué)提供信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的服務(wù)，為通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開(kāi)展教師繼續(xù)教育提供幫助和支持�！笨h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)本地區(qū)義務(wù)教育階段教師、幼兒園教師和小學(xué)校長(zhǎng)開(kāi)展了卓有成效的培訓(xùn)，特別是基礎(chǔ)教育新課程、教材和教法的培訓(xùn)；為本地區(qū)中小學(xué)校開(kāi)展教師校本培訓(xùn)提供了有效的指導(dǎo)和服務(wù)，并自覺(jué)或不自覺(jué)地做了一些國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)工作（只是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到位）。
因此，做好各級(jí)培訓(xùn)的跟進(jìn)，必須進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)。十年前，教育部的《指導(dǎo)意見(jiàn)》落實(shí)的情況，全國(guó)各地極不均衡。20xx年，教育部又以教師1號(hào)文件出臺(tái)《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見(jiàn)》，要求“充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)與支撐作用。積極推進(jìn)區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革建設(shè)，促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)，促進(jìn)資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用�！蹦壳�，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要有五種生存模式：培訓(xùn)、教研、科研、電教、電大的整合模式；培訓(xùn)、教研、電教的整合模式；與職業(yè)技術(shù)學(xué)校（職教中心）整合的模式；未進(jìn)行機(jī)構(gòu)整合，但經(jīng)常與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)合作的模式；未進(jìn)行機(jī)構(gòu)整合，也未與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)合作的模式。這五種模式中，前兩種是比較理想的模式，也是國(guó)家倡導(dǎo)的模式，但以后三種模式存在的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然占較大比重，不僅不利于自身的發(fā)展，而且也難以擔(dān)當(dāng)國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的責(zé)任。
縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初前幾年，一般以教師進(jìn)修學(xué)�；蛘邘煼秾W(xué)校的形式存在，是可以滿足當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)甚至承擔(dān)一定的國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)任務(wù)的。但近些年來(lái)，我國(guó)教師教育已由三級(jí)師范過(guò)渡到二級(jí)師范，縣級(jí)師范學(xué)�；静淮嬖诹�，相當(dāng)部分原教師進(jìn)修學(xué)校與職業(yè)技術(shù)學(xué)校（職教中心）整合，其教師培訓(xùn)的功能弱化了，已擔(dān)負(fù)不起教師培訓(xùn)的任務(wù)，何談?chuàng)?dāng)國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的能力？很多地方，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)日益消減它的功能和責(zé)任，成為教師心中的痛。
一個(gè)功能健全的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)至少應(yīng)該具備四個(gè)要素：一是場(chǎng)所，二是師資，三是資源，四是經(jīng)費(fèi)。應(yīng)該說(shuō)，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，國(guó)家是有基本標(biāo)準(zhǔn)的，只是各地執(zhí)行情況很不一樣。筆者認(rèn)為，國(guó)家要建立一套機(jī)制，強(qiáng)力推進(jìn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，使當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)有舒適的場(chǎng)所，優(yōu)質(zhì)的師資，先進(jìn)的資源，充足的經(jīng)費(fèi)。比如師資，要建設(shè)一支優(yōu)秀的、專兼職結(jié)合的培訓(xùn)者隊(duì)伍，既能擔(dān)負(fù)本地教師培訓(xùn)任務(wù)，包括對(duì)學(xué)校開(kāi)展校本研修的指導(dǎo)（指導(dǎo)也是一種跟進(jìn)），又具有承擔(dān)國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的能力�？傊�，國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的機(jī)構(gòu)在縣級(jí)，只有這個(gè)支點(diǎn)，才可能把國(guó)家、省、市與基層學(xué)校、一線教師有機(jī)聯(lián)合到一起，才能使國(guó)培、省培、市培效果達(dá)到最優(yōu)化。
二、跟進(jìn)什么
教師培訓(xùn)形式多樣，但歸納起來(lái)即三個(gè)大類：集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。
1.集中培訓(xùn)的跟進(jìn)
