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蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《相見(jiàn)歡》教案
作為一名人民教師,時(shí)常需要編寫教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是小編收集整理的蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《相見(jiàn)歡》教案,歡迎閱讀與收藏。
蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《相見(jiàn)歡》教案1
[教學(xué)假想]
《相見(jiàn)歡》是九年級(jí)上冊(cè)第五單元誦讀欣賞的選文。這是一首寫景悲秋永別詞。作者李煜,已淪為階下囚,面對(duì)寂寞的秋景,內(nèi)心百感交集,心潮起伏寫下了亡國(guó)之痛。借景抒環(huán),借悲秋而抒發(fā)了深深的寂寞,無(wú)法排遣的離愁,情緒哀傷深摯。
古代詩(shī)詞是我國(guó)文化和文學(xué)寶庫(kù)中最重要的組成部分之一,它有思想、有意境、有韻律,尤其是教材所選的詞更是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:教讀古典詩(shī)詞,應(yīng)有意識(shí)地在積聚、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。這就要求教師在教讀古典詩(shī)歌時(shí),必須領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下功夫,撒手讓學(xué)生自主誦讀,從整體上去感知詞的音樂(lè)美,讓他們自然而然田地入讀的意境,最終獲得思想的啟迪,達(dá)到積聚祖國(guó)語(yǔ)言,提高審美情趣的目的。
初中三年級(jí)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有所接觸,閱讀剖析鑒賞能力初步具備。加上這首詞寫情極其自然,整首詞就像脫口說(shuō)出一般,語(yǔ)言樸素得簡(jiǎn)直如日常口語(yǔ)。
為此,課堂上通過(guò)學(xué)生重復(fù)誦讀,感受詩(shī)歌協(xié)調(diào)動(dòng)人聲調(diào),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌凝煉集中而形象的語(yǔ)言,借助想像,體會(huì)詞的意境,從而培育學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含在詞中的思想情緒的鑒賞能力,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族自信念和自滿感。
[教學(xué)實(shí)錄](méi)
一、導(dǎo)入新課
師:一首好詞,就如一杯美酒,一杯咖啡,其中滋味品嘗不盡。唐宋詞壇,風(fēng)流才子,領(lǐng)一代風(fēng)騷。讀晚唐李煜的詞,你會(huì)認(rèn)為如讀作者的心語(yǔ),你也將在濃郁悲傷的氣氛里享受到珠玉之詞帶給你的愉悅。這節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)《相見(jiàn)歡》這首詞。
二、重復(fù)朗讀,了解背景體會(huì)情緒
師:好的詩(shī)詞要多讀多背,請(qǐng)同窗們放開(kāi)聲音,讀讀這首詞。
[學(xué)生自由朗讀]
師:現(xiàn)在請(qǐng)一名同窗讀詞,其余同窗聽(tīng)讀,改正讀音。
[全班齊讀]
師:這首詞表達(dá)了作者什么樣的情緒?
生:表達(dá)了作者的悲傷。
生:表達(dá)了作者的哀思。
師:很好,這首詞表達(dá)了作者的亡國(guó)哀思。
師:這首詞中的哪一個(gè)字能概括這種情緒呢?
生:愁。
師:對(duì),怎樣朗讀,才干讀出作者的愁情?
生:語(yǔ)調(diào)消沉。
生:速度稍慢。
生:要讀出那種傷感。
師:說(shuō)得很好,大家齊讀,要做到速度稍慢,語(yǔ)調(diào)消沉,讀出作者的亡國(guó)哀思。
[學(xué)生朗讀]
師:作者為什么如此憂愁呢?
生:詞作者成了亡國(guó)之奴。
生:李煜被幽居在汴京。
……
師:對(duì),宋太祖開(kāi)寶八年(975),金陵城陷,李煜由袒出降,被封為違命侯。從此,幽居在汴京的一座深院小樓,過(guò)著的以眼淚洗面的凄涼寂寞的日子。這首《相見(jiàn)歡》就是寫這種幽囚生活的愁苦滋味。
三、品味語(yǔ)言、理解意境
過(guò)渡語(yǔ):總觀全詞,只有一個(gè)“愁”字,作者用哪些詞語(yǔ)、句子表達(dá)內(nèi)心
的無(wú)限愁緒。
師:為什么會(huì)“無(wú)言”?
