小學(xué)語文學(xué)科活動范文
小學(xué)語文學(xué)科活動范文1
摘要：義務(wù)教育《語文課程標準》的全面實施給小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程提出了新要求，小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程必須在課程結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)和實踐教學(xué)等方面深化改革。
關(guān)鍵詞：學(xué)科教育類課程；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；實踐教學(xué)
學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程，傳授語文學(xué)科教育知識、培養(yǎng)語文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標，這兩大基本目標之間的關(guān)系常常被表述為語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ)，語文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實際的情況是“語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當(dāng)作為“重點”，需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建，目前可以緊緊圍繞三個方面展開，即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實踐教育改革。
一、課程結(jié)構(gòu)改革
課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴充，指的是要提升課程的內(nèi)涵，豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論，外加教育見實習(xí)作為實踐教育課程，培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。適應(yīng)貫徹《語文課程標準》的需要，現(xiàn)有的以小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次，本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則，建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語文課程論、教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學(xué)語文教育研究的學(xué)科體系。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴充為基礎(chǔ)，按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局，可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
“三個層次”是指包含與教育學(xué)、心理學(xué)基本原理結(jié)合緊密的語文學(xué)科教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科，以中觀研究和探索小學(xué)語文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學(xué)論等學(xué)科，以及針對具體教學(xué)內(nèi)容和方案的設(shè)計與研究的教材分析、教學(xué)設(shè)計等學(xué)科三個層次，這三個層次按照從一般到具體的次序，越來越貼近小學(xué)語文教育實踐，將課程開發(fā)、教育研究、教學(xué)技術(shù)、實踐方法、課程評價等內(nèi)容整合其中�！八膫�方向”是指具體課程設(shè)置主要圍繞課程開發(fā)與研究、教育技術(shù)(主要指軟性技術(shù))、教育研究與設(shè)計、教育實踐四個方面的內(nèi)容，從不同的角度而又突出對學(xué)生進行語文教育專業(yè)知識能力的傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的教育影響。“三塊陣地”是指課堂教育與訓(xùn)練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓(xùn)練陣地和教育實踐陣地(包括到小學(xué)進行的見實習(xí)和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學(xué)生和教師承擔(dān)的角色任務(wù)各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型，知識與技能、理論與實踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧，又體現(xiàn)了新的《語文課程標準》的精神，從知識和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進行專業(yè)教育訓(xùn)練。
二、教材建設(shè)改革
按照新的《語文課程標準》重新解讀小學(xué)語文教材，詮釋小學(xué)語文教育的規(guī)律，研究小學(xué)語文教育改革的趨勢，開發(fā)設(shè)計小學(xué)語文課程，盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語文教育實際、緊跟小學(xué)語文課程改革步伐的教材體系，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。針對我國目前小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)I(yè)建設(shè)實際和各地初等教育存在的地域性差異，新教材的編寫和體系建設(shè)需要考慮如下因素：