無(wú)論是哪一級(jí)教師培訓(xùn)，最普遍采用的形式就是集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)的效果需要教師在工作實(shí)踐（課堂教學(xué)）中體現(xiàn)。如何鞏固和放大集中培訓(xùn)后的效果，重要的環(huán)節(jié)是跟進(jìn)。如同保險(xiǎn)、房產(chǎn)等銷售業(yè)，一次性談成客戶的幾率都很小，更多的客戶是在跟進(jìn)中實(shí)現(xiàn)的。
教師參加集中培訓(xùn)后跟進(jìn)就是指導(dǎo)教師實(shí)踐研修。實(shí)踐研修是集中培訓(xùn)的延續(xù)，其目的就是要將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。首先，要指導(dǎo)教師讀書。提出讀書參考目錄，指導(dǎo)讀書方法，解答他們讀書的困惑。只有善于讀書的教師，專業(yè)才能發(fā)展；一個(gè)不讀書的教師，他的專業(yè)水平永遠(yuǎn)無(wú)法提高。其次，指導(dǎo)課堂教學(xué)中的理論應(yīng)用。將培訓(xùn)接受的理論（理念）轉(zhuǎn)化為實(shí)踐主要在課堂，如上好示范課，做教學(xué)反思，總結(jié)成功或不成功的教學(xué)案例；學(xué)會(huì)課前策劃、學(xué)會(huì)組織教學(xué)資源、學(xué)會(huì)捕捉生成性資源、學(xué)會(huì)組織調(diào)度課堂技巧和策略，等等。第三，指導(dǎo)他們作教育科研。把實(shí)踐提升為理論主要是作好調(diào)研和教育科研，如寫調(diào)研報(bào)告，學(xué)會(huì)研究學(xué)生、研究課堂、研究教學(xué)，學(xué)會(huì)寫教育教學(xué)科研論文或者參與課題研究，善于將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為成果。
這樣，教師在集中培訓(xùn)中學(xué)到了理論；在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下，將理論應(yīng)用于實(shí)踐；在實(shí)踐中進(jìn)一步提升理論。在“理論——實(shí)踐——理論”的循環(huán)往復(fù)中，教師的專業(yè)水平產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的飛躍。只有經(jīng)歷如此過(guò)程，培訓(xùn)的效果才真正顯現(xiàn)。
2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)的跟進(jìn)
遠(yuǎn)程培訓(xùn)是國(guó)際教育和職業(yè)培訓(xùn)改革的潮流和發(fā)展方向，是利用IT技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)�！督逃�(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“采用技術(shù)手段可使視聽(tīng)材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術(shù)，在介紹新的知識(shí)，講授有關(guān)本領(lǐng)或評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果方面是很有前途的。傳播技術(shù)在正確使用的情況下，可以使學(xué)習(xí)更有效并給學(xué)生提供一條誘人的通道，去接觸一些當(dāng)?shù)丨h(huán)境難以獲得的知識(shí)和技能�！盵2]具體說(shuō)來(lái)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)相對(duì)于傳統(tǒng)培訓(xùn)有其顯著的優(yōu)勢(shì)：第一，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)靈活。學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，課程選擇靈活、自由。學(xué)習(xí)者可以根椐自己的需求自主選擇教師和課程，實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)與方案。第三，通過(guò)消除地域、空間障礙，切實(shí)降低費(fèi)用。第四，讓所有學(xué)習(xí)者及時(shí)獲取最新信息，聽(tīng)到新課程。第五，通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)達(dá)到更高的保持力。第六，提高了學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和交互能力。第七，可以實(shí)施全員培訓(xùn)，提高員工整體素質(zhì)[3]。
遠(yuǎn)程培訓(xùn)也存在著一些不足，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)，由于自主性加大，難以監(jiān)控學(xué)習(xí)效果；網(wǎng)上課程往往沒(méi)有教師指導(dǎo)，百分之百依賴自學(xué)，而如果沒(méi)有教師的.適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)失敗或無(wú)效學(xué)習(xí)的可能性會(huì)加大。國(guó)外研究表明：遠(yuǎn)程培訓(xùn)的知識(shí)（理念）與技能，在工作實(shí)踐中得以吸收、運(yùn)用，僅達(dá)到15%；如果組織縣級(jí)研修、消化，可以達(dá)到25%；進(jìn)一步交流、研討，能達(dá)到50%；再組織更大范圍交流、推廣，開(kāi)展表彰活動(dòng)，就能達(dá)到65%以上�？梢�(jiàn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)效益幾何，關(guān)鍵在于跟進(jìn)程度。我國(guó)20xx年啟動(dòng)的“國(guó)培計(jì)劃”，有置換脫產(chǎn)研修、骨干研修、巡回講學(xué)、短期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種形式，其中遠(yuǎn)程培訓(xùn)量最大，受益的教師也最多。以湖北省為例，“國(guó)培計(jì)劃”開(kāi)展兩年多來(lái)，約有五分之一的農(nóng)村義務(wù)教育教師接受了遠(yuǎn)程培訓(xùn)，效果怎樣，還有待于評(píng)估。筆者的總體感覺(jué)是離理想的效果還有一段距離。主要原因就在于跟進(jìn)不夠。那么，遠(yuǎn)程培訓(xùn)要跟進(jìn)什么？