生:當(dāng)時(shí)作者被囚禁起來(lái)了。
生:這種苦楚不愿意說(shuō)出來(lái)。
生:認(rèn)為說(shuō)出來(lái)也不起作用。
……
師:是的,作者被囚禁在深院中,他的苦楚無(wú)人與說(shuō),也不愿與人說(shuō),說(shuō)了何用,又有誰(shuí)能理解他呢?
師:“獨(dú)上”寫出怎樣的步履和神色?
生:“步履”是呆滯的、沉重的。
生:“神色”是萎靡不振的,黯然神傷的……
師:“西樓”是怎樣的一座樓?請(qǐng)接洽李后全的身世變化。
生:空蕩蕩的樓。
生:孤獨(dú)冷清的樓。
生;不見(jiàn)昔日的嬪妃、宮女。
師:同窗們說(shuō)得很好!霸氯玢^”點(diǎn)明了時(shí)間是在什么時(shí)候?月本是惹人愁思之物,你能想到與月有關(guān)的詩(shī)句嗎?
生:李白的“床前明月光,疑是地上霜”。
生:王安石的“春風(fēng)又綠江南巖,明月何時(shí)照我還”。
……
師:對(duì),更何況此時(shí)抬頭仰望,看的不是圓月,而是殘缺之月,真使人愁上添愁呀。
師:欣賞詩(shī)詞的方法有很多種,其中的哪兩種常用到?
生:一種是“吟誦”
生:一種是“想像”
師:好,請(qǐng)大家邊吟誦邊想像“寂寞梧桐深院鎖清秋”。
[學(xué)生閉上眼睛吟誦著]
師:請(qǐng)你用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫你腦海中涌現(xiàn)的畫面。
生:他再向深院望去,冷月的清光照著梧桐的疏影,寂寞庭院,重門深鎖,多么清冷的環(huán)境呀!
師:這是一段欲哭無(wú)淚、欲說(shuō)無(wú)言的內(nèi)心獨(dú)白。一個(gè)失去自由的亡國(guó)之君,滿懷心事、孤獨(dú)愁悶地登上了深院中的小樓。舉頭望明月,明月如鉤;低頭思故鄉(xiāng),故國(guó)渺茫。眼前,一株株寂寞的梧桐樹(shù),籠罩在清冷的`秋光里。
過(guò)渡語(yǔ):面對(duì)如此寂寞凄清之景,詞人的情緒是怎樣呢?學(xué)習(xí)下闋。
師:“離愁”是人們內(nèi)心一種抽象的情緒,作者把“離愁”比作是什么?為什么這樣比喻?
生:把“離愁”比作是“絲”
生:因?yàn)椤敖z”與“思”諧音
師:說(shuō)得對(duì),以“絲”比喻相思、愁思在古詩(shī)中常見(jiàn)。作者用“絲”來(lái)作喻體,而且更進(jìn)一步,因?yàn)榻z還可以用快刀斬?cái)啵x愁卻用再快的刀也是剪不斷的,那么就索性去想個(gè)透吧,可是越想越煩,越理越亂了。
師:這個(gè)比喻句有什么利益?
生:能把抽象的情緒寫得很具體,很形象。
師:結(jié)尾一句寫離愁的什么?
生:“離愁”的滋味。
生:說(shuō)不出是什么一種滋味,只可意會(huì),不可言傳。
師:(填補(bǔ))實(shí)際上這正是真正經(jīng)歷離愁之苦的人最為真切的體驗(yàn)。
四、總結(jié)
師:這首詞緊扣一個(gè)“愁”字。上闋所寫,全是后主眼中之景,眼前的一
切都著上冷落凄清的顏色;下闋,詞人直抒胸臆,寫情極其自然,使用白描,不作雕飾,然而卻哀婉凄涼,千百年來(lái)打動(dòng)了千百萬(wàn)人的心。
五、拓展延伸
師:詞中的語(yǔ)句“剪不斷,理還亂”,現(xiàn)在人們常用它來(lái)形容什么?
生:形容人內(nèi)心的煩亂。
生:形象人內(nèi)心的苦惱。
師:同時(shí)形容某些事難以處置。
師:現(xiàn)在人們常說(shuō)“別有滋味”“別有一番滋味”,是由詞中的哪一句引出來(lái)的?
生:(齊聲)別是一般滋味在心頭。
師:現(xiàn)在人們常用這句話來(lái)形容什么感受的?
