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九年級(jí)上冊(cè)《相見(jiàn)歡》教案

時(shí)間:2024-02-19 09:56:45 教案大全 我要投稿
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蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《相見(jiàn)歡》教案

  作為一名人民教師,時(shí)常需要編寫教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是小編收集整理的蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《相見(jiàn)歡》教案,歡迎閱讀與收藏。

蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《相見(jiàn)歡》教案

蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《相見(jiàn)歡》教案1

  [教學(xué)假想]

  《相見(jiàn)歡》是九年級(jí)上冊(cè)第五單元誦讀欣賞的選文。這是一首寫景悲秋永別詞。作者李煜,已淪為階下囚,面對(duì)寂寞的秋景,內(nèi)心百感交集,心潮起伏寫下了亡國(guó)之痛。借景抒環(huán),借悲秋而抒發(fā)了深深的寂寞,無(wú)法排遣的離愁,情緒哀傷深摯。

  古代詩(shī)詞是我國(guó)文化和文學(xué)寶庫(kù)中最重要的組成部分之一,它有思想、有意境、有韻律,尤其是教材所選的詞更是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:教讀古典詩(shī)詞,應(yīng)有意識(shí)地在積聚、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。這就要求教師在教讀古典詩(shī)歌時(shí),必須領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下功夫,撒手讓學(xué)生自主誦讀,從整體上去感知詞的音樂(lè)美,讓他們自然而然田地入讀的意境,最終獲得思想的啟迪,達(dá)到積聚祖國(guó)語(yǔ)言,提高審美情趣的目的。

  初中三年級(jí)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有所接觸,閱讀剖析鑒賞能力初步具備。加上這首詞寫情極其自然,整首詞就像脫口說(shuō)出一般,語(yǔ)言樸素得簡(jiǎn)直如日常口語(yǔ)。

  為此,課堂上通過(guò)學(xué)生重復(fù)誦讀,感受詩(shī)歌協(xié)調(diào)動(dòng)人聲調(diào),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌凝煉集中而形象的語(yǔ)言,借助想像,體會(huì)詞的意境,從而培育學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含在詞中的思想情緒的鑒賞能力,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族自信念和自滿感。

  [教學(xué)實(shí)錄](méi)

  一、導(dǎo)入新課

  師:一首好詞,就如一杯美酒,一杯咖啡,其中滋味品嘗不盡。唐宋詞壇,風(fēng)流才子,領(lǐng)一代風(fēng)騷。讀晚唐李煜的詞,你會(huì)認(rèn)為如讀作者的心語(yǔ),你也將在濃郁悲傷的氣氛里享受到珠玉之詞帶給你的愉悅。這節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)《相見(jiàn)歡》這首詞。

  二、重復(fù)朗讀,了解背景體會(huì)情緒

  師:好的詩(shī)詞要多讀多背,請(qǐng)同窗們放開(kāi)聲音,讀讀這首詞。

  [學(xué)生自由朗讀]

  師:現(xiàn)在請(qǐng)一名同窗讀詞,其余同窗聽(tīng)讀,改正讀音。

  [全班齊讀]

  師:這首詞表達(dá)了作者什么樣的情緒?

  生:表達(dá)了作者的悲傷。

  生:表達(dá)了作者的哀思。

  師:很好,這首詞表達(dá)了作者的亡國(guó)哀思。

  師:這首詞中的哪一個(gè)字能概括這種情緒呢?

  生:愁。

  師:對(duì),怎樣朗讀,才干讀出作者的愁情?

  生:語(yǔ)調(diào)消沉。

  生:速度稍慢。

  生:要讀出那種傷感。

  師:說(shuō)得很好,大家齊讀,要做到速度稍慢,語(yǔ)調(diào)消沉,讀出作者的亡國(guó)哀思。

  [學(xué)生朗讀]

  師:作者為什么如此憂愁呢?

  生:詞作者成了亡國(guó)之奴。

  生:李煜被幽居在汴京。

  ……

  師:對(duì),宋太祖開(kāi)寶八年(975),金陵城陷,李煜由袒出降,被封為違命侯。從此,幽居在汴京的一座深院小樓,過(guò)著的以眼淚洗面的凄涼寂寞的日子。這首《相見(jiàn)歡》就是寫這種幽囚生活的愁苦滋味。

  三、品味語(yǔ)言、理解意境

  過(guò)渡語(yǔ):總觀全詞,只有一個(gè)“愁”字,作者用哪些詞語(yǔ)、句子表達(dá)內(nèi)心

  的無(wú)限愁緒。

  師:為什么會(huì)“無(wú)言”?