首先是技術(shù)手段的跟進(jìn)。最基本的，要讓每一位教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)層面沒(méi)有任何問(wèn)題。其次是管理和輔導(dǎo)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理和輔導(dǎo)在縣級(jí)。國(guó)家或省在組織遠(yuǎn)程培訓(xùn)的同時(shí)，縣級(jí)的管理和輔導(dǎo)必須積極跟進(jìn)，要認(rèn)真履行管理和輔導(dǎo)的職責(zé)，確保培訓(xùn)的每一環(huán)節(jié)到位，確保參培教師學(xué)有所獲。第三是培訓(xùn)后的跟進(jìn)。一是組織專家和優(yōu)秀的一線教師下鄉(xiāng)講學(xué)，進(jìn)行理論指導(dǎo)下的示范性教學(xué)，在專家的引領(lǐng)下組織學(xué)員討論交流。二是專家與教研人員一起走進(jìn)課堂，聽(tīng)學(xué)員上課后，對(duì)教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)的開(kāi)展。三是引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，推進(jìn)教師學(xué)習(xí)、反思、研究習(xí)慣養(yǎng)成，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。
3.校本培訓(xùn)的跟進(jìn)
校本培訓(xùn)的三個(gè)要素是個(gè)人的自我反思、教師團(tuán)隊(duì)的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，其中專業(yè)研究人員的有效專業(yè)引領(lǐng)就是對(duì)校本培訓(xùn)的跟進(jìn)。專業(yè)研究人員專業(yè)引領(lǐng)的水平?jīng)Q定校本培訓(xùn)的質(zhì)量。專業(yè)研究人員是教育教學(xué)研究的先行者，有較為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和前瞻性的先進(jìn)理念，有開(kāi)闊的專業(yè)視野，熟悉國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。專業(yè)研究人員參與校本培訓(xùn)，能夠引導(dǎo)教師在理論與實(shí)踐之間穿行，有利于促進(jìn)教師把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)（校本培訓(xùn)的跟進(jìn)）有以下幾種形式。
�。�1）專業(yè)發(fā)展咨詢。教師專業(yè)發(fā)展咨詢是由專業(yè)研究人員對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出有針對(duì)性的建議、意見(jiàn)，能夠幫助教師站在專業(yè)發(fā)展的高度，正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)水平現(xiàn)狀，明確自己的不足，找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)。
�。�2）專題學(xué)術(shù)報(bào)告。校本培訓(xùn)中的專題學(xué)術(shù)報(bào)告，是專業(yè)研究人員根據(jù)教師在校本培訓(xùn)中關(guān)注的中心問(wèn)題，收集最新的相關(guān)學(xué)術(shù)信息，以專題講座的形式集中向教師作報(bào)告。其報(bào)告內(nèi)容應(yīng)符合不同學(xué)校的實(shí)際需求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，以指導(dǎo)教師教育教學(xué)實(shí)踐。
�。�3）答疑解惑咨詢。校本培訓(xùn)的答疑解惑，是專業(yè)研究人員對(duì)教師在校本培訓(xùn)中遇到的疑難問(wèn)題，站在專業(yè)的角度，發(fā)表自己的見(jiàn)解，以幫助教師（咨詢者）弄清疑惑，或者明確解決問(wèn)題的正確途徑和方法。答疑解惑咨詢分個(gè)別咨詢和團(tuán)體座談咨詢，個(gè)別咨詢具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有利于促進(jìn)教師專業(yè)個(gè)性化發(fā)展；而團(tuán)體座談咨詢又非常有利于促進(jìn)教師在校本培訓(xùn)中充分交流互動(dòng)，思維碰撞和集思廣益。
�。�4）案例分析指導(dǎo)。校本培訓(xùn)的案例分析指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員發(fā)現(xiàn)、選擇和運(yùn)用有代表性的教育案例（或課例），從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容分析、過(guò)程設(shè)計(jì)、方法選擇、活動(dòng)實(shí)施、反思評(píng)價(jià)等方面，與教師一起進(jìn)行辯證分析，交流切磋，質(zhì)疑解惑，使教師體驗(yàn)和領(lǐng)悟典型案例中蘊(yùn)藏的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育藝術(shù)，更新自己的教育思想和專業(yè)知識(shí)，獲得創(chuàng)新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。
�。�5）教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話是專業(yè)研究人員深入一線教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，與教師共同備課、進(jìn)入課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察、一起開(kāi)展課后反思、評(píng)課等互動(dòng)交流活動(dòng)，在面對(duì)面的對(duì)話交流活動(dòng)過(guò)程中給教師提供專業(yè)指導(dǎo)建議。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話是專家以平等參與的方式，對(duì)中小學(xué)教師提供的“零距離”專業(yè)引領(lǐng)。
