語(yǔ)文教案[精品10篇]

　　作為一名教學(xué)工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教案10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（以誦讀法學(xué)習(xí)本文）

　　一、了解駢文的文體特點(diǎn)。

　　二、學(xué)習(xí)本文優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　三、掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實(shí)詞的義項(xiàng)，體會(huì)“且”、“矣”等虛詞的用法。

　　四、背誦課文。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn):

　　通讀全文，疏通文意

　　一．導(dǎo)語(yǔ)（幻燈片展示中國(guó)四大名樓）

　　在我們祖國(guó)這塊神奇的大地上，積淀了五千年的文化遺產(chǎn)，宮殿園林，亭臺(tái)樓閣比比皆是。在眾多的人文景觀中，“中國(guó)古代四大名樓”，因其精美的建筑流傳千古，更因名人的游歷題詩(shī)而具有了特殊的含義。那么有誰(shuí)知道“中國(guó)古代四大名樓”呢？

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　　鸛雀樓黃鶴樓岳陽(yáng)樓滕王閣

　　與四大名樓有關(guān)的名人題詩(shī)，誰(shuí)能例舉一二？

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　　1．昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

　　唐崔顥《黃鶴樓》

　　2．故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州.

　　送孟浩然之廣陵李白

　　3．先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

　　宋范仲淹《岳陽(yáng)樓記》

　　4．欲窮千里目，更上一層樓。

　　王之渙《登鸛雀樓》

　　5．落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

　　王勃《滕王閣序》

　　今天我們就來學(xué)習(xí)讓滕王閣名揚(yáng)天下的、初唐詩(shī)人王勃一揮而成的《滕王閣序》。

　　二、王勃、《滕王閣序》寫作背景介紹：（幻燈片展示）

　　1．作者簡(jiǎn)介（學(xué)生回顧曾觀看過的《唐之韻》）

　　說到王勃，我們就會(huì)想起他的'《送杜少府之任蜀州》

　　城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人。

　　海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。

　　王勃，唐代詩(shī)人，字子安，絳州龍門（今山西河津）人。王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王以詩(shī)文齊名，并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。他才華早露，未成年即被贊為神童，16歲授官朝散郎，后因事被逐，其父亦受累貶為交趾令。26歲時(shí)，王勃南下探親，路過南昌，赴都督閻某在滕王閣的宴會(huì)，賦詩(shī)并作序。后在赴探親途中渡海溺水受驚而死。《滕王閣序》遂成為他的“絕唱”。名句如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”為論者所欣賞。

　　三、初讀奇文

　　1、聽（多媒體視頻朗讀）

　　聽課文朗讀，找出生字，看注釋注音。

　　2、讀(補(bǔ)充：誦讀指導(dǎo)——幻燈片展示）

　　自讀課文,看注釋，粗通文意

　　本文是駢文，基本都是偶句，字?jǐn)?shù)或四或六，也有少數(shù)七字。

　　四字句的停頓只有一種模式：二二六字句的讀法有五種：

　　（1）孟學(xué)士/之詞宗（2）臨/帝子之長(zhǎng)洲

　�。�3）鐘鳴/鼎食/之家（4）氣凌/彭澤之樽

　�。�5）扶/凌云/而自惜

　　七字句的讀法有四種：

　�。�1）襟三江/而帶五湖（2）賓主/盡/東南之美

　　（3）秋水/共長(zhǎng)天/一色（4）都督/閻公/之雅望

　　3、測(cè)（幻燈片展示）

　　做字詞辨析訓(xùn)練。（學(xué)生都參與并輪流回答）

　　（一）判斷詞語(yǔ)注音、釋義正錯(cuò)

　　1、襟（）三江上衣、袍子前面的部分

　　2、躬逢勝餞（）宴會(huì)

　　3、鶴汀（）水邊平地

　　4、鳧（）渚鳧：野鴨

　　5、川澤紆（）迂回曲折

　　6、孤鶩（）縱橫奔馳，動(dòng)詞

　　7、迥（）遠(yuǎn)

　　8、南溟（）海

　　9、勝筵（）古代席地而坐時(shí)鋪的席子

　　10、梓（）澤梓樹，與“�！毕噙B，借指故鄉(xiāng)

　　（二）通假字

　　儼驂腓于上路通“嚴(yán)”,整治。

　　云銷雨霽通“消”，消散。

　　所賴君子見機(jī)通“幾”，預(yù)兆。

　　（三）古今異義

　　窮且益堅(jiān)古義：困厄，處境艱難今義：窮困

　　等終軍之弱冠古義：二十歲今義：無(wú)此意

　　盛宴難再古義：第二次今義：相當(dāng)于“又”

　　孟學(xué)士之詞宗古義：掌管文學(xué)撰述的官今義：常用來指學(xué)位

　�。ㄋ模┰~類活用

　　襟三江而帶五湖意動(dòng)，以為襟、為帶

　　雄州霧列名詞作狀語(yǔ)，像霧那樣

　　俊采星馳名詞作狀語(yǔ)，像流星那樣

　　川澤紆其駭矚意動(dòng)，對(duì)感到驚駭

　　屈賈誼于長(zhǎng)沙使動(dòng)，使屈居

　　竄梁鴻于海曲使動(dòng)，使竄逃

　　賓主盡東南之美形容詞活用作名詞

　　四、作業(yè)。

　　再讀全文，并背誦《滕王閣詩(shī)》

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)

　　1、理清思路

　　2、重點(diǎn)段落鑒賞

　　一、再讀奇文

　　方式：集體齊讀課文

　　注意：誦讀的節(jié)奏和語(yǔ)氣準(zhǔn)確（回顧:誦讀指導(dǎo)）

　　步驟：集體齊讀

　　二、討論與點(diǎn)撥：文章可分為幾部分？（幻燈片展示）

　　1、明確：文章可分為四部分。

　　第一部分（1）：概寫風(fēng)貌，引出與會(huì)人物。

　　第二部分（2-3）：三秋時(shí)節(jié)，滕王閣萬(wàn)千氣象和周圍的自然、人文景觀。

　　第三部分（4-5）：寫宴會(huì)盛況，抒發(fā)人生感慨。

　　第四部分（6-7）：嘆知己難遇，勝宴難再。

　　2、第2、3段描寫了哪些內(nèi)容？（討論后明確）

　　第二段：滕王閣在山水形勝之地。

　　第三段：登高所見——人煙之勝（富庶祥和）

　　自然之景（雨后景色—高潮）

　　生活之樂及自然情景

　　三、閱讀與鑒賞（幻燈片展示優(yōu)美圖片）

　　1、請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言描繪“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色�！泵谰�。（當(dāng)堂朗讀）

　　評(píng)：注意意境和諧美，想象要自然生動(dòng)，色彩要明麗。

　　落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛；

　　秋水碧而連天，長(zhǎng)天凈而映水，故曰一色。

　　2、前人寫水天（或天地）相接景象的句子很多，閱讀下面三句子說說王勃的句子好在哪里。（自由發(fā)表）

　　春江潮水連海平，海上明月共潮生（《春江花月夜》）

　　風(fēng)煙俱凈，天山共色。（《與朱元思書》）

　　落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色。（《馬射賦》）

　　四、作業(yè)

　　1、書面表達(dá)：把你最欣賞的一兩句話寫成一段情景交融的抒情散文。

　　2、思考：怎樣看待4、5兩段作者的思想感情？

　　第三課時(shí)

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn):

　　1、鑒賞四-五段

　　2、歸納總結(jié)駢文的特點(diǎn)及本文特點(diǎn)

　　一、回顧舊課:

　　抽背2-3段。

　　二、三讀奇文

　　1、高聲朗讀四、五段,體會(huì)作者情感。

　　2、討論:這兩段寫了哪些內(nèi)容

　�。ㄍ�桌討論后教師幻燈片展示）

　　第四段：寫宴會(huì)盛況——管弦之勝,歌聲之美和宴會(huì)豪華,人物高雅

　　興盡悲來——嘆天地之大,宇宙無(wú)窮(反村人之渺小)

　　人生無(wú)常,盛衰有時(shí),懷才不遇,報(bào)國(guó)無(wú)路

　　第五段：言自己雖時(shí)運(yùn)不濟(jì)，但因之自勉，從消沉中振起，理想、志節(jié)不變

　　三、鑒賞與拓展:（分組討論，推舉佳作）

　　1、怎樣看待王勃的思想感情？

　　師小結(jié)：聯(lián)系際遇。不遇之悲，是對(duì)社會(huì)（“盛世”）現(xiàn)實(shí)的控訴和揭露。既表現(xiàn)出嗟悲嘆老的傷感和見機(jī)知命的消極；又表示自己壯懷白首不移。

　　失意的悲哀——對(duì)時(shí)代的抨擊；

　　寫積極的壯懷——表現(xiàn)出一種用世的樂觀。

　　2、人生難免失意，中國(guó)歷史上許多文人都遭逢過失意，他們作出了怎樣的選擇？你如何評(píng)價(jià)？如何選擇？（目的讓學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待人生）

　　四、討論與點(diǎn)撥

　　歸納駢文有何特點(diǎn)？有什么缺點(diǎn)？（分組討論，推選回答）

　　從六朝到初唐，駢文統(tǒng)治了文壇，其特點(diǎn)是：要求通篇文章結(jié)構(gòu)相互對(duì)稱，詞語(yǔ)對(duì)偶。在聲韻上講究運(yùn)用平仄，音律和諧，修辭上注意藻辭和用典。