生:形容只有自己內(nèi)心知曉的那種難以言說(shuō)的感受。
師:好,讓我們?cè)俅卫首x,朗讀時(shí)注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、情緒的把握,進(jìn)一步
體會(huì)詞中哀婉凄涼的意境。
蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《相見(jiàn)歡》教案2
新授課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、了解詞的相關(guān)知識(shí)及詞人的情況
2、理解詞的內(nèi)容體會(huì)詞人的心境;
3、能夠有感情地背誦這首詞;
教學(xué)重點(diǎn)
理解詞的內(nèi)容體會(huì)詞人的心境
教學(xué)難點(diǎn)
能夠有感情地背誦這首詞
教學(xué)方法
朗讀賞析,合作探究。
。ń蹋⿲W(xué)習(xí)過(guò)程
旁注與糾錯(cuò)
一、導(dǎo)入新課,明確目標(biāo):
辛棄疾說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”,其實(shí),人,只要經(jīng)歷了世事,就不可能沒(méi)有愁緒。在我們剛剛學(xué)過(guò)的唐詩(shī)中,就有李白寄托與明月的“愁心”;有韋應(yīng)物因不在其位不得其用的淡淡的憂傷;更有陳子昂懷才不遇、壯志難酬的極度苦悶——今天,我們來(lái)看一看另一類愁緒——亡國(guó)之愁。
二、自主學(xué)習(xí),獲取新知:
常識(shí)填空
詞興起于()流行于()是一種和樂(lè)歌唱、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。起初時(shí)稱“()”“()”和“()”,后來(lái)也稱作“()”。其特點(diǎn)是“詞有定格,句有定數(shù),字有定聲”。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱,叫“()”。如“()”就()。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)分為()、
()和()。宋代詞壇上形成了()和()兩大流派。
三、朗讀理解,整體感知:
(一)朗讀練習(xí)
1、師范讀,生注意:字音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感的把握。
2、生練讀后指名讀,師生共同予以點(diǎn)評(píng),然后齊讀。
。ǘ┱w感知
這首詞所傳遞的最主要的'情感是什么?應(yīng)該以怎樣的語(yǔ)調(diào)去讀?
四、深入賞析,合作探究
1、讀上片思考下列問(wèn)題:
(1)詞人為什么會(huì)“無(wú)言”?“獨(dú)上”寫出了怎樣的步履和神情?
。2)與大多數(shù)詞作一樣,這首詞上片寫景,下片抒情。仔細(xì)品讀上片,說(shuō)說(shuō)詞人是借助哪些景致描寫渲染這份離愁的?
2、品讀詞的下片,關(guān)注名句。詞的下片直接抒情,其中“剪不斷,理還亂,是離愁”是流傳千古的名句。能說(shuō)說(shuō)這三句的妙處嗎?
五、聯(lián)系實(shí)際,拓展延伸
品讀李煜的《虞美人》,然后說(shuō)說(shuō)它與《相見(jiàn)歡》的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)各是什么?
虞美人·李煜
春花秋月何時(shí)了,往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng),故國(guó)不堪回首月明中。
雕闌玉砌應(yīng)猶在,只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁,恰是一江春水向東流
點(diǎn)撥:
此詞大約作于李煜歸宋后的第三年。詞中流露了不加掩飾的故國(guó)之思,據(jù)說(shuō)是促使宋太宗下令毒死李煜的原因之一。那么,它等于是李煜的絕命詞了。
結(jié)句“一江春水向東流”,是以水喻愁的名句,含蓄地顯示出愁思的長(zhǎng)流不斷,無(wú)窮無(wú)盡。
共同點(diǎn):
不同點(diǎn):
六、當(dāng)堂檢測(cè),鞏固提升。
1、開(kāi)篇渲染愁苦氣氛,并運(yùn)用比喻修辭的句子:
2、采用白描手法,道出當(dāng)時(shí)“離愁”的滋味講不出、說(shuō)不清的復(fù)雜、微妙的真實(shí)感受的傷心語(yǔ)的句子:
3、既點(diǎn)明季節(jié),又寫出作者俯視地面所見(jiàn)景象,同時(shí)暗寫出詞人心頭凄涼之情的句子:
4、詩(shī)中仿佛使人看到一個(gè)“斯人獨(dú)憔悴”的孤獨(dú)身影的句子:
5、道出內(nèi)心復(fù)雜感受,可意會(huì)不可言傳的句子:
6、化抽象為形象,以有形喻無(wú)形的句子:
7、以絲暗喻愁思的句子:
8、仰望天空,寫使人愁上添愁之景。
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