一是教材應(yīng)該由對一般教育理論、教育規(guī)律和對小學(xué)語文教育實踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫，理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣，既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學(xué)語文教育全貌，又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學(xué)語文教育內(nèi)部，編寫出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對小學(xué)語文教育的指導(dǎo)作用，又能夠體現(xiàn)出課程的實踐性特點。
二是教材要有鮮明的開放性，兼顧小學(xué)語文教育的普遍性和地方性差異，將反映小學(xué)語文教育一般規(guī)律、研究小學(xué)語文教育普遍現(xiàn)象作為必修課的主要內(nèi)容，而將具體細部的問題諸如教學(xué)設(shè)計、活動創(chuàng)設(shè)等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成，把廣闊的課程開發(fā)空間留給不同地區(qū)、不同學(xué)校。
三是新教材要融會貫穿新課程標準精神，而不是對學(xué)生進行抽象的課程標準闡釋與教育，通過足夠量的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、活動創(chuàng)設(shè)等具體方案讓學(xué)生感受到語文課程標準精神在小學(xué)語文教育實踐中的融會與體現(xiàn)。之所以提出這樣的教材建設(shè)構(gòu)想，是因為在教學(xué)實踐中我們有著切身的體會和感受。
三、義務(wù)教育
《語文教學(xué)標準》把小學(xué)語文教育當(dāng)作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程，客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業(yè)心和責(zé)任感，具有嶄新的語文課程理念，具有比較強的.課程資源開發(fā)的能力，具有從事語文教育的綜合能力。適應(yīng)這些客觀需要，學(xué)科教育類課程也要轉(zhuǎn)變課程理念，應(yīng)對挑戰(zhàn)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)特別是熱愛語文教育的職業(yè)興趣和情感，是小學(xué)教育專業(yè)特別是語文方向?qū)W科教育類課程的重要任務(wù)。
通過系統(tǒng)的語文教育專業(yè)知識的傳授和語文教育技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具有扎實的語文教育素養(yǎng)和具備語文教育探索改革的潛力，是學(xué)科教育類課程的核心任務(wù)�！墩Z文課程標準》對語文教學(xué)改革的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、把握語文教育的人文性實踐性等特點、倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)和努力建設(shè)有活力的語文課程，這些理念落實到對小學(xué)教育專業(yè)語文方向上，用簡要的話說，就是要盡全力培養(yǎng)學(xué)生的語文教育實踐能力。
實踐教學(xué)以教師為指導(dǎo)和顧問，以學(xué)生為教育活動的實施者和承擔(dān)者，以師生雙方為評價者，由一系列語文教育實踐活動構(gòu)成，是復(fù)雜而且有創(chuàng)造力的活動。故而，學(xué)科教育類課程應(yīng)樹立重視和強化實踐教學(xué)的新理念，將其作為專業(yè)特色教學(xué)。立足于系統(tǒng)的實踐教學(xué)觀，實踐教學(xué)的活動形式，大致可以分為課堂實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)兩大領(lǐng)域。課堂實踐教學(xué)是指根據(jù)需要安排在課內(nèi)進行的由學(xué)生為活動的設(shè)計者、操作者參與的語文教育活動，包括教學(xué)影像觀摩、模擬教學(xué)、說課、評課和教學(xué)片斷設(shè)計等活動類型。課外實踐教學(xué)是指根據(jù)課堂教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之外由學(xué)生獨立完成的語文教育活動，包括教具制作與設(shè)計、教育調(diào)查、試講與實習(xí)、教育方案設(shè)計、教學(xué)軟件制作、友好班級活動、教學(xué)及研究信息收集整理、家教等活動類型。這些活動類型多樣，基本模式是一致的，那就是定向與激勵(提出目標并設(shè)法使學(xué)生自覺追求目標)、同化與圖式(將新經(jīng)驗納入自己的能力結(jié)構(gòu)框架中，并且能夠形成穩(wěn)定的程序模式，產(chǎn)生正遷移作用)、反饋與評價(師生都能全面了解活動全程，并就活動的過程、方法、效果做出客觀的評價)和強化與創(chuàng)新(通過系列實踐教學(xué)活動鞏固能力，并且能創(chuàng)造性獨立開展語文教育實踐活動)。
小學(xué)語文學(xué)科活動范文2
從培養(yǎng)中師層次的小學(xué)語文教師，到20世紀80年代中期開始培養(yǎng)�？茖哟蔚男W(xué)語文教師，再到20世紀90年代后期開始培養(yǎng)本科層次的小學(xué)語文教師，長期以來，小學(xué)教育專業(yè)語文方向教育類課程（以下簡稱學(xué)科教育類課程）一直沒有得到很好的整合。20xx年9月，國家教育部頒布的義務(wù)教育《語文課程標準》（實驗稿）給小學(xué)語文課程開發(fā)、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式等帶來了一系列嶄新的變化。而小學(xué)教育專業(yè)語文教師培養(yǎng)框架中無論是課程結(jié)構(gòu)、教材體系、教育理念還是實踐教育，變革步伐已經(jīng)落后于小學(xué)語文改革與發(fā)展的步伐。適應(yīng)于《語文課程標準》的需要，進一步整合小學(xué)語文學(xué)科教育類課程，改革課程結(jié)構(gòu)，提升課程層次，已經(jīng)迫在眉睫。學(xué)科教育類課程的改革牽動的學(xué)科領(lǐng)域也比較多，從《語文課程標準》新要求來看，矛盾集中在課程結(jié)構(gòu)上。
一、課程結(jié)構(gòu)改革