　　注重形式，排比事典，使人難以理解。如本文為硬湊四六對(duì)句，把楊得意縮為楊意，徐孺子略為徐孺，早被前人指為荒謬。但對(duì)本文來說白玉微瑕，文中對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的感受認(rèn)識(shí)，是駢文僵化凝固的形式無(wú)法束縛住的，作者如同戴著鐐銬跳舞，在束縛中表現(xiàn)自己高超的技巧。

　　五、小結(jié)與鞏固（幻燈片展示）

　　1，韓愈曾說：“愈少時(shí)，則聞江南多臨觀之美，則滕王閣獨(dú)為第一，有瑰偉絕特之稱。”

　　朗讀全文，再次體會(huì)文章的優(yōu)美動(dòng)人之處。并思考本文寫作的特點(diǎn)。

　　（句式錯(cuò)落，節(jié)奏分明／駢儷藻飾，辭系華美／運(yùn)用典故，簡(jiǎn)練含蓄）

　　2、仿照課文中句式，寫對(duì)偶句

　　A：滕王閣中，高朋滿座——————————

　　B：見秋水之浩淼————————

　　學(xué)生意見匯總：A都督宴上，勝友如云

　　B望長(zhǎng)天之明徹／望高閣之巍峨

　　六、課后作業(yè)

　　1、找一下，文中運(yùn)用了哪些典故、哪些成語(yǔ)？并積累。

　　2、背誦并默寫全文。

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)說明]

　　本文被選入魯人版第四冊(cè)“感受藝術(shù)之美”單元。所以教學(xué)設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生理解本文情感的基礎(chǔ)上，品味作品的優(yōu)美語(yǔ)言。

　　朗讀教學(xué)，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)興的；既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。本教學(xué)設(shè)計(jì)重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過教讀活動(dòng)、析讀活動(dòng)、品讀活動(dòng)、聽讀活動(dòng)及說讀活動(dòng)等不同的朗讀活動(dòng)形式，使這節(jié)課充滿瑯瑯讀書聲，從而在美讀中鑒賞了駢文之美。

　　不要求學(xué)生看有關(guān)的參考資料，以免“先入為主”，在名家的分析面前喪失了自我閱讀的勇氣和信心�！拔宜脊饰以凇�，相信“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

語(yǔ)文教案 篇2

　　教學(xué)目的：

　　1、積累文中詞語(yǔ)并熟練使用。

　　2、領(lǐng)會(huì)古人是如何寫“木”的，作者又是如何體察“木”的特征的。

　　3、把握文章脈絡(luò)，理解文章精髓。

　　4、學(xué)會(huì)體察詩(shī)歌藝術(shù)中的精微之處。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解文章精髓。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體察詩(shī)歌藝術(shù)的精微之處。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)方法：

　　體讀法。

　　一、教學(xué)導(dǎo)入：

　　教師朗讀幾首寫樹木的詩(shī)歌，引入課題�；蛘�(qǐng)學(xué)生背誦一兩首寫木的詩(shī)歌入題。

　　二、預(yù)習(xí)診斷：

　　1、選擇注音正確的一項(xiàng)（A）

　　A、陸厥（jue）招徠（lai）橘頌（ju）

　　B、寒砧（zhen）涔陽(yáng)（qin）錠藥（ding）

　　C、窸窣（cui）曙光（shu）號(hào)咷（tao）

　　D、亭皋（gao）竹筌（quan）干燥（cao）

　　2、用課文前面列出的詞語(yǔ)組一個(gè)短語(yǔ)：

　　炊煙裊裊、北風(fēng)蕭蕭、風(fēng)度翩翩、冉冉升起、文意綿密、情意纏綿

　　3、“木”在形象上有幾個(gè)藝術(shù)特征？

　　提示：“木”在形象上有兩個(gè)藝術(shù)特征：首先它仿佛本身就含有一種落葉的因素。它有著一般“木頭”、“木料”“模板”等的影子，這使讀者更多地想到了樹干，而很少想到葉子，“葉”因此常常被排除在“木”的形象之外，這排斥暗示著落葉。其次它還按時(shí)了它的顏色，可能是透著黃色，在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤(rùn)的，我們所習(xí)見的門栓、棍子、桅桿等，就都是這個(gè)樣子。于是“木葉”顯得更加空闊�！澳救~”中的“葉”帶有綿密的意思，“落木”則連“葉”這個(gè)字所保留的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。

　　三、理清全文內(nèi)容，歸納全文大意：

　　全文分三部分：

　　第一部分（1~3段）列舉我國(guó)古代詩(shī)歌史上的一個(gè)現(xiàn)象，就是“木葉”成為詩(shī)人筆下鐘愛的形象。而“木葉”形象的關(guān)鍵在一個(gè)“木”字。

　　1段：“木葉”成為詩(shī)人們筆下鐘愛的形象。

　　2段：說明“木葉”就是“樹葉”，但用“樹葉”的十分少見，大量的是用“木葉”，又發(fā)展到用“落木”。

　　3段：說明“木葉”“落葉”與“樹葉”“落葉”的不同，關(guān)鍵在于“木”字。在詩(shī)歌中，概念相同的詞語(yǔ)，也有可能在形象上大有區(qū)別。

　　第二部分（4~6段）說明“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征，以及為什么有這些特征。

　　4段：說明“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征：含有落葉的因素。

　　5段：說明“木”為什么含有落葉的因素——詩(shī)歌語(yǔ)言的背后含有暗示性。

　　6段：說明“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。

　　第三部分（7段）作出小結(jié)：說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無(wú)幾，在藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。

　　四、畫出文中所引的古詩(shī)文語(yǔ)句，再用8分鐘左右的時(shí)間體會(huì)其中的'“木葉”包含的意味。學(xué)生有不理解的地方，請(qǐng)教老師。

　　五、完成課后的第二題。

　　1、朗讀這三首詩(shī)詞。

　　2、學(xué)生先獨(dú)自體會(huì)其中“梅”這一意象所包含的思想感情。然后與同學(xué)交流。

　　提示：王安石的《梅花》表現(xiàn)了梅花的“凌寒獨(dú)自開”的高貴品格，這與我國(guó)把松、竹、梅譽(yù)為“歲寒三友”的文化傳統(tǒng)相一致，三個(gè)意象同是高貴圣潔的象征。陸游的《卜算子·詠梅》表達(dá)的是“寂寞開無(wú)主”的無(wú)奈、“黃昏獨(dú)自愁”的凄涼心境，以及“只有香如故”的孤傲和清高。毛澤東的詞與陸游的詞題、調(diào)相同，意境卻截然不同，毛詞巧妙地把陸游詞中對(duì)梅花不幸遭遇的傾訴和孤芳自賞的表露化為對(duì)她達(dá)觀堅(jiān)定的描述和高貴純潔的贊頌，詞中有一種超越時(shí)空的壯美和豪放樂觀，振奮人心。

　　3、另外再搜集幾首寫梅花的詩(shī)詞，體會(huì)其中的梅花包含的思想感情。

　　瀟湘神

　　劉禹錫

　　斑竹枝，斑竹枝，

　　淚痕點(diǎn)點(diǎn)寄相思。

　　楚客欲聽瑤瑟怨，

　　瀟湘深夜月明時(shí)。

　　長(zhǎng)相思·雨

　　萬(wàn)俟詠

　　一聲聲，一更更，

　　窗外芭蕉窗里燈，

　　此時(shí)無(wú)限情。

　　夢(mèng)難成，恨難平，

　　不道愁人不喜聽，

　　空階滴到明。

　　菩薩蠻·落梅

　　孫艤

　　一聲羌管吹嗚咽，

　　玉溪夜半梅翻雪。

　　江月正茫茫，

　　斷橋流水香。

　　含章春欲暮，

　　落日千山雨。

　　一點(diǎn)著枝酸，

　　吳姬先齒寒。

　　六、你同意作者對(duì)“木葉”的理解嗎？請(qǐng)?zhí)岢瞿愕目捶ā?/p>

　　讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，營(yíng)造一種小小的學(xué)術(shù)氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)興趣，塑造學(xué)生做學(xué)問的信心。

　　教師提示：“咬文嚼字”有可能牽強(qiáng)附會(huì)，但作為初學(xué)詩(shī)歌的學(xué)生來說，“咬文嚼字”有利于打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，值得重視。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、完成同步練習(xí)。

　　2、選取一首詠物詩(shī)，體會(huì)其中的意象包含的思想感情。

語(yǔ)文教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、復(fù)習(xí)鞏固常見文言實(shí)詞虛詞的用法與含義以及文言句式賓語(yǔ)前置句等相關(guān)文言常識(shí)

　　2、把握《史記》敘述歷史事件時(shí)采用的起伏跌宕的敘事特色

　　3、拓展學(xué)生的文化視野、激發(fā)學(xué)生的豐富的想象力

　　4、讓學(xué)生能站在現(xiàn)代人的角度看待歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件提出獨(dú)到的見解

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、復(fù)習(xí)鞏固并積累文言常識(shí)

　　2、體會(huì)敘事的跌宕起伏的行文特色

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)敘事的跌宕起伏的行文特色

　　2、體會(huì)司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達(dá)的深層含義

　　教學(xué)方法：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生由舊知往新知的延伸

　　2、設(shè)計(jì)相關(guān)的問題切入

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)想

　　其一本選段故事情節(jié)緊湊，學(xué)生容易讀懂，所以梳理文章不作為重點(diǎn)，但與必修教材中涉及的文言知識(shí)點(diǎn)比較豐富，所以把積累文言知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)；其二司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達(dá)一種獨(dú)特的歷史觀：統(tǒng)治者心狠手毒，欲加之罪，何患無(wú)辭。（1）功高震主；（2）單槍匹馬（3）恃才放曠，君王對(duì)他早有猜忌；（4）殺功臣是封建社會(huì)的普遍的現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　課前布置預(yù)習(xí)