�。�6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)指導(dǎo)。校本培訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員指導(dǎo)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師，運(yùn)用教育科學(xué)理論觀點(diǎn)，科學(xué)地總結(jié)歸納自己的教育工作經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，建構(gòu)具有個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)水平的不斷提高。
�。�7）課題研究指導(dǎo)。課題研究指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員對(duì)于參加課題研究的中小學(xué)教師提供教育科學(xué)研究的理論、方法和實(shí)施操作等方面的指導(dǎo)。一般包括課題的選題、申報(bào)、開(kāi)題論證、過(guò)程跟蹤咨詢指導(dǎo)、收集整理分析歸納課題研究資料、提煉課題研究成果、撰寫課題研究報(bào)告、結(jié)題評(píng)審鑒定等課題研究工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。
三、怎樣跟進(jìn)
教師培訓(xùn)的跟進(jìn)需要制度和措施作保障。
1.政策跟進(jìn)
我國(guó)大規(guī)模開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育以來(lái)，關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育（教師培訓(xùn)）的重要文件有：1999年教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、20xx年《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》、20xx年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》、20xx年《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》等。這些規(guī)定、文件均未就培訓(xùn)后的“跟進(jìn)”提出明確的措施或要求，這也正是十幾年來(lái)開(kāi)展教師培訓(xùn)總體效果并不十分理想的原因之一。因此，筆者認(rèn)為，要重新修訂《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，在“組織管理”中，要有培訓(xùn)跟進(jìn)的表述；新出臺(tái)的各級(jí)關(guān)于教師培訓(xùn)的文件，要明確提出關(guān)于培訓(xùn)跟進(jìn)責(zé)任機(jī)構(gòu)及其職責(zé)、措施，確保培訓(xùn)跟進(jìn)的落實(shí)，確保培訓(xùn)有效果，真正給教師帶來(lái)實(shí)惠。
2.實(shí)踐跟進(jìn)
跟進(jìn)落實(shí)到實(shí)踐中，第一，要舉辦教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，不論是哪種內(nèi)容培訓(xùn)、哪種形式的培訓(xùn)，在培訓(xùn)方案里，必須明確培訓(xùn)跟進(jìn)的手段、方法、策略（誰(shuí)跟進(jìn)、跟進(jìn)什么、怎樣跟進(jìn)）等。第二，國(guó)家、省、市級(jí)培訓(xùn)在組織教師培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)培訓(xùn)跟進(jìn)者，前文已經(jīng)分析國(guó)家、省、市級(jí)培訓(xùn)的跟進(jìn)主體在縣級(jí)，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)教師要參與國(guó)家、省、市級(jí)的跟進(jìn)者培訓(xùn)，充分熟悉培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，以做好對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)后的跟進(jìn)。第三，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的跟進(jìn)要從培訓(xùn)中的管理開(kāi)始，包括聽(tīng)課、作業(yè)、交流、考試等。培訓(xùn)后專家要進(jìn)一步跟蹤指導(dǎo)（仍可采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式），縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)科指定專業(yè)教師至少跟進(jìn)一個(gè)學(xué)期，幫助參培教師把理論內(nèi)化為實(shí)踐，切實(shí)提高培訓(xùn)的效果。
對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如果培訓(xùn)是雪中送炭，那么，跟進(jìn)則是錦上添花。我們既要雪中送炭，全面轉(zhuǎn)變教師教育觀念，更需要錦上添花，在提高培訓(xùn)有效性的同時(shí)，努力促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。
教師培訓(xùn)研修成果總結(jié)5
一、探索創(chuàng)新置換脫產(chǎn)研修模式，確保教師學(xué)生齊受益
在前幾年試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的契機(jī)，我區(qū)初步探索出一條適合本地置換脫產(chǎn)研修的“四階段”模式。
1.過(guò)程規(guī)范，重在落實(shí)
第1階段：前期準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)支教師范生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地進(jìn)行備課、試教等準(zhǔn)備工作；高師院校在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的配合下，進(jìn)行選點(diǎn)和做好相關(guān)銜接工作。