  生:當(dāng)時(shí)作者被囚禁起來(lái)了。

  生:這種苦楚不愿意說(shuō)出來(lái)。

  生:認(rèn)為說(shuō)出來(lái)也不起作用。

  ……

  師:是的,作者被囚禁在深院中,他的苦楚無(wú)人與說(shuō),也不愿與人說(shuō),說(shuō)了何用,又有誰(shuí)能理解他呢?

  師:“獨(dú)上”寫出怎樣的步履和神色?

  生:“步履”是呆滯的、沉重的。

  生:“神色”是萎靡不振的,黯然神傷的……

  師:“西樓”是怎樣的一座樓?請(qǐng)接洽李后全的身世變化。

  生:空蕩蕩的樓。

  生:孤獨(dú)冷清的樓。

  生;不見(jiàn)昔日的嬪妃、宮女。

  師:同窗們說(shuō)得很好!霸氯玢^”點(diǎn)明了時(shí)間是在什么時(shí)候?月本是惹人愁思之物,你能想到與月有關(guān)的詩(shī)句嗎?

  生:李白的“床前明月光,疑是地上霜”。

  生:王安石的“春風(fēng)又綠江南巖,明月何時(shí)照我還”。

  ……

  師:對(duì),更何況此時(shí)抬頭仰望,看的不是圓月,而是殘缺之月,真使人愁上添愁呀。

  師:欣賞詩(shī)詞的方法有很多種,其中的哪兩種常用到?

  生:一種是“吟誦”

  生:一種是“想像”

  師:好,請(qǐng)大家邊吟誦邊想像“寂寞梧桐深院鎖清秋”。

  [學(xué)生閉上眼睛吟誦著]

  師:請(qǐng)你用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫你腦海中涌現(xiàn)的畫面。

  生:他再向深院望去,冷月的清光照著梧桐的疏影,寂寞庭院,重門深鎖,多么清冷的環(huán)境呀!

  師:這是一段欲哭無(wú)淚、欲說(shuō)無(wú)言的內(nèi)心獨(dú)白。一個(gè)失去自由的亡國(guó)之君,滿懷心事、孤獨(dú)愁悶地登上了深院中的小樓。舉頭望明月,明月如鉤;低頭思故鄉(xiāng),故國(guó)渺茫。眼前,一株株寂寞的梧桐樹(shù),籠罩在清冷的`秋光里。

  過(guò)渡語(yǔ):面對(duì)如此寂寞凄清之景,詞人的情緒是怎樣呢?學(xué)習(xí)下闋。

  師:“離愁”是人們內(nèi)心一種抽象的情緒,作者把“離愁”比作是什么?為什么這樣比喻?

  生:把“離愁”比作是“絲”

  生:因?yàn)椤敖z”與“思”諧音

  師:說(shuō)得對(duì),以“絲”比喻相思、愁思在古詩(shī)中常見(jiàn)。作者用“絲”來(lái)作喻體,而且更進(jìn)一步,因?yàn)榻z還可以用快刀斬?cái)啵x愁卻用再快的刀也是剪不斷的,那么就索性去想個(gè)透吧,可是越想越煩,越理越亂了。

  師:這個(gè)比喻句有什么利益?

  生:能把抽象的情緒寫得很具體,很形象。

  師:結(jié)尾一句寫離愁的什么?

  生:“離愁”的滋味。

  生:說(shuō)不出是什么一種滋味,只可意會(huì),不可言傳。

  師:(填補(bǔ))實(shí)際上這正是真正經(jīng)歷離愁之苦的人最為真切的體驗(yàn)。

  四、總結(jié)

  師:這首詞緊扣一個(gè)“愁”字。上闋所寫,全是后主眼中之景,眼前的一

  切都著上冷落凄清的顏色;下闋,詞人直抒胸臆,寫情極其自然,使用白描,不作雕飾,然而卻哀婉凄涼,千百年來(lái)打動(dòng)了千百萬(wàn)人的心。

  五、拓展延伸

  師:詞中的語(yǔ)句“剪不斷,理還亂”,現(xiàn)在人們常用它來(lái)形容什么?

  生:形容人內(nèi)心的煩亂。

  生:形象人內(nèi)心的苦惱。

  師:同時(shí)形容某些事難以處置。

  師:現(xiàn)在人們常說(shuō)“別有滋味”“別有一番滋味”,是由詞中的哪一句引出來(lái)的?

  生:(齊聲)別是一般滋味在心頭。

  師:現(xiàn)在人們常用這句話來(lái)形容什么感受的?