　　1、《淮陰侯列傳》敘寫了哪幾件事？

　　2、自己疏通文章，找出必修教材里出現(xiàn)的文言文知識(shí)點(diǎn)在本文的落實(shí)點(diǎn)。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課：司馬遷的身世經(jīng)歷中甘愿受宮刑，然后卑賤屈辱的茍活著的原因是有比尊嚴(yán)更加尊貴的事情需要他去做。因?yàn)榍�辱地受胯下之辱而青史留名的人物是誰(shuí)？他為什么會(huì)這樣？要想了解真相，我們就來研讀《淮陰侯列傳》吧。

　　二、介紹韓信：

　　漢初軍事家�；搓帲ń駥俳�蘇）人。陳勝、吳廣起義后，韓信始投項(xiàng)梁，繼隨項(xiàng)羽，后從劉邦。漢高祖元年（前206），經(jīng)丞相蕭何力薦，始為大將，協(xié)助劉邦制定了還定三秦以?shī)Z天下的方略。

　　楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)期間，韓信率兵數(shù)萬(wàn)，開辟北方戰(zhàn)場(chǎng)。破魏之戰(zhàn)，針對(duì)魏軍部署，佯作正面渡河之勢(shì)，暗從側(cè)后偷渡，攻其不備，俘獲魏王豹。井陘之戰(zhàn)，背水為陣，使將士死地求生，人自為戰(zhàn)，大破趙軍�；此�之戰(zhàn)，借助河水，分割楚軍，將齊、楚聯(lián)軍各個(gè)擊滅。四年二月，被封為齊王。參與指揮垓下（今安徽靈璧南）決戰(zhàn)，擊滅楚軍。韓信熟諳兵法，戰(zhàn)功卓著，為漢王朝的創(chuàng)建作出了重要貢獻(xiàn)。其用兵之道，為后世兵家所推崇。劉邦雖用韓信而心存疑忌，故在項(xiàng)羽敗亡后，即奪其兵權(quán)，徙為楚王，繼又黜為淮陰侯。呂后知?jiǎng)�邦疑忌韓信，乃與蕭何定計(jì)，于漢高祖十一年正月誘韓信至長(zhǎng)樂宮，以謀反罪名殺之。韓信著有兵書三篇，已失傳。

　　三、檢查預(yù)習(xí)

　�。ㄒ唬┙忉屜铝屑狱c(diǎn)的實(shí)詞

　　1、常數(shù)從其下鄉(xiāng)南昌亭長(zhǎng)寄食 2、樵蘇后爨，師不宿飽

　　3、韓信使人間視 4、背水陳 5、有生得者購(gòu)千金

　　6、顧諸君不察耳 7、信由此日夜怨望

　　8、弟舉兵，吾從此助公 9、不伐己功，不矜其能

　　10、于漢家勛可以比周、召、太公之徒

　�。ǘ�）解釋下列加點(diǎn)的虛詞

　　1、亭長(zhǎng)妻患之，乃晨炊蓐食 乃敢引兵遂下 大王乃肯臨臣 此乃信之所以為陛下禽也

　　2、食時(shí)信往，不為具食 為陛下所為 淮陰人為余言 必為二子所禽

　　3、辭于淮陰侯 信釣于城下 而兩將之頭可致于戲下

　　4、詐令人從上所來 為陛下所為

　　5、信與張耳以兵數(shù)萬(wàn)

　�。ㄈ�）本文敘事曲折，情節(jié)起伏有致，你的根據(jù)什么？

　�。◣煟┫葦⑹鲰n信窩囊無(wú)用，再敘寫韓信指揮對(duì)趙國(guó)德戰(zhàn)爭(zhēng)中顯現(xiàn)出來的卓越的軍事才能，后敘述韓信郁郁寡歡以及被夷三族的悲慘境遇。時(shí)時(shí)刻刻揪著讀者的心。

　　四、研讀文本1----3節(jié)

　　補(bǔ)充三個(gè)故事的結(jié)局：（韓信被封為楚王）信至國(guó)，召所從食漂母，賜千金。及下鄉(xiāng)南昌亭長(zhǎng)，賜百錢，曰：“公，小人也，為德不卒。”召辱己之少年令出胯下者，以為楚中尉。告諸將相曰：“此壯士也。方辱我時(shí)，我寧不能殺之邪？殺之無(wú)名，故忍而就于此�！蔽�、研讀文本4---7節(jié)

　�。ㄒ唬┫妊芯课谋綪138中“閱讀與探討”部分的“蕭何追韓信”“登壇拜將”，提問：這是從正面還是側(cè)面寫韓信的卓越才能？（師）側(cè)面表現(xiàn)

　�。ǘ�）4——7節(jié)是寫與趙國(guó)之間的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，給這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)取一個(gè)名稱，并且說說是從正面還是側(cè)面表現(xiàn)韓信的軍事才能。

　�。◣煟┚�陘之戰(zhàn)。正面表現(xiàn)。

　�。ㄈ�）問題探究：

　　（1）韓信能取得井陘口這場(chǎng)戰(zhàn)斗勝利有哪些主要原因？

　�。◣煟┍乘�而陣，迷惑趙軍；引蛇出洞，騎兵偷襲，內(nèi)外夾擊；關(guān)鍵是抓住了成安君迂腐、輕敵的弱點(diǎn)，做到知己知彼。

　�。�2）作者在描寫井陘之戰(zhàn)時(shí)主要運(yùn)用了什么手法？

　�。◣煟〢．對(duì)比。成安君和廣武軍進(jìn)行對(duì)比，廣武君較機(jī)智，但計(jì)策沒被采用；成安君和韓信進(jìn)行對(duì)比；

　　B．襯托。如“諸將皆莫信，詳應(yīng)曰：’諾’”，反襯其料事如神；以趙軍望見他的背水陣大笑，反襯出他的智謀；活捉廣武君以后，對(duì)廣武君的態(tài)度，襯托其胸襟氣度；打完仗后對(duì)諸將的解釋，反襯他高人一等的用兵機(jī)智。

　　六、研讀文本8——10節(jié)

　　總結(jié)關(guān)鍵語(yǔ)句

　　第8節(jié)寫劉邦忌諱韓信

　　第9節(jié)舍人得罪韓信，“舍人弟上變”不足信；

　　第10節(jié)蒯通勸韓信反他沒有反

　　問題探究：

　　（1）有人說韓信是被呂后等設(shè)計(jì)陷害死的；也有人認(rèn)為他造反證據(jù)確鑿，咎由自��；還有人認(rèn)為他是被逼上梁山。對(duì)此你怎么看？請(qǐng)認(rèn)真研讀課文，收集有關(guān)資料，說說你的看法。

　�。◣煟┤�種說法各有道理，關(guān)鍵是聯(lián)系文本，言之成理。一般多贊成“陷害說”。主要依據(jù)是：韓信臨刑前的遺言：“恨不用蒯通計(jì)”（“恨”意思是“遺憾”，不是“怨恨”），蒯通的話：“豎子不用臣之策，故令自夷�！薄安挥谩薄ⅰ白砸摹�，反過來說明韓信不可能謀反。另外，與陳豨密謀叛逆，以及和在京城的內(nèi)應(yīng)，也顯得很小兒科，一代大英雄竟如此小兒科，不大可信，所以有人說這是呂后等人的誣告。密謀造反與事實(shí)不合。參照《陳豨傳》中記載，陳豨并沒有謀反，而是被逼迫造反。還有其他種種理由。

　　韓信，一代名將，曠世功臣。他在困境中掙扎，在草莽中崛起，在戰(zhàn)斗中奮進(jìn)，在勝利中沉淪。他在最能夠背叛劉邦的時(shí)候忠貞不貳，卻在最不可能反叛時(shí)涉嫌謀反。正如司馬遷所說：“天下已集，乃謀叛逆�！币虼耍�有人認(rèn)為韓釜底抽薪謀反并不可能，也有人認(rèn)為其造反證據(jù)確鑿，還有人認(rèn)為他是被逼上梁山。但這也許并不重要。重要的是，韓信作為我們英雄時(shí)代的英雄人物，他的忍辱負(fù)重，他的自強(qiáng)不息，他的叱咤風(fēng)云，甚至他的猶豫狐疑、患得患失，都給我們留下了深刻的印象和永久的記憶，耐人尋味，發(fā)人深思。（見易中天《漢代風(fēng)云人物·韓信成敗之謎》）

　�。�2）韓信墓前有對(duì)聯(lián)曰：“生死一知己，存亡兩婦人�！甭�(lián)中“一知己”和“兩婦人”分別指代什么人？

　　明確：“一知己”指蕭何，“兩婦人”指的是漂母和呂后。不僅概括了韓信一生，而且點(diǎn)出成敗之由。

　　七、研讀文本11節(jié)

　　議論表達(dá)司馬遷的看法,有欽佩有惋惜

　　八、總結(jié)全文的行文思路：

　　略寫微時(shí)的三件事情，詳寫井陘之戰(zhàn)的經(jīng)過（戰(zhàn)前、戰(zhàn)時(shí)、戰(zhàn)后）表現(xiàn)卓越的軍事才能，詳寫被滅族的經(jīng)過，暴露許多的漏洞。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　1、注音

　　商賈（ ） 晨炊蓐（ ）食 漂（ ）染 井陘（ ） 裨（ ）益

　　偏裨（ ） 輜（ ）重

　　答案：商賈（gǔ） 晨炊蓐（ rù）食 漂（ piǎo ）染 井陘（ xíng ） 裨（bì）益 偏裨（ pí ） 輜（ zī ）重

　　2、翻譯文本中的幾個(gè)文言句子

　�、俦娙柚�曰：“信能死，刺我；不能死，出我胯下�！�

　�。ㄉ倌辏┊�(dāng)眾侮辱他說：“韓信不怕死亡的話，就刺殺我；帕死的話，就從我的胯下爬出去�！�

　�、陂蕴K后爨，師不宿飽。

　　砍柴割草后再煮飯，士兵們不吃不飽肚子。

　�、圩阆律顪细邏荆瑘�(jiān)營(yíng)勿與戰(zhàn)。

　　您應(yīng)該深挖壕溝高筑營(yíng)壘，使?fàn)I壘堅(jiān)固，不與他們作戰(zhàn)。

　�、芩�上軍開入之，復(fù)急戰(zhàn)。

　　河邊的軍隊(duì)打開營(yíng)門讓他們進(jìn)去，繼續(xù)與趙軍激烈地作戰(zhàn)。

　　3、總結(jié)一下出自文本的成語(yǔ)

　�。◣煟┮伙埱Ы� 背水一戰(zhàn) 多多益善 胯下之辱 逐鹿中原

　　二、閱讀高考文言文語(yǔ)段，完成舊知到新知以及閱讀能力的遷移的任務(wù)。

　　季布者，楚人也。為氣任俠，有名于楚。項(xiàng)籍使將兵，數(shù)窘漢王。及項(xiàng)羽滅，高祖購(gòu)求布千金，季布匿濮陽(yáng)周氏。周氏髡鉗季布，衣褐衣，之魯朱家所賣之。朱家心知是季布，乃之洛陽(yáng)見汝陰侯滕公，因謂曰：“臣各為其主用，季布為項(xiàng)籍用，職耳。項(xiàng)氏臣可盡誅邪？今上始得天下，獨(dú)以己之私怨求一人，何示天下之不廣也！君何不從容為上言邪？”滕公心知朱家大俠，意季布匿其所，乃許曰：“諾�！贝�閑，果言如朱家指。上乃赦季布，拜為郎中。孝惠時(shí)，為中郎將。單于嘗為書嫚②呂后，呂后大怒，召諸將議之。上將軍樊噲?jiān)唬骸俺荚傅檬�萬(wàn)眾，橫行匈奴中�！敝T將皆阿呂后意，曰“然”。季布曰：“樊噲可斬也！夫高帝將兵四十余萬(wàn)眾，困于平城，今噲奈何以十萬(wàn)眾橫行匈奴中，面欺！且秦以事于胡，陳勝等起。于今創(chuàng)痍未愈，噲又面諛，欲搖動(dòng)天下�！笔菚r(shí)殿上皆恐，太后罷朝，遂不復(fù)議擊匈奴事。季布為河?xùn)|守，孝文時(shí)，人有言其賢者，孝文召，欲以為御史大夫。復(fù)有言其勇，使酒難近。至，留邸一月，見罷。季布因進(jìn)曰：“臣無(wú)功竊寵，待罪河?xùn)|。陛下無(wú)故召臣，此人必有以臣欺陛下者；今臣至，無(wú)所受事，罷去，此人必有以毀臣者。夫陛下以一人之譽(yù)而召臣，一人之毀而去臣，臣恐天下有識(shí)聞之有以窺陛下也�！鄙夏�然慚。楚人曹丘生，辯士，事貴人趙同等，與竇長(zhǎng)君善。季布聞之，寄書諫竇長(zhǎng)君曰：“吾聞曹丘生非長(zhǎng)者，勿與通�！奔安芮鹕鷼w，欲得書請(qǐng)季布。竇長(zhǎng)君曰：“季將軍不說足下，足下無(wú)往�！惫陶�(qǐng)書，遂行。曹丘至，即揖季布曰：“楚人諺曰‘得黃金百斤，不如得季布一諾’，足下何以得此聲于梁楚間哉？且仆游揚(yáng)足下之名于天下，何足下拒仆之深也！”季布乃大悅，引入為上客。季布名所以益聞?wù)�，曹丘揚(yáng)之也。

　�。ü�(jié)選自《史記·季布欒布列傳第四十》）

　�。圩ⅲ茛贋闅馊蝹b：任性使氣霸見義勇為。②嫚（màn）：用言辭輕侮。

　　1．對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是( )

　　A．季布匿僕陽(yáng)周氏 匿：隱瞞。 B．意季布匿其所 意：料想。

　　C．上乃赦季布，拜為郎中 拜：授官。 D．諸將皆阿呂后意 阿：迎合。

　　2．以下六句話，分別編為四組，全都表現(xiàn)季節(jié)“任性使氣“的.一組是( )

　�、偌静紴轫�(xiàng)籍用，職耳。 ②樊噲可斬也！

　�、鄹叩蹖⒈�四十余力眾，困于平城。④此人必有以臣欺陛下者。

　�、菸崧劜芮鹕�非長(zhǎng)者，勿與通。 ⑥季布乃大悅，引入為上客。

　　A．①③⑤ B．①④⑥ C．②③④ D．②⑤⑥

　　3．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是( )

　　A．季布本為項(xiàng)籍舊將，打仗時(shí)屢次陷漢王于困境。項(xiàng)羽滅后，漢高祖懸賞緝捕季布，魯人朱家通過汝陰侯滕公勸說高祖，季布才最終得到赦免。

　　B．漢惠帝時(shí)，單于寫信侮辱呂后，呂后極為氣憤，樊噲表示要率軍痛擊匈奴。季布動(dòng)引歷史故事，鐵證如山地認(rèn)為出兵難以取勝，說服呂后收回成命。

　　C．漢文帝時(shí)，有人稱贊季布賢能，文帝想任命他為御史大夫。季布到京后，在住所滯留一個(gè)月，擬議卻未見實(shí)行，季布說起此事，文帝無(wú)言以對(duì)。

　　D．曹丘有口才，他聽說季布不喜歡自己，仍然堅(jiān)持前往拜訪。見面時(shí)，他熱情地對(duì)季布拱手作揖，盡力與之聯(lián)絡(luò)感情，終于使季布改變看法而善待自己。

　　4、畫橫肉線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（10分）

　�。�1）夫陛下以一人之譽(yù)而召臣，一人之毀而去臣，臣恐天下有識(shí)聞之有以窺陛下也。

　　譯文：

　�。�2）季布名所以益聞?wù)撸�曹丘揚(yáng)之也。

　　譯文：

　　三、完成小論文《韓信英雄末路的原因分析》

　　提示：可以從客觀原因角度和主觀原因角度多角度作分析。

　　附例文(略)

　　《太史公自序》導(dǎo)學(xué)案4（教師版）

　　《太史公自序》導(dǎo)學(xué)案﹙教師備課參考﹚

　　第二課時(shí)

　　【學(xué)習(xí)過程】

　�、逄接懙诙�部分內(nèi)容。

　　⑴答案參考：第4自然段寫了3件事，一是他生于龍門，耕牧河山之陽(yáng)，年十歲誦古文；二是二十歲開始，離開家鄉(xiāng)進(jìn)行了一次壯游，到了許多地方。三是奉使巡視西南地區(qū)。

　　這些經(jīng)歷為他日后的創(chuàng)作打下了良好的基礎(chǔ)，二十歲開始的壯游，給司馬遷以實(shí)地尋訪文化古跡、收集歷史是資料的機(jī)會(huì)，開闊了他的眼界，培育了它的歷史觀。巡視西南，他考察了西南少數(shù)民族的歷史、民俗以及當(dāng)?shù)氐纳酱ㄎ锂a(chǎn)，為《史記》寫作準(zhǔn)備豐富的資料。

　�、拼鸢竻⒖迹旱�5自然段司馬遷父親臨終囑托有3層意思，一是寫信史是祖?zhèn)鞯木w業(yè)，自己難以完成續(xù)寫歷史的任務(wù)，要求司馬遷“無(wú)忘吾所欲論著”，強(qiáng)調(diào)完成這一使命就是“孝親”；告誡司馬遷要以周公為榜樣，通過寫史，“修舊起廢”，興禮樂，正王道；三是漢興以來許多值得記載的史實(shí)，自己未能論載，“余甚懼焉”，要求司馬遷切記勿忘，完成自己的遺愿。

　�、谴鸢竻⒖迹翰毁澩�，第6自然段寫了2件事，一是司馬遷當(dāng)上了太史令，開始綴集資料，為寫《史記》做準(zhǔn)備；二是參與并完成了制定太初歷的工作。這2件事似乎與《史記》創(chuàng)作無(wú)關(guān)，其實(shí)，《史記》的內(nèi)容宏富與司馬遷的博學(xué)和工作經(jīng)歷不無(wú)關(guān)系，可以說，司馬遷參與并完成了制定太初歷的工作為以后《史記》創(chuàng)作做了準(zhǔn)備。

　�、鎸W(xué)習(xí)第三、四部分。

　�、沤忉屜铝性~語(yǔ)。（A級(jí)）

　�、� 重點(diǎn)實(shí)虛詞。

　　本：遵奉。 讓：謙讓。 諸侯害之：嫉恨。 善善惡惡：善，形作動(dòng)，彰顯；惡，形作動(dòng)，懲罰。賢賢賤不肖：賢，形作動(dòng)，尊崇；賤，形作動(dòng)，鄙夷。 存亡國(guó)，繼絕世：存，使動(dòng)，使……保存；繼，使動(dòng)，使……承繼。 君不君：名作動(dòng)，像國(guó)君。上明三王之道：名作狀，向上。 下辨人事之紀(jì)：名作狀，向下。 論次其文：整理，編撰。

　�、� 古今異義。

　　是非，古義：褒貶；今義：事理的正確和錯(cuò)誤。所以，古義：用來……的；今義：因果連詞。故事，古義：歷史舊事；今義：虛構(gòu)的有人物、有情節(jié)的事情。整齊，古義：整理，歸納；今義：有秩序，有條理。隱約，古義：含義隱奧而言辭簡(jiǎn)約；今義：看起來或聽起來不很清楚。

　　③下列句子屬何種句式。

　　昔孔子何為而作《春秋》哉？﹙賓語(yǔ)前置 ﹚

　　孔子知言之不用﹙ 被動(dòng)句 ﹚

　　夫子所論，欲以何明？﹙賓語(yǔ)前置 ﹚

　　而君比至于春秋﹙介賓狀語(yǔ)后置﹚

　　⑵探討文本。

　�、糯鸢竻⒖迹核抉R遷表示要做周公、孔子之后的第三人，以論載史實(shí)的方式“紹明世”“繼《春秋》”。

　�、拼鸢竻⒖迹骸吧蠠o(wú)明君，下不得任用”。司馬遷不同意他的看法，他認(rèn)為孔子作《春秋》“采善貶惡，推三代之德，褒周室，非獨(dú)刺譏”。

　�、谴鸢竻⒖迹航柙u(píng)述孔子作《春秋》，表明自己著《史記》的目的，說明自己著《史記》就是想效仿孔子，通過論述歷史，評(píng)判是否，褒善懲惡，為

　　天下儀表。他否認(rèn)是創(chuàng)作，非本心話，是為了逃避世俗的劫難，怕世俗人猶壹?jí)啬菢优�他著《史記》是如孔子那樣是因�(yàn)椤吧蠠o(wú)明君，下不得任用”，或者為發(fā)個(gè)人私憤。

　　㈣閱讀文本第11自然段，完成下列各題。

　　1. 解釋下列句中加點(diǎn)的字。

　　次：編次，整理。厄：遭受困厄。厥：才。遂：通達(dá)，表達(dá)。

　　2. A﹙前“而”表修飾，后“而”表因果。前“夫”表感嘆，后“而”表感嘆﹚

　　3.略。

　　4. A﹙司馬遷并未為對(duì)辯護(hù)事感到后悔﹚

　　太史公自序》導(dǎo)學(xué)案﹙教師備課參考﹚

　　第三課時(shí)

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　㈠探討第五部分內(nèi)容。

　　⑴解釋下列詞語(yǔ)。（A級(jí)）

　�、僦攸c(diǎn)實(shí)詞。

　　絕：中斷 。撥：廢棄。 次：整編。

　　間：不斷地。原：推究�？茥l：名作動(dòng)，對(duì)史事科分條列。

　�、诠沤癞惲x。

　　古文，古義：用先秦文字寫的古書；今義：古代的文章。

　　于是，古義：在這時(shí)；今義：連詞。

　　至于，古義：至，到；于，介詞；今義：連詞。

　　原始，古義：推究本始；今義：最初的，古老的。

　�、铺接懳谋�。

　　⑴答案參考：1．時(shí)代的因素：當(dāng)時(shí)政治相對(duì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化學(xué)術(shù)發(fā)展較快。

　　2．家族的影響，父親遺命：史官世家賦予司馬遷的使命感、責(zé)任感，先祖多方面的才藝對(duì)司馬遷的熏陶。3．自身的努力。

　　㈡文本探究。

　　1．答案參考：壹?jí)氐脑挘ǖ诰判」?jié)） 司馬遷的話（第十小節(jié)）歷史條件（第十二小節(jié)）

　　2．答案參考：史官世家賦予司馬遷的使命感、責(zé)任感，先祖多方面的才藝對(duì)司馬遷的熏陶。

　　3．答案參考：（1）年十歲誦古文。(2）游歷。第一次游歷，到過浙江、江蘇、山東、河南、安徽、湖南等地的許多地方；第二次奉使出使巡視西南地區(qū)。

　　4．答案參考：孔子作《春秋》褒善懲惡給了他啟迪，在自己遭受挫折的時(shí)候，屈原、左丘明等人“述往事，思來者”，最終能“立功揚(yáng)名于后世”給了他很大的激勵(lì)作用。

　�、璞菊n鞏固練習(xí)。1. B ﹙①王，名詞作動(dòng)詞；④顯，彰顯。﹚2. C﹙第一個(gè)“其”，表祈使，第二個(gè)“其”是代詞；兩個(gè)“于”為介詞﹚ 3. D﹙“嫌疑”“聚散”古今同義﹚4. B 5. C﹙A“王”，為王。B“下”，處在下面。D“死”，為……死。﹚6. D﹙以，目的連詞。A 表順承，表并列。B 取獨(dú)，定語(yǔ)后置。C動(dòng)詞，介詞。﹚7. B﹙A“杜”為“牡”C“杉”為“彬”D“蔽”為“敝”﹚8.略9. 答案參考：①示例：讓我去經(jīng)受磨練 給我一次失敗 讓我去體會(huì)忍耐 給我一次恥辱②要點(diǎn)：內(nèi)容貼切，語(yǔ)言通順，形成排比。

語(yǔ)文教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文主要內(nèi)容，感受6位軍人所處的困境，體會(huì)兩只軍鴿以生命為代價(jià)送信的神勇精神和舍身救人的高貴品質(zhì)，滲透動(dòng)物是人類的朋友，動(dòng)物同樣值得尊重的人文思想。

　　2、認(rèn)識(shí)“檣、鐫”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)作品中音譯過來的一些詞語(yǔ)，正確書寫“餐、幼”等14個(gè)生字。

　　3、訓(xùn)練學(xué)生概括小標(biāo)題的能力，體會(huì)學(xué)習(xí)襯托和合理想像的寫作方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，體會(huì)兩只軍鴿以生命為代價(jià)送信的神勇精神和舍身救人的高貴品質(zhì)，

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過理解重點(diǎn)詞句和感悟畫面，體會(huì)兩只軍鴿的內(nèi)心世界。

　　教學(xué)方法：

　　精讀感悟、從讀學(xué)寫

　　教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、出示碑文導(dǎo)入新課

　　師敘述：在加拿大空軍司令部的一個(gè)山坡上，靜靜地埋葬著兩位特殊的英雄，在它們的墓前莊嚴(yán)地立了一塊石碑，上面刻著這樣的碑文……（出示碑文生齊讀）

　　“神勇軍鴿奧斯卡及其偶鴿維娜之墓，它們?cè)�于危難中救過六位軍人的命。加拿大空軍中將羅伯特·萊基”

　　2、圍繞著“危難”和“神勇”這兩個(gè)詞你想了解些什么呢？

　　3、這節(jié)課老師就帶著大家走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物和人類之間的感人肺腑的真實(shí)故事——《鴿血染紅的求救信》（板題課題，齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不通的地方多讀幾遍。思考：這篇課文主要寫了一件什么事？（提示：誰(shuí)，在什么地方，遇到了什么事，結(jié)果怎樣？）

　　2、出示生字詞，檢查認(rèn)讀

　　3、指名匯報(bào)：這篇課文主要寫了一件什么事？（提示：誰(shuí)，在什么地方，遇到了什么事，結(jié)果怎樣？）

　　4、快速瀏覽課文，看哪幾個(gè)自然段寫6位軍人遇到了危險(xiǎn)？哪幾個(gè)自然段寫軍鴿神勇？

　　三、精讀課文，感悟主旨

　　1、輕聲讀第1、2自然段，想象6位軍人遇到了怎樣的困境？邊讀邊畫出能表現(xiàn)6位軍人遇到困境的詞語(yǔ)或句子。

　　2、指名匯報(bào)

　　師：在氣候惡劣的白熊島海域，飛機(jī)無(wú)法起飛，與外界無(wú)法取得聯(lián)系，這種情況下就意味什么？

　　3、是啊，他們的生命隨時(shí)會(huì)受到威脅，如果你就是處于危難中的6位軍，你會(huì)坐以待斃嗎？處于危難中的6位軍人把生存的唯一希望寄托在哪？

　　4、兩只軍鴿將帶著重任飛向目的地，讓我們隨羅伯特中將為這兩只軍鴿送行！出示句子：羅伯特放飛時(shí)說：“寶貝兒，去吧，我們6條命都系在你們身上了！”6位軍人同時(shí)向兩只軍鴿舉手行軍禮。

　　5、從這句話和6位軍人的這一軍禮中，你體會(huì)到了什么？（兩只軍鴿使命重大）

　　師：誰(shuí)說動(dòng)物不懂認(rèn)得語(yǔ)言，誰(shuí)說只有人類才懂情感，兩只軍鴿看看主人的臉，又看看機(jī)窗外的風(fēng)雪，似乎明白了此行任重而道遠(yuǎn)，毅然振翅沖向風(fēng)雪漫卷的長(zhǎng)空。它們能否完成任務(wù)？

　　送信的途中會(huì)遇到那些艱難險(xiǎn)阻呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的3——7自然段，看看軍鴿在送信途中發(fā)生了哪些事情？試著用小標(biāo)題概括。

　　指名匯報(bào)，并說一說你從中體會(huì)到了什么？

　　這對(duì)軍鴿一路上可謂困難重重。他們是如何沖出風(fēng)雪圈的呢？讓我們通過朗讀來感悟吧！抓住關(guān)鍵詞“奮力、足足、終于”等體會(huì)北極風(fēng)雪圈環(huán)境的惡劣及兩只軍鴿的艱辛和神勇。

　　出示北極鸮的圖片，在文中我們從哪些地方能看出北極鸮的兇猛呢？（外形：鐵鉤嘴、利爪、渾身雪白；動(dòng)作：伸、撲、轉(zhuǎn)、追、抓）

　　維娜明知不是北極鸮的對(duì)手卻猛地向北極鸮撞去，這不是以卵擊石嗎？在力量懸殊的.搏殺中，你體會(huì)到了什么？

　　維娜用自己的生命為奧斯卡贏得了時(shí)間，保證了任務(wù)的順利完成，它死得那么悲壯、那么慘烈，那么這兩段文字是要突出北極鸮的兇殘，還是要突出維娜的英勇呢？那為什么作者用那么多的筆墨描寫北極鸮的兇猛呢？

　　襯托是一種很好的寫作方法，如果你能在自己的習(xí)作中嘗試運(yùn)用，就會(huì)使你的習(xí)作增色生輝。

　　維娜的犧牲讓我們悲憤不已，此時(shí)此刻你想對(duì)維娜說些什么？作為它的戰(zhàn)友奧斯卡又會(huì)怎么做呢？如果你就是奧斯卡，看到自己的戰(zhàn)友為救自己兒成為北極鸮的午餐的時(shí)候，你又會(huì)對(duì)維娜說些什么呢？

　　<<<12>>>

　　但是奧斯卡卻只是繞著北極鸮撲殺維娜時(shí)桌下的幾支殘羽轉(zhuǎn)了三圈，悲哀地叫了幾聲，轉(zhuǎn)身向赫爾辛那森林飛去。因?yàn)樗�身�?fù)重要使命，還有6位軍人在等待它去送信救援。

　　同學(xué)們，維娜與奧斯卡沖出風(fēng)雪圈與勇斗北極鸮這兩個(gè)場(chǎng)景是作者親眼看見的嗎？想象與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，能使故事更加生動(dòng)感人。我們寫作文時(shí)也可以根據(jù)需要，結(jié)合實(shí)際情況展開合理想象，是文章更加生動(dòng)感人，接下來，我們想象一下，奧斯卡在送信過程中還可能遇到哪些困難？

　　奧斯卡孤零零的飛了兩天兩夜，終于看見了一個(gè)桅桿林立的軍港，帶著極度饑餓和疲乏載了下去。奧斯卡為什么不停下來休息一會(huì)，為什么不停下來吃點(diǎn)東西。奧斯卡撞在了停泊在英國(guó)羅默軍港里的“威爾遜” 號(hào)巡洋艦的桿上。水兵們發(fā)現(xiàn)了一封鴿血染紅的求救信。六位軍人得救了，可這對(duì)軍鴿卻獻(xiàn)出了寶貴的生命。羅伯特他們隆重地安葬了這對(duì)軍鴿，羅伯特他們僅僅在安葬兩只鴿子，一對(duì)動(dòng)物嗎？

　　此時(shí)此刻，當(dāng)你站在墓碑前，你會(huì)想到什么？又想說些什么呢？

　　這是一段人與動(dòng)物之間的感人故事，也是一段戰(zhàn)友間舍身相救的動(dòng)人故事，鴿血染紅了求救信，但求救信上已不僅僅是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的鴿血，而是生命，是意志，是軍人的軍魂。

　　讓我們懷著對(duì)這對(duì)兒軍鴿的崇敬之情再讀這段碑文……

　　四、總結(jié)

　　兩只軍鴿最終用自己的生命換回了6位軍人的生命，演繹了一段驚天地、泣鬼神的英雄故事。同學(xué)們讓我們也永遠(yuǎn)記住這對(duì)軍鴿，一個(gè)叫奧斯卡，一個(gè)叫維娜。也記住動(dòng)物是我們?nèi)祟愑肋h(yuǎn)的朋友，動(dòng)物和人類同樣值得尊重。

　　五、作業(yè)

　　收集動(dòng)物與人之間的感人故事，下節(jié)課一起交流。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　10.鴿血染紅的求救信

　　沖出風(fēng)雪圈

　　危難 勇斗北極鸮 神勇

　　血染求救信

語(yǔ)文教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.正確流利，有感情的朗讀課文

　　2.從課文中感受滄海日出的美和壯觀。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力

　　3.體會(huì)作者熱愛大自然的感情。

　　重難點(diǎn)

　　讀課文感受滄海日出的壯觀和美麗，學(xué)習(xí)描寫日出景色的方法

　　樂學(xué)善思辦法

　　在憑借教材深挖詞語(yǔ)的過程中，再配合身體的動(dòng)作進(jìn)行展示，使得教學(xué)氣氛既輕松、又熱烈，并較好地突破了重、難點(diǎn)內(nèi)容。教者依據(jù)教材，緊抓重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析，使學(xué)生能較準(zhǔn)確的理解課文內(nèi)容，并在分析詞句中扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，從而促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展、理解能力的提高。

　　教學(xué)流程

　　一、大海在你心中有哪些印象？

　　二、導(dǎo)入新課

　　1.喚起探求美的的欲望

　　2.初讀課文，整體感知美的文章。

　　（1）是請(qǐng)學(xué)生自由讀課文

　�。�2）用簡(jiǎn)潔的'話概括出來，并了解課文敘述的順序。

　　3.自由讀課文，展開美得語(yǔ)言。

　�。�1）把畫面娶個(gè)名字作批注。

　�。�2）誦讀課文品味咀嚼美得語(yǔ)言。

　�。�3）感悟大海的壯觀：1.齊讀；2小組讀；3個(gè)人讀；4教師范讀。

　　（4）回歸全文交流，傾訴美的感受。

　　1．抓住課后的思考題，說說滄�！懊馈痹谀抢�,“壯觀”在那里。

　　2．整體交流自己閱讀心里感受，使學(xué)生的審美享受在交流中和傾訴中得到升華。

　�。�5）揣摩語(yǔ)言，學(xué)習(xí)體會(huì)“美”的表達(dá)。

　　組織學(xué)生討論：從課文中，我們學(xué)到那些描述。

　　1.日出的方法。

　　2.交流后，寫一些自己看到的日出。

　　三．鞏固練習(xí)：朗讀全文。

　　四．作業(yè);畫一畫《滄海日出圖》。

　　五．板書。

　　鷹角亭上看日出

　　曉星、殘?jiān)�、晨星、粉紅霞光

　　滄海日出

　　美麗壯觀

　　橘花、鮮紅、太陽(yáng)升騰

　　耀眼金光、紅彤彤

語(yǔ)文教案 篇6

　　一、教材說明

　　《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，選入課文時(shí)有修改。文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時(shí)所見到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，表達(dá)了作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。

　　文章表達(dá)上的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，抓住景物特點(diǎn)，進(jìn)行靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的描寫；第二，借景物描寫表達(dá)感情與直接表達(dá)感情相結(jié)合。

　　選編本文的目的，一是使學(xué)生感受大自然在人類保護(hù)下充滿生機(jī)活力的美，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；二是使學(xué)生領(lǐng)悟作者描寫景物和表達(dá)思想感情的方法，提高閱讀能力和作文能力。

　　本文的重點(diǎn)是寫作者兩次去鳥的天堂所看到的景象。作者第一次經(jīng)過鳥的天堂，沒有看到鳥，重點(diǎn)寫了大榕樹的碩大無(wú)比和充滿生機(jī)的美麗。作者按由遠(yuǎn)及近的觀察順序，先寫它占地面積大，并通過爭(zhēng)論榕樹的多少，說明這株榕樹是孤木成林，表現(xiàn)榕樹之大；接著寫近看榕樹，通過對(duì)枝干和綠葉的描寫，展示了大榕樹的勃勃生機(jī)。在飽含情感的描寫之后，作者發(fā)出由衷的贊嘆：“這美麗的南國(guó)的樹。”

　　第二次經(jīng)過鳥的天堂，作者著重寫了眾鳥活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面。從作者的描寫中，我們不僅知道了這兒鳥的數(shù)量多、種類多，而且分明感受到了它們生活的自由、快樂。

　　對(duì)小學(xué)生來說，本課的難點(diǎn)主要有兩處：一處是“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”另一處是文中四處提到“鳥的天堂”，為什么有的地方加引號(hào)，有的地方?jīng)]有加引號(hào)。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1毖3個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：糾正、逼近、做巢、樹梢、靜寂、應(yīng)接不暇。

　　2庇懈星櫚乩識(shí)量撾�。背虽\撾鬧兇約合不兜牟糠幀

　　3蹦讀課文，理解內(nèi)容，感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

　　4繃煳蜃髡咦プ【拔鍰氐憬行靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫和寄情于景的表達(dá)方法。

　　三、教學(xué)建議

　　1笨吻�？梢龑�(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)“鳥的天堂”的資料；教師應(yīng)準(zhǔn)備課文插圖的放大圖或?qū)嵕颁浵駧А?/p>

　　2幣加強(qiáng)朗讀和背誦的指導(dǎo)。教學(xué)中，可以采取以讀代講的方法，讓學(xué)生充分地讀，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。例如，關(guān)于“真是一株大樹”一句，學(xué)生讀時(shí)習(xí)慣強(qiáng)調(diào)句中的“大”字，實(shí)際上作者強(qiáng)調(diào)的是“一”株大樹，而不是他認(rèn)為的許多株，也不是有的朋友說的.兩株。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文的句子，讀好這句話，讀出榕樹的大。要鼓勵(lì)學(xué)生相互交流朗讀的感受，說一說為什么這樣或那樣讀。難讀的語(yǔ)句、段落，教師可適當(dāng)范讀，亦可用音樂、圖像、語(yǔ)言等把學(xué)生帶入文中的情境，體會(huì)作者的思想感情。

　　“選自己最喜歡的部分背誦下來”，這一要求能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。教師要尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生用自己認(rèn)為最有效的方法背誦，要給學(xué)生充足的時(shí)間，實(shí)實(shí)在在地練習(xí)，當(dāng)堂背下來。還應(yīng)組織學(xué)生相互交流背誦的部分，并說說自己為什么喜歡這部分。

　　3繃煳蜃髡叩謀澩鋟椒ǎ是本組課文的教學(xué)重點(diǎn)�！而B的天堂》是進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練的第一篇例文，“思考·練習(xí)”第二、三題就是體現(xiàn)這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)的。教學(xué)時(shí)，可以憑借這兩個(gè)題目，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。具體可按以下步驟進(jìn)行。

　　第一步，在學(xué)生理解課文主要內(nèi)容、理清課文敘述順序的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著“作者是怎樣寫出大榕樹的特點(diǎn)的”“哪些句子寫得好”這兩個(gè)問題，細(xì)細(xì)品讀課文，能夠讀出點(diǎn)味道，有點(diǎn)自己的感悟。

　　第二步，就這兩個(gè)問題交流閱讀的體會(huì)。學(xué)生可以從總體上談怎樣寫出大榕樹的大和茂盛的，也可以就某一個(gè)句子、某一個(gè)詞語(yǔ)、某一處標(biāo)點(diǎn)的使用說說自己的體會(huì)。在交流中，要特別注意一些難理解的句子，如，“那翠綠的顏色……都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”通過互相交流啟發(fā)，使學(xué)生領(lǐng)悟到，這是因?yàn)橐黄�片葉子綠得發(fā)亮，在眼前閃爍，就好像一個(gè)個(gè)顫動(dòng)的生命。再如，“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”第一個(gè)“鳥的天堂”加引號(hào)，這是引用別人說的話；第二個(gè)不加引號(hào)，這是作者自己親眼所見的、確確實(shí)實(shí)的鳥的天堂。這樣的討論交流，就把突破理解上的難點(diǎn)和領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法有機(jī)地結(jié)合起來了。

　　第三步，把自己喜歡的句子再讀讀，然后抄下來。

　　4痹諮習(xí)了寫大榕樹和眾鳥活躍場(chǎng)面兩部分之后，啟發(fā)學(xué)生提出問題，并就“這里為什么成了鳥的天堂”“怎樣理解‘感到一點(diǎn)兒留戀’這句話”等問題，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，發(fā)表自己的看法，體會(huì)到這里的人們保護(hù)榕樹、愛護(hù)鳥的自覺行為，感悟人與自然和諧統(tǒng)一的境界美，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

　　5北究巫執(zhí)式萄В注意讓學(xué)生讀準(zhǔn)以下多音字的音：“應(yīng)接不暇”中的“應(yīng)”讀ｙìｎｇ，“興奮”中的“興”讀ｘīｎｇ，“不可計(jì)數(shù)”中的“數(shù)”讀ｓｈǔ。“巢”字上部分不容易寫好，提示學(xué)生把三個(gè)“〈”寫勻稱。一些詞語(yǔ)應(yīng)結(jié)合課文語(yǔ)言環(huán)境和聯(lián)系生活實(shí)際加以理解。下列詞語(yǔ)解釋，供教師參考。

　　靜寂：很靜。

　　應(yīng)接不暇：暇，沒有事的時(shí)候。本課形容鳥太多，眼睛看不過來。

　　留戀：舍不得離開。

　　天堂：在神話故事中人們想象的幽美、舒適、快樂的生活環(huán)境，文中“鳥的天堂”指那株大榕樹是鳥兒們生活的樂園。

　　6薄八伎肌ち廢啊敝醒∽鎏獾哪康氖巧罨學(xué)生對(duì)課文的理解，并給學(xué)生提供一次有趣的練筆機(jī)會(huì)�？晒膭�(lì)學(xué)生嘗試一下，但不要求每個(gè)學(xué)生都做。

　　四、參考資料

　　鳥的天堂指的是一株約500年樹齡的大榕樹，它位于廣東省新會(huì)市南部天馬村天馬河上的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，濃陰覆蓋著天馬河河心島上約20多畝土地，獨(dú)木成林。乘小艇從近處看，枯藤交錯(cuò)，猶如原始森林；從遠(yuǎn)處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。

　　大樹上棲息著成千上萬(wàn)只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。白鶴在早晨飛出覓食，至傍晚歸巢；而灰麻鶴正好相反，是晚上飛出覓食，天亮?xí)r歸巢休息。它們每天早晚一進(jìn)一出，盤旋飛舞，交互更替，很有規(guī)律，場(chǎng)面頗為壯觀。

　　1933年，巴金到新會(huì)訪友時(shí)，路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》(一說是《小鳥的天堂》)，更使鳥的天堂美名傳揚(yáng)四海�，F(xiàn)在大榕樹已成了一處旅游勝地，它的南面50米處建有觀鳥樓，可以觀賞“鳥的天堂”、熱帶植物、農(nóng)舍風(fēng)光等。天馬河中有游艇，可供游客觀鳥和游玩。

　　榕樹常綠喬木，樹干分枝多，樹冠大。葉子橢圓形或卵形，花黃色或淡紅色。生長(zhǎng)在熱帶和亞熱帶。多年生的榕樹，樹枝可長(zhǎng)出黑色的根須直垂地下，當(dāng)它扎入土中時(shí)，又成為樹干。榕樹的葉、根、樹皮均可入藥。

　　畫眉鳥身體棕褐色，腹部灰白色，頭、后頸和背部有黑色斑紋，有白色的眼圈，叫的聲音很好聽。

語(yǔ)文教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　在"大舞臺(tái)"上展示學(xué)生收集到的旅游景點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在"大舞臺(tái)"上展示學(xué)生收集到的旅游景點(diǎn)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　交流旅游經(jīng)歷

　　教學(xué)用具：

　　課件

　　教學(xué)方法：

　　導(dǎo)析法

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　在本組教材中，我們隨著作者到過江南第一樓一一岳陽(yáng)樓，去過令作者魂?duì)繅?mèng)繞、引以自豪的湘西小城一凰小城，還觀賞了黃山云海日出的壯麗景象，不禁讓人感嘆，祖國(guó)河山，風(fēng)景秀麗，祖國(guó)名勝，不計(jì)其數(shù)。說說，你到哪些地方游覽過？收集到哪些相關(guān)資料？

　�。▽W(xué)生自由說）

　　二、課件展示圖片、資料，介紹自己的旅游經(jīng)歷

　　1、指名學(xué)生上臺(tái)展示圖片、資料，并配合介紹自己的旅游經(jīng)歷。

　　2、教師提示：

　�。�1）要把自己旅游的時(shí)間交代一下。

　�。�2）景點(diǎn)或名勝的名稱、所在地介紹清楚。

　　（3）重點(diǎn)說說這一景色或名勝有什么特點(diǎn)以及自己游覽時(shí)的'真實(shí)感受。

　�。�4）盡量用上積累的好詞佳句，并且要組織好語(yǔ)言，介紹要有條理。

　　3、學(xué)生在小組內(nèi)交流介紹。

　　4、講得好的上臺(tái)展示，在全班交流、介紹。

　　三、總結(jié)這次展示活動(dòng)

　　四、拓展延伸

　　收集有關(guān)圖片、資料，組織一次"祖國(guó)河山真秀麗"的主題展示活動(dòng)，以黑板報(bào)、手抄報(bào)、展板等形式展示�？纯凑l(shuí)的展示吸引人。

語(yǔ)文教案 篇8

　　1、背誦古詩(shī)《夜書所見》，并在讀背中有所感悟。

　　2、閱讀短文，明白其解釋的道理。

　　3、交流健康小常識(shí)，提高口語(yǔ)交際能力。

　　4、不拘形式地寫下見聞、感受或想象，提高書面表達(dá)能力。

　　學(xué)生收集健康小常識(shí)，為口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備。

　�。�口語(yǔ)交際）

　　一、設(shè)情景

　　前幾天，一位低年級(jí)的小同學(xué)在下課玩耍的時(shí)突然流起鼻血，有的同學(xué)告訴他用紙塞住。有的同學(xué)則說把頭仰起來，讓血倒流。這些同學(xué)的'建議可行嗎？為什么？如果當(dāng)時(shí)你在旁邊，會(huì)幫助他采取一些什么措施？

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　教師在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上引出課題看來，掌握一些健康小常識(shí)還挺關(guān)用。下面我們就來交流、介紹你所了解的一些健康小常識(shí)。

　　二、分組交流

　　1、為了讓每一位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，我們現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行介紹。注意要把話說清楚，說明白。別人在說話時(shí)要注意聽，不清楚的地方可以提問，認(rèn)為有一樓的可以補(bǔ)充，有不同意見的還可以討論。

　　2、組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員把剛才大家介紹的健康小常識(shí)進(jìn)行匯總，推選一名同學(xué)做代表想全班做介紹。

　　三、交流

　　1、各族代表進(jìn)行介紹，教師引導(dǎo)全體學(xué)生注意傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、提問及討論。

　　2、提問在日常生活中遇到的一些有關(guān)健康方面的問題，向別人請(qǐng)教。

　　教師總結(jié)

　　1、對(duì)學(xué)生廳、說兩方面的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，提出希望。

　　2、結(jié)束語(yǔ)健康是人生最大的財(cái)富，是無(wú)價(jià)之寶。健康的金鑰匙就在我們自己手中。愿我們每個(gè)人都擁有更多的健康常識(shí)，擁有一個(gè)健康的體魄。

語(yǔ)文教案 篇9

　　一、 知詩(shī)人，解詩(shī)題

　　1.直接揭題，介紹邊塞詩(shī)。

　　告訴學(xué)生“邊塞”指“邊關(guān)” “邊界”，而邊塞詩(shī)就是描寫邊疆軍事生活的詩(shī)。詩(shī)中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，有的表現(xiàn)了將士們英勇無(wú)畏，許身報(bào)國(guó)的英雄氣概。

　　2.解釋“從軍行”

　　“從軍行”即 “從軍歌”，是樂府詩(shī)題。

　　3.簡(jiǎn)介作者 新 課 標(biāo) 第 一 網(wǎng)

　　王昌齡，唐代詩(shī)人，字少白，擅長(zhǎng)寫七言絕句，以邊塞詩(shī)著稱，被稱為“七絕圣手”。

　　【設(shè)計(jì)意圖】從介紹邊塞詩(shī)入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對(duì)這類詩(shī)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解�？傮w感知邊塞詩(shī)的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣,更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時(shí)能更快地融入此詩(shī)特有的情境。

　　二、 品詩(shī)句，明詩(shī)意

　　1.初讀，讀準(zhǔn)字音

　　2.再讀，整體感知

　　(1) 指名讀，教師讀，齊讀。

　　(2) 通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩(shī)人在表達(dá)一種怎樣的情感?