第2階段：崗位適應(yīng)。支教生到達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校的第一周，在“雙導(dǎo)師”（高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和被頂崗教師）的指導(dǎo)下進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，之后在被頂崗教師的幫扶下進(jìn)行一周實(shí)習(xí)，保證支教生盡快進(jìn)入角色，并能有效地獨(dú)立開(kāi)展工作。
第3階段：頂崗置換。第三周開(kāi)始，支教生開(kāi)展獨(dú)立教學(xué)和班級(jí)管理，被頂崗教師到高等院校進(jìn)行脫產(chǎn)研修。充分發(fā)揮支教生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，完成由師范生向教師的轉(zhuǎn)變；農(nóng)村教師能真正走出去，接受高水平的培訓(xùn)。
第4階段：總結(jié)反思。最后一周，被頂崗教師培訓(xùn)結(jié)束回工作單位，與支教生一起開(kāi)展教學(xué)研究，總結(jié)和探討，相互學(xué)習(xí)，共同提高。
2.效果顯現(xiàn)，“三方得利”
我們認(rèn)為該模式做到了“三個(gè)有利于”，即有利于農(nóng)村教師的專業(yè)化成長(zhǎng)、有利于加強(qiáng)師范生的實(shí)踐環(huán)節(jié)、有利于促進(jìn)師范教育的教育教學(xué)改革。通過(guò)置換脫產(chǎn)研修解決農(nóng)村教師的工學(xué)矛盾，使他們能走出農(nóng)村到高水平的培訓(xùn)院校安心學(xué)習(xí)；在培訓(xùn)模式上，采取“集中研修+影子教師”等方式，為他們量身打造具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，幫助他們盡快成長(zhǎng)為鄉(xiāng)村教學(xué)能手。通過(guò)師范生頂崗支教解決師范生實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)的弊端，使他們真正了解將來(lái)的工作對(duì)象和環(huán)境，強(qiáng)化專業(yè)思想、提高理論與實(shí)踐相結(jié)合，使實(shí)習(xí)工作切實(shí)收到實(shí)效；同時(shí)，使師范院校深入了解基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)高校與中小學(xué)的聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，促進(jìn)師范院校的教育教學(xué)改革，提高師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。
二、精心實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)，確保低成本高收益
在我區(qū)20xx年“國(guó)培計(jì)劃”的三個(gè)類別培訓(xùn)中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)占總培訓(xùn)教師數(shù)量的92.7%，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)僅占費(fèi)用總額的23%，實(shí)現(xiàn)了低成本、高收益。為確保大規(guī)模遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量，我們采取多家競(jìng)爭(zhēng)的策略和堅(jiān)持必須“落地”的原則。
1.明確標(biāo)準(zhǔn)，公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)
我區(qū)通過(guò)招標(biāo)遴選了五家具備資質(zhì)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)任務(wù)。在確定承擔(dān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)，明確提出，當(dāng)年的.培訓(xùn)效果將作為下一年招標(biāo)的最重要依據(jù)。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是地方教育行政部門和廣大受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)服務(wù)的滿意度。為了做到客觀公正，除了當(dāng)?shù)貛熡?xùn)部門進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控之外，自治區(qū)組織了專家組進(jìn)行巡回檢查和問(wèn)卷調(diào)查，最后進(jìn)行總結(jié)反饋。在今年評(píng)估中，五家機(jī)構(gòu)有四家交出了滿意的答卷，得到了教師的認(rèn)可。
2.針對(duì)需求，確保落地
為做到遠(yuǎn)程培訓(xùn)落地、切合當(dāng)?shù)貙?shí)際需要，我們明確提出了“三線支持”和“三居于”的原則�！叭�支持”，即“行政推動(dòng)、專家引領(lǐng)、技術(shù)支撐”。為做好行政推動(dòng)，我區(qū)將遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)學(xué)分列入教師繼續(xù)教育學(xué)分登記辦法，要求各地大力推進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)施，以解決工學(xué)矛盾、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，開(kāi)展大規(guī)模教師培訓(xùn)。為實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)，我們要求遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)資源緊密結(jié)合，構(gòu)建三級(jí)專家團(tuán)隊(duì)，輔導(dǎo)一線教師進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，做到網(wǎng)上、網(wǎng)下相結(jié)合。為確保技術(shù)支撐，我們要求遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)和當(dāng)?shù)仉娊滩块T緊密結(jié)合，確保教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)條件。
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