  生:形容只有自己內(nèi)心知曉的那種難以言說(shuō)的感受。

  師:好,讓我們?cè)俅卫首x,朗讀時(shí)注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、情緒的把握,進(jìn)一步

  體會(huì)詞中哀婉凄涼的意境。

蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《相見(jiàn)歡》教案2

  新授課時(shí)

  一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解詞的相關(guān)知識(shí)及詞人的情況

  2、理解詞的內(nèi)容體會(huì)詞人的心境;

  3、能夠有感情地背誦這首詞;

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解詞的內(nèi)容體會(huì)詞人的心境

  教學(xué)難點(diǎn)

  能夠有感情地背誦這首詞

  教學(xué)方法

  朗讀賞析,合作探究。

 。ń蹋⿲W(xué)習(xí)過(guò)程

  旁注與糾錯(cuò)

  一、導(dǎo)入新課,明確目標(biāo):

  辛棄疾說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”,其實(shí),人,只要經(jīng)歷了世事,就不可能沒(méi)有愁緒。在我們剛剛學(xué)過(guò)的唐詩(shī)中,就有李白寄托與明月的“愁心”;有韋應(yīng)物因不在其位不得其用的淡淡的憂傷;更有陳子昂懷才不遇、壯志難酬的極度苦悶——今天,我們來(lái)看一看另一類愁緒——亡國(guó)之愁。

  二、自主學(xué)習(xí),獲取新知:

  常識(shí)填空

  詞興起于()流行于()是一種和樂(lè)歌唱、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。起初時(shí)稱“()”“()”和“()”,后來(lái)也稱作“()”。其特點(diǎn)是“詞有定格,句有定數(shù),字有定聲”。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱,叫“()”。如“()”就()。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)分為()、

  ()和()。宋代詞壇上形成了()和()兩大流派。

  三、朗讀理解,整體感知:

  (一)朗讀練習(xí)

  1、師范讀,生注意:字音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感的把握。

  2、生練讀后指名讀,師生共同予以點(diǎn)評(píng),然后齊讀。

 。ǘ┱w感知

  這首詞所傳遞的最主要的'情感是什么?應(yīng)該以怎樣的語(yǔ)調(diào)去讀?

  四、深入賞析,合作探究

  1、讀上片思考下列問(wèn)題:

  (1)詞人為什么會(huì)“無(wú)言”?“獨(dú)上”寫出了怎樣的步履和神情?

 。2)與大多數(shù)詞作一樣,這首詞上片寫景,下片抒情。仔細(xì)品讀上片,說(shuō)說(shuō)詞人是借助哪些景致描寫渲染這份離愁的?

  2、品讀詞的下片,關(guān)注名句。詞的下片直接抒情,其中“剪不斷,理還亂,是離愁”是流傳千古的名句。能說(shuō)說(shuō)這三句的妙處嗎?

  五、聯(lián)系實(shí)際,拓展延伸

  品讀李煜的《虞美人》,然后說(shuō)說(shuō)它與《相見(jiàn)歡》的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)各是什么?

  虞美人·李煜

  春花秋月何時(shí)了,往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng),故國(guó)不堪回首月明中。

  雕闌玉砌應(yīng)猶在,只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁,恰是一江春水向東流

  點(diǎn)撥:

  此詞大約作于李煜歸宋后的第三年。詞中流露了不加掩飾的故國(guó)之思,據(jù)說(shuō)是促使宋太宗下令毒死李煜的原因之一。那么,它等于是李煜的絕命詞了。

  結(jié)句“一江春水向東流”,是以水喻愁的名句,含蓄地顯示出愁思的長(zhǎng)流不斷,無(wú)窮無(wú)盡。

  共同點(diǎn):

  不同點(diǎn):

  六、當(dāng)堂檢測(cè),鞏固提升。

  1、開(kāi)篇渲染愁苦氣氛,并運(yùn)用比喻修辭的句子:

  2、采用白描手法,道出當(dāng)時(shí)“離愁”的滋味講不出、說(shuō)不清的復(fù)雜、微妙的真實(shí)感受的傷心語(yǔ)的句子:

  3、既點(diǎn)明季節(jié),又寫出作者俯視地面所見(jiàn)景象,同時(shí)暗寫出詞人心頭凄涼之情的句子:

  4、詩(shī)中仿佛使人看到一個(gè)“斯人獨(dú)憔悴”的孤獨(dú)身影的句子:

  5、道出內(nèi)心復(fù)雜感受,可意會(huì)不可言傳的句子:

  6、化抽象為形象,以有形喻無(wú)形的句子:

  7、以絲暗喻愁思的句子:

  8、仰望天空,寫使人愁上添愁之景。

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