　　3.研讀，讀懂詩(shī)意

　　(1) 以小組為單位，結(jié)合注釋，帶著自己對(duì)這首詩(shī)的初步感知，把詩(shī)讀懂。

　　(2) 指名談對(duì)詩(shī)句的理解。

　　【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩(shī)的大意,感悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。而把詩(shī)初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學(xué)生充分的自主的`學(xué)習(xí)時(shí)間,感悟理解詩(shī)的內(nèi)容,初步體會(huì)詩(shī)的情感。并注重了合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)討論,交流,最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流,引導(dǎo)學(xué)生把自己逐步置身于古詩(shī)的意境當(dāng)中,為下一步的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

　　三、 想意境，悟詩(shī)情

　　1.“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”

　　(1).指名讀，教師隨手將“暗”“孤”加上點(diǎn)，再請(qǐng)同學(xué)讀。

　　(2).透過這兩句詩(shī)，透過這“暗”“孤”，你的腦海中有了一個(gè)怎樣的畫面?這樣的畫面讓你的腦海中又涌現(xiàn)出哪些詞?

　　(3).請(qǐng)你走進(jìn)這個(gè)畫面，你是那個(gè)遙望玉門關(guān)的戰(zhàn)士，你心中會(huì)在想些什么?

　　(4).將你的體會(huì)融入詩(shī)句，讀這兩句詩(shī)。

　　2.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還�！�

　　(1).你從這兩句中又讀出了什么?為什么?

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“ 穿”等重點(diǎn)詞語(yǔ)去體會(huì)環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，時(shí)間的漫長(zhǎng)。抓住“終不還”去體會(huì)將士們保家衛(wèi)國(guó)的決心。

　　(2).教師用語(yǔ)言去渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去詮釋，用自己的朗讀去表達(dá)。

　　3.感受此詩(shī)的藝術(shù)技巧。

　　(1).一、二句的寫景對(duì)表現(xiàn)邊疆將士的形象有什么作用?

　　(2) .小結(jié)：典型環(huán)境與人物感情的高度統(tǒng)一是王昌齡邊塞詩(shī)的一個(gè)突出特點(diǎn)。

　　4.配樂朗誦，背誦

　　【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)的用詞極其精妙，所以這個(gè)環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)在反復(fù)誦讀中走進(jìn)詩(shī)的畫面，從而使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解.感悟文字背后的意思。同時(shí)借助多媒體課件，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩(shī)境融為一體，并自然而然地達(dá)到熟讀成誦的目的。

語(yǔ)文教案 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類，對(duì)大自然的熱愛。

　　重、難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類，對(duì)大自然的熱愛。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入。

　　1、我從小就愛鳥，愛看（），愛聽（）。

　　2、指名說“公冶長(zhǎng)”的故事。

　　二、學(xué)習(xí)第一、二段

　　1、引述：我多想做一個(gè)通曉鳥語(yǔ)的“公冶長(zhǎng)”��！

　　2、小組討論：

　　（1）說說從這句話中你體會(huì)到了什么？

　�。�2）從文中哪些句子還可以看出作者愛鳥，愛聽鳥語(yǔ)和想聽懂鳥語(yǔ)？

　�。�3）你能讀出小作者的這種感情嗎？

　　3、我是想得到“大肥羊”嗎？

　　交流：談?wù)勑�、聊聊天、結(jié)為好友、聽……趣事。

　　三、學(xué)習(xí)第三、四段

　　過渡：于是，小作者便經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談，那么作者又從鳥語(yǔ)中聽懂了些什么呢？

　　1、學(xué)生自由朗讀第四~七自然段。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)。

　　出示小組學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　�。�1）選擇小作者和一種鳥對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。（可分為：a、布谷鳥b、喜鵲c、其他許多鳥三組進(jìn)行）

　�。�2）通過具體的語(yǔ)言體會(huì)小作者對(duì)這種鳥的喜愛。

　　（3）說說從這種鳥的.語(yǔ)言中小作者悟到了什么？對(duì)你有什么些的啟發(fā)？

　�。�4）練讀本小組選學(xué)的段落，讀出感情。

　　3、小組學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。

　　交流：你們最感興趣的是誰(shuí)的鳥語(yǔ)呢？

　　4、出示布谷鳥圖片，播放聲音。大家聽，看看布谷鳥究竟在說些什么呢？請(qǐng)大家自己讀讀課文的第四、五自然段。

　　（1）學(xué)生自讀

　�。�2）學(xué)生同桌交流

　�。�3）師生交流

　　理解“分明”（你能給它換一個(gè)詞語(yǔ)嗎？確確實(shí)實(shí)、的確（學(xué)生齊讀這一句）

　　還聽懂了什么？

　　同學(xué)們看，在布谷鳥的語(yǔ)言中，作者聽懂了這么多，老師都想和它對(duì)話了。老師和電腦合作對(duì)讀。

　　指導(dǎo)朗讀。同座練習(xí)，交流。

　　出示：“當(dāng)（）時(shí)，布谷鳥又在親切地啼叫，它說：()。

　　交流。

　　出示第五自然段，交流我和布谷鳥說話后的感受。

　　作者和布谷鳥兒對(duì)話，有趣極了，讀下面的課文。（學(xué)生齊讀）

　　5、喜鵲的語(yǔ)言作者聽懂了嗎？請(qǐng)一位學(xué)生讀課文的第六自然段。

　�。�1）指名讀課文。

　�。�2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”

　�。�3）同學(xué)們。生活中有哪些喜事呢？

　　學(xué)生說：中彩票、生寶寶、結(jié)婚、過節(jié)得到壓歲錢等等

　　同學(xué)們你們的喜事可真多，你們?cè)敢庾鲆恢幌铲o來報(bào)喜嗎？請(qǐng)一位學(xué)生讀“喳喳喳喳”

　　有什么喜事嗎？（神州飛空，五一勞動(dòng)節(jié)到了過年了，生日快樂，新年駕到，生孩子了，）

　　生活中的喜事可真多啊，自己報(bào)喜

　　引述：喜鵲……，所以作者說，請(qǐng)學(xué)生讀下去，雖然它的話常常不能應(yīng)驗(yàn)，但……

　　6、在與布谷鳥、喜鵲的交談中，老師還懂得了很多鳥類的語(yǔ)言，還聽懂了什么鳥的語(yǔ)言？

　�。�1）師生交流

　�。�2）老師領(lǐng)讀課文的第十一自然段。同學(xué)們，此時(shí)此刻，作者已經(jīng)成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來與鳥兒對(duì)話，做做猜想……

　　（3）聽鳥的叫聲。（知道的學(xué)生說，不知道的老師說）用多媒體的設(shè)備出示圖片，點(diǎn)擊后圖片放大，并出現(xiàn)聲音。

　　還想聽一聽嗎？還想聽誰(shuí)的歌聲？它在說什么呢？

　　師生交流

　　還想聽誰(shuí)的？它在說些什么呢？大家來猜想一下。

　　師生交流（生；多么美麗的早晨�。�

　　還想聽什么？它在說什么？（啄木鳥）（抓蟲子）

　　7、作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：從……

　　（1）這段文字寫得非常整齊，我們一起來讀讀看

　　（2）指名讀

　�。�3）讀得非常認(rèn)真，但是感情上……

　�。�4）指名讀，齊讀。

　�。�5）試背，指名背，指導(dǎo)背誦，齊背。

　　8、同學(xué)們作者在和鳥兒接近、交談的過程中，鳥語(yǔ)不但好聽，還能給我們帶來啟示，因此，他深切地感受到：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

　�。�1）自己讀，你覺得應(yīng)該怎么樣讀就怎樣讀。

　�。�2）指名讀

　�。�3）指導(dǎo)朗讀“的確”“好朋友”。

　�。�4）冰心曾經(jīng)說過這樣一句話：……（投影出示）

　�。�5）齊讀。

　�。�6）剛才我們跟著讀者聽鳥語(yǔ)、對(duì)話鳥語(yǔ)……看看我們又能感受到什么？

　　（7）放配樂散文視頻《鳥語(yǔ)盈耳》。

　　三、總結(jié)、作業(yè)。

　　談話：這么美的課文，老師發(fā)現(xiàn)大家都愛上鳥了，老師這里還有兩個(gè)小練筆：

　�。�1）聽鳥語(yǔ)談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談?wù)勛约旱母惺?/p>

　�。�2）圍繞“愛鳥周”的活動(dòng)，寫一封愛鳥護(hù)鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護(hù)鳥。

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