主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴充的問題，應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則，構(gòu)建語文學(xué)科教育類課程的新格局，提升課程層次和擴充學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域，提升課程的內(nèi)涵，擴大學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論，外加教育見實習(xí)作為實踐教育課程，培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程�！案饔袀�(cè)重”是指適應(yīng)《語文課程標準》對小學(xué)語文教師的課程開發(fā)、教學(xué)理念、教學(xué)評價等方面提出的新要求，學(xué)科教育類課程各內(nèi)部課程設(shè)置要具有對應(yīng)性，并相對獨立而又互相形成合力；“區(qū)分能級”是指不同學(xué)科在傳授知識和訓(xùn)練能力、培養(yǎng)情感和價值觀、探索過程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對學(xué)生的教育影響力量不同，教育影響的結(jié)果也有長效短效之分，學(xué)科教育類課程內(nèi)部課程設(shè)置要綜合考慮能級，實現(xiàn)學(xué)科的互補；“明確陣地”是指適應(yīng)《語文課程標準》對小學(xué)語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求，內(nèi)部課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)主陣地、學(xué)校課外教育陣地和社會教育陣地，立足于不同的陣地加強對學(xué)生的專業(yè)思想和價值觀的培養(yǎng)，促進學(xué)生語文教育知識學(xué)習(xí)和語文教育能力的形成。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴充為基礎(chǔ)，按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局，可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
二、教材改革
主要解決目前學(xué)科教育類課程教材存在的不足，以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的需要，編寫貫徹《語文課程標準》課程理念的新教材。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)所使用的學(xué)科教育類教材，存在很多不足。從小學(xué)語文教育專業(yè)建設(shè)的角度看，目前缺少一套適合小學(xué)教育專業(yè)語文方向需要的教材；從與小學(xué)語文教育關(guān)系看，當(dāng)前使用的教材無論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語文教育實際有一定的'距離，對小學(xué)語文教育發(fā)展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性；從《語文課程標準》所體現(xiàn)的課程理念看，當(dāng)前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統(tǒng)一，對小學(xué)語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。
三、義務(wù)教育
《語文課程標準》貫穿的語文課程理念，要求學(xué)科教育類課程要轉(zhuǎn)變觀念，進一步強化實踐教學(xué)，提高學(xué)生語文教育實踐的能力水平，培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)語文教育的興趣和情感。《語文教學(xué)標準》把小學(xué)語文教育當(dāng)做師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程，客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業(yè)心和責(zé)任感，具有嶄新的語文課程理念，具有比較強的課程資源開發(fā)的能力，具有從事語文教育的綜合能力。
課堂實踐教學(xué)是指根據(jù)需要安排在課內(nèi)進行的由學(xué)生為活動的設(shè)計者、操作者參與的語文教育活動，包括教學(xué)影像觀摩、模擬教學(xué)、說課、評課和教學(xué)片斷設(shè)計等活動類型。課外實踐教學(xué)是指根據(jù)課堂教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之外由學(xué)生獨立完成的語文教育活動，包括教具制作與設(shè)計、教育調(diào)查、試講與實習(xí)、教育方案設(shè)計、教學(xué)軟件制作、友好班級活動、教學(xué)及研究信息收集整理、家教等活動類型。這些活動類型多樣，基本模式是一致的，那就是定向與激勵（提出目標并設(shè)法使學(xué)生自覺追求目標）、同化與圖式（將新經(jīng)驗納入自己的能力結(jié)構(gòu)框架中，并且能夠形成穩(wěn)定的程序模式，產(chǎn)生正遷移作用）、反饋與評價（師生都能全面了解活動全程，并就活動的過程、方法、效果做出客觀的評價）和強化與創(chuàng)新（通過系列實踐教學(xué)活動鞏固能力，并且能創(chuàng)造性地獨立開展語文教育實踐活動）。
【小學(xué)語文學(xué)科活動】相關(guān)文章：
小學(xué)語文學(xué)科培訓(xùn)總結(jié)03-05
小學(xué)科學(xué)活動方案01-01
小學(xué)語文學(xué)科工作計劃04-01
小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)反思05-24
小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)總結(jié)01-29
小學(xué)科學(xué)活動方案通用12-27
小學(xué)科技活動方案12-15
小學(xué)科學(xué)教研活動反思03-29
小學(xué)科研團隊活動反